Evaluacin centrada en

procesos
Mara de Lourdes Acedo de Bueno
Qu es evaluar?
Cmo disear instrumentos de evaluacin
que permitan auscultar algo cuya naturaleza
no es posible predecir en su exacta
constitucin y funcionamiento?
Cul es el sentido de la evaluacin en este
proceso pedaggico?
Por qu es necesario evaluar?
Para qu se evala?
Qu es lo que se evala?
Discusin sobre las
definiciones
Actividad:
Sobre las distintas posiciones sobre
evaluacin, elabore un logo y explquelo
al grupo.
La evaluacin como proceso
Permite la adaptacin de los programas educativos a
las caractersticas individuales del alumno, detectar
sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestin
metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya
que su incidencia excediendo lo pedaggico para
incidir sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre los
objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc.
Definiciones de evaluacin
"La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelacin. Entendiendo a la educacin como un
proceso sistemtico, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos
en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables." (P. D. Laforucade)
Definiciones de evaluacin
"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolucin o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisin.
" (B. Maccario)
Definicin de evaluacin
lv=!v=v h= vvu1= = v=!(v1v
,v ,v md1 d! (v =!zvu=
v=v1= =v=fv1f1= d vu =!vmu. d
vu zvv, d fvd1=uf. d vu =m1uf
dv=f1v. d }f1v dv=f1v. d
m=fv1=!. ,vv. ,vzv=m=. f.
. v1u != =fu1u d! (v v=!v=.
=u=!1=u v v=!v=u v
=v=fv1f1= v ud11u u vu1u
d vu v1fv1 ,vuf d
vvu1=. ,=v= m1f1v vu }v11 (v
= v!v=uf ,=v= != dv=1u. ( Gimeno
Sacristn, 1992)
Definicin de evaluacin
"La evaluacin es una operacin sistemtica,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo ms exacto posible del alumno en
todos los aspectos de su personalidad, aportando
una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre todos los factores personales y ambientales
que en sta inciden. Seala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales
y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
(A. Pila Telea)
"Evaluacin implica comparacin entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados
que produce. Esto supone:
Evaluacin del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de
realizacin, lo que nos ser de fundamental
importancia al momento de elaborar la planificacin.
Evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinacin de la puesta en
prctica, de los recursos y de los medios.
Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre lo
efectos que produjeron los mtodos empleados, su
progresin, sus dificultades y su comparacin para
tomar decisiones de ejecucin.
Evaluacin del producto, medicin, interpretacin,
juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la
eficacia de la enseanza(D. Stufflebeam)
Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una
comparacin, para tomar decisiones.
Referentes o normotipos:
Estadstico
De criterio
Individualizado
Estadstico
Cuando la comparacin se establece con
respecto a un grupo de referencia. Por
ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en
un examen de oposicin en el que se trata de
escoger el mejor entre los aspirantes.
El valor que se otorga al resultado de evaluar
depende de la posicin relativa con respecto
a los otros resultados con los que se
compara.
De criterio
La comparacin se establece con un
marco de referencia externo que
especifica las caractersticas que ha de
reunir el objeto evaluado para ser
valorado positivamente. Los objetivos
son el criterio principal a utilizar en la
evaluacin didctica.
Comparacin con el juicio de expertos
Individualizado
La comparacin se establece entre la
situacin de un alumno en un momento
de su proceso de aprendizaje y los
