TOPIK 4 KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN

KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN

2012

 merapatkan jurang pendidikan, yang merangkumi jurang antara Bandar dengan luar Bandar; jurang antara yang miskin dengan yang kaya, jurang digital dan jurang antara merek a yang berkeperluan khas, agar tidak ada sebarang golongan yang tercicir dari arus pembangunan negara.
YB Dato Seri Hishamuddin

Kelas Sosial
Konsep kelas sosial ini berkaitan dengan kedudukan sesuatu kelompok dalam masyarakat. Dalam kehidupan sehari-hari, kelas sosial bolehlah dikatakan segolongan individu yang mempunyai kedudukan yang sama dari segi kuasa, politik, kekayaan, pendapatan, martabat atau pekerjaan.

Ketidaksamaan Peluang Pendidikan Berdasarkan Kelas Sosial

Bagi maksud ketidaksamaan peluang pendidikan berdasarkan kelas sosial, ia meliputi,
kemudahan mendapatkan guru

Ketaksamaan sosial

peluang mendapatkan pekerjaan

bahan-bahan rujukan

Faktor-faktor
Kajian-kajian mendapati wujud hubungan yang signifikan di antara pencapaian akademik dengan pendapatan dan tahap pendidikan ibu bapa. Umumnya semakin tinggi pendapatan ibu bapa, tahap pencapaian akademik anak-anak semakin baik kerana keupayaan ekonomi mampu memenuhi segala perbelanjaan persekolahan anak-anak.

 Pelajar sekolah luar bandar menaiki kenderaan ke sekolah

 Faktor kelas sosial yang jelas mempengaruhi pencapaian akademik murid adalah seperti tahap ekonomi sama ada murid miskin dan murid berada. Murid yang berada tentunya menerima peluang pendidikan yang lebih baik. Tahap kesihatan, makanan berkhasiat dan kawalan penyakit menjadi faktor kepada penerimaan peluang belajar dalam kalangan murid.

 Suasana tempat tinggal yang lengkap dengan kemudahan asas, fizikal rumah dan keadaan persekitaran turut memberikan impak. Struktur keluarga yang kecil atau besar, kes perceraian, tahap pendidikan ibubapa, pengaruh luar terdiri dari masyarakat dan rakan sebaya juga memainkan peranan terhadap pembentukkan kelas sosial dalam masyarakat.

 Kekurangan kemudahan asas di sekolah juga mewujudkan ketaksamaan dalam peluang pendidikan, ada sekolah yang mempunyai masalah bekalan elektrik, tidak cukup untuk menjanakuasa bagi pengunaan teknologi maklumat. Ada juga sekolah yang mengalami masalah kekurangan murid, berada dalam keadaan daif dan menghadapi masalah kekurangan peruntukan, kemudahan dan guru terlatih.

Langkah Penyelesaian
Rancangan Makanan Tambahan Kumpulan Wang Simpanan Pelajar Miskin Bantuan Makanan Asrama Bantuan Perjalanan dan Pengangkutan Murid Elaun Bulanan Pelajar Kurang Upaya Skim Pinjaman Buku Teks Skim Baucer Tuisyen

Rancangan Makanan Tambahan

Skim Pinjaman Buku Teks

JANTINA
Takrif jantina: Perbezaan alat kelamin antara lelaki dan wanita

Pada zaman penjajahan, peluang melanjutkan pengajian diutamakan untuk golongan

Hasil kajian mendapati bahawa kadar pencapaian murid perempuan di Pengajian Tinggi telah meningkat daripada 0.5% (1970) pada tahun 1970 kepada 4.9% pada tahun

Jantina

Golongan wanita seolah-olah dinafikan peluang untuk menerima pendidikan pada

Peningkatan pencapaian dalam pendidikan formal telah mempengaruhi kadar penglibatan guna tenaga.

