El Aprendizaje

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

 Naci en Orsha, Bielorrusia el 17 de noviembre de 1896.  Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917.  En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc.

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

 Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vygotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista criticaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas.  Fallece en el ao 1934, a causa de tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vygotsky, stos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga.

NCLEO DE SU TEORA
TEMAS PRINCIPALES

1. 2.

3.

La creencia en el mtodo gentico o evolutivo. La tesis de que las funciones psicolgicas superiores tienen su origen en procesos sociales. La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos culturales y signos que actan de mediadores

NCLEO DE SU TEORA
TEMAS PRINCIPALES

Mtodo Gentico evolutivo

Teora Sociohistrica
Instrumentos culturales como mediadores

Estudio de las funciones psicolgicas superiores

Lenguaje Resolucin de problemas Memoria voluntaria Afectos superiores Percepcin Pensamiento Atencin voluntaria

PSICOLOGA GENTICA
Desarrollada por Vygotsky; se basa en el principio que establece que la esencia de cualquier fenmeno slo puede entenderse estudiando su origen y su desarrollo. La actividad mental es exclusivamente humana El desarrollo psicolgico es, en esencia, un proceso sociogentico.

PSICOLOGA GENTICA

Este proceso se realiza a partir de la actividad social del nio con los adultos

El desarrollo psicolgico de los nios se va generando a travs de los sucesivos intercambios con un adulto que ensee contenidos culturalmente vlidos.

LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES El proceso de internalizacin de la cultura tiene carcter histrico. Las funciones mentales superiores y la conducta adquieren formas diferentes en culturas y relaciones sociales histricamente distintas. Si hablamos de procesos psicolgicos superiores, presuponemos la existencia de procesos psicolgicos elementales: Berta Bravlasky

LOS PROCESOS PSICOLGICOS

Marcan la diferenciacin y transicin entre el dominio filogentico y el sociocultural.

Superiores

Filogentico: Con referencia a la clasificacin de las lenguas humanas segn su origen comn, en general el trmino se utiliza en su sentido biolgico

Elementales

Formas elementales de Memorizacin Percepcin Motivacin

PSICOLOGA DE VYGOTSKY
SE CARACTERIZA COMO:

DESARROLLO, CULTURA Y EDUCACIN

Para Vygotsky, la educacin no implica solamente el desarrollo potencial del individuo, sino tambin la expresin y el crecimiento histrico de la cultura humana
Las escuelas resultan ser los mejores laboratorios culturales para estudiar el pensamiento: Son mbitos sociales diseados para modificar la estructura del pensamiento.

DESARROLLO, CULTURA Y EDUCACIN

El papel esencial de la escolarizacin es crear contextos sociales para dominar las herramientas culturales y ser conscientes de su uso La educacin no slo
Por medio del dominio de estas tecnologas de representacin y comunicacin, los individuos adquieren la capacidad y los medios para la actividad intelectual de orden superior. implica el desarrollo potencial del individuo, sino tambin la expresin del crecimiento de la cultura a la que pertenece

DEL MEDIO SOCIAL EXTERNO AL MEDIO INTERNO DEL INDIVIDUO

En la perspectiva Vygotskyana, los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada sujeto.

DEL MEDIO SOCIAL EXTERNO AL MEDIO INTERNO DEL INDIVIDUO

Cuando observamos a un beb que intenta agarrar un objeto que no logra alcanzar, probablemente su madre, al interpretar sus deseos, le alcance el objeto. De esta forma, a travs de su accin, ha provocado una intervencin mediadora. Con el tiempo, estas experiencias se irn interiorizando. Entonces, cada vez que el nio deba resolver una situacin que exceda sus posibilidades, buscar la forma de expresar su necesidad, para provocar la intervencin de su madre u otros adultos significativos.

Este nuevo significado no se hubiera construido sin la mediacin de un tercero

DEL MEDIO SOCIAL EXTERNO AL MEDIO INTERNO DEL INDIVIDUO El hombre es cultura internalizada, la cual se interioriza como actividad mental y as pasa a estar dentro de este

El aprendizaje es ms que la adquisicin de la capacidad de pensar; es la adquisicin de numerosas aptitudes especficas para pensar en una serie de cosas distintas. Vygotsky, L.

