Un nuevo modelo de Planificacin en el Aula como Refundacin de la Escuela

Dr. Martiniano Romn Prez Catedrtico de E.U. de Didctica y Organizacin escolar. Facultad de Educacin. Universidad Complutense. Madrid. www.martinianoroman.com

Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX (1)

Psicologismo en la teora, conductismo en la practica. Se parte de una inadecuada definicin de currculum. Fuentes del currculum mal diseadas. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX (2)

Objetivos por capacidades contaminados de conductismo. Mtodos / actividades para aprender contenidos (no objetivos). Evaluacin por capacidades es inviable. Los valores como transversales: mal diseados.

Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX (3)

Egebeizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria. Miran ms a la sociedad industrial que a la sociedad del conocimiento. Miran ms al pasado que al futuro. Urge reformar estas Reformas y Refundar la Escuela desde el aula.

Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (1)

Desmaterializacin progresiva de los productos industriales. Uso intensivo de la informacin y el conocimiento como materia prima. Incorporacin del conocimiento al producto. Desmaterializacin de las empresas y de las organizaciones productivas.

Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (2)

El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globalizacin.

Revolucin postindustrial: revolucin del conocimiento.

No es una poca de cambios, sino un cambio de poca. Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero no a esta escuela.

Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (3)

El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desarrollo.

Necesidad de reinventar otra escuela: Refundacin de la Escuela.

Demanda conocimientos tericos y aplicados.

El aprendizaje sustituye a la enseanza.

Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (4)

Demanda organizaciones que aprenden y organizaciones inteligentes. Exige una nueva lectura de la visin y misin institucionales. Diferenciar claramente entre datos, informacin y conocimiento.

Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevo paradigma.

Dimensiones fundamentales de la Sociedad del Conocimiento (5)

Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades, destrezas).

Postula contenidos como formas de saber sintticos y globales.

Los mtodos como contenidos aplicados (habilidades) son imprescindibles.

10 POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo En la sociedad del conocimiento

.

Vygotsky Feuerstein

Mediacin (S H O R):

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)

11 POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)

Aprender a aprender
(Ensear a aprender)

Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Modelos conceptuales

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LA INTELIGENCIA COGNITIVA Y AFECTIVA: SU DESARROLLO

Capacidad / Valor

Destreza / Actitud

Habilidad

Se desarrollan por medio de

Procedimientos

Estrategias

Procesos

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La Refundacin de la Escuela supone (1)

Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidad sin perder tradicin). Es necesaria como trnsito de una escuela para todos a una escuela de calidad para todos. La sociedad de hoy no es la de ayer y la escuela no puede ni debe ser la de ayer. Ante el fracaso de las Reformas Educativas (miran a la sociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas (mirando a la sociedad del conocimiento).

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La Refundacin de la Escuela supone (2)

El paradigma conductista sirvi a la sociedad industrial. La sociedad del conocimiento reclama un nuevo paradigma socio-cognitivo. Desarrollo de la caja de herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades). Su desarrollo implica un qu (contenidos sintticos y globales), un cmo (procesos y contenidos aplicados) y sobre todo un para qu (capacidades y valores). Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (conocimientos sintticos, globales y sistmicos) en forma de arquitectura mental.

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La Refundacin de la Escuela supone (3)

Actividades del aula como estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Evaluacin centrada en procesos: Evaluacin de objetivos y evaluacin por objetivos. Incorporacin a las aulas de nuevas tecnologas y nuevos lenguajes (icnico e informativo). Enseanza centrada en procesos desde modelos de aprendizaje - enseanza.

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La Refundacin de la Escuela supone (4)

Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados en capacidades, conocimientos y habilidades.

Desarrollo sistemtico de valores como patrimonio de la humanidad. La Escuela Refundada es una organizacin que aprende: aprendizaje permanente en alumnos y profesores.

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La Refundacin de la Escuela supone (5)

Ha de ser una organizacin inteligente (desarrolla el capital humano y el capital intelectual).

El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral de cambio. Estamos viviendo no una poca de cambios sino un cambio de poca. Necesidad urgente de Refundar la Universidad y sus perfiles profesionales. Y tambin la formacin inicial y permanente del profesorado.

Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivos en el paradigma conductista

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NIVELES DE ABSTRACCIN

FINES OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVOS OPERACIONALES

NIVELES DE CONCRECIN

TAREAS / ACTIVIDADES

Objetivos en el marco del conductismo

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Ejemplos: Taxonomas de Bloom:

1. 2. 3. 4. 5.

Situar y localizar Caminar Representar Operar Desplazarse

6. 7. 8. 9. 10.

Elegir Usar Calcular Seguir Ayuda mutua

11. 12. 13. 14. 15.

