DISCALCULIA

MTRA. MARTHA E. GLEZ. CISNEROS

A QUE SE REFIERE?
las dificultades especficas en el proceso del aprendizaje del clculo, que se da en nios de inteligencia normal y se puede tratar en los nios a partir del segundo ciclo de educacin infantil (3-6 aos) se refiere a una dificultad persistente en el aprendizaje o comprensin de conceptos numricos (o la aritmtica (Ej. recordar que 2 + 3 = 5). Entre un tres y un ocho por ciento de los nios en edad escolar muestran dificultades persistentes, un ao escolar tras otro, en el aprendizaje de algunos aspectos de conceptos numricos, conteo, aritmtica, o en reas relacionadas a las matemticas. Las dificultades en las matemticas afectan a dos tipos de aprendizaje: clculo mental y escrito y solucin de problemas.

DISCALCULIA, DISARITMTICA O ACALCULIA

Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato anatmico-psicolgico de los procesos neuropsicolgicos que se ocupan de nociones matemticas y hechos numricos, del manejo de los nmeros y del clculo aritmtico, tanto escrito como mental; sin que exista un desorden simultneo de las funciones mentales generales. En la discalculia se diferencian las que son de origen adquirido (como consecuencia de un dao cerebral sobrevenido y que afecta a personas que ya saban calcular) y las llamadas evolutivas que surgen en el curso del desarrollo y de proceso de aprendizaje, pero con caractersticas muy similares a las adquiridas.

CLASES DE DISCALCULIA
Discalculia primaria: trastorno del clculo, unido a una lesin cerebral. Discalculia secundaria: realizacin errnea de operacin, confusin en smbolos numricos, trastornos en el lenguaje, desorientacin espacio temporal y baja capacidad de razonamiento. Disaritmtica: dificultad en el vocabulario, en la numeracin, en contar y a la hora de solucionar problemas. Discalculia espacial: trata de que los nios tienen problemas a la hora de ordenar los nmeros segn una estructura espacial, como su propio nombre indica, va acompaada por la desorientacin espacio temporal.

TRASTORNOS O FALLAS
Nmeros, numeracin, escalas, operaciones, clculos mentales y problemas: Cuando el nio comete errores, muchas veces no se le da la significacin y estructura correcta, pues habitualmente el educador, para clasificar la eficiencia en el aprendizaje del clculo, siempre se ha valido de la observacin de los resultados. Conoce o no los nmeros, no sabe hacer el problema suelen ser las apreciaciones que se suelen escuchar. Los educadores deberan de tomar los errores de los alumnos como un mensaje a descifrar para ayudarlos. Un ejemplo puede ser que si al nio se le dictan nmeros de sonido semejante y no los escribe bien, no directamente se debe pensar que es un nio con discalculia, sino que se debera investigar y a lo mejor descubrimos que el nio sufre sordera (por ejemplo). Los nmeros y los signos: cuando el nio tiene errores con los nmeros, hay que comprobar si el alumno sabe lo que estos significan. A continuacin vamos a mencionar distintos tipos de errores o trastornos que el alumno puede sufrir: -Fallos en la identificacin: el alumno no conoce los nmeros, no los identifica. Al sealarse un nmero de la serie se equivoca, y al mandarle que copie un nmero se equivoca y copia otro. -Confusin de nmeros de forma semejante: especialmente en la copia, el nio confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro

-Confusin de signos: confunde el signo de sumar con el de multiplicar, etc. El trastorno predominante se encuentra en el dictado. -Confusin de nmeros de sonidos semejantes: al hacer un dictado, el nio confunde nmeros parecidos. -Inversiones: en este trastorno, el alumno hace girar los nmeros 180, el caso ms frecuente es la confusin del seis con el nueve. -Confusiones de nmeros simtricos: aqu el trastorno o falla tiene ntima relacin con la lateralidad. Ciertos rasgos de determinados nmeros que deban ocupar el espacio derecho, el alumno los dibuja en el lado izquierdo, o viceversa. El problema que sufren los nios con este tipo de trastorno es que no tienen la comprensin de lo que significa izquierda-derecha.

TIPO DE DISCALCULIA VERBAL

DIFICULTAD DESIGNACIN VERBAL DE LOS TRMINOS MATEMTICOS

APRACTOGNSICA
LEXICAL GRFICA IDEOGNSICA

MANIPULACIN DE LOS OBJETOS DE UN MODO MATEMTICO

LECTURA DE SMBOLOS MATEMTICOS ESCRITURA DE SMBOLOS MATEMTICOS ENTENDIMIENTO DE LOS CONCEPTOS MATEMATICOS Y CAPACIDAD DE ESTABLECER SOLUCIONES MENTALES A PROB MATEMATICOS EJECUCIN DE LAS OPERACIONES MATEMTICAS

OPERACIONAL

 Caractersticas de una persona con discalculia : - Dificultades en la organizacin espacial , es decir, dificultad para organizar los nmeros en columnas o seguir una correcta direccionalidad. - Sumar cuando hay que restar, saltarse pasosno son conscientes de lo que estn haciendo: comienzan a restar por la izquierda. - Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no darse cuenta.

- Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los pasos de la divisin.
- Especial dificultad con los problemas razonados , particularmente los que involucran multipasos. - Poco dominio de la secuenciacin

DIFICULTADES EN EL CLCULO
Dficit de atencin sostenida. Dficit en el uso de la memoria de trabajo. Dficit en la elaboracin y aplicacin oportuna y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento. Dficit en la automatizacin de las operaciones bsicas. Dficit de conocimientos numricos.

DIFICULTADES EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Dficit en la comprensin del enunciado y su solucin de problemas traduccin a lenguaje matemtico. Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y procedimientos de pensamiento. Dficit en la representacin coherente en la memoria de trabajo de los componentes del problema. Dficit en la representacin en la memoria de trabajo de un plan sistemtico de solucin. Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y procedimientos mentales para controlar y supervisar el proceso de realizacin del problema. Dficit de conocimientos matemticos especficos. Dficit de metaconocimientos implicados en la solucin de problemas

ASPECTOS PERSONALES RELACIONADOS

Estilo cognitivo (patrn de aprendizaje) irreflexivo, personales relacionados y frecuentemente tambin impulsivo. Motivacin de logro. Pobre autoconcepto, especialmente autoconcepto acadmico (matemtico). Actitudes negativas hacia las matemticas. Atribuir los fracasos a su falta de capacidad y los xitos a la suerte, en cualquier caso siempre a factores segn ellos no controlables. Expectativas negativas.

ERRORES FRECUENTES EN EL APRENDIZAJE

Realiza primero y piensa despus no esquemas Aprendizaje rutinario: Los alumnos con dificultades en las matemticas aprenden frmulas, incluso estrategias y procedimientos para realizar los problemas, pero lo hacen de un modo rutinario, con lo que se produce una disociacin entre los conocimientos matemticas que poseen y lo que el problema plantea, como si fueran cosas totalmente distintas, ya que desconocen el significado de lo que han aprendido. Pasividad: Se ha comprobado en repetidas ocasiones que los alumnos con DAM, y los alumnos con DA, en general, se caracterizan por su inactividad, o falta de espontaneidad, para la elaboracin oportuna y eficaz de estrategias y procedimientos que le permitan liberar recursos cognitivos -de atencin y de memoria de trabajo, sobre todo- y le faciliten la realizacin de las operaciones. Creencias: Los alumnos con dificultades manifiestan: 1) la creencia de que slo existe un modo correcto de realizar los problemas que, o se conoce, o no se resuelven; 2) la resolucin de problemas y, en general, la realizacin de tareas matemticas, es una actividad aburrida y poco gratificante; 3) las matemticas son un conjunto de reglas sobre los que no hay que reflexionar, sino aprenderse de memoria y, en la medida en que esto se realiza con xito, la aplicacin de dichas reglas dar lugar a la solucin de problemas; 4) son incapaces o son inhbiles para describir los procedimientos, el plan, que van a utilizar para resolver un problema, o cuando ya lo han realizado, las pasos que han seguido; 5) son menos hbiles que los alumnos sin DAM en las tareas de comparacin y extraccin de reglas, principios, procedimientos para resolver problemas a partir de problemas ya resueltos. Visin local: A los alumnos con dificultades les resulta especialmente difcil considerar de modo conjunto todos los componentes del problema para elaborar con ellos un plan de accin, de ah que lo que hagan sea tomar elementos aislados por ejemplo datos numricos- y operan con ellos sin pensar en por qu y para qu lo hacen, con lo que es complicado que logren una solucin adecuada.

EJERCICIOS
1. Los seores Lorenzo, Roberto y Romn tienen un hijo cada uno. Uno de los hijos es psiclogo, otro es veterinario y el tercero es actor. Si sabemos que: - Sebastin solo puede ser hijo de Roberto o Romn. - Andrs solo puede ser hijo de Lorenzo o de Romn. - El nombre del tercer joven es Pedro. - El hijo de Lorenzo es psiclogo. - El hijo de Roberto no es veterinario. - A Sebastin no le gusta la actuacin. Cul es la profesin de cada uno?:

 2. Andrs, Boris y cesar tienen distintas aficiones. Atletismo, natacin y boxeo. Adems ellos gustan de colores diferentes: marrn, celeste y negro. - Boris no practica boxeo. - El que practica natacin no gusta del celeste. - Andrs no practica natacin. - El que practica boxeo gusta del negro. - Boris no gusta del marrn.

Qu aficin tiene Cesar y cul es su color favorito?

SOLUCIONES
Sebastin es Veterinario; Andrs es Psiclogo y Pedro es Actor Cesar prctica natacin y gusta del color marrn

 SOLUCION 1956