KAJIAN DI MALAYSIA
Penyelidik Aminah Ahmad (2000), menyatakan penglibatan wanita dalam pendidikan sangat menggalakkan tetapi masih wujud segregasi mengikut gender dalam pendidikan di peringkat menengah, sekolah vokasional dan teknik serta di Institut Pengajian Tinggi, khususnya di Politeknik. Di pusat pengajian tinggi, kebanyakan ruang dan peluang lebih dimonopoli oleh golongan perempuan.

Kajian Menyeluruh
BERNAMA 2008: 65.3% PELAJAR IPT-PEREMPUAN.( SESI AKADEMIK 2008/09) 34.7%-LELAKI KAJIAN SUTHERLAND KAJIAN BUSCH 2000: FENOMENA 1995- ISU PRESTASI PELAJAR KECEKAPAN WANITA LEBIH KENDIRI DLM M.P BAIK DR LELAKI MATEMATIK SAINS ADALAH MENUNJUKKAN FENOMENA PERBEZAAN DARI SEJAGAT. SUDUT JANTINA

BERITA SEMASA

KUALA LUMPUR: Pelajar perempuan terus mendominasi kemasukan ke universiti awam apabila menguasai 64.8 peratus atau 26,229 daripada 40,506 tempat yang ditawarkan untuk program ijazah pertama bagi sesi akademik 2010/2011 yang akan mendaftar pada Sabtu dan Ahad ini. Jumlah mereka juga melebihi lelaki bagi program pengajian lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) atau setaraf yang akan mendaftar pada tarikh sama dan 23 Mei lalu dengan 21,567 pelajar perempuan berjaya mendapat tawaran atau 58.45 peratus daripada keseluruhan 36,900 tempat kemasukan. Hanya 35.2 peratus atau 14,277 pelajar lelaki mendapat tempat dalam program pengajian lepasan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM)/Matrikulasi/Asasi/Setaraf (Ijazah Pertama) dan 41.55 peratus atau 15,333 untuk kemasukan program lepasan SPM atau setaraf. Menurut sumber Kementerian Pengajian Tinggi, jumlah penawaran tempat kepada pelajar perempuan mengatasi pelajar lelaki bagi semua kategori kaum bagi kedua-dua peringkat program pengajian. Katanya, dominasi kemasukan pelajar perempuan untuk kemauskan ke IPTA selari jurang gender yang amat ketara antara pelajar perempuan dan lelaki dalam permohonan untuk kemasukan program lepasan STPM/Matrikulasi/Asasi/Setaraf (Ijazah Pertama), tahun ini. Beliau berkata, sebanyak 67 peratus atau 41,046 daripada keseluruhan 61,228 permohonan diterima adalah daripada pelajar perempuan dengan jumlahnya melebihi sekali ganda berbanding hanya 33 peratus atau 20,182 calon lelaki. Malah, bilangan pemohon perempuan pada kemasukan ke IPTAtahun ini meningkat berbanding 40,886 tahun lalu, melebihi sekali ganda daripada 20,141 permohonan oleh pelajar lelaki.

KUMPULAN MINORITI -Kumpulan Minoriti merupakan sesuatu kumpulan Etnik dalam sesebuah masyarakat yang mempunyai jumlah ahli yang kecil.

KUMPULAN MINORITI
Faktor Geografi mempengaruhi Budaya sesebuah kumpulan itu. Contohnya, masyarakat pedalaman kaum Asli, Kadazan, Murud dan sebagainya. Mereka hanya menerima pendidikan tidak formal sahaja melalui keturunan atau warisan daripada ibu bapa mereka.

ISU-ISU KETAKSAMAAN
1. Orang Asli- sila baca bahan Analisis Isu Nasional Berkaitan Pendidikan : PENDIDIKAN ORANG ASLI OLEH: BASIR ZAHROM [BERITA HARIAN/22 DISEMBER 2008]- atas talian: www.scribd.com/.../masalah-keciciranpelajaran-kaum-orang-asli -

2. indigenous. Sistem belajar asli indegenous learning system- menekankan aspek positif.cth mempertahankan nilai budaya tanpa perlu kehilangan kemampuan mempelajari sstu.

