Prof. Dr. Juan Ireneo Barreto A.

DISEO DE INVESTIGACIN

Cuyo propsito es: Responder preguntas de investigacin. Cumplir objetivos del estudio. Someter hiptesis a prueba.
Preexperimentos
Tienen grado de control mnimo.

Dos diseos:

Cuasiexperimentos

Implican grupos intactos.

No Experimentales

Experimentales (que administran estmulos o tratamientos).

Experimentos puros

Manipulacin intencional de variables (independientes). Medicin de variables (dependientes). Control y validez. Dos o ms grupos de comparacin. Participantes asignados al azar.

Caracterstica

Recoleccin de datos en un nico momento.

Transeccionales o transversales

Tipos

Exploratorios. Descriptivos. Correlacionales-causales.

Propsito

Analizar cambios a travs del tiempo.

Longitudinales o evolutivos

Tipos

Diseos de tendencia (trend). Diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohort). Diseos panel. En la misma investigacin pueden incluirse dos o ms diseos de distintos tipos (diseos mltiples).

El diseo se refiere al plan o la estrategia concebidos para obtener la informacin que se desea.

En el caso del proceso cuantitativo, el investigador utiliza su diseo para:

- analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto especfico o

- para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).

En un estudio pueden plantearse o tener cabida uno o ms diseos. Prof. Dr. Juan Ireneo Barreto A.

La tipologa propuesta clasifica a los diseos en: - experimentales y

- no experimentales.

Los diseos experimentales se subdividen en: a) experimentos puros, b) cuasiexperimentos y c) preexperimentos.

Los diseos no experimentales se subdividen por el

nmero de veces que recolectan datos en: - transeccionales y - longitudinales.

En su acepcin ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo o tratamiento a un individuo o grupo de individuos, y ver el efecto de ese estmulo en alguna(s)

variable(s).

Esta

observacin

se

puede

realizar

en

condiciones de mayor o menor control. El mximo control se alcanza en los experimentos puros.

Deducimos que un tratamiento afect cuando observamos diferencias (en las variables que supuestamente seran las afectadas) entre: - un grupo al que se le administr dicho estmulo y - un grupo al que no se le administr, siendo ambos iguales en todo, excepto en esto ltimo.

La variable independiente es la causa y la dependiente

el efecto.

Para lograr el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser iguales en todo, menos en el hecho de que a un grupo se le administr el estmulo y a otro no. A veces graduamos la cantidad del estimulo que se administra, es decir, a distintos grupos

(semejantes) les administramos diferentes grados del

estimulo para observar si provocan efectos distintos.

La asignacin al azar es normalmente el mtodo preferible para lograr que los grupos del experimento sean comparables (semejantes).

Las

principales

fuentes

que

pueden

invalidar

un

experimento son: historia, maduracin, inestabilidad, administracin de pruebas,

instrumentacin, regresin, seleccin, mortalidad experimental,

difusin de tratamientos experimentales, compensacin y el experimentador. Los experimentos que hacen equivalentes a los grupos, y que mantienen esta equivalencia durante el desarrollo de aqullos, controlan las fuentes de invalidacin interna.

Lograr la validez interna es el objetivo metodolgico y principal de todo experimento.

Una vez que se consigue, es ideal alcanzar validez externa (posibilidad de generalizar los resultados a la poblacin, otros experimentos y situaciones no experimentales).

Las principales fuentes de invalidacin externa son:

- efecto reactivo de las pruebas. - efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el

tratamiento experimental.
- efectos reactivos de los tratamientos experimentales. - interferencia de los tratamientos mltiples.

- imposibilidad de replicar los tratamientos.

- descripciones insuficientes del tratamiento experimental. - efectos de novedad e interrupcin.

- el experimentador.
- interracin entre la historia o el lugar y los efectos del tratamiento experimental.

- mediciones de la variable dependiente.

Hay dos contextos donde se realizan los experimentos: - el laboratorio y - el campo

CUASIEXPERIMENTOS: En los cuasiexperimentos no se asignan al azar los

sujetos a los grupos experimentales, sino que se trabaja

con grupos intactos.

Los cuasiexperimentos alcanzan validez interna en la medida en que demuestran la equivalencia inicial de los grupos participantes y la equivalencia en el proceso de experimentacin.

Los

experimentos

puros

constituyen

estudios explicativos.

Los

preexperimentos

bsicamente

son

estudios exploratorios y descriptivos.

Los

cuasiexperimentos correlacionales

son aunque

fundamentalmente

pueden llegar a ser explicativos.

La investigacin no experimental es la que se realiza

sin manipular deliberadamente las variables

independientes, se basa en: -categoras, conceptos, variables, sucesos, comunidades o contexto que ya ocurrieron o se dieron sin la intervencin directa del investigador.