resultados obtenidos despus que ha
tenido lugar el proceso.
Valora la calidad en funcin de la
mejora obtenida a lo largo del periodo a
que se refiere la evaluacin.
Cundo y para qu se evala
Actividad: Analiza el problema asignado
y escribe una posible solucin
Piensa
Compara
Comparte
PROBLEMAS EN LA EVALUACIN
Objetivos de la evaluacin:
Predictiva
La Evaluacin Predictiva o Inicial
(Diagnstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de
aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las caractersticas del
alumno previo al desarrollo del programa, con
el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo
y adecuar individualmente el nivel de partida
del proceso educativo.
Objetivos de la evaluacin:
Formativa
La Evaluacin Formativa, es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y
tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y
en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la bsqueda de
nuevas estrategias educativas ms exitosas.
Aporta una retroalimentacin permanente al
desarrollo del programa educativo.
Objetivos de la evaluacin:
Final
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizada
despus de un perodo de aprendizaje en la
finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un
rendimiento, otorgar una certificacin,
determinar e informar sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles (alumnos,
padres, institucin, docentes, etc.).
Principios subyacentes
en la evaluacin
&udvf1m- &udvf1m-
,v1u1,1 ,v1u1,1
Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estmulo.
El propsito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estmulo.
Anlisis de tareas
Evaluacin: Refuerzo a la respuesta
Enfasis en producir resultados observables y
medibles.
Evaluacin previa de los estudiantes.
Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
Uso de refuerzos para impactar el
desempeo.
Prctica para asegurar una fuerte asociacin
estmulo-repuesta.
$f1v1d=d
udvf1f=
Objetivos de conducta, anlisis de tareas,
evaluacin basada en criterios.
Anlisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instruccin
Realimentacin contnua.
Estrategias y recursos de enseanza.
'1u udvfv=!
Actividad:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas
Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que
se vean favorecidas por el conductismo
Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que
se vean desfavorecidas por el conductismo
&zu1f1v1m- ,v1u1,1 &zu1f1v1m- ,v1u1,1
Aprendizaje: Cambios discretos entre los
estados del conocimiento.
Se logra cuando la informacin es
almacenada en la memoria de manera
significativa.
El estudiante recibe, organiza, almacena y
localiza informacin en la memoria.
El nfasis es promover el procesamiento
mental.
Evaluacin centrada en objetivos y
competencias
$f1v1d=d
zu1f1v1f=
Enfasis en la participacin activa del
estudiante dentro del proceso e-a.
Anlisis de capacidades en trminos de
contenidos y habilidades asociadas.
Enfasis en la estructuracin y organizacin
de la informacin.
Creacin de ambientes de aprendizaje para
hacer conexiones con aprendizajes previos.
Objetivos generales y metas.
Anlisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje
(cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluacin integral.
'1u &zu1f1v1f=
Actividad
Grupo 1: Disea los temes de
evaluacin de un objetivo conductual
Gupo 2: Disea los temes de
evaluacin de un objetivo cognitivo
Comprtelos con el grupo y justifica tu
diseo.
Utiliza para ello la taxonoma que se te
presenta.
&fvvf1v1m- ,v1u1,1 &fvvf1v1m- ,v1u1,1
Aprendizaje: Creacin de significados a partir
de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propsito es mostrarle al estudiante el
camino para la construccin del conocimiento.
El nfasis es proveer ambientes propicios para
la construccin del conocimiento por el aprendiz.
Evaluacin centrada en competencias
