Você está na página 1de 13

SER PROFESSOR

Ser Avaliado - Auto-avaliao


Trindade, V. M. (2007). Prticas de Formao: Mtodos e Tcnicas de Observao, Orientao e Avaliao (em Superviso). Lisboa: Universidade Aberta. p. 131-140

Em pases de grande tradio investigativa em Educao Estados Unidos da Amrica e


Canad a avaliao do desempenho dos professores parte integrante do sistema h, aproximadamente, meio sculo. Ela no tem sido, contudo, sempre encarada do mesmo modo; tem sofrido uma evoluo acentuada que vai desde:

1. O perfil do professor conhecedor (domnio dos contedos cientficos a


ensinar), 2. professor ideal (caractersticas e personalidade do bom professor), 3. professor interacionista (aquele que consegue fomentar as interaces

professor-alunos e aluno-aluno),
4. professor gestor da sala de aula 5. professor eficaz (aquele que possui comportamentos especficos, tais como: a habilidade de fazer perguntas, a capacidade de manter a motivao dos

alunos e a gesto do tempo).

A partir dos anos 90, do sculo passado, o reconhecimento e difuso dos trabalhos de Schn (1983, 1987) e dos seus colaboradores, sobre o profissional reflexivo, modificaram ligeiramente esta situao, pois mostraram a importncia da reflexo sobre as prticas realizadas, como factor fundamental para o desenvolvimento profissional. Quase em simultneo, um outro investigador, Zeichener (1983), publicava um artigo reforando o papel da reflexo sobre as prticas pedaggicas para a formao de professores. De facto, estes investigadores trouxeram para o centro do debate a praxiologia, a teoria das prticas, como factor essencial para o desempenho profissional. Assim, no poderia considerar-se como bom profissional aquele que no fosse capaz de reflectir sobre as prticas que executava; da a reflexividade ter-se constitudo como parmetro do referente de avaliao de desempenho.

Deste modo, a noo de referente evoluiu, passando a englobar no s os aspectos do trabalho de sala de aula, mas tambm todo aquele outro que o antecede e aquele outro que sua consequncia.

Deste modo definiram-se dimenses que, embora variando ligeiramente de pas para
pas, mantm em comum aspectos nucleares profisso de professor, tal como modernamente entendida, englobando uma dimenso profissional, social e tica, ou seja:

a dimenso de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem;


a dimenso de participao na escola e de relao com a comunidade a dimenso de desenvolvimento profissional ao longo da vida.

Na verdade falar do desempenho dos professores, no pode limitar-se a verificar se os profissionais da educao fornecem uma instruo adequada aos alunos, ou qualidade das prticas de ensino e institucionalizao de procedimentos de responsabilizao (prestao de contas) perante a comunidade educativa. preciso ir mais alm, na medida em que necessrio fundamentar esses procedimentos em algo mais abrangente e sustentvel. Estamos a falar da autoavaliao do professor e num prisma futuro numa dimenso da Avaliao de desempenho dos professores, no nos podemos esquecer no entanto que a avaliao de professores,

por si s, s excepcionalmente melhora a qualidade de ensino ou aumenta as


aprendizagens dos alunos (Peterson, 2000; p. 127).

No processo de auto-avaliao o professor dever ir mais alm, ser capaz de verificar se enquanto professor : Domina os contedos a ensinar, Se o consegue demonstrar em vrias situaes pedaggicas na aula (numa aula

expositiva e numa aula por inqurito), num teste utilizado para a avaliao
dos seus alunos, num trabalho de projecto, etc.,... e no apenas numa daquelas situaes. Nunca nos parece demais recordar que existem muitas espcies de bons professores. Considerar apenas uma delas, cometer uma falta de rigor e uma injustia para com as outras.

Prticas Pedaggicas exigidas aos professores na dimenso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem


1. Promover aprendizagens significativas, no mbito do projecto da escola, e da turma.

2. 2. Utilizar de forma integrada, saberes prprios da sua especialidade.