ISU-ISU KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN

ISU KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN MURID ORANG ASLI

Orang Asli : berkenaan (dengan) orang yang asal keturunannya, lahir, dan tinggal di sesebuah negeri orang asli penduduk asal sesebuah negeri (bukan orang asing atau orang mendatang)

JHEOA (2004), jumlah populasi orang asli di Malaysia adalah 141230 orang yang terbahagi kepada 3 kumpulan iaitu Melayu Proto, Negrito, dan Senoi.

TABURAN KUMPULAN ORANG ASLI

Suku kaum Negrito menetap di pedalaman utara Perak dan Kelantan. Suku Kaum Senoi di sepanjanng bukit Banjaran Tititwangsa di pedalaman negeri Perak, Kelantan dan Pahang. Suku kaum Melayu proto di kampung-kampung tradisional Melayu di Selangor, Negeri 9, Melaka dan Johor (Mersing, SK PETA).

PUNCA-PUNCA TERPINGGIR DALAM ARUS

PENDIDIKAN

Infrastruktur dan prasarana yang kurang lengkap. Kemudahan bekalan elektrik, air bersih, dan jalan tiada. Di sekolah, prasarana seperti kipas, bilik darjah tiada.

Sikap tidak ambil berat ibu bapa orang asli (Nadchatram, 2007).
Sistem Persekolahan, masalah bahasa pengantar pelajaran.

Jarak rumah dan sekolah.

Miskin dan tidak berkemampuan.

ISU KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN MURID PERIBUMI

Merujuk kepada penduduk pribumi di pedalaman Sabah dan Sarawak.

Dibezakan dari segi kawasan tempat tinggal, ekonomi, sosial dan budaya. Di Sabah terdapat 23 suku kaum. Suku kaum terbesar Kadazan, Bajau, Murut, Suluk dan orang Brunei. Di Sarawak : Melayu, Melanau,Iban, Bidayuh, Penan, Kelabit.

KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN

Lokasi tempat tinggal (Indigenous) Latar belakang dan status ekonomi Cara hidup (Penan, Nomad) Kemudahan dan Infrastruktur tidak lengkap. Motivasi yang rendah & tidak minat ke sekolah (KPM, 2001) Mereka masih belum menerima perubahan dalam dunia pendidikan kerana masih berpegang kepada budaya hidup tradisional

USAHA-USAHA MEMBANTU ORANG ASLI DAN PERIBUMI

Contoh-contoh sumber P&P perlu berkait rapat dengan kehidupan. Suntikan kepentingan Pendidikan, Pelaksanaan Kelas Dewasa (Tahun 2008)

ISU KETAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN MURID PEDALAMAN

Faktor Ketaksamaan peluang pendidikan; Kurang guru pakar Pertumbuhan pusat urban yang lembab Suasana persekitaran fizikal dan sosio budaya kurang memberangsangkan Lokasi, taraf sosioekonomi dan tahap keupayaan murid. Jurang digital (TMK) Sekolah Kurang Murid (SKM)

PERHUBUNGAN ANTARA CIRI-CIRI SEKOLAH BERKESAN DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

Ciri-ciri Sekolah Berkesan 1. Pengurusan yang berkesan, dinamik, proaktif, dan mesra dengan klien; 2. Peraturan sekolah yang jelas; 3. Guru berterampilan dalam bidang masingmasing dan mesra dengan klien; 4. Kemudahan dan infrastruktur fizikal yang mencukupi; 5. Persekitaran sekolah yang ceria; 6. Jangkaan yang tinggi terhadap pelajar dan guru; 7. Kepimpinan yang kukuh; 8. Semua ahli mempunyai komitmen untuk mencapai kejayaan; 9. Kerjasama rakan sejawat dan kerja berpasukan. Pencapaian Akademik Pelajar 1. Pelajar berasa selamat dan selesa belajar dalam iklim sekolah; 2. Pelajar bermotivasi untuk mengikuti pelajaran; 3. Tumpuan murid terhadap pengajaran menjadi lebih berfokus; 4. Disiplin pelajar terkawal; 5. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam suasana yang menyeronokkan; 6. Keperluan pelajar dapat dipenuhi; 7. Persaingan yang sihat di kalangan pelajar dapat meningkatkan tahap pencapaian akademik; 8. Hubungan yang mesra antara murid dan antara guru dengan murid menyebabkan persekitaran sosio-emosi yang boleh merangsang pembelajaran.

