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TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

TEORIA COGNITIVA.
La Psicologa Cognitiva: Se preocupa del estudio de procesos tales como: Lenguaje Percepcin Memoria Razonamiento Resolucin de problemas.

JEAN PIAGET: Pone nfasis en el rol de la accin en el proceso del aprendizaje.


Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas.

BRUNER: Propone una teora:


Motivacin

a aprender. La estructura del conocimiento a aprender. El aprendizajes previos del individuo. El esfuerzo del aprendizaje.

Otros tericos del pensamiento describen: El desarrollo cognitivo en trminos de capacidades crecientes en proceso bsico tales como: La memoria. La atencin. El almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Como se puede ver esta teora se centra en describir las caractersticas de los sujetos en distintos periodos del desarrollo Cognitivo Ya sea en estructuras lgicas o bien de capacidades para procesar la informacin.

Lo que el sujeto aprende estara determinado por su nivel de desarrollo.

La mayora de los orientadores desempea su

funcin dependiendo del contexto en el cual trabajan; por lo cual un orientador puede inscribir alumnos, revisar en la entrada el uniforme, vigilar el descanso, concentrar calificaciones, sancionar alumnos, disear grficas de aprovechamiento, realizar reuniones de anlisis con profesores, organizar jornadas de rebosamiento en su institucin, organizar ferias de Orientacin Profesiogrfica, campaas contra las adicciones o promover la elaboracin de proyectos de vida con sus alumnos.

A su vez, tomando como referencia el trabajo del orientador, se hace una tipologa compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes prcticas que distinguen de manera particular la situacin actual de la Orientacin Educativa. Estos niveles son de conciencia de los orientadores ante su labor, es decir, la conciencia con la que enfrentan los problemas en su prctica orientadora.

En el segundo nivel se ubica la Tcnica, en este nivel el orientador emplea elementos tcnicos como tests, para tratar de encontrar respuesta a los cmos de su trabajo, de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su afn de hallar la cientificidad de sus prcticas. En este caso se conceptualiza a la Orientacin como un trabajo de anlisis de las caractersticas de la personalidad, del temperamento, carcter y de las habilidades. El orientador fundamenta las acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicologista y biologista que considera constantes las caractersticas del ser humano, por lo cual cree conveniente analizar sus rasgos.

En esta prctica del orientador, cuando no se tiene un pleno conocimiento de las tcnicas, se provocan problemas como: el pesimismo pedaggico, etiquetar a los alumnos y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en la pruebas psicomtricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativos.

La Teora es el tercer nivel de conciencia; en l, el orientador se detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco terico, de leer algunos libros sobre Orientacin, de cuestionarse sobre su prctica, de escribir sus reflexiones, de compartirlas y difundirlas con otros orientadores. Cuando trata de sustentar su prctica o ubicar las acciones de Orientacin que se est realizando, el orientador se ubica en este nivel.

La Conciencia Poltica es el cuarto nivel con el que se puede realizar la labor de orientacin. En este nivel, el orientador es consciente de su posicin, de su ubicacin dentro de la escuela, dentro del sistema educativo, y manifiesta una actitud crtica ante las disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular. Tener conciencia poltica es asumir una actitud hacia la vida y frente a la escuela, que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son capaces de aprender y crecer al mismo tiempo.

Ambos toman conciencia de que estn inmersos en un sistema poltico que busca reproducir su ideologa a travs de la escuela, de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas reflexivas que los alejen de ser slo los instrumentos para que otros logren sus metas. En este sentido, el orientador educativo con conciencia poltica, junto con sus alumnos, es el que posibilita una actuacin tendiente a buscar una conciencia social.

Esta caracterizacin de la prctica del orientador ayuda a describir su desempeo; sin embargo, no basta con saber en qu nivel o lugar se puede colocar cada orientador. Se requiere, adems, de reflexionar sobre el trabajo mismo; una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al profesionalismo. Para ello, es necesario que el orientador tome conciencia de que forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien definidos por la poltica educativa a los cuales sirve.

Desde el punto de vista operativo, lo anteriormente expuesto plantea un panorama general de lo que al orientador le toca hacer con los alumnos o al menos las tareas que le han asignado; sin embargo, existen aspectos muy importantes como la motivacin de logro que son desconocidas por los orientadores, es decir, se carece de sustento terico para explicar las acciones y actitudes de los jvenes, y peor an de estrategias que favorezcan el desarrollo de este aspecto en los alumnos. Por tal razn, a continuacin se abordar este aspecto por ser un factor psicoeducativo necesario en la prctica del orientador, pues es bien sabido que los profesores y orientadores juegan un papel clave en dicha motivacin al tener un contacto ms directo con los alumnos.

