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RETO
CAMBIOS
ACTITUDES LA CULTURA
MODIFICAN
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE LOS COMPORTAMIENTOS
EL PROFESOR
PRESIONADO DISGUSTADO
SE SIENTE
EXIGIDO ESCASAMENTE VALORADO Y APOYADO
INFORME DELORS
ALCANZAR CUATRO APRENDIZAJES
APRENDER A
APRENDER A
APRENDER A
APRENDER A
CONOCER
HACER
SER
VIVIR JUNTOS
1.3.1 Por qu los cambios en educacin son siempre lentos? Los ritmos de la educacin son los que son, no se pueden repentizar , son tiempos muy largos. El sistema educativo, es en parte la consecuencia de sus experiencias. 1.3.2 Qu se debe ensear y quin lo decide? No podemos decidir lo que hay que ensear si no tenemos un modelo claro de lo que pretendemos conseguir. Una clase no es una situacin cognitiva, sino una situacin afectiva donde alumnos y profesores aportan sus preocupaciones, expectativas, aburrimientos, miedos o excitaciones.
1.3.3 Por qu tiene que haber educadores? con FAMILIA La funcin educativa debe ser complementaria con SOCIEDAD PROPIAS Los EDUCADORES ofrecemos experiencias AJENAS
MARCHESI
Lo que piensan realmente los profesores. Como se sienten. Como viven su trabajo y su profesin. Que les preocupa. Las preocupaciones sociales de los profesores.
TRES TEMAS
Su valoracin de la educacin y de la profesin docente. Su opinin sobre el papel de las familias En la educacin de los hijos.
LOS PROFESORES
HAN DE SER CAPACES DEBEN DE AYUDAR AL ALUMNO CONSEGUIR QUE ALCANZE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
AFECTO
DESARROLLO PROFESIONAL
NUEVAS PREOCUPACIONES
ETAPAS
FORMACIN INICIAL ALEJAMIENTO O RESPONSABILIDAD
ESTABILIZACIN
INICIACIN
ESTRATEGIAS
2.1.5 Crisis de confianza e identidad profesional. La mayora de profesores consideran que cada ao es mas difcil ensear. La profesin docente se enfrenta a una crisis de confianza. La confianza permite a los profesores tener seguridad en las acciones que desarrollan. La confianza reduce la ansiedad, permite un juicio mas equilibrado y facilita la innovacin. Gran parte de la identidad profesional depende de la valoracin social percibida.
RELACIN CONSTRUCTIVA
COMPETENCIA CONFIANZA AFECTO RESPETO
PROFESORES
ALUMNOS
WEBER
AUTOGESTIONARIO
DEMOCRTICO AUTORITARIO
DEMOCRTICO LIBERAL
DEJAR HACER
arte
PROCESO EXITOSO
RESULTADOS DESFAVORABLES
COMPETENCIAS DOCENTES
No se adquieren ni se manifiestan de manera plena al comienzo de la vida profesional, sino que se desarrollan, se completan o se deterioran a lo largo de la vida laboral.
A) PERRENAUD
Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Concebir y promover la evolucin de dispositivos de diferenciacin. Implicar a los alumnos en los aprendizajes y su trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestin de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar nuevas tecnologas. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Gestionar la propia formacin continua.
B) CLASIFICACIN HABITUAL
1 CLASIFICACIN COMPETENCIA ACADMICA. (dominio de los contenidos). COMPETENCIA DIDCTICA. (manejo de los componentes del proceso de
enseanza aprendizaje). COMPETENCIA ORGANIZATIVA. (planificacin, organizacin, ejecucin, control de las acciones pedaggicas).
2 CLASIFICACIN ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA DISCIPLINA Y SU DIDCTICA. DESARROLLO DE HABILIDADES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO ACADMICO. DESARROLLO INTEGRAL DEL PROFESIONAL, SU AUTOCONCEPTO. INVESTIGACIN CONTINUA.
COMPETENCIA PEDAGGICA.
(Habilidades Didcticas: Dinamizar grupos).
COMPETENCIA TECNOLGICA.
(Habilidades instrumentales, NTIC).
COMPETENCIA PERSONAL.
(Madurez, seguridad, autoestima).