La investigacin no experimental tambin se conoce

como investigacin ex pos-facto (los hechos y variables ya ocurrieron), y se observa variables y relaciones entre stas en su contexto natural.

Los diseos no experimentales se dividen de la siguiente

manera:

DISEOS TRANSECCIONALES:

Estos diseos realizan observaciones en un momento

nico en el tiempo. Cuando recolectan datos sobre una nueva rea sin ideas prefijadas y con apertura son ms bien exploratorios. Cuando recolectan datos sobre cada una de las

categoras, conceptos, variables, contextos, comunidades o fenmenos, reportan lo que arrojan esos datos son

descriptivos.
Cuando adems describen vinculaciones y asociaciones entre categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos o comunidades son correlacionales. Y si establecen procesos de causalidad entre tales trminos se consideran correlacionales- causales.

Las encuestas de opinin (surveys) son investigaciones no experimentales transversales o transeccionales descriptivas o correlacionales causales, ya que a veces tienen los propsitos de unos u otros diseos y a veces de ambos.

En los diseos transeccionales, en su modalidad causal, a veces se reconstruyen las relaciones a partir de: - la(s) variable(s) dependiente(s),

- en otras a partir de la(s) independiente(s)

- y en otras ms sobre la base de la variabilidad amplia de las independientes y dependientes (al primer caso se les conoce como retrospectivos, y al tercero al segundo como prospectivos mltiple). causalidad

como

LOS

DISEOS

LONGITUDINALES

efectan

observaciones en dos o ms momentos o puntos en el tiempo.

SI ESTUDIAN:
- una poblacin son diseos de tendencia (trends), -si analizan una subpoblacin o grupo especfico son diseos de anlisis evolutivo de grupo (cohorte), y -si estudian los mismos participantes son diseos panel.

El tipo de diseo a elegir se encuentra condicionado por: - el enfoque seleccionado, - el problema a investigar, - el contexto que rodea la investigacin,

-los alcances del estudio a efectuar y

-las hiptesis formuladas.

LOS ESTUDIOS DE CASO

Los estudios de caso son considerados por algunos autores y autoras como una clase de diseo, a la

par de los experimentales, no experimentales y

cualitativos (Williams, Grinnell y Unrau, 2005), mientras que otros (as) los ubican como una clase de diseo experimental (Len y Montero, 2003) o un diseo etnogrfico (Creswell, 2005). Tambin han sido concebidos como un asunto de muestreo o un mtodo (Yin, 2009).

En realidad es que los estudios de caso son todo lo anterior

(Blatter, 2008; Hammersley, 2003). Poseen sus propios procedimientos y clases de diseos. Los podramos definir como Estudios que al utilizar los procesos de investigacin cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, probar hiptesis y desarrollar alguna teora (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008). En ocasiones, los estudios de caso utilizan la

experimentacin, otras veces se fundamentan en un diseo no experimental (transversal o longitudinal) y en

ciertas situaciones se convierten en estudios cualitativos, al

emplear mtodos cualitativos, as mismo pueden valerse de las diferentes herramientas de la investigacin mixta.

ALGUNAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN QUE CORRESPONDERAN A ESTUDIOS DE CASO, SE MUESTRAN A CONTINUACIN: Qu funciones sociales o religiosas cumpla la construccin primitiva de Stonehenge en Sollysbury, Inglaterra? (Unidad o caso: un objeto o una construccin).

Por qu se divorciaron Lupita y Adrin? (Unidad: pareja).

Cules fueron las causas que provocaron el desplome de un avin determinado? (Unidad: desastre areo). Cules son las razones que llevaron a un estado de esquizofrenia a Carlos Codolla? (Unidad: individuo). Quin sera el asesino de un determinado crimen? (Unidad: evento). Cmo era la personalidad de Robert F. Kennedy? (Unidad: personaje histrico).

Qu daos a la infraestructura de cierta comunidad caus el

gran Tsunami de 2004? (Unidad: evento o catstrofe). Cmo puede caracterizarse el clima organizacional de la empresa Lucymex? (Unidad: organizacin).

Integrando los elementos de Hernndez Sampieri y Mendoza (2008), Price (2008a) y Yin (2009), el estudio de caso est conformado por los siguientes componentes: Planteamiento del problema. Proposiciones o hiptesis. Unidad o unidades de anlisis (caso o casos). Contexto del caso o casos. Fuentes de informacin e instrumentos de recoleccin de los datos. Lgica que vincula los datos con preguntas y proposiciones. Anlisis de toda la informacin. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Reporte del caso (resultados).

Harvard Business School (1997) por su parte establece las siguientes fases para el estudio de caso.