Conclusin
En este ensayo se analiza y reflexiona sobre la prctica de la Orientacin Educativa. Se enfatiza el papel motivador del orientador con sus alumnos. Se aborda la motivacin de logro como un aspecto importante y necesario en el proceso orientador y se cuestiona en que medida el orientador es consciente de la influencia de este factor psicoeducativo en su labor y hasta que punto se favorece en la Orientacin; en las reflexiones finales se plantean diversas posibilidades para que el orientador analice y modifique su propia prctica orientadora; entre ellas la formacin e investigacin en el rea. Palabras clave: Perfil del orientador, la prctica del orientador educativo, motivacin de logro.

Los nuevos retos de la orientacin.


El papel del orientador cada vez cobra ms auge y se hace ms necesario. Dentro de los roles de los profesores adoptan, realizan independientemente, del de docente, es tutor y orientador por ello es importante que este preparado y actualizado para tener la capacidad de orientar, guiar, facilitar el o las mejoras en los cambios de conducta de los alumnos, este trabajo no solo depende de los maestros ya que es necesario el apoyo de psiclogos y pedagogos para que de manera conjunta logre una personalidad integral de los educandos y estn preparados para la actividad laboral, tcnico o de algn oficio.

Es importante destacar que debe de inyectarse un buen presupuesto a este rengln para la formacin continua del personal docente por medio del desarrollo y aplicacin de temas de orientacin, tutora y desarrollo personal. Al aplicarse recursos se logra potencial la orientacin como algo implcito a la educacin para lograr el bienestar y desarrollo personal que se refleje en una mejora social.

Definicin de una orientacin educativa y reflexin de acerca de cmo se lleva a cabo la orientacin educativa en tu centro de trabajo
La orientacin educativa nos permite guiar acciones en funcin de la formacin integral de la personalidad del estudiante, en funcin del encargo social que asume la educacin y responde a las necesidades e intereses de nuestros tiempos. Lo que hace imprescindible tener en cuenta las consideraciones que se manejan en torno al complejo proceso en las condiciones del mundo actual.

Ayudar a los alumnos, darles una orientacin de cmo resolver cualquier tipo de obstculos , de cmo convertirlos en puntos favorables a beneficio de guiarlos por el buen camino.

Cuales serian para ti los objetivos principales de la orientacin educativa? Conocer quines son, cules son sus problemas, cules sus potencialidades, sus motivaciones y cmo propiciar la reflexin, el anlisis y la elaboracin de un proyecto de vida integral. Qu objetivos de la orientacin educativa se llevan a cabo dentro de tu centro educativo? interactuar directamente con los actores principales del proceso educativo, es decir, los alumnos, pero tambin con docentes, directivos y padres de familia.

Qu debo hacer para ser un orientador acorde de las necesidades de mis alumnos? Debe ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de las competencias, habilidades y valores de los alumnos; lo concibe adems como un asesor importante en la eleccin vocacional y para la elaboracin del proyecto de vida de los alumnos. Toma en cuenta los principios de la orientacin educativa en el momento que brindo un acompaamiento a mis alumnos? Si y en muchos de los casos me da buenos resultados

Reflexin personal acerca de la relacin existente entre la orientacin y la accin tutorial En que los dos tienen la misin de guiar a los alumnos y ensearlos a ser personas responsables asi como a tomar decisiones correctas para su futuro. Conclusin final de los aprendizajes obtenidos en la materia de fundamentos de la orientacin educativa. De todos nosotros depende el que el futuro de nuestro pais vya creciendo en base a la orientacion que junto con la sociedad ayudaremos a fomentar

El Sentido Comn es el primer nivel; en l la prctica orientadora es llevada a cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. La mayora de los orientadores empiezan a trabajar sin ms herramientas que las que el sentido comn les ofrece. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este nivel, pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede enfrentar con el sentido comn y para las cuales necesita otro tipo de herramientas tanto tericas, como tcnicas. Es entonces cuando tiene la necesidad de pasar a otro nivel de trabajo.

