Compreender e Ensinar Por uma docncia de

melhor qualidade.
Terezinha Azerdo Rios

Terezinha Azerdo Rios

Possui graduao em Filosofia pela Universidade Federal de Minas Gerais (1965), mestrado em Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1988) e doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (2000). Atualmente pesquisadora do GEPEFE - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formao de Educadores, da FE/USP. Fez parte, por mais de 30 anos, do quadro de professores do Departamento de Teologia e Cincias da Religio da PUC-SP e trabalhou como professora colaboradora no Programa de Ps-Graduao em Educao/Currculo, no convnio PUCSP / Universidade Pedaggica - Moambique. membro da Sociedade de Filosofia da Educao dos Pases de Lngua Portuguesa e do Conselho Editorial de Educao da Cortez Editora. Tem desenvolvido trabalhos nas reas de Filosofia e Educao, especialmente da tica e da Didtica, voltando sua reflexo sobre os temas dos Fundamentos da Educao, da Formao de Professores, da Competncia Profissional.

Compreender e Ensinar
O

ensino da melhor qualidade aquele que cria condies para a formao de algum que sabe ler, escrever e contar. Ler no apenas as cartilhas, mas os sinais do mundo, a cultura de seu tempo. Escrever no apenas nos cadernos, mas no contexto de que participa, deixando seus sinais, seus smbolos. Contar no apenas nmeros, mas sua histria, espalhar sua palavra,

Em "Compreender e Ensinar - Por uma docncia de melhor qualidade" a preocupao da Prof Terezinha A. Rios no nasce apenas em um contexto geral de educao, mas tambm no interior do cotidiano de seu ofcio, na prtica de um ensino de Filosofia. A principal inteno da autora : - Realizar uma articulao entre Filosofia e Didtica. - Trazer ao campo da didtica a reflexo filosfica, procurando fazer uma incurso da Filosofia na Didtica.

Qualidade x Qualidade Total

A autora questiona qual o significado que se d a essa qualidade, fazendo uso de uma perspectiva crtica, tendo em vista na necessidade concreta de nossa realidade educacional de se construir um profissional competente. Segundo a autora a competncia do trabalho docente est totalmente relacionado a esttica da sensibilidade, ou seja, a presena da sensibilidade e mesmo da beleza no trabalho. Rios afirma que o trabalho que realizamos como professores ter significao de verdade se for um trabalho que se faz bem, do ponto de vista tcnicoesttico e do ponto de vista tico-poltico, a ns e queles a quem o dirigimos. A ao docente competente, portanto, de boa qualidade, uma ao que faz bem - que, alm de ser eficiente, boa e bonita.C:\Users\Marcelo &

Segundo Rios, A tarefa fundamental da educao, da escola, formar cidados, pessoas felizes, sendo a felicidade, a realizao de uma vida digna na coletividade e a cidadania, a ao conjunta dos homens e mulheres num contexto determinado, num tempo determinado, marcado pelos valores criados por esses mesmos homens e mulheres. Diante disso a autora questiona as propostas oficiais da educao afirmando que o discurso delas desvincula-se da prtica, da

Tarefa fundamental da Educao:

Principais questionamentos:

No ncleo do trabalho de construo da cidadania est o desafio da comunicao. O ensino a instncia de comunicao. A aula o espao/tempo privilegiado da comunicao didtica. Tendo em vista, as colocaes acima, a autora se prope neste livro investigar as seguintes questes: Quais os desafios que se colocam, contemporaneamente, a uma reflexo crtica sobre a educao e o ensino? Com quais significados o conceito de qualidade tem sido incorporado no discurso, nas polticas e nas prticas de educao? Como podemos resignific-lo? Quais so os indicadores de qualidade que tem norteado o trabalho dos educadores? Que significados esto abrigados no conceito de competncia? Como podem se articular os conceitos de qualidade, felicidade, cidadania? Como essa articulao acontece nas relaes educativas no interior da prtica docente? Como se caracteriza a perspectiva esttica que se encontra na competncia profissional dos educadores? Como se evidencia no processo de construo do trabalho docente e de seu ncleo, a aula - o esforo na direo da competncia? (p.31)