Educar En y Para la Libertad Con Disciplina

Perspectivas Tericas sobre el Desarrollo humano

Psicoanaltica Del

Aprendizaje Cognitiva Evolutiva/Socio-biolgica Contextual

Modelo Bioecolgico U. Bronfenbrenner (1978-1999)

PROPOSICION I
El desarrollo humano ocurre como resultado de interacciones recprocas , progresivamente ms complejas, entre un organismo humano activo y personas, objetos y smbolos de su ambiente inmediato y cercano. Para que estas interacciones sean efectivas deben presentarse en forma relativamente regular , sobre un perodo extendido de tiempo. Estas formas de interaccin estable y permanente en el modelo bioecolgico se denominan PROCESOS proximales y constituyen el motor del desarrollo.

PROPOSICION II La forma, poder, contenido y direccin de los PROCESOS proximales varan sistemticamente como resultado de las caractersticas de la PERSONA en desarrollo , de su ENTORNO inmediato y lejano y del tipo de desarrollo de que se trate, de los cambios y permanencia de aspectos sociales que ocurren en el TIEMPO , y del perodo histrico en que le corresponde vivir .

Modelo Bioecolgico U. Bronfenbrenner (1978-1999)

Las variaciones en el desarrollo de cada nio pueden deberse entre otros elementos, al tipo de experiencia que vivencia en sus ambientes ms prximos.
La calidad educativa es un constructo complejo y multidimensional: hay evidencias empricas que sealan que ambientes que ofrecen alta calidad educativa potencian el desarrollo de cada nio/a; en cambio, ambientes de baja calidad educativa inhiben y retrasan el desarrollo infantil (European Childhood Education group study, 1997; Cost, Quality and Child Outcomes, 1995 entre otros). Estos efectos permanecen a lo largo del tiempo.

Modelo Bioecolgico U. Bronfenbrenner (1978-1999)

Microsistema: ambiente en el que un nio/a interacta con otras personas. Mesosistema: interaccin entre dos o ms microsistemas que contienen al nio/a en desarrollo Exosistema: vnculos entre dos o ms ambientes de los cuales, al menos uno, no contiene al nio/a en desarrollo. Macrosistema: los valores dominantes, creencias, costumbres, sistemas econmicos y sociales de una cultura o subcultura Cronosistema: grado de estabilidad o cambio en el mundo del nio/a Sistema ontognico: competencias psicolgicas individuales para el desarrollo.

MODELO BIOECOLGICO

La teora Sociocultural de Vygostky (1896-1934)

"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio. Vygotsky

Palabras Clave
Educar: etimolgicamente ex ducere: encaminar,
sacar
Rousseau: La educacin es el proceso que conduce a la conquista

de la capacidad individual del autodominio, autodireccin y autocontrol, en definitiva a la conquista de la libertad humana

Libertad: etimolgicamente libertas: condicin no

esclava, autodeterminacin RAE: doctrina o instruccin de una persona especialmente en lo moral. Capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un objetivo.

Palabras Clave
Disciplina: Etimolgicamente: enseanza, mtodo, sistema. Psicopedaggicamente: mtodos de moldeamiento del carcter de los nios/as y de enseanza de autocontrol y comportamiento socialmente aceptable (Papalia & al, 1995) En el contexto de la familia: medio continuo y consistente de ensear al hijo y de estructurar su conducta.

Relacin entre las Palabras Clave

No es posible ningn proceso educativo sin algo de disciplina Sin una educacin con disciplina y de la disciplina, se llega a un estado adulto caracterizado por la incapacidad de dominarse uno mismo Hay que educar con disciplina y en disciplina para que aquel a quien educamos, aprenda a ser libre

Relacin entre las Palabras Clave

Educar en libertad es educar en responsabilidad y compromiso y eso es posible mediante la disciplina. Se aprende a mandarse uno mismo obedeciendo a otros. La leccin que la disciplina debe aportar al nio/a, a los jvenes no es: aprende a creer a aquel que manda, sino aprende a subordinar tus actos diarios a un principio no inmediato

Tipos de Educacin

Educacin Formal: Es aquel mbito de la educacin que tiene carcter intencional, planificado y reglado. Se trata de toda la oferta educativa conocida como escolarizacin obligatoria. Responde a un currculum establecido. Educacin no Formal: se da en aqullos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificacin de las experiencias de enseanzaaprendizaje, stas ocurren fuera del mbito de la escolaridad obligatoria. Educacin Informal: aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la propia interaccin cotidiana. . Por ejemplo, la educacin que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) no est organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educacin como de la de los dems.

Educacin No Formal

Carece de carcter obligatorio Suele existir un contacto mas estrecho con los educandos Emplea una metodologa activa y participativa El rol del educador o mediador es ms de facilitar que de instruir Posee suficiente grado de sistematizacin e intencionalidad para poder evaluar los cambios

Puesto que los padres han dado la vida a

La Familia Lugar privilegiado para la educacin

los hijos, tienen la gravsima obligacin de educar a la prole, y, por tanto, hay que reconocerlos como los primeros y principales educadores de sus hijos. Este deber de la educacin familiar es de tanta trascendencia que, cuando falta, difcilmente puede suplirse. (Gravissimum
Educationis Momentus, n 3) (Citado en Gervilla, coord., 2003).