HACIA UNA EDUCACIN

La educacin telemtica bajo el riesgo de un programa serio y honesto es tan exigente como la educacin presencial. Como profesores podemos contribuir de manera significativa a la construccin de grandes logros, que es cuestin de iniciativa, compromiso y, sobre todo, de tener claros cules son nuestros propsitos a alcanzar dentro del saln, reducir nuestras clases hacer hincapi en los procesos de enseanza y aprendizaje promover un nuevo sentido de la evaluacin, en la que no slo se consideren los conceptos, sino tambin los procedimientos y las actitudes de los alumnos

Debemos promover la auto evaluacin dentro de la clase, como una forma de devolverles a los alumnos la responsabilidad de sus aprendizajes son, de entrada, algunos de los aspectos bsicos que se requieren para la construccin de una nueva forma de enseanza en donde todo lo que diseemos sea en funcin de los jvenes.

Del mismo modo, se hace imprescindible una continua formacin docente por parte del profesorado tanto en su disciplina como en didctica.

Reconocer que no somos firmes y que podemos reconstruir es tambin una actitud importante de rescatar en tantos profesores atrevernos a romper con prejuicios a favor de mejores estrategias de enseanza y aprendizaje, as como asumir la responsabilidad de ser lectores, escritores, estudiantes continuos. De la misma manera, promover actividades que sean significativas e interesantes para los alumnos, el uso de textos autnticos, el trabajo cooperativo, la motivacin del alumnado hacindolos sentir respetados entre otras tantas actividades que den sentido a lo que aprenden y poder mirar los errores de los alumnos como estrategias de enseanza, en vez de sancionarlos y censurar su participacin, son acciones claras que pueden ser ejercidas por cualquier profesor dispuesto a apostar por el logro de conocimientos significativos.

A partir de lo anterior, escuchar, hablar, leer y escribir sern habilidades que tendrn la oportunidad de ser potenciadas en clase con un mayor conocimiento de causa, porque cada una de ellas adquiere un sentido distinto cuando se conciben a promover actividades que sean significativas e interesantes para los alumnos, el uso de textos autnticos, el trabajo cooperativo, la motivacin del alumnado hacindolos sentir respetados entre otras tantas actividades que den sentido a lo que aprenden y poder mirar los errores de los alumnos como estrategias de enseanza, en vez de sancionarlos y censurar su participacin, son acciones claras que pueden ser ejercidas por cualquier profesor dispuesto a apostar por el logro de conocimientos significativos.

Si anteriormente hubisemos sido capaces de cambiar nuestra concepcin sobre aprender a leer por la de leer para aprender sera otro el panorama. Por fortuna, los tiempos cambian y tenemos la oportunidad de mirar desde otros ngulos la enseanza, ciertamente, dicha empresa exige ms de nosotros, pero baste recordar que todo esfuerzo ser reflejo de nuestro nivel de compromiso con la labor que elegimos realizar.

Es cierto que el impacto de las nuevas tecnologas ha sido grande y sigue siendo muy acelerado para quienes pertenecemos a generaciones anteriores, en donde la herramientas que utilizamos, hoy resulta un artefacto de museo para nuestros alumnos; por otra parte, no ganamos nada adoptando posturas que restringen y desmeritan nuestra propia capacidad de aprender.

Al respecto, el camino sugerido es el de la alfabetizacin en nuevas tecnologas y definir que lo que ofrecen son slo formas diferentes de lectura y, por tanto, formas distintas de aprender.

Por ltimo, cabe sealar que no hay un solo camino para hacer las cosas, sin embargo, estamos convencidos de que nuestra prctica educativa debe partir de intenciones claras y propsitos definidos que tengan en cuenta que los conocimientos se construyen de forma conjunta, en donde todos tenemos algo que aportar y, sobre todo, en donde les hagamos saber a nuestros alumnos que cuando leen un texto se estn interpretando frente a l, que es como si estuvieran frente a un espejo resplandeciente que los aproxima a las virtudes de la comprensin

Es necesario que el docente sea generador de cambios a travs de prcticas donde la evaluacin se integre naturalmente al trabajo del aula con criterios bien construidos y conocidos por los alumnos. As, la evaluacin ser valorada como una oportunidad de obtener informacin importante sobre aquello que se observa a fin de poder actuar y modificarlo.

La misin del profesor ya


no es ensear, sino lograr que el estudiante aprenda el alumno ya no necesita acumular datos, sino saber utilizar la informacin disponible para manejar nuevas situaciones con xito. En palabras de, la funcin del ensate ya no es dar el conocimiento, sino dar las razones por las que conviene estudiar a todos en particular.

