FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

Manuel Moscote Leanis Pitre Sonia Robledo Blanca Surez

Fundamento legal Fundamento filosfico Fundamento sociolgico Fundamento epistemolgico Fundamento psicolgico Fundamento pedaggico

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

Se refieren al espritu de las principales normas que sustentan el diseo curricular.

FUNDAMENTOS
LEGALES

Fundamentos Filosficos
Su explicitacin debe considerar que el ser humano est condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia).

Fundamentos Filosficos

Adems la concepcin filosfica del hombre asume en l tres componentes: El hombre como ser cultural El hombre como ser histrico El hombre como ser social

CONSECUENCIAS
El currculo debe contribuir a formar el hombre cultural, histrico y social. El Currculo debe partir de la experiencia a propiciar la participacin.
Promover la elaboracin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formacin individual y la participacin social.

CONSECUENCIAS
Superar el concepto de educacin identificado con escuela y dotar de metodologas de autoformacin para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.

Educar polticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza.

Fundamentos epistemolgicos
Tienen que ver con la concepcin de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la sociedad.

Ciencia

- Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemolgicas. - Construccin personal Vs. construccin social e histrico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.

Epistemologa y currculo
La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. La ciencia escolar reconstruye. El tiempo de la elaboracin cientfica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante. La aceptacin de nuevas teoras es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado La ciencia de los cientficos est muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentracin de numerosos mbitos

Consecuencias para el currculo

Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad.
Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofa No hay ciencia nacionalista sino aplicacin nacional de la ciencia.

Unin terica y praxis.

FUNDAMENTACIN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO

Nos puede dar elementos para entender el para qu de la educacin El currculo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades La sociologa nos permite comprender el entorno social,

Observamos que la sociedad incorpora en s misma al hecho educativo, o la institucin educativa dentro de un contexto social si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currculo.

DIMENSIONES SOCIALES

Dimensin de conocimiento Perfil Dimensin de trabajo Hoy

Debe responder a un currculo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.

DIMENSIONES SOCIALES
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta: 1. Modelo educativo

Valores ticos
Deben estar presentes en el currculo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones polticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organizacin a la que pertenece,

Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato. La persona cambia con los aos y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una tica firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos.

1.

Las Teoras o enfoques que le dan Primaca al desarrollo

Psicomotrocidad Inteligencia

Socio-afectividad

2.

Las Teoras o enfoques que le dan primaca al aprendizaje

Teoras de Aprendizaje Cognoscitivas

Teoras de Aprendizaje Conductistas

Teoras de Aprendizaje Humanistas

DESARROLLO HUMANO
Psicomotrocidad
Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino tambin las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras bsicas en los primeros 7 aos

Postura Equilibrio Coordinacin motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIA
Ciertas formas o estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta
Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. aos) Inteligencia Prelgica o preoperatoria (2-7 aos) Inteligencia Lgica concreta (7-12 aos) Inteligencia Lgica abstracta (12-18 aos)

INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ (ISM)

Coordinacin de los diversos actos:

Visuales Auditivos Manuales Gustativos Olfativos Tctiles

Inteligencia Prelgica (IP)

Presenta una forma de razonar caracterizada por:

El animismo El realismo ingenuo El pensar configurativo El egocentrismo

Inteligencia Lgica concreta (ILC)

Requiere de manipular objetos, fotografas, lminas etc para comprender un fenmeno

Inteligencia Lgica abstracta (ILA)

Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDAD
Desarrollo social y afectivo DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Personalidad

Vnculos emotivos

PERSONALIDAD

Agresin

Cooperacin

Hostilidad

Dependencia

EL APRENDIZAJE HUMANO
Qu entendemos por aprendizaje? Cmo se lleva a cabo el aprendizaje?

1.
2.

El Aprendizaje como adquisicin de conocimientos

Modelo de Piaget El Aprendizaje como modificacin de conducta

3. 4.

Modelo de Skinner y Bandura

El Aprendizaje como procesamiento de informacin Modelo de Gagn El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers

MODELO DE PIAGET
Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo
El aprendizaje no solo comprende el que sino el cmo El conocimiento se lleva a cabo con la participacin directa de quien conoce Todo currculo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prcticos y no slo verbales

 Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno comunidad

El currculo debe promover : Trabajo en equipo Dinmica de grupo Elaboracin de proyectos grupales Evaluacin del grupo sobre sus integrantes

El aprendizaje humano implica

Rompimiento, un conflicto
Desequilibrio conceptual Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilacin Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual

MODELO DE SKINNER
La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta
El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones. El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino tambin formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos

 El currculo debe promover un intercambio entre alumno y material de instruccin.

El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos Hay que corregir los errores y desaciertos dndoselo a conocer al alumno

Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currculo

MODELO DE BANDURA
El alumno aprende a partir de la observacin de los modelos sociales castigados o premiados en televisin, en el hogar, en los juegos etc.
Imitacin de los modelos y logros alcanzados por estos La apreciacin subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto

Modelo de Gagn
El alumno aprende:
La informacin verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras

El ambiente enva estmulos y el alumno, en funcin de sus expectativas, slo percibe algunos de ellos.

Modelo de Rogers
El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basada en una relacin de respeto con sus estudiantes El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes
Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa

 El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los estudiantes.

Sus esfuerzos didcticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedaggicos, ms bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estn a su alcance

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
Estos describen los principios y caractersticas del modelo pedaggicos que se pretende implementar con un currculo

Proporciona orientaciones para la organizacin del proceso enseanza-aprendizaje.

 Modelo pedaggico romntico

Modelos pedaggicos

Modelo pedaggico conductista Modelo pedaggico progresista (base del constructivista) Modelo pedaggico social