ESQUEMA PARA LOS ESTUDIOS DE CASO

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

POR SU FINALIDAD Stake (2006) identifica tres diferentes tipos de estudios de caso: intrnsecos, instrumentales y colectivos. El propsito de los primeros no es construir una teora, sino que el caso mismo resulte de inters. Los estudios de casos instrumentales se examinan para proveer de insumos de conocimiento a algn tema o problema de investigacin, refinar una teora o aprender a trabajar con otros casos similares. Por su parte, los colectivos sirven para construir un cuerpo terico (sumar hallazgos, encontrar elementos comunes y diferencias, as como acumular informacin).

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO

DE CASOS
POR EL NMERO DE CASOS Y LA UNIDAD DE ANLISIS STAKE (2006) tambin ofrece una tipologa de los estudios de casos que tiene que ver con el nmero de unidades o entidades a considerar: 1. Un solo caso o unidad de anlisis. 2. Mltiples unidades de anlisis o casos (en primera instancia, evaluando a cada uno por s mismo holstica o integralmente, para despus establecer tendencias y comunalidades). 3. Mltiples casos cruzados o entrelazados (pero la diferencia con la clase anterior es que desde el inicio se pretende revisar comparativamente los casos entre s, buscando similitudes y diferencias).

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

DISEOS DE UN SOLO CASO
En los estudios de caso holsticos, el caso debe ser crtico y

revelador; generado para confirmar, retar o extender una teora o

hiptesis.

El caso es evaluado de manera completa y profunda, de acuerdo con el planteamiento del problema. POR EJEMPLO, una institucin educativa con un crecimiento vertiginoso, que pas de 90 a 1500 alumnos en slo cinco aos, que transit de ser una organizacin con estndares acadmicos bajos y una imagen sumamente negativa en la localidad, a constituirse en una institucin con estndares elevados y una imagen por completo favorable. El anlisis abarcara diversos rubros tales como sus antecedentes, el clima y la cultura organizacional, los sistemas y programas de mejora, el estilo administrativo, la productividad, la estructura funcional, etc. Lo

importante es descubrir las razones de tal xito.

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

Por su parte, en los estudios de caso con unidades incrustadas, la gran unidad es segmentada en varias unidades (o subunidades), de las cuales se seleccionan algunas para ser analizadas con amplitud y profundidad. POR EJEMPLO, Hernndez Sampieri, Mndez y Cuevas (2008) evaluaron el caso de una administracin municipal en lo referente a la calidad en la atencin directa a los ciudadanos (reas que tienen contacto con stos). De todos los departamentos, seleccionaron: Organismo Municipal de Agua Potable, Obras Pblicas (recepcin de quejas y solicitudes para la construccin de obras en el municipio), Receptora de Pagos (por servicios recibidos, como trmites de licencias, expedicin de documentos, etc.), Receptora de Trmites

Empresariales (para abrir negocios, refrendar permisos, etc.), Registro Civil (matrimonios, registro de nacimientos, etc.), Oficina del Alcalde, y finalmente, la Direccin de Polica (recepcin de denuncias sobre delitos, informacin de detenciones, entre otras). El riesgo de los estudios con unidades incrustadas es que el investigador pierda de vista la naturaleza entera del caso, al enfocarse en una problemtica ms local (o departamental, como en el ejemplo). Pero de cualquier manera,

siempre debemos tener en mente toda la unidad de anlisis, el caso completo.

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

DISEOS DE MLTIPLES CASOS

En estos diseos, el proceso para cada caso se repite en los dems. La revisin de los casos es similar (se consideran las mismas variables o aspectos, al igual que los instrumentos para recolectar los datos y el proceso en general, aunque puede haber variantes).

POR EJEMPLO, varios hospitales, escuelas o enfermos con caractersticas equivalentes. De acuerdo con Yin (2009), son diseos ms robustos y poseen mayor validez. A veces se eligen casos significativos, lo que en trminos prcticos resulta muy difcil, ya que encontrar varios casos que compartan similitudes es complicado. Es importante remarcar que cada caso deber servir a un propsito especfico dentro del alcance total.

SECUENCIA DE UN DISEO DE MLTIPLES CASOS

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS POR EL TIPO DE DATOS RECOLECTADOS

Los estudios de caso tambin pueden subdividirse, dependiendo de la clase de datos que recolecten, en: -CUANTITATIVOS: se utilizan herramientas estandarizadas como pruebas, cuestionarios, escalas, observacin estructurada y anlisis de contenido con categoras preestablecidas. A su vez, se subdividen en experimentales cronolgicos (a travs del tiempo) y no experimentales (transversales y longitudinales). EJEMPLO: una madre que ha perdido el sentido de vida por el fallecimiento de un hijo. Con el fin de lograr que esta mujer recupere dicho sentido, se plantea un estmulo: sesiones teraputicas con un psiquiatra experto en el manejo de duelos emocionales y psicologa transpersonal; pero antes de aplicarse el tratamiento experimental, se establece la lnea base (se mide su sentido de vida en por lo menos dos ocasiones, para verificar el nivel de la participante en la variable). Una vez que se evalu su condicin con toda precisin, se administra el estmulo (sesiones, digamos que durante 12 semanas); para posteriormente volver a valorar el sentido de vida y analizar su evolucin.