CUADRO COMPARATIVO.
ENFOQUES TERICOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA

CONCEP TO DE HOMBRE

CONCEPTO DE ORIENTACIN

OBJETIVO DE LA ORIENTACIN

PERFIL DEL ORIENTADOR

TCNICAS DE LA ORIENTACI N Consejo directivo, mtodo persuasivo e interpretativ o

APORTACIO NES TERICAS

PUNTOS POSITIVOS

PUNTOS NEGATIVOS

ENFOQUE RACIONA L Represent antes: Williamso n, Ellis, Super

Es el hombre racional, nico en todo

Analizar datos, diagnosticar dificultades y sugerir modos a travs de los que la persona se ayude

Centrarse en las dimensiones de la personalidad

Orientar a que el ser humano cumpla y aplique la informacin sobre si mismo

Tendencia que gua la conducta adaptatva o la experiencia del ser humano determinar la persona del ser

Que el ser humano permita conocerse as mismo y apoyarlo en sus decisiones .

No deja libertad en el individuo, ni lo prepara para la vida futura

ENFOQUE EXISTENC IAL Represent antes: Sartre, Descartes, Laing, Von Kaam

Tiene la capacida d de llegar a ser lo que se proponga . Es responsa ble

Libertad, responsabilida d, ansiedad, tiempo. El ser humano llega a hacer lo que el quiera ser en la vida.

Descubrir el significado de su existencia. Alentar la libertad del orientado. Mejorar su capacidad de relacin con otros.

Mostrarse como humanos y ver a otros como humanos vivir con el orientado en una relacin autnticament e humana.

Entrar en el mundo del cliente y participar con el en su relacin.

El hombre es libre y responsable de si mismo debe darle un significado a su vida

El hombre es libre y responsabl e. Da ms importanci a a la persona que a las tcnicas de orientacin . Las investigaci ones llevadas en la etapa de la indiferenci a.

No se usan tcnicas definidas. Lenguaje ambiguo. El orientador se involucra demasiado con el cliente.

ENFOQUE PSICOAN ALISTA Freud, Bordin, Auxandry

Tiene necesida dy deseos en cuanto a lo mental y lo fsico.

Prcticamente psicolgica. Busca conocer la conducta del hombre en un marco referencial.

Auxiliar a que desarrollen el principio de realidad para que puedan diferenciar lo real de lo fantstico.

Ayuda a que el hombre comprenda y aplique la informacin vocacional.

Observacin y entrevista (Tests para elegir a las personas ideales para este tipo de enfoque.)

Descubrir que el hombre esta y su persona y conducta por impulsos que no que no reconoce ni admite.

Con la aptitud del hombre en la que apenas cabe la libertad y la responsabili dad.

ENFOQUE CONDUCTI STA Krumboltz, Thordike, Skinner, Tharense

Es mecanico y un conjunto de conductas dispuestas por el mund

Cada acto tcnico que un orientado emprenda en un esfuerzo por ayudar al cliente a comprometerse con tipos de conducta que le resuelvan sus problemas.

Lograr un cambio en la conducta

Directivo y controlador de la conducta tecnolgica de la orientacin ingeniero conductual

Cambio de conducta alternando el entorno

Enseanza programada sin necesitar del maestro comprobando su actitud consigo mismo y no con otras personas.

Estudia la conducta humana Estudia los procesos de aprendizaje. La conducta tambin constituye parte del aprendizaje.

Manipulacin. Hombre es un objeto sin voluntad.

ENFOQUE CENTRAD O EN EL CLIENTE. Rogers, Kelly

Es un ser pensante, que siente y elige. Es un sujeto libre.

Asesor psicolgico que ayude a la persona.

Autodesarrollo de las potencialidades liberarlo de los temores y miedos obtener un crecimiento y desarrollo normal.

Ayudante, gua en criterios, teoras.

Proyectar empata.

Centra el proceso de orientacin ms en el orientado que en el orientador

Confianza en el hombre. Concepto positivo del mismo Proceso de orientacin no directivo

Ser muy subjetivo.

ENFOQUE ECLCTIC O Representa ntes: Tyler, Thame

Cliente.

Relacin interpersonal entre el orientador y el ser humano.

Facilitar la toma de decisiones que afectan el posterior desarrollo del hombre.

Se desliza entre formas activas y pasivas

Aptitudes y signos verbales.

