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A EVOLUO HISTRICO-CULTURAL NO SCULO XX

Sntese Cronolgica ao longo da vida de Lowenfeld Contexto Histrico


1903 1914-18 1919

Contexto Cultural
Nasce Viktor Lowenfeld Tatline, monumento Terceira Internacional Fundao da Bauhaus, em Weimar Criao do Grupo de Stifl (Holanda)

Durao da Primeira Grande Guerra Mundial Assinatura do Tratado de Paz de Versalhes Fundao do Partido Nacional Socialista Alemo

Contexto Histrico

Contexto Cultural

Primeiras estaes de rdio (Inglaterra e EUA) Direito de voto para as mulheres americanas Incio dos loucos anos , a era da prosperidade Espanha: ditadura de Primo de Rivera

1920

Piet Mondrian publica O Neoplasticismo

1921 1923 1924 1925

Max Ernest, A Puberdade Andr Breton, Manifesto do Surrealismo para a literatura G. Rietveld, Casa de Schrder, em Utreque Paris Exposio de Artes Decorativas e Industriais Inaugurao da Bauhaus de Dessau Walter Gropius, edifcio para a Bauhaus de Dessau Mrio Eloy, primeiro quadro expressionista Primeiro filme sonoro: O Cantor de Jazz Primeiro desenho animado: rato Mickey de Walt Disney Mies Van der Rohe, Pavilho alemo para Exposio
Universal de Barcelona

Portugal: golpe de Estado do 28 de Maio

1926 1927 1928

Quinta-feira Negra na Wall Street (Incio da Grande Depresso)

1929

Diego Rivera pinta os seus clebre murais contestatrios (Mxico)

Contexto Histrico

Contexto Cultural

Descoberta do planeta Pluto

1930 1932 1936

Hitler assume o cargo de chanceler da Rpublica Alem Progroms contra os Judeus, na Alemanha Espanha:Incio da Guerra Cvil (1936-39) EUA: Roosvelt promulga o New Deal

Aldous Huxley publica O Admirvel Mundo Novo Ren Magritte, Universo Desmascarado Salavador Dali, Girafa Ardente

1937 1938

Picasso pinta Guernica Frana: Jean-Paul Sartre publica A Nusea Frank Loyd Wright, projecto urbanstico (cidade de Taliesin West) Henry Moore, Figura Reclinada

Alemanha invade a Polnia Incio da Segunda Grande Guerra Mundial (1939-45) Alemanha e Itlia: Tratado do Eixo

1939

Contexto Histrico
Alemes entram em Paris Alemanha Invade a Unio Sovitica 1940

Contexto Cultural
Charlie Chaplin roda O Grande Ditador Portugal: Exposio do Mundo Portugus 1 Exposio Surrealista (Porto) Orson Welles realiza o filme Citizen Kane Piet Mondrian, Brodway Boogie-Woogie Michael Curtis realiza Casablanca Sergei Eisenstein realiza Ivan, o Terrvel Almada Negreiros, frescos da Gare de Alcntara

Conferncia de Ialta (Estaline, Roosvelt e Churchill) Suicdio de Hitler Bomba atmica em Hirxima Fim da Segunda Grande Guerra Mundial Fundao da ONU Alemanha, julgamentos de Nuremberga EUA e URSS incio da guerra fria Primeiro voo supersnico Fundao do Estado de Israel Fundao do Conselho da Europa Produo de electricidade atravs da energia atmica

1941 1942 1943 1944 1945

1946 1947 Camus publica A Peste Le Corbusier, Unidade de Habitao de Marselha Jlio Pomar, Almoo do Trolha 1 Congresso Nacional dos Arquitectos (Portugal)

1948 1949

Contexto Histrico

Contexto Cultural

M. Luther King, incio da luta anti-racismo nos EUA Assinatura do Tratado de Roma, incio da CEE Cuba, incio do regime de Fidel Castro

1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

J.Cage, Paisagem Imaginria 4 J. Pollock, Convergncia Luidgi Nervi, edifcio da Unesco em Paris 1 Exposio de arte Abstracta em Portugal Ingmar Bergman, Sorrisos de uma Noite de Vero F. L. Wright, Museu Guggenheim, em Nova Iorque Lcio Costa e scar Niemeyer, projecto para Braslia F. Fellini filma La Dolce Vita Morre Viktor Lowenfeld

Teoria Filosfica Teoria Pedaggica

INFLUNCIAS
Viktor Lowenfeld

Teoria Psicolgica Teoria Esttica

Pitgoras

Scrates Plato Aristteles

Plato (428/27347 a.C.)