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

POR EL TIPO DE DATOS RECOLECTADOS La validez de los estudios de caso de corte Cuantitativo (experimentales o no experimentales) requiere una serie de tcticas: La documentacin de la evidencia debe ser sistemtica, completa y ofrecer detalles especficos del desarrollo de la investigacin.

Es necesario utilizar fuentes mltiples de datos e informacin.

Se requiere establecer la cadena de evidencia sobre la causalidad. Esto significa que un investigador externo monitorea la derivacin de cualquier evidencia, desde el planteamiento hasta el reporte de resultados. Es indispensable verificar con la persona (o personas, si el caso es una organizacin) los resultados (como es costumbre en las investigaciones cualitativas: chequeo con miembros). Elaborar predicciones sobre resultados, basadas en la teora y al final comprobar que stas se hayan cumplido, lo que ayuda a soportar el caso (Yin, 2009). Si al contrastar los resultados con la teora y las hiptesis o proposiciones encontramos diferencias, se revisan y ajustan las hiptesis y volvemos a replicar el caso, hasta que logremos responder al planteamiento del problema. Evaluar cuidadosamente cmo los detalles del caso explican los resultados, etc.

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS POR EL TIPO DE DATOS RECOLECTADOS

-CUALITATIVOS : En los estudios cualitativos de caso el ambiente o contexto est constituido por el mismo caso y su entorno, los lmites entre uno y otro son ms difciles de establecer. Asimismo, no se utilizan herramientas estandarizadas ni se establecen a priori categoras. El proceso es como en otras investigaciones cualitativas (inmersin inicial para que el investigador evale si el caso a considerar rene las condiciones que requiere, inmersin final, recoleccin de datos, anlisis, etc.). La transferencia es muy difcil de alcanzar, regularmente se requieren varios estudios de caso (como en el descubrimiento de las tumbas de faraones egipcios de la antigedad, se establecieron cuestiones comunes una vez que se consideraron varios casos). EJEMPLO: de estudio de caso cualitativo lo sera una investigacin que pretenda analizar a un asesino en serie (sus motivaciones para cometer los crmenes, sus experiencias derivadas de stos, su modo de operar, los patrones que ligan a los asesinatos entre s, la forma como elige a sus vctimas, su estado de salud mental, etc.). Una vez ms, el estudio no parte de hiptesis ni de concepciones preestablecidas, sino que se generan conforme se recolectan y analizan los datos. Adems, cada asesino vive condiciones distintas y posee una historia de vida diferente, por lo que su evaluacin es nica (aun cuando comparta algunos rasgos o forma de operacin con otros).

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

POR EL TIPO DE DATOS RECOLECTADOS

-MIXTOS: Cada vez son ms comunes los estudios de caso mixtos, de hecho, la sugerencia que podemos hacer es que resulta conveniente que sean hbridos (recolecten tanto datos cuantitativos como cualitativos), lo cual fortalece su amplitud y profundidad. En este sentido y de acuerdo con Hernndez Sampieri y Mendoza (2008), un estudio de caso puede seguir cualquiera de las series de los diseos mixtos: 1) SECUENCIAL En esta serie puede haber al menos tres variantes que sugieren los autores mencionados: a) un solo caso b) dos casos similares c) mltiples casos similares

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

2) CONCURRENTE O SIMULTNEA
Aqu tambin pueden presentarse al menos tres opciones:

a) b) c)

un solo caso, dos casos Mltiples casos

3) INTEGRACIN COMPLETA Se trata de estudios con uno o ms casos, en los cuales desde el inicio se

tiene una perspectiva mixta, es decir, se incorporan ambos enfoques en todo

el proceso de indagacin, obviamente recolectando y analizando datos cuantitativos y cualitativos (Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008). Los estudios cientficos de crmenes suelen utilizar esta serie.

TIPOLOGAS EN RELACIN CON EL ESTUDIO DE CASOS

POR SU TEMPORALIDAD
Esta tipologa ya ha sido contemplada en los estudios de caso cuantitativos, por lo que basta decir que la clasificacin (que aplicara a ambos, cuantitativos y cualitativos), se resume en:

a) temporales (duracin no prolongada, regularmente un ao o menos) y b) longitudinales o evolutivos (ms de un ao y varias etapas de

recoleccin de los datos o mediciones).