Desarrolla procedimiento s tcnicos y conocimientos

Retomarlo y mejorar la teora.

Desorganizac in . Inconsecuenc ia.

1.-Motivamos a nuestros alumnos a que se asocien o relacionen informacin para que as su aprendizaje pueda ser significativo? R= Con nuestro apoyo y tcnicas lograremos que los alumnos tengan un mayor aprovechamiento y entendimiento de los temas 2.- En que nos enfocamos mas en nuestras calces? En el que o en como ensear. R= En le como ensear y que los alumnos capten los temas tratados durante las clases. Hacindola mas dinmica para que estas no se vuelvan aburridas o tediosas 3.- Que opinan de la frase: el conocimiento es construir a travs de la actividad de el aprendiz. R= Pues que el alumno mediante actividades recreativas comprendern y entendern mas fcilmente los temas tratados y visto durante clase. 4.- Qu es una buena enseanza? R= Una buena enseanza es cuando el alumno queda satisfecho con los temas tratados y comprenden las actividades durante clase

5.- Como lograr que nuestros alumnos tengan un entendimiento profundo y no superficial? R= Dejando que pregunten y cuestionen lo que no entienda y se le dificulte mas de los temas 6-. Cual debe ser nuestra funcin como docentes para lograr? R= Comprendiendo y estableciendo acuerdos que beneficien tanto al alumno como al docente, para as motivarlos y tengan el mejor desempeo 7.- Como hacer que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? R= Haciendo los temas mas prcticos y entendibles mediante ejercicios durante la clase 8.- Cmo aprender a ensear a aprender? R= Existen tcnicas y estrategias de estudio y aprendizaje sencillas y efectivas. Por ejemplo, ofrecer a sus alumnos una Gua con ideas tiles para aumentar la rentabilidad del tiempo de estudio y unos consejos prcticos para aprender a estudiar.

Comentarios del video

Este video muestra claramente como debemos de relacionarnos con los alumnos por medio de dinmicas, ejercicios, exposiciones, etc. para que el alumno no quede con dudas durante las clases.

LOS PADRES Y LA ORIENTACIN VOCACIONAL DE SUS HIJOS Hace slo algunos aos la actividad del orientador educativo era casi inexistente en la mayora de los centros educativos del pas, Poco a poco ha ido ganando credibilidad dentro de los diferentes sectores en los que se desenvuelve; hoy en da un gran nmero de profesores, directivos, alumnos y padres de familia reconocen la labor que durante aos ha generado a nivel de orientacin escolar, personal, vocacional y profesional

Programas de Orientacin Vocacional


Familia, Educacin y Orientacin intervencin para padres La participacin de los padres en los Los Padres y la Orientacin Vocacional Diferentes programas de

Existe una tendencia que pretende establecer nuevos planteamiento s dentro de la orientacin educativa. La aparicin de nuevas posturas epistemolgic as ha dejado a un lado viejos esquemas psicolgicos o sociolgicos.

Tradicionalmente, la orientacin vocacional ha sido implementada por parte de orientadores educativos y profesores. En principio esta tarea corri a cargo de psiclogos educativos, quienes se vieron favorecidos por el conocimiento que tenan de las distintas tcnicas psicomtricas.

La vida de nios y adolescentes est directamente relacionada con la estructura familiar en la que se desenvuelven. El sistema familiar en el que crecen va determinando sus intereses, valores y actitudes hacia la vida.

Cada vez son ms los programas que los orientadores educativos desarrollan para que los padres puedan intervenir en el proceso educativo de sus hijos. En este sentido, cabe resaltar la participacin de la Nantional Associntion of College Admissions Counselors al Desarrollar la guia PACT como un recurso para que los padres ayuden a sus hijos a prepararse mejor para una transicin exitosa en su ingreso a la universidad.

Es el conjunto de conocimientos, aptitudes y valores Que permiten realizar la orientacin educativa.Cualidades del orientador educativo Hay tres tipos de cualidades que contienen diferentes aspectos que determinan con mayor o menor medida de lo que hace el orientador. No siempre el orientador conocedor de todas las tcnicas es el mayor si no el que tenga la habilidad de establecer una buena relacin entre un orientador y un orientado.

Tipos de cualidades

Cientficas: se refiere a los saberes del orientador, conocimientos y dominios de los mismos, refirindose a disciplinas de la orientacin educativa Tcnicas: son los haceres o aptitudes, destrezas, tcnicas del orientador. Que dependen del saber y se deben traducir en un poder hacer. Humanas: se refiere al ser del orientador, todos esos valores que se traducen en aptitudes como el saber convivir.