Enfasis en la identificacin del contexto donde
las habilidades sern aprendidas.
Enfasis en el control del estudiante en cuanto
a la forma cmo manipula la informacin.
La informacin es presentada en una variedad
de formas.
Apoya el logro de habilidades de alto nivel
cognitivo.
Evaluacin orientada hacia la transferencia del
conocimiento.
$f1v1d=d
ufvvf1v1f=
Metas y misiones.
Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
Contenido hipertextual.
En funcin del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
Evaluacin orientada a la transferencia y a
la valoracin de situaciones novedosas.
'1u
&ufvvf1v1f=
Qu significa para la evaluacin?
Conductas
observables
Procesos de
mediano
nivel
Procesos de
alto nivel
Memoria
sensitiva
(percepcin
sensorial)
OLVIDO
APRENDIZAJE:
Estrategias y
contenidos
NUEVOS CONOCIMIENTOS
Estrategias de ensayo
Estrategias de ensayo
y de elaboracin
Nuevos
contenidos
y estrategias
Memoria a
largo plazo
(recuperable
en cualquier
momento)
Memoria
a corto
plazo
(limitada,
operativa)
Aprendizajes previos
Significados-negociaciones
Interpretaciones personales
Libertad
Autocontrol
Responsabilidad
Ritmo propio de aprendizaje
Retroalimentacin
Construccin
del aprendizaje
Principios
Orientacin constructiva
1. Revisar y clarificar
objetivos y
propsitos
2. Planificar
3. Actuar,
experimentar
4. Estimar, buscar
evidencia
5. Estudiar,
reflexionar, evaluar.
6. Modificar acciones
basadas en nuevos
conocimientos
1. Clarificar
objetivos y
propsitos
1. Clarificar
objetivos y
propsitos
33
22
44
55
66
11
22
44
33
55
66
11
22
33
44
55
66
Modelo de evaluacin:
Crecimiento contnuo a travs de espirales de
retroalimentacin. (Adaptado de Kallick, en
Senge 2000)
Hbitos de la mente: conductas
inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia
2. Control de la
impulsividad.
3. Escuchar con
comprensin y empata.
4. Flexibilidad en el
pensamiento.
5. Metaconocimiento
6. Revisin para exactitud y
precisin.
7. Preguntar y
problematizar
8. Apicar conocimientos
previos y experiencias.
9. Creatividad
10.Precisin del lenguaje
11.Captar los datos utilizando
todos los sentidos.
12.Sentido del humor
13.Asombro ante lo
desconocido
14.Pensamiento cooperativo
e inteligencia social.
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Listas de cotejo
Escalas
Establecer las rbricas
Establecer los indicadores
Portafolios
Actuacin
Exhibicin
Registro anecdtico
Entrevistas
Diarios
Matriz de planificacin
Actividad: conocer tcnicas e
instrumentos
Lee en silencio el material escrito
Comparte con tu equipo de trabajo lo que
leste y concluye.
Comparte las reflexiones de tu equipo con
otros equipos.
1
2
Estableciendo criterios:
rbricas al comportamiento
inteligente
Hbito de la mente:
Experto
Practicante
Aprendiz
Principiante
Estableciendo criterios:
rbricas y nmeros
Excelente
18 a 20
Dominio de contenido
Coherencia lgica
Presentacin adecuada
Bueno
15 a 17
2o Nivel intermedio
Satisfactorio
10 a 14
1er nivel intermedio
Regular
6 a 9
2o nivel intermedio
Deficiente
1 a 5
No conoce el contenido
No estructura las ideas
Presentacin inadecuada
Establecer las
competencias
Establecer los
indicadores
Establecer mnimos y
mximos cualitativos
Establecer valores
intermedios
Asignar un nmero
Informar al estudiante
Evaluacin eficaz
' v 1uvm=f1v=- v=uf m=
1uvm=f1v= vv!f. m}v
uvu1= vm=f1v= ,dv=u
xfv=v d !!=.
lu uvmv vu= ,=!=v= m vv!f=d
d! }v11 m,v ! =f v=!v=dv-
l! =!vmu d uv u ! v vvv.
1u m vvz1v!.
l= x,v1u d != v=!v=1u
uvmv. !fv=) 1m,!1= 1m,v vu=
vdv1u d != 1uvm=1u d !=
v=!1d=d.
Portafolio
Archivos con atributos de la mente.
Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
Argumentacin.
Conferencias de pares, coevaluacin.
Transdisciplinariedad.
Direccin
Coleccin
Reflexin
Seleccin
Logros
Escala
Indicadores observables: A menudo A veces Todava no
ATRIBUTO:
Matriz de planificacin
E
v
a
l
u
a
c
i