EL REPORTE DE LOS ESTUDIOS DE CASO

Yin (2009) establece diferentes formatos para elaborar el reporte de resultados de los estudios de caso: 1. Analtico lineal. Este formato es como el de cualquier reporte de resultados. El ndice de un reporte de este tipo sera: Introduccin. Planteamiento del caso y el problema de investigacin. Revisin de la literatura Mtodo Resultados Discusin

2. Estructuras comparativas. Los mismos datos son presentados mediante diferentes modelos conceptuales. Desde luego, deben existir al menos dos modelos para utilizar este formato. El fin de este tipo de reporte es evaluar el grado en que los resultados del caso embonan en cada modelo.

EL REPORTE DE LOS ESTUDIOS DE CASO

3. Cronolgico. En este formato, la presentacin de resultados se realiza por fases del estudio de caso. POR EJEMPLO, si evaluamos a una comunidad indgena mediante un mtodo cualitativo, podemos presentar los resultados por etapas: Inmersin en el caso y contexto. Recoleccin inicial de los datos: primeras entrevistas. Resultados preliminares: observacin y entrevistas a lderes. Resultados definitivos: observacin, recoleccin de materiales y entrevistas con pobladores. Discusin. 4. Construccin de teora. Un formato donde el caso se presenta de tal forma que cada parte (hiptesis, conceptos, etc.) del reporte revela un aspecto de la teora. 5. Sin estructura. Cuando no hay un orden. Hay quienes escriben el reporte conforme avanza el estudio de caso. En cualquier situacin es importante que el caso se redacte y presente adecuadamente.

RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIOS DE CASO

Yin (2009) y Hernndez Sampieri, Mendoza y De la Mora (2009)

hacen algunas recomendaciones para los estudios de caso,

entre las que destacan las siguientes: El caso debe ser significativo y de inters para un grupo, una comunidad y/o una sociedad.

El caso es estudiado holsticamente, por lo que no debe

restringirse a ciertas reas o algunos cuantos lugares o personas. Se considera que el caso puede concluirse cuando se responde de manera satisfactoria al planteamiento del problema.

El caso debe ser analizado desde diferentes perspectivas (POR

EJEMPLO, si es una organizacin, el abordaje debe incluir a la alta direccin o gerencia, las diferentes reas, el sindicato y los trabajadores, los clientes y proveedores y dems participantes).

RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIOS DE CASO

El caso tiene que estar contextualizado y es necesario definir con claridad los lmites entre el contexto y el caso (o si no los hay, explicarlo). El estudio debe ser conducido con una enorme sensibilidad, ya que normalmente tratamos con situaciones humanas complejas. Respeto, humildad, inters genuino y humanidad en fuertes dosis. Es necesario estar preparado para manejar grandes volmenes de datos en mltiples formas. Antes de iniciar el estudio debe charlarse con todos los participantes, demostrarles la utilidad del mismo para ellos y para un campo cientfico determinado. Asegurar el anonimato es indispensable.

LOS MTODOS MIXTOS

La meta de la investigacin mixta no es reemplazar a la

investigacin cuantitativa ni a la investigacin cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacin combinndolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales.

LOS MTODOS MIXTOS

El enfoque mixto de investigacin implica un proceso de

recoleccin, anlisis y vinculacin de datos cuantitativos y cualitativos

en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a

un planteamiento del problema. As mismo, en este tema se examinan las caractersticas, posibilidades y ventajas de los mtodos mixtos.

Por otra parte, se introducen los principales diseos mixtos hasta

ahora desarrollados: diseos concurrentes diseos secuenciales diseos de conversin diseos de integracin Adems, se comentan los mtodos mixtos en funcin del

planteamiento del problema, el muestreo, la recoleccin y anlisis de los datos y el establecimiento de inferencias.

Implican: Recoleccin Anlisis Integracin De datos cualitativos y cuantitativos.

Generan: Inferencias cuantitativas cualitativas Metainferencias (mixtas).

Sus diseos generales son: Diseos concurrentes Diseos secuenciales Diseos de conversin Diseos de integracin

METODOS MIXTOS

Utilizan con frecuencia de manera simultnea muestreo

Probabilstico
Guiado por propsito

Alguna de bondades son:

sus

Perspectiva ms amplia y profunda Mayor teorizacin Datos ms ricos y variados Creatividad Indagaciones ms dinmicas Mayor solidez y rigor Mejor exploracin y explotacin de los datos.

Se fundamentan en el pragmatismo

Pueden utilizarse, entre otros, para fines de: Triangulacin Compensacin Complementacin Multiplicidad Credibilidad Reduccin de incertidumbre Contextualizacin Ilustracin Descubrimiento y confirmacin Diversidad Claridad Consolidacin

LOS MTODOS MIXTOS

Los mtodos mixtos o hbridos han tenido un crecimiento vertiginoso en la ltima dcada. En el siglo XX se dio una controversia entre dos enfoques para la

investigacin:
El cuantitativo y El cualitativo.