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

El proceso de aprendizaje consiste en la internalizacin progresiva de instrumentos y herramientas mediadores. Siempre debe iniciarse en el exterior del sujeto.
Es necesario diferenciar las herramientas fsicas de los instrumentos simblicos o semiticos. Los instrumentos semiticos estn orientados al mundo social, como por ejemplo el lenguaje.

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo. Para Vygotsky, la Educacin es un factor preponderante y facilitador del desarrollo

Formul

el concepto de zona de desarrollo prximo

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

La zona de desarrollo prximo define aquellas funciones que an no han madurado pero que se hallan en proceso de maduracin. Podran describirse como los brotes o las flores del desarrollo
Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo

La zona de desarrollo prximo es la que debe concitar el inters de los educadores, pues permite comprender el curso interno del desarrollo del nio
Zona de desarrollo potencial

Conocimiento Actual

Zona de desarrollo prximo Conocimiento Actual

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

En consecuencia, la zona de desarrollo prximo posibilita el desempeo, antes que la conquista de una competencia
Los alumnos pueden ser considerados tambin recursos de mediacin por parte del docente.

Por ejemplo: Cuando el que le explica un Por otro lado, un alumno alumno ms contenido a compaero, tambin realiza competentesuen una determinada un proceso de aprendizaje, que consiste tarea ayuda a otro compaero que en la organizacin y la reelaboracin de necesita de suenayuda, constituye lo que sabe para poder transmitirlo a otro. una situacin porestar atento a los errores El docente deber dems educativa
que puedan cometerse y capitalizarlos en beneficio de ambos

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Hoy en da es muy comn que los docentes demanden tareas grupales a sus alumnos. Lo que no es corriente es que antes se les ensee a los estudiantes a trabajar en grupo.

Este es un detalle que no debe descuidarse para el logro exitoso de actividades grupales.

Para el autor, el hecho central de la Psicologa es el fenmeno de la Mediacin

LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS EN LA ESCUELA

Vygotsky estableca una clara diferencia entre los siguientes conceptos:

Cientficos

Son sistemticos y se adquieren a travs de un sistema de instruccin formal Se pueden llamar tambin conceptos escolarizados

La educacin formal ayuda al nio a construir su propio sistema conceptual, a travs de su organizacin, de su discurso especial y de sus mediaciones sociales y semiticas

Son interdependientes y su desarrollo se influye mutuamente. Unos no pueden existir sin los otros.

Cotidianos

Median en la adquisicin de los conceptos cientficos. Pero a su vez, los conceptos cotidianos son mediados y transformados por los conceptos cientficos.

Para hacer que la escolarizacin resulte significativa, se debe ir ms all de los formalismos establecidos.

LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS EN LA ESCUELA

El papel del adulto no consiste necesariamente en proporcionar pistas estructuradas

A travs de la conversacin exploratoria y otras mediaciones sociales como la incorporacin de actividades cotidianas en el aula , se puede ayudar a los nios a tener el control de su propio aprendizaje
El objetivo es que los alumnos tomen conciencia de cmo estn aplicando sus conocimientos, a partir de lo cual podrn reorganizar sus futuras experiencias o actividades.

LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS EN LA ESCUELA

LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS EN LA ESCUELA

PAUTAS VYGOTSKYANAS PARA EL DESARRROLLO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

1.

2.

R. Baquero formul una serie de pautas didcticas que el docente puede considerarlas para desarrollar actividades que contribuyan al logro de aprendizajes significativos en los nios: Proponer la participacin de actividades escolares que comprometan la cognicin, la voluntad y la motivacin. Regular el uso de los instrumentos mediadores, que funcionan como contenidos en s mismos y como vehculos de la enseanza.

PAUTAS VYGOTSKYANAS PARA EL DESARRROLLO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

3.

4.

5.

Volver a contextualizar los instrumentos mediadores en el escenario escolar. La evaluacin escolar no solo se hace en lo cognitivo, sino tambin en aspectos esenciales del rgimen de trabajo, incluyendo el sistema disciplinario. Realizar tareas cognitivas no habituales, que demanden una motivacin diferente de la que comnmente se observa en escenarios cotidianos. Estimular en el alumno un desempeo como sujeto activo de su aprendizaje.

GRACIAS POR SU ATENCIN

(1896 -1934)

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

ESPERO SIGNIFIQUE ALGO PARA TI MI ENSEANZA...