Cualidades humanas (Saber ser y convivir)


ASPECTOS Congruencia Rogers CONCEPTO Es la armona entre lo que se dice y lo que se hace, permitiendo al orientador ser espontneo y libre no se trata de avaluar o juzgar desde mi propia perspectiva sino desde su propia perspectiva que seria ponindose en sus zapatos aceptando tal y como es para darle a reflejar comunicacin Implica inters de la persona sin aprobar o desaprobar sus aspecto particulares su personalidad o su conducta Es la estabilidad personal que le permita guiar de manera responsable a la persona que lo necesita

comprensin emptica truax carhuff (1967)

Aceptacin

madurez

TECNICAS
responsabilidad Sociabilidad saber convivir Comunicacin verbal, para lingstica y lenguaje corporal Es donde el orientador establece un compromiso de ayuda Es la capacidad para desarrollarse en si mismo valores y criterios sociales Es la aceptacin, comprensin y congruencia de una actitud comunicndose de manera tanto verbal como no verbal Sensibilidad de percibir lo que expresa el orientado Es el dominio de tcnicas en cualquier rea de la persona Es un dominio de tcnicas psicopedaggicas en una forma organizada Es el control en coordinacin con factores educativos para la motivacin

Observaciones Diagnostico Ayuda

Tcnicas grupales

CIENTIFICAS
Conocimientos educativos psicolgico Es comprender el mundo educativo en un sentido mas amplio Principios de la investigacin pendiente

COMPRENCION EMPETICA

CNREC O G U N IA

ACEPTACION COMUNICACION

HONESTIDAD SINCERIDAD AUTORIDAD

RESPETO

CONFIANZA EN VALOR INCONDICIONAL

VERAL NO VERBAL

EL ORIENTADOR DEBE:

Indagar investigar y conocer atravs de el diagnostica del aprendizaje, respeto al alumno y mantener un contacto personal con los profesores para concluir con objetivos particulares como motivar a los alumnos en el proceso educativo y buscar que los grupos funciones como unidades operativas de aprendizaje.

ACTORES EDUCATIVOS

LOS PROFESORES: Deben de pasar ms tiempo con los alumnos aprendizaje: con la relacin humana Titulares Son los que coordinan un grupo La Familia Es la que conoce y tiene la obligacin de saber las necesidades de sus hijos y que son los primeros formadores. CONSEJERO ESPIRITUAL Es la persona que forma espiritualmente la vinculacin del alumno con la escuela, persona con sociedad. Cuyas cualidades de este individuo son la confianza y autoridad.

1.- Contribuyes a que el objetivo principal del nivel (bsico, medio superior, etc.) en el cual trabajas se cumple? Si, no por que? Si, porque gracias a las tcnicas y mtodos de trabajo se han podido mejorar los niveles de aprendizaje de estos. 2.- En sntesis Cul es la diferencia entre los distintos tipos de orientaciones? Que cada uno de ellos tiene diferentes objetivos y formas de ver y buscar lo que en cada caso se necesita. 3.- En que tipo de orientacin intervienes mas y como lo haces? En la orientacin personal ya que me gusta acercarme a mis alumnas porque se cada una de ellas es diferente y eso lo hace ms interesante y tratar con ms apego a los que suelen apartarse o distinguirse del grupo. 4.- Consideras que tienes la vocacin para brindar un acompaamiento a los alumnos? Si. no por que? Si porque me siento capaz de orientar y brindar el apoyo necesario en las cosas mas necesarias.

5.- Menciona al menos cinco necesidades que hayas detectado en tus alumnos que quieran de una orientacin personal Distrada, antisocial, poco enfoque en lo que hace, cambio de animo, sentirse inferior a los dems. 6.- Por qu crees que se tiene que mezclar la vida personal con la vida educativa? O bien para ti no debera sentir esa comunicacin? Si puede existir esa relacin ya que mediante experiencias propias se puede dar una mayor orientacin y ms confiabilidad en la relacin profesor-alumna pero sin llegar a entrometerse en la vida de la alumna. 7.- Desde tu perspectiva En que momentos deberas brindar una orientacin familiar? Tomando en cuenta tu mbito laboral Cuando el alumno no muestre un avance debe de platicar ya que se debe de atacar ese problema desde el ncleo familiar.