Los defensores de cada uno argumentan que el suyo es el ms

apropiado y fructfero para la investigacin. La realidad es que estos dos enfoques son formas que han demostrado ser tiles para el desarrollo del conocimiento cientfico y ninguno es intrnsecamente mejor que el otro.

LOS MTODOS MIXTOS

Los mtodos mixtos han terminado con la guerra de los paradigmas. La investigacin mixta se utiliza y ha avanzado debido a que los fenmenos y problemas que enfrentan

actualmente las ciencias son tan complejos y diversos que

el uso de un enfoque nico, tanto cuantitativo como cualitativo, complejidad. es insuficiente para lidiar con esta

LOS MTODOS MIXTOS

EL ENFOQUE MIXTO, ENTRE OTROS ASPECTOS:

Logra una perspectiva ms amplia y profunda del fenmeno.

Ayuda a formular el planteamiento del problema con

mayor claridad. Produce datos ms ricos y variados. Potencia la creatividad terica. Apoya con mayor solidez las inferencias cientficas y Permite una mejor exploracin y explotacin de los datos.

LOS MTODOS MIXTOS

El sustento filosfico de los mtodos mixtos es el PRAGMATISMO Cuya VISIN

es
Convocar a varios modelos mentales en el mismo espacio de bsqueda para fines de un dilogo respetuoso y que los enfoques se nutran entre s, adems de que colectivamente se genere un mejor sentido de comprensin del fenmeno estudiado.

LOS MTODOS MIXTOS

EL PRAGMATISMO

Es eclctico (rene diferentes estilos, opiniones y puntos de vista), incluye mltiples tcnicas cuantitativas y cualitativas en un solo portafolio y selecciona combinaciones de asunciones, mtodos y diseos que encajan mejor con el planteamiento del

problema de inters.

LOS MTODOS MIXTOS

Realmente no hay un proceso mixto, sino que en un estudio hbrido concurren diversos procesos. Un estudio mixto slido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso

e integracin de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

En la mayora de los estudios mixtos se realiza una revisin misma exhaustiva forma como y completa se hace de con la literatura pertinente para el planteamiento del problema, de la investigaciones cuantitativas y cualitativas.

LOS MTODOS MIXTOS

Cada estudio mixto implica un trabajo nico y un diseo propio, sin embargo, podemos identificar modelos generales de diseos que combinan los mtodos cuantitativos y cualitativos. Para escoger el diseo mixto apropiado, el

investigador toma en cuenta:

Prioridad de cada tipo de datos (igual o distinta). Secuencia secuencial). Propsito esencial de la integracin de los datos . Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarn los enfoques. o tiempos de los mtodos (concurrente o

LOS MTODOS MIXTOS

LOS DISEOS MIXTOS ESPECFICOS MS COMUNES SON: Diseo exploratorio secuencial (DEXPLOS) Diseo explicativo secuencial (DEXPLIS) Diseo transformativo secuencial (DITRAS) Diseo de triangulacin concurrente (DITRIAC)

Diseo anidado o incrustado concurrente de modelo

dominante (DIAC) Diseo anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV) Diseo transformativo concurrente (DISTRAC) Diseo de integracin mltiple (DIM)

LOS MTODOS MIXTOS

TRIANGULACIN

LOS MTODOS MIXTOS

Los mtodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan: Muestras probabilsticas y Muestras propositivas (CUAN y CUAL) Los principales autores sobre investigacin mixta han

identificado cuatro estrategias de muestreo mixto

esenciales: Muestreo bsico Muestreo secuencial Muestreo concurrente Muestreo por multiniveles

EJEMPLO DE MUESTREO CONCURRENTE

LOS MTODOS MIXTOS

Gracias al desarrollo de los mtodos mixtos y ahora la posibilidad de hacer compatibles los programas de anlisis cuantitativo y cualitativo (por ejemplo, SPSS y Atlas .ti), muchos de los datos recolectados por los instrumentos ms comunes pueden ser codificados como nmeros y tambin analizados como texto. Para analizar los datos, en los mtodos mixtos el investigador confa en los procedimientos estandarizados cuantitativos (estadstica descriptiva e inferencial) y cualitativos (codificacin y evaluacin temtica), adems de anlisis combinados.

LOS MTODOS MIXTOS

El anlisis de los datos en los mtodos mixtos se relaciona con el tipo de diseo y estrategia elegidos para los procedimientos.

Una

vez

que

obtienen
proceden

los
a

resultados
efectuar

de
las

los

anlisis

cuantitativos, cualitativos y mixtos, los investigadores y/o investigadoras inferencias, comentarios y conclusiones en la discusin. Normalmente se tienen tres tipos de inferencias en la discusin de un reporte de investigacin mixta: Las propiamente cuantitativas

Las cualitativas
Las mixtas, en stas ltimas se les denomina Metainferencias.