n
L
i
s
t
a

d
e

C
o
t
e
j
o
P
o
r
t
a
f
o
l
i
o
R
u
b
r
i
c
a
E
n
t
r
e
v
i
s
t
a
R
e
g
i
s
t
r
o

a
n
e
c
d

t
i
c
o
A
c
t
u
a
c
i

n
E
x
h
i
b
i
c
i

n
D
i
a
r
i
o
Manejo de la impusividad
Persistencia
Escuchar con comprensin y empata
Flexibilidad en el pensamiento
Metacognicin
Revisin de exactitud y precisin
Formular preguntas y plantear problemas
Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Precisin del lenguaje y del pensamiento
Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad
Asombro, inters, curiosidad y disfrute de la resolucin de problemas
Hbitos de la mente
Auto y Coevaluacin
Alumn
o
Maestro
1) Sigo tratando y no me doy por vencido fcilmente?
2) Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso ms antes de contestar una
pregunta?
3) Puedo escuchar a los dems con comprensin y empata?
4) Soy capaz de pensar en ms de una forma de resolver un problema?
5) Soy capaz de poner en palabras la forma cmo resolv un problema?
6) Reviso la exactitud y precisin de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) Hago preguntas para conseguir mayor informacin?
8) Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situacin
nueva?
9) Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor
cuidado?
10) Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N: No todava, A: A veces, F: Frecuentemente
Estrategias de coevaluacin
Asignacin de nmeros o apreciaciones.
Compartir informacin a travs de los
equipos.
Responsabilidad de equipo y personal
Asignacin de roles
Sugerencias de mejora
Estrategias de divulgacin y control
Exmenes escritos
Tipos
Conveniencia
Redaccion de itemes
Ponderacin de las preguntas
Equilibrio
Pasos para disear la
evaluacin
$.$vd1v = ! }f1v d! vv ,=v=
1duf11=v v=! u ! =,vud1=}
(v u1dv=vu v!v=uf v ,v !
f=uf d1zu d v=!v=v.
. '1u=v != v=!v=1u ,v,1=muf
d1h=-
3=-
1. lu=v ! f1, d =,vud1=} (v (v1v
v=!v=v- =f1fvd1u=!. ,vd1muf=! u,fv=!.
?. 'fvm1u=v ! mmuf d != v=!v=1u v v
1u=!1d=d.
`. !1u=v != fu1= 1fv=1u = fv=v
d != v=! v= = vzv != 1uvm=1u (v
u1f= ,=v= ,dv m1f1v vu }v11 d v=!v
v v =,vud1=}
4. '1u1v != vm= d =!11=v v != ,udv=1u
vv,ud1uf d =d= vu= d != v=!v=1u.
. !1u=v vu= d != fu1= 1fv=1u
v ,vdv = d=vv!!=v!= 1zv1ud ! ,=
vm=! (v v(v1v v !=v=1u.
l! vv!f=d d f ,v vu= dv1,1u
df=!!=d= v z!=! d! 1fm= d v=!v=1u
d! ,v v vv!f=d d! =,vud1=} d!
=!vmu.
Elaboracin de itemes
'u v v,vuf=f1v d ! ufu1d
zuv=! d != =1zu=fvv= =v= (v (vvm
v=!v=v v d! fv==} v=!1=d dvv=uf
,v1d.
'u v 1zu11=f1v d ! vud=muf=! v !
1m,vf=uf.
'u f1mv!=v != ,v=1u muf=! (v
(v1vu x,!v=v. zvu vmv!u !=
,vzvuf= ! v}f h=v= d ,uv u m=vh= vu=
=,=1d=d v fv= ,=v= v,udv!=.
Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de
traduccin, de interpretacin, de comprensin, de
aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de valoracin.
Deben permitir valorar el proceso o el producto segn el
objetivo de la evaluacin.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar
dificultades aadidas a la prueba para dejar solamente
la propia del problema planteado. Cualquier dificultad
aadida le resta validez.
Deben ser familiares para el alumno, es decir deben
estar acostumbrados a trabajos que requieran un
proceso de elaboracin semejante al de la prueba.
Clave de correccin
)1}=v vu (vm= d =fzv1= (v
v}= =(v!!= d1mu1u (v
h=u d1u1d m v!v=uf u !
,v,1f d != ,vzv=m=1u.
3vm1f m=ufuv uvfv= =fu1u
u =,f = ! !=vz d !=
vv1u d ! }v11 d !
d1vuf =!vmu.
l}m,! d != =fzv1=
f=!1d= u vu x=mu d
&1u1= 1=!
\=!v ,udv=d
'=f (v vz-
1uvm=1u................... `
&m,vu1u d =vuf (v =vd=..........

R!=1u =dv=d= ufv ! d1f1uf

v....................................
...................4
lfvvfvv=1u zuv=! d !=
v,vf=........
v1z1u=!1d=d d!
Ponderacin
)vm= 1uzv!=v d =d= ,vv. 1ufvdv1ud v
,v,1 ,=fvu d v=!v v vu1=. =v= d
! (v u1dv= m vud1m1uf 1d=!.
l= ,udv=1u ,vd h=v!= v!=1u=ud !=
=fzv1= ufv 1. m u ! }m,! =ufv1v.
d=ud m vv!f=d != =!11=1u ff=! d !=
,vv=.
l! ,vv ,vd ,udv=v ! vv!f=d d !=
,vv= v!=1u=ud!= u fv !muf
1m,vf=uf m ,vdu v- vv!f=d d fv=
,vv=. ! fv==} f1d1=u. ! vv ,vf
d m=u11f. != ,=vf11,=1u v udvf= u
!=. ! vm,!1m1uf d != f=v= =1zu=d=.
f.
Ejemplo:
lu ,vv ,vd uvm=v != =!11=1u
ff=! vm=f1v= d vu =!vmu d != 1zv1uf
vm=-
3vv=
1u=!..........................................
.. `9
3vv=
,=v1=!...................................
`9
&vm,!1m1uf d f=v= =1zu=d=........ ?9
3=vf11,=1u u
!=..............................?9
Tf=!..........................................
Trabajo grupal con los programas de las
asignaturas:
Negociacin de un formato
Elaboracin de un plan de evaluacin
tomando en cuenta los
procedimientos e instrumentos
Trabajo grupal:
Redaccin y operacionalizacin de una
competencia, siguiendo el ejemplo:
Muchas gracias
Evaluacin por
objetivos
Evaluacin de
competencias
Evaluacin centrada
en procesos
Recomendaciones bibliogrficas
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para la Transformacin de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.
Batanaz (1996) Investigacin y Diagnstico en Educacin, una
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Bravo, L. (1990) Temas de Educacin, Curriculum y Tecnologa
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Crdova Doris (1997) El Diseo de Instruccin. Mimeo. Caracas: UCV
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