SUASANA YANG BAKAL ANDA AKAN ALAMI (BAGI MEREKA YANG TAK ADA KABLE TNB). 2014
Sekolah Kebangsaan (SK) Runchang

BUDAYA MEREKA.

SUASANA SEKOLAH MEREKA..

MENAGIH PERKHIDMATAN GURU MATEMATIK 2 IPG KKB AMBILAN JAN 2010

MURID BERKEPERLUAN KHAS

DEFINISI JENIS-JENIS SEJARAH

PENYELESAIAN

VIDEO

Kumpulan berkeperluan khas merujuk kepada kanak-kanak istimewa ( luar biasa @ tercabar dari segi intelek, jasmani, sosial, atau emosi ). Mereka dianggap istimewa kerana ibu bapa serta guru memberi perhatian yang lebih berbanding murid normal.

MASALAH PENGLIHATAN

CEREBRAL PALSY ( LEWAT PERKEMBANGAN )

PINTAR CERDAS

MURID BERKEPERLUAN KHAS

DISLEKSIA

KECELARUAN TINGKAH LAKU (HYPERAKTIVE)

AUTISME SINDROM DOWN ( MASALAH PENDENGARAN )

Pada abad ke-19 memang wujud kekurangan peluang bagi golongan ini, namun kini pelbagai bantuan diberi pada golongan ini. Sekolah Rendah Alma (St.Nicholas) di P.Pinang dan Sekolah Puteri Elizabeth di Johor Bharu merupakan sekolah terawal dalam menyediakan kemudahan terawal bagi golongan kurang upaya penglihatan masingmasing pada 1926 dan 1946. Sebelun tahun 1960, komuniti murid berkeperluan khas hanya disediakan pendidikan peringkat sekolah rendah. Sebelum merdeka, kerajaan tidak melibatkan diri secara langsung dalam menyediakan kemudahan bagi golongan ini kerana tanggungjawab tersebut hanya dipikul oleh pertubuhan sukarela.

 Selepas kemerdekaan, kerajaan telah menyediakan kemudahan asas bagi pelajar istimewa seperti yang termaktub dalam Akta Pelajaran 1961. Dalam akta tersebut menyatakan murid berkeperluan khas mempunyai hak untuk menghadiri persekolah formal. Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) menegaskan bahawa golongan ini perlu disediakan kemudahan dan perkhidmatan berkualiti dan sama rata di sekolah normal. Hasilnya kini, Sekolah Pendidikan Khas (SPK) diwujudkan. KPM juga mengintegrasi program Pendidikan Khas Integrasi dalam sekolah aliran perdana serta pendekatan inklusif dalam sekolah biasa. Program- program seperti Kia2M, program pemulihan khas dan Gerak Gempur 3M PROTIM (program pemulihan 3M sebagai sokongan dan pengukuhan kepada pemulihan khas) dilaksanakan untuk golongan ini.

Jurang ketaksamaan ini juga boleh dirapatkan dengan : menyediakan kemudahan fizikal sekolah dan peralatan khas bersesuai dengan tahap dan jenis kecacatan seperti alatan sukan, makmal sains , alatan teknologi maklumat dan komunikasi. melatih guru pendidikan khas bagi mendidik golongan ini mengatasi masalah pembelajaran. Penggunaan kurikulum yang bersesuai dengan murid berkeperluan khas serta pembinaan rancangan pengajaran individu untuk murid tertentu.