C) ANECA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENRICAS
INSTRUMENTALES
CAPACIDAD DE ANLISIS Y SNTESIS CAPACIDAD DE ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA EN LA LENGUA MATERNA CONOCIMIENTO DE UNA LENGUA EXTRANJERA CONOCIMIENTOS DE INFORMTICA RELATIVOS AL MBITO DE ESTUDIO CAPACIDAD DE GESTIN DE LA INFORMACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PERSONALES
TRABAJO EN EQUIPO TRABAJO EN UN EQUIPO DE CARCTER DISCIPLINAR TRABAJO EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL HABILIDADES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES RECONOCIMIENTO A LA DIVERSIDAD RAZONAMIENTO CRTICO COMPROMISO TICO
SISTMICAS
APRENDIZAJE AUTNOMO ADAPTACIN A NUEVAS SITUACIONES CREATIVIDAD LIDERAZGO CONOCIMIENTO DE OTRAS CULTURAS Y COSTUMBRES INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR MOTIVACIN POR LA CALIDAD SENSIBILIDAD HACIA TEMAS MEDIOAMBIENTALES
C) ANECA
COMPETENCIAS ESPECFICAS
SABER
ESTAR
SABER
HACER
SABER
SER
D) CANO
7 COMPETENCIAS DOCENTES PRINCIPALES COMPETENCIA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROPIO TRABAJO. COMPETENCIA DE COMUNICACIN. COMPETENCIA DE TRABAJAR EN EQUIPO. COMPETENCIA DE ESTABLECER RELACIONES INTERPERSONALES SATISFACTORIAS Y DE RESOLVER LOS CONFLICTOS. COMPETENCIA DE UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN. COMPETENCIA DE DISPONER DE UN AUTOCONCEPTO POSITIVO. COMPETENCIA DE AUTOEVALUACIN CONSTANTE DE NUESTRAS ACCIONES PARA MEJORAR LA CALIDAD.
E) MARCHESI
SER COMPETENTE PARA FAVORECER EL DESEO DE SABER DE LOS ALUMNOS Y PARA AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS. ESTAR PREPARADO PARA VELAR POR EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS ALUMNOS Y POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR. SER CAPAZ DE FAVORECER LA AUTONOMA MORAL DE LOS ALUMNOS. SER CAPAZ DE DESARROLLAR UNA EDUCACIN MULTICULTURAL. ESTAR PREPARADO PARA COOPERAR CON LA FAMILIA. PODER TRABAJAR EN COLABORACIN Y EN EQUIPO CON LOS COMPAEROS. EN EL LMITE DE LAS COMPETENCIAS: LA INTUICIN Y SUS CONDICIONES.
METODOLOGA
conseguimos a travs de estrategias y procedimientos de trabajo y aprendizaje. Ser conscientes de cul es la METODOLOGA nuestro mtodo. que sostiene
REFLEXIONAR
CONCEPTUALIZARLA
DARLE SENTIDO
El espacio natural del MTODO es el Aula. El espacio natural de la METODOLOGA est en:
PORTAFOLIO
Espacio donde recogemos nuestra historia y experiencia como profesores de manera reflexionada y documentada. El lugar en el que convertimos nuestro trabajo en espacio de aprendizaje y mejora. Donde nos transformamos en investigadores y alumnos. Profesores - Profesores Profesores - Alumnos Profesores - Familia
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
SU INTELIGENCIA
SU CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
A) QUE PENSAMOS SOBRE LAS PERSONAS Y SU INTELIGENCIA? LA INTELIGENCIA no es una posesin, ni un don, es una habilidad.
LOS CAMBIOS DESFAVORABLES DE NUESTRA INTELIGENCIASE DAN CUANDO NO EXISTE LA MOTIVACIN Y LA CURIOSIDAD.
MIEDO ANSIEDAD
EMOCIONES
INTERS RIESGO
SEGOVIA Y BELTRN
OFRECE AMBIENTES ENRIQUECEDORES. PRESENTA MLTIPLES PERSPECTIVAS. FAVORECE EL SABER SER, SABER ESTAR Y SABER HACER. FACILITA EL APRENDER A APRENDER. ASEGURA UN APRENDIZAJE AUTNOMO Y CORRESPONSABLE. FACILITA LA TRANSMISIN Y EL COMPARTIR APRENDIZAJES. PROMUEVE EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS. FOMENTA EL COMPROMISO TICO Y LA SABIDURA.