Filsofo grego, discpulo de Scrates, fundador da Academia e mestre de Aristteles. A sua filosofia de grande importncia e influncia. Plato ocupou-se com vrios temas, entre eles tica, poltica, metafsica e teoria do conhecimento. Em linhas gerais, Plato desenvolveu a noo de que o homem est em contacto permanente com dois tipos de realidade: a inteligvel e a sensvel. A primeira a realidade, mais , imutvel, igual a si mesma. A segunda so todas as coisas que nos afectam os sentidos, so realidades dependentes, mutveis e so imagens das realidades inteligveis.

1700

Jean-Jacques Rousseau

1725 Immanuel Kant Johann Heinrich Pestalozzi 1750 Johann Wolfgang von Goethe William Blake Johann Christoph Friedrich von Schiller 1775 Froebel 1800

Jean-Jacques Rousseau (1712 1778)


Filsofo suo, escritor, terico poltico e um compositor musical autodidacta. Uma das figuras marcantes do Iluminismo francs, Rousseau tambm um precursor do romantismo. Ao defender que todos os homens nascem livres, e a liberdade faz parte da natureza do homem, Rousseau inspirou todos os movimentos que buscaram uma busca pela liberdade. A sua influncia faz-se sentir em nomes da literatura como Tolsti e Thoreau. Influencia tambm movimentos de Ecologia Profunda, j que era adepto da proximidade com a natureza e afirmava que os problemas do homem decorriam dos males que a sociedade havia criado e no existiam no estado selvagem. Os pressupostos bsicos de Rousseau a respeito da educao eram a crena na bondade natural do homem, e atribuir civilizao a responsabilidade pela origem do mal. A educao deveria levar o homem a agir por interesses naturais e no por imposio de regras exteriores artificiais, pois s assim o homem poderia ser dono de si prprio. Rousseau afirma que a educao no vem de fora, a expresso livre da criana no seu contacto com a natureza.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746 1827)

Foi um pedagogo suo e educador pioneiro da reforma educacional. Aps a leitura do Emlio, de Rousseau, Pestalozzi foi influenciado pelo movimento naturalista e tornou-se um revolucionrio, juntandose aos que criticavam a situao poltica do pas. Pestalozzi foi um dos pioneiros da pedagogia moderna, influenciando profundamente todas as correntes educacionais, tornando-se uma referncia. Fundou escolas, cativava a todos para a causa de uma educao capaz de atingir o povo, num tempo em que o ensino era privilgio exclusivo de alguns.

"A vida educa. Mas a vida que educa no uma questo de palavras, e sim de aco. actividade." Johann Heinrich Pestalozzi

Friedrich Frbel (1782 - 1852)


Pedagogo alemo, aluno da Pestalozzi que lanou os alicerces para a educao moderna baseados no reconhecimento de que crianas tm necessidades exclusivas e capacidades. Criou o conceito de "jardim de infncia". Froebel foi o primeiro educador a enfatizar o brinquedo, a actividade ldica, a apreender o significado da famlia nas relaes humanas. Suas ideias reformularam a educao. A essncia de sua pedagogia a ideia de actividade e liberdade: o homem deve aprender a trabalhar e a produzir manifestando sua actividade em obras exteriores. Os seus ideais educacionais foram considerados politicamente radicais e durante alguns anos, foram banidos da Prssia. A Teoria de construo de formas e jogos de movimentos de Frbel tambm so precursores da arte abstracta, assim como uma fonte de inspirao para o movimento Bauhaus. Em honra da Frbel, Walter Gropius desenhou a Friedrich Frbel Haus.

Embora influenciado por Pestalozzi, foi totalmente independente e crtico, formulando os seus prprios princpios educacionais: a educao deve basear-se na evoluo natural das actividades da criana. o objectivo do ensino sempre extrair mais do homem do que colocar mais e mais dentro dele. A criana no deve ser iniciada em nenhum novo assunto enquanto no estiver madura para ele. o verdadeiro desenvolvimento advm de actividades espontneas. na educao inicial da criana o brinquedo um processo essencial. os currculos das escolas devem basear-se nas actividades e interesses de cada fase da vida da criana.