Visualizacin de la recoleccin, anlisis e Interpretaciones de un estudio mixto

EJEMPLO ADICIONAL DE ESTUDIO MIXTO

ESTUDIO DE LAS ACTITUDES DE APRENDICES DEL INGLS O EL ALEMN
Todd y Lobeck (2004) utilizaron diferentes mtodos para enfrentar su problema de investigacin. Su objetivo era analizar los efectos de adquirir un segundo idioma (lengua) sobre las actitudes y los estereotipos, especficamente con britnicos que haban aprendido el alemn y germanos que haban aprendido el ingls.

EL ESTUDIO CUANTITATIVO
Se llev a cabo una encuesta con 146 adultos (59 britnicos y 87 germanos), que nacieron despus de la Segunda Guerra Mundial (para que no hubiera experiencias previas de conflicto) y que aprendieron el idioma en la otra nacin, de ambos gneros (79 mujeres y 67 hombres). El instrumento consisti en un cuestionario con versiones equivalentes en ingls y alemn (se hicieron traducciones cruzadas), que constaba de tres partes: Parte I: detalles personales y la adquisicin del segundo idioma (con la inclusin de preguntas sobre la motivacin y la ansiedad que les caus aprender el nuevo lenguaje). Parte II: tpicos interculturales. Cultura, proceso de integracin y actitudes hacia el pas anfitrin y sus habitantes (30 adjetivos que se evaluaban bajo el escalamiento Likert de cinco opciones). Parte III: actitudes hacia su propio pas. Algunos de los adjetivos con los que se referan al prototipo del ciudadano del otro pas fueron: agresivo, competitivo, conservador, democrtico, dominante, con poder econmico y poltico, ecolgico, egosta, amistoso, emotivo, divertido, honesto, equitativo, pro europeo, religioso, rico, inteligente, cientfico, orgulloso, ordenado, limpio y xenofbico.

De los resultados se desprendieron cinco factores: nacin, dominacin, cortesa, emocin e intelecto. OTROS RESULTADOS FUERON:
Los alemanes perciben a los britnicos como ms bajos en el factor nacin, en tanto que los ingleses perciben a los germanos (factor nacin = poderoso econmica y polticamente, prspero, pro europeo, industrializado, progresivo, igualdad de gnero, limpio y ordenado, ecolgico, democrtico, rico). Es decir, los alemanes perciben a los ingleses ms bajos en tales adjetivos. Los cinco factores se combinaron para formar una variable dependiente. Se realiz un anlisis causal (regresin mltiple): 7 las variables independientes fueron duracin de la visita ms larga al otro pas, all ahora, nivel de contacto con los nativos de la otra nacin, estndar de la habilidad del lenguaje, pas de origen en las calificaciones a la otra nacin (variable dependiente). Slo el pas de origen fue una variable realmente predictora de la dependiente.

EJEMPLO ADICIONAL DE ESTUDIO MIXTO

EL ESTUDIO CUALITATIVO Se efectu una sesin de enfoque con 10 participantes de la encuesta (seis germanos y cuatro ingleses), quienes fueron seleccionados porque dominaban la otra lengua y conocan muy bien el otro pas. La amplia sesin fue grabada en audio y video. Los siguientes elementos fueron algunos de la gua de tpicos. A partir de la experiencia de aprender un idioma forneo en el otro pas (los alemanes, ingls en Gran Bretaa; as como los ingleses, germano en Alemania): cmo esta experiencia influy en el cambio de sus actitudes y opiniones hacia el otro pas y sus habitantes? El tema central emergente de la sesin fue que vivir en el otro pas y aprender su lengua s cambia las actitudes y las opiniones (es la gran diferencia, t no puedes realmente conocer a un pas hasta que has vivido ah, etctera). TRIANGULACIN DE DATOS Los datos cuantitativos y los cualitativos se contradicen: el estudio cuantitativo no encontr efectos del grado de dominio del otro lenguaje o el tiempo que vivieron en el otro pas sobre sus actitudes y opiniones hacia esa nacin y su gente.