CORAJE ESTRATEGIA
SENTIMIENTOS DE AUTOEFICIENCIA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE AUTOREGULACIN EMOCIONAL CONCIENCIA DE NUESTRO YO, Y LOS DEMS EN INTERACCIN
CREATIVIDAD
AUTOREGULACIN COGNITIVA
REPASAR REALIZAR ACTIVIDADES PREVIAS GENERAR IDEAS PROPIAS INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOS FORMULAR PREGUNTAS
CONTRASTAR
TOMAR NOTA
ORGANIZAR
PREPARAR MATERIALES
C) APRENDIZAJE COOPERATIVO
ALUMNOS TRABAJAN EN EQUIPO Y EN PROFUNDIDAD SOBRE UN TEMA. EXIGE QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN HABILIDADES Y DESTREZAS. INTERCAMBIO DE OPINIONES E INFORMACIN. APLICACIN. SENTIDO CRTICO. INVESTIGACIN. HABILIDADES DE COMUNICACIN. TRABAJO COMPARTIDO. MOTIVACIN. COMPETENCIA EN LOS CONOCIMIENTOS. EXPERIMENTACIN.
D) DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
LA CREATIVIDAD
EXIGE
MOTIVACIN PARTIR DE IDEAS O CONOCIMIENTOS PREVIOS ESPACIO DE REFLEXIN RUPTURA Y RECONSTRUCCIN DE IDEAS, SENTIMIENTOS Y ACTITUDES PROCESO CREADOR
ABURRIMIENTO DISCONFORMIDAD
ELENA BARBER
FINALIDADES DE LA EDUC@CIN EN RED: SOCIALIZADORA INFORMATIVA FORMATIVA FORMADORA EVALUADORA ANALTICA RESPONSABILIZADORA COMUNICATIVA MOTIVADORA ORGANIZADORA INNOVADORA INVESTIGADORA
APRENDEMOS A VIVIR VIENDO A OTROS VIVIR. PERMITEN IMPLICARNOS, ENVOLVERNOS, DESCUBRIRNOS, ANALIZARNOS Y CREARNOS. SON ESPACIOS DE INTIMIDAD Y ESCUCHA. ESPACIOS DE APRENDIZAJE VITAL Y SOCIAL DONDE UNO APRENDE ESCUCHANDO.
EL ALUMNO
SE RESPONSABILIZA DE LA ORGANIZACIN DE SU TRABAJO Y DE LA ADQUISICIN DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS SEGN SU RITMO. APLICAR HABILIDADES COGNITIVAS. DESERROLLAR UNA REFLEXIN CRTICA SOBRE QU APRENDE Y CMO APRENDE. AUTOREGULAR SU PROPIO APRENDIZAJE. DESARROLLAR DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE.
MAESTROS
Convertir nuestro trabajo en un servicio que d esperanza y sentido al mundo y al papel que jugamos en l.
HOLMES PROF
INNOVANDO
CUESTIONNDONOS
MANTENIENDO VALORANDO
DESCUBRIENDO
PREGUNTNDONOS
PROF
SU INSTRUMENTO DE TRABAJO NATURAL ES EL
PLAN DE ACCIN
PORTAFOLIO.
REFLEXIN
ACCIN
OBSERVACIN DE LA ACCIN
Es un libro en el que todas las maestras y maestros o futuros, se sentirn o nos sentimos identificados con el fondo y pensamiento de la lectura. Todos al comenzar en esta profesin, aunque vamos muy seguros del trabajo a desempear, ya que nos hemos preparado para ello, tenemos miedos ante los diferentes problemas que nos vamos a encontrar, y nos sentimos como bien explica el texto, presionados, disgustados, exigidos y escasamente apoyados y valorados. Considero de especial importancia la experiencia, no solo en nuestro trabajo de educar, sino en cualquier tipo de profesin, por lo que, educar tambin es ayudar a ser persona, ya que uno ensea lo que es.
Metodologa y Habilidades Docentes Lourdes Bazarra & Olga Casanova 3 Edicin 2011
www3.uva.es/aufop/publica/actas/ix/65-escorza.pdf