. 1840 James Sully William James 1845 Friedrich Wilhelm Nietzsche 1850 Ivan Petrovitch Pavlov 1855 Sigmund Freud 1860 John Dewey e Jaques Dalcroze Max Verworn 1865 Franz Cizek 1870 Maria Montessori 1875 Carl Gustav Jung e Trigant Burrow Martin Buber 1880 KarlBuhler 1885 Frederic Charles Bartlett e Kurt Koffka 1890 1895 Jean Piaget

James Sully (1842-1923)


Ingls, realizou os seus estudos em Inglaterra e na Alemanha. Foi o primeiro psiclogo a estudar a arte infantil. Definiu como actividade artstica todas as criaes da criana que fossem direccionadas para um resultado reconhecido como Belo pelo adulto. O seu interesse primordial da foi a psicologia do desenvolvimento. Os seus estudos sobre a infncia desempenharam um papel fundamental como intermedirio entre os professores e os pais, por um lado, cientistas e profissionais por outro lado. Conclui que as garatujas da primeira infncia comeam com emoes simples e acreditava que fora do caos de linhas curvas e rectas a criana desenvolvia uma relao com a realidade. Refere que o desenho um meio de expresso que revela a natureza da criana e que tal como a linguagem podem ser usados para entender a sua personalidade.

Lowenfeld nota que Sully no entendeu que a imagem est na mente da criana mas que no papel apenas exprime movimentos sensoriais. Sully apesar de no ter comprovado as suas hipteses forneceu a Lowenfeld as bases para o seu trabalho relativas ao desenvolvimento da actividade artstica infantil e no seu tempo os seus estudos foram mais longe que nenhum outro nesse campo.

Franz Cizek (1865 1946)


Austraco, pintor e professor inovador da educao artstica. Esteve entre os primeiros a incentivar o livre desenvolvimento da actividade artstica espontnea nas crianas , na sua escola de pintura e desenho em 1897, esta escola foi reconhecida pelo Estado e integrada em 1906 como Escola de Artes e Ofcios e manteve-se aberta at 1938. Em 1904, foi nomeado director do Departamento de Investigao e Experimentao da Universidade de Artes Aplicadas Viena. Influenciou o desenvolvimento da educao artstica e reconhecimento pelo seu trabalho na Inglaterra e no E.U.A.. As suas ideias acerca da natureza das crianas e educao artstica generalizaram-se atravs da sua Exposio Art of Children's, em Londres, em 1934, e 1935.

Lowenfeld observou as suas aulas entre 1922 e 1926, Cisek era sensvel e valorizava os seus alunos e as suas criaes, que considerava como sendo negativas quando tinham influncia adulta. Nunca mostrou s crianas como desenhar, mas encorajava o seu envolvimento com a arte atravs de estmulos. Contudo opunha-se ideia de Cizek que a figura tinha de tocar as extremidades superior e inferior da folha de papel, Lowenfeld refere que o reconhecimento do Belo e da individualidade na arte infantil foi a maior contribuio de Cizek para o desenvolvimento da educao artstica. Lowenfeld descreve-o como um prtico e no como um terico e como algum totalmente empenhado no seu trabalho. Apesar da reputao de Lowenfeld neste campo ser a de um terico o seu trabalho teve bastantes semelhanas com o de Cizek

Siegfried Levinstein(18??-19??)
Historiador e antroplogo alemo com interesses no desenho infantil. Os seus estudos resultaram na publicao em 1904, de uma compilao de 5000 imagens realizadas por crianas, Inquritos sobre do Desenho da Criana at aos 14 anos de idade.l Com base nas suas pesquisas Levinstein definiu 3 estados de desenvolvimento que descrevem as caractersticas da expresso plstica infantil na representao do assunto, figura humana, espao e cor. 1estgio caracterizado por representaes fragmentadas em que o assunto d evidncia de ideias, mas essas ideias no tm relao aparente. 2estgio orientado atravs de histrias contadas e descrito como sendo particularmente semelhante arte egpcia. 3estagio designado como o da Imagem Humorstica, incorpora um maior nvel de desenvolvimento artstico e contm caractersticas de humor, expresso, interpretao individual e reflexes prprias por parte do autor.