EJEMPLO ADICIONAL DE ESTUDIO MIXTO

El estudio cualitativo revel que los participantes s experimentaron el sentimiento (y muy arraigado) de que aprender el lenguaje y visitar el otro pas haba tenido un fuerte efecto en sus creencias y actitudes sobre esa nacin y sus habitantes. Es ms, con la experiencia se hicieron ms abiertos y sensibilizados en trminos culturales, no slo hacia el pas en el cual haban estado y aprendido su idioma, sino en general hacia cualquier nacin. Cmo explicaron Todd y Lobeck (2004) la no coincidencia de resultados? Primera explicacin: la encuesta o survey captur una amplia variedad de habilidades del lenguaje, mientras que slo aquellos que mostraron una gran experiencia y conocimientos en el otro idioma y cultura fueron elegidos tambin para el grupo de enfoque. Es posible que este grupo de experimentados hubiera cambiado sus opiniones a travs del tiempo, que se tratara de personas inusuales (poco comunes) y no sea ste el caso de la mayora de quienes aprenden un idioma extranjero. Sin embargo, los participantes del grupo pasaron un tiempo estndar razonable y normal; por lo que Todd y Lobeck (2004) descartan esta explicacin. Segunda explicacin: los participantes del grupo de enfoque comenzaron con visiones positivas o muy positivas respecto al resto de la sociedad. La descartan porque las personas comunes que aprenden un idioma tienen visiones regularmente positivas; de no ser as, para qu aprenden una lengua de un pas sobre el cual sus actitudes son negativas? Tercera explicacin: mediciones muy crudas en el cuantitativo. La descartan pues el instrumento haba sido validado en mltiples ocasiones.

EJEMPLO ADICIONAL DE ESTUDIO MIXTO

El estudio cualitativo revel que los participantes s experimentaron el sentimiento (y muy arraigado) de que aprender el lenguaje y visitar el otro pas haba tenido un fuerte efecto en sus creencias y actitudes sobre esa nacin y sus habitantes. Es ms, con la experiencia se hicieron ms abiertos y sensibilizados en trminos culturales, no slo hacia el pas en el cual haban estado y aprendido su idioma, sino en general hacia cualquier nacin. Cmo explicaron Todd y Lobeck (2004) la no coincidencia de resultados? Primera explicacin: la encuesta o survey captur una amplia variedad de habilidades del lenguaje, mientras que slo aquellos que mostraron una gran experiencia y conocimientos en el otro idioma y cultura fueron elegidos tambin para el grupo de enfoque. Es posible que este grupo de experimentados hubiera cambiado sus opiniones a travs del tiempo, que se tratara de personas inusuales (poco comunes) y no sea ste el caso de la mayora de quienes aprenden un idioma extranjero. Sin embargo, los participantes del grupo pasaron un tiempo estndar razonable y normal; por lo que Todd y Lobeck (2004) descartan esta explicacin. Segunda explicacin: los participantes del grupo de enfoque comenzaron con visiones positivas o muy positivas respecto al resto de la sociedad. La descartan porque las personas comunes que aprenden un idioma tienen visiones regularmente positivas; de no ser as, para qu aprenden una lengua de un pas sobre el cual sus actitudes son negativas? Tercera explicacin: mediciones muy crudas en el cuantitativo. La descartan pues el instrumento haba sido validado en mltiples ocasiones.

EJEMPLO ADICIONAL DE ESTUDIO MIXTO

Cuarta explicacin: un mtodo es preferible al otro. El cuestionario induca ms honestidad en las respuestas, porque los participantes lo contestaban en privado, sus opiniones eran annimas. En cambio, en el cualitativo, durante la sesin, sus respuestas eran hechas frente a otras personas y algunas de stas pertenecan a la otra nacionalidad; por tanto, sus contestaciones fueron polticas. Pero tambin la desertaron, porque durante la sesin los participantes se explayaron y a veces fueron poco polticos, adems no hubo presin. Quinta explicacin: los individuos responden de manera diferente al cuestionario que a un grupo focal. La encuesta inclua preguntas ms globales (sentido general) y en el grupo se comentaron cuestiones muy especficas (aunque se habl de lo general, los participantes se centraron en ejemplos particulares y personas concretas, pensaron en sus experiencias y las ligaron con su visin). Cuando pensamos en trminos generales o globales, tendemos a seguir ideas culturales y estereotipos (nos basamos en ellos), es algo que no sucede cuando pensamos en trminos concretos. En el grupo se comentaron tpicos generales, pero se identificaron como tales y se diferenciaron de las experiencias personales. En el cuestionario hubo menos tiempo para reflexionar sobre sus propias experiencias o recordar instancias especficas. En el grupo, tuvieron que explicar y justificar sus opiniones, en el cuestionario no. La sugerencia para futuros estudios es que los grupos de enfoque sirvan para desarrollar un cuestionario, ms que para centrarse en atributos generales de las dos naciones, y para concentrarse en experiencias personales de aprendizaje del idioma y la estancia en el otro pas. Cuando hay incongruencias entre los procesos cuantitativo y cualitativo, se deben analizar muy a fondo los resultados, como lo hicieron Todd y Lobeck (2004). La investigacin es un ejemplo de un diseo explicativo secuencial (DEXPLIS).

Prof. Dr. Juan Ireneo Barreto A.