Operar Detectar Compaerismo Sentido de equipo Inducir

Son verbos en infinitivo para aprender un contenido (fin u objetivo)

Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivos en el marco de la sociedad del conocimiento

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FINES NIVELES DE ABSTRACCIN

OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES TAREAS / ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

NIVELES DE CONCRECIN

Objetivos por capacidades

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Capacidades bsicas:

Capacidades superiores:

- Razonamiento lgico. - Orientacin espacio-temporal. - Expresin oral y escrita. - Socializacin.

- Pensamiento creativo. - Pensamiento critico. - Toma de decisiones. - Solucin de problemas.

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.

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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes de la asignatura de Lengua y Literatura (Educacin secundaria) (1)
EXPRESION ORAL Y ESCRITA DESARROLLO PERSONAL

Diccin.
Ortografa. Puntuacin. Redaccin correcta. Coloquio. Produccin de textos literarios Fluidez lectora. Fluidez verbal.

Voluntad.
Perseverancia. Madurez. Seguridad. Estima. Esfuerzo. Superacin. Progreso.

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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes de la asignatura de Lengua y Literatura (Educacin secundaria) (2)
SENTIDO CRITICO CIVISMO

Indagar y explorar documentos literarios. Describir sucesos de forma critica. Contrastar informacin. Dialogar. Rigor y precisin en la expresin de ideas. Interpretacin de textos ajenos. Valoracin critica de los textos. Resolucin de situaciones problemticas.

Comprensin.
Solidaridad. Sensibilidad. Convivencia. Cumplir como ciudadano. Tolerancia. Democracia. Cooperacin.

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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes de la asignatura de Lengua y Literatura (Educacin secundaria) (3)

COMPRENSION ORAL Y ESCRITA

RESPETO

Vocabulario preciso.
Anlisis morfolgico. Representacin mental. Anlisis de textos literarios. Resumir y concretar. Esquematizar. Lectura comprensiva. Anlisis sintcticos.

Sentido cvico.
Aceptacin. Tolerancia. Valoracin. Estima. Sentido de la paz. Ayuda. Igualdad.

Diseo curricular de Aula y sus elementos (1)

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A.- Programacin larga (anual) a.- Evaluacin inicial (o diagnostica). b.- Modelo T de asignatura o rea (anual). c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6 por ao). d.- Evaluacin de objetivos (capacidades-destrezas y valores-actitudes).

Diseo curricular de Aula y sus elementos (2)

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B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por ao) a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos cognitivos). b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afectivos).

c.- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento).

d.- Actividades como estrategias de aprendizaje.

e.- Evaluacin por objetivos (de contenidos y mtodos).

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Movimientos y Fuerzas (9 semanas)

CONTENIDOS
METODOS
1.- Manejo de instrumentos de medida del movimiento en el laboratorio..
2.- Confeccin e interpretacin de graficas y tablas basados en el registro de movimiento y las fuerzas. 3.- Aplicacin de tcnicas sencillas de laboratorio en grupo. 4.- Diseo y realizacin de experiencias en grupo relativos a movimientos y fuerzas. 5.- Diseo y realizacin de investigaciones sencillas acerca de fenmenos observables relativos al movimiento y las fuerzas.

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EL MOVIMIENTO - La trayectoria. - Magnitudes. - Velocidad. - Movimiento rectilneo uniforme. LA ACELERACION - Aceleracin. - Movimiento rectilneo uniformemente acelerado. - Movimiento circular uniforme. LAS FUERZAS - Las fuerzas y el movimiento. - Las fuerzas en equilibrio en slidos. - Las fuerzas en equilibrio en fluidos.

6.- Elaboracin de murales y modelos sencillos acerca de las fuerzas.

7.- Utilizacin de medios audiovisuales como transparencias, videos o dibujos. 8.- Interpretacin de fenmenos observables acerca de los movimientos y de las fuerzas.

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Movimientos y Fuerzas (9 semanas)

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CAPACIDADES-DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES-ACTITUDES

COMPRENDER - Comprensin y contratacin de modelos. - Elaboracin de conclusiones. - Identificar hechos y situaciones. - Observacin directa e indirecta. EXPERIMENTAR - Valoracin critica. - Manejo de utensilios cientficos. - Comprensin y elaboracin de frmulas. - Diseo y realizacin de experiencias.

RESPETO - Escuchar. - Comunicar. - Colaborar. - Tolerar. COMPAERISMO - Sentido de equipo. - Respeto. - Participar. - Altruismo.

MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)

CONTENIDOS METODOS

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CAPACIDADES-DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES-ACTITUDES

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS - METODOS

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CAPACIDADES-DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES-ACTITUDES

Un nuevo modelo de Planificacin en el Aula como Refundacin de la Escuela

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