Refere que alguns sujeitos parecem estar mais interessados nas impresses ambientais enquanto que outras se interessam por sentimentos pessoais. Foi uma ideia revolucionria na poca e fez com que Lowenfeld acreditasse que essa observao estava de acordo e suportavam as suas concluses e salientou que as descries de Levinstein do desenvolvimento pela arte foram os melhores na sua poca . O nico ponto em que Lowenfeld discordava de Levinstein foi na forma de como ele caracterizava o espao no ltimo estado de desenvolvimento, refere que quando Levinstein discute conceitos espaciais, incorrectamente d total ateno aparncia visual e principalmente perspectiva ao invs da dimenso da expresso prpria e do espao emocional. A influncia de Levinstein na filosofia e teoria da educao pela arte de Lowenfeld notria, existe um paralelismo na anlise da expresso plstica infantil, em ambos as atenes so desviadas para o assunto da representao da figura humana, o espao e a utilizao da cor. Para entender Lowenfeld, compreender Levinstein um pr-requisito.

Max Verworn (1863 1921)


Fisiologista alemo relevante pelas por suas pesquisas no campo da fisiologia experimental, e particularmente pelo seu trabalho envolvendo fisiologia celular. Ele fez extensos estudos sobre os processos fisiolgicos elementares que ocorrem no tecido muscular, fibras nervosas e os rgos sensoriais. Verworn interessou-se nos domnios da filogenia e ontogenia, e tambm realizou estudos da criatividade humana e dos processos de pensamento. Nos seus estudos de arte, acreditou que existiam dois tipos de estilo e objectivos de representao artstica. Estes dois conceitos que ele chamou "physioplastic e ideoplastic." Descreveu como physioplastic a reproduo directa do objeto ou da sua imagem na memria imediata, e ideoplastic como uma intutitiva tentativa de criar aquilo que o olho v. Assinalou o modo de como esta teoria pode ser utilizada para o desenho na infncia: -a fase physioplastic no existe na 1 infncia, somente se revela quando a criana adquire capacidades motoras para executar linhas. - a fase ideoplastic inicia-se quando a criana consegue reunir conceitos, uma cabea e duas pernas, tudo simblico e as formas simblicas tornam-se cada vez mais complexas.

Lowenfeld confiou bastante no trabalho de Verworm na explicao do visual e do no visual, ou tctil, abordagens que descobriu nos seus estudantes cegos. Reala a importncia dos estudos de Verworm e refere a sua influncia nos seus prprios pensamentos relativos aos tipos Visuais e Tcteis, Physioplastic o Visual e o Ideoplastic o Tctil.

John Dewey (1859 1952)


Foi um filsofo e pedagogo norte-americano. John Dewey reconhecido como um dos fundadores da escola filosfica de Pragmatismo (juntamente com Charles Sanders Peirce e William James), um pioneiro em psicologia funcional, e representante principal do movimento da educao progressiva norte-americana durante a primeira metade do sculo XX. Dewey tenta sintetizar, criticar e ampliar a filosofia da educao democrtica ou proto-democrtica contidas em Rousseau e Plato. Via em Rousseau uma viso que se centrava no indivduo, enquanto Plato acentuava a influncia da sociedade na qual o indivduo se inseria. Dewey contestou esta distino e tal como Vygotsky, concebia o conhecimento e o seu desenvolvimento como um processo social- integrando os conceitos de sociedade e indivduo. Para Dewey era de vital importncia que a educao no se restringisse ao ensino do conhecimento como algo acabado mas que o saber e habilidade do estudante adquirem possam ser integrados na sua vida como cidado, pessoa, ser humano. A ideia bsica do pensamento de John Dewey sobre a educao est centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocnio e esprito crtico do aluno.

Jacques-Dalcroze (1865 1950)


Foi inventor de um mtodo de "ginstica rtmica" que tem o seu nome. Criou em Genebra (1914) o Instituto Jacques-Dalcroze e fundou vrias escolas de "euritmia" na maioria das capitais. O mtodo eurtmico um sistema de treino musical que utiliza a resposta do aluno ao ritmo proposto atravs de movimentos ritmicocorporais.