3. Organizar o ensino e promover as aprendizagens no quadro dos paradigmas epistemolgicos da sua rea de conhecimentos e de opes pedaggicas e didcticas fundamentadas, recorrendo actividade experimental sempre que a mesma se revele pertinente.
4. Utilizar correctamente a lngua portuguesa, nas suas diversas vertentes. 5. Utilizar linguagens diversas e suportes variados, adequados, em funo de diferentes situaes.

6.

Promover a aprendizagem dos processos do trabalho intelectual, bem como de formas de o organizar e comunicar.

7. Promover o envolvimento dos alunos nos processos de aprendizagem e da gesto do currculo. 8. Desenvolver estratgias pedaggicas, mobilizando valores e saberes dos percursos pessoais, culturais e sociais dos alunos. 9. Assegurar a execuo de actividades educativas de apoio aos alunos e cooperar na deteco e acompanhamento de jovens com necessidades educativas especiais. 10. Incentivar a construo participada de regras de convivncia democrtica e gerir situaes problemticas e conflitos de natureza diversa. 11. Utilizar a avaliao nas suas diferentes modalidades e reas de aplicao, como elemento regulador e promotor da qualidade de ensino, da aprendizagem e da sua prpria formao.

Parmetros para a verificao do desempenho.


CARACTERSTICAS DO PROFESSOR COMO REALIZA O ENSINO PARMETROS

1. Planificao das aulas; 2. Organizao das actividades lectivas; 3. Qualidade (clareza e legibilidade) dos materiais utilizados; 4. Respeito pelos momentos da lio (motivao e apresentao, direco, ritmo e sntese). 5. Interpretao clara dos materiais; 6. Integrao da teoria na prtica; 7. Cuidado com o ambiente da sala de aula (espaos-luz-disposio das carteiras-...); 8. Utilizao de vrios mtodos e tcnicas de ensino; 9. Flexibilidade na leccionao (ser capaz de adaptar as aulas s necessidades dos alunos).

CARACTERSTICAS PARMETROS DO PROFESSOR

Ser capaz de:


COMO REALIZA AS INTERACES:

1. Motivar a turma, o grupo ou os indivduos. 2. Equilibrar as interaces entre professor-aluno PROFESSOR-ALUNO, e aluno-professor. ALUNO-PROFESSOR 3. Equilibrar as perguntas abertas com as perguntas fechadas. 4. Fornecer feedback atempado e adequado aos ALUNO-ALUNO seus alunos. 5. Conseguir o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem. 6. Considerar as diferenas dos alunos (origens, experincias, problemas, ideias prvias, ...) nas suas aces de ensino. 7. Promover a aprendizagem cooperativa.

Perfil Geral de Desempenho dos Professores, orientado para a concretizao de competncias.


O Professor dever demonstrar que: 1. Possui conhecimento pedaggico do contedo a ensinar

2. Elabora planificaes apropriadas para os alunos e consistentes com o currculo


3. Implica os alunos na aprendizagem e promove um conhecimento profundo do contedo 4. Faz avaliao formativa com os seus alunos, lhes d feedback e utiliza os

resultados dessa avaliao para planificar as lies seguintes


5. Cria um clima de aula positivo, organizado e propiciador da aprendizagem do aluno

7. Atende diversidade dos seus alunos, incluindo as diferenas culturais e as


necessidades especficas de cada um. 8. Est empenhado na aprendizagem ao longo da vida, que procura reflectir na sua prtica pessoal e procura crescer profissionalmente 9. Interage profissionalmente, de forma positiva, com os pais, os colegas e os restantes membros da comunidade educativa 10. Contribui para melhorar a escola, enquanto organizao

Trindade, V. M. (2007). Prticas de Formao: Mtodos e Tcnicas de Observao, Orientao e Avaliao (em Superviso). Lisboa: Universidade Aberta. p. 131-140