Maria Montessori (1870 1952)


Educadora italiana, mdica e feminista. Responsvel tambm pela criao do mtodo montessori de aprendizagem, composto especialmente por um material de apoio em que a prpria criana (ou usurio) observa se est fazendo as conexes correctas. O Mtodo montessori ou pedagogia Montessoriana consiste em harmonizar a interaco de foras corporais e espirituais, corpo, inteligncia e vontade. As escolas do Sistema Montessoriano so difundidas pelo mundo todo. O mtodo Montessori tem por objectivo a educao da vontade e da ateno, com o qual a criana tem liberdade de escolher o material a ser utilizado, alm de proporcionar a cooperao. A pedagogia de Montessori insere-se no movimento das Escolas Novas, uma oposio aos mtodos tradicionais que no respeitavam as necessidades e os mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criana.

Carl Gustav Jung (1875 - 1961)


Foi um psiquiatra suo. Ao longo da sua juventude interessou-se por filosofia e por literatura, especialmente pelas obras de Pitgoras, Empdocles, Herclito, Plato, Kant e Goethe. Uma das suas maiores revelaes seria a obra de Schopenhauer Jung concordava com o irracionalismo que este autor concedia natureza humana, embora discordasse das solues por ele apresentadas. Jung entra em contacto com as obras de Freud, no qual v um companheiro para desbravar os caminhos da mente. Enviou-lhe copias de seus trabalhos sobre a existncia do inconsciente, confirmando concepes freudianas de recalque e represso. estabeleceram uma amizade de aproximadamente sete anos, durante a qual trocavam informaes sobre seus sonhos, anlises, trocavam confidncias, discutiam casos clnicos. Porm, tamanha identidade de pensamentos e amizade no conseguia esconder algumas diferenas fundamentais. Jung jamais conseguiu aceitar a insistncia de Freud de que as causas dos conflitos psquicos sempre envolveriam algum trauma de natureza sexual, e Freud no admitia o interesse de Jung pelos fenmenos espirituais como fontes vlidas de estudo em si. O rompimento entre eles foi inevitvel. "Sou eu prprio uma questo colocada ao mundo e devo fornecer minha resposta; caso contrrio, estarei reduzido resposta que o mundo me der".

Kurt Koffka (1886 - 1941)


Foi um psiclogo da Gestalt. Os gestaltistas clssicos, principalmente Kurt Koffka, preocupavam-se em saber: "Por que se vem as coisas como se vem?", uma das implicaes directas disto era que o que normalmente se percebe, o que o senso comum v como existindo, no a percepo do existente, o que Koffka chamava de erro da experincia. Vrias distores na percepo do tamanho, por exemplo, exemplificam isto::

"Se as coisas so formadas, talvez concluamos que a estrutura no o seja. E se no o for, de onde vem a diferena?"

Jean Piaget (1896 1980)


Estudou inicialmente biologia, na Sua, e posteriormente se dedicou rea de Psicologia, Epistemologia e Educao. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954, e ficou conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo numa srie de estgios. Piaget desenvolveu estudos sobre os prprios processos metodolgicos, concretamente o mtodo clnico e a observao naturalista. Estes mtodos correspondem a importantes avanos na investigao em psicologia. A aprendizagem d-se atravs do equilbrio entre a assimilao e a acomodao, resultando em adaptao. Segundo este esquema, o ser humano assimila os dados que obtm do exterior, mas uma vez que j tem uma estrutura mental que no est "vazia", precisa adaptar esses dados estrutura mental j existente. Uma vez que os dados so adaptados a si, dse a acomodao. Para Piaget, o homem o ser mais adaptvel do mundo.

1900 Erich Fromm Viktor Lowenfeld 1910

Erich Fromm (1900 1980)


Foi um psicanalista alemo. Para Fromm, a personalidade de um indivduo era o resultado de factores culturais e biolgicos. Neste aspecto estava em desacordo com Freud, que privilegiava sobretudo os aspectos inconscientes do psiquismo. Fromm integrou os aspectos socioeconmicos na explicao das neuroses e estabeleceu um relacionamento entre o Marxismo e a Psicanlise. A sua obra um enorme protesto contra as diversas formas de totalitarismo e alienao social.

Viktor Lowenfeld (19031960)

Foi professor de Educao Artstica e dedicou a sua vida e carreira, tornando-se numa referncia no respeita esta rea da Educao . Lowenfeld defendeu convictamente que o desenvolvimento esttico, social, fsico, intelectual e emocional se reflectiam na expresso artstica da criana. Desenvolveu uma teoria de estdios de desenvolvimento criativo.