La familia
Primer contexto de socializacin Supone:
Un proyecto vital de existencia en comn con un proyecto educativo compartido, donde hay un fuerte contenido emocional Un contexto de desarrollo, tanto para los hijos como para los padres. Un escenario de encuentro intergeneracional Una red de apoyo para las transiciones y las crisis.

La familia
Las familias se diferencian unas de otras en:
El Proyecto educativo La forma en la que transmiten los contenidos del proyecto

Cada familia conforma un sistema de valores y creencias en funcin de sus experiencias y establece un conjunto de normas que regulan la conducta y posibilitan a los hijos/as la adquisicin de comportamientos adaptativos

La familia

Los estilos educativos familiares son el eje fundamental de la interaccin padres-hijos e influyen grandemente en el desarrollo bio psico - social de stos. Los estilos educativos parentales pueden definirse como:

esquemas prcticos que reducen las mltiples y minuciosas pautas educativas paternas a unas pocas dimensiones bsicas que, cruzadas entre s en diferentes combinaciones, dan lugar a distintos tipos de educacin familiar. ( Musitu,1988)

Estos estilos educativos adquieren especial importancia a la hora de educar en valores

Estilos Educativos Familiares Modelo Bidimensional de Shaefer y Bell (1958)

Padres Protectores

Afecto

Padres Democrticos

Control

Autonoma

Padres Autoritarios

Hostilidad

Padres Negligentes

Estilos Educativos Familiares Modelo Tridimensional de Conducta Paterna de Becker (1964)

Control
Afecto Actitud Ansiosa Emocional Actitud Tranquila Objetiva
Superproteccin

Autonoma
Afecto
Superindulgente

Hostilidad Hostiles

Hostilidad Inestables

Organizados

Rgidos

Democrticos Despreocupados

Estilos Educativos Familiares Modelo de Baumrind (1965, 1971,1989,1991) Distingue originalmente ocho estilos de disciplina Parental

Recogiendo las caractersticas bsicas de los ocho, propone dos dimensiones bsicas:
Exigencia paterna o control Disponibilidad paterna a la respuesta

Estilos Educativos Familiares Modelo de Maccoby y Martn (1983)

(Basado en el Modelo de Autoridad parental de Baumrind,1981)

Disponibilidad e No Implicacin Disponibilidad y No implicacin

Control Firme/Rgido Flexibilidad

Autoritativo Recproco (democrtico) Permisivo Indulgente

Autoritario Represivo Permisivo Negligente

Estilos Educativos Familiares Modelo de Musitu y Gutirrez (1984)

Basado en muestra espaola Establecen tres tipos de disciplina claramente diferenciadas:

Estilo Inductivo o de Apoyo Estilo Coercitivo Estilo Indiferente o negligente

Estilos Educativos Familiares Dimensiones consideradas (Coloma, 1993)

Control Firme Cuidado y Empata Afecto Elevado Disponibilidad para responder a demandas de los hijos Comunicacin paternofilial bidireccional Control Laxo Rechazo e indiferencia Frialdad y/u Hostilidad Falta de disponibilidad para responder a las demandas Comunicacin unidireccional

Comunicacin padreshijos abierta

Comunicacin cerrada

Os suena?

Miguel tira con rabia al suelo la raqueta que le acaban de regalar, gritando: no es de la marca que te haba pedido!. creo que me he equivocado con la educacin de mi hijo -le comenta al cabo de un rato el padre a un amigo- quera darle todo lo que yo no tuve, que no sufriera ... Y mira el resultado. Estoy criando un dspota

Errores en la educacin parental actual

Consumismo:

dame, cmprame, treme..

Alimentar

el egocentrismo Permisividad negligente

Dnde est la solucin?

Funciones de la Familia

Para ayudar al hijo/a a su autorrealizacin es necesario que en la familia se impongan unos lmites (espacio en que

los hijos pueden tener libertad y desarrollarse sin riesgos) Si bien el autoritarismo aplasta, el permisivismo ahoga

Una maestra habla en su despacho con una madre (detrs el nio est sacando la lengua) La madre dice: Pero, por favor, qu le va a faltar a mi hijo, ha tenido todo lo que ha querido! La maestra contesta: tal vez NECESITA ALGUNOS LMITES. La madre con cara de extraeza, responde: lo dudo mucho, pero si es necesario : LE COMPRO LMITES!
(Vieta de Maitena)

Funciones de la Familia

Para que los nios/as y jvenes se conviertan en adultos socialmente independientes, emocionalmente autnomos y responsables los padres deben prestar a los hijos las siguientes funciones. (Criado, Del Amo y Martn (1999)
Gua y direccin Utilizacin de un estilo educativo democrtico (autoritativo) Expresin de cario y afecto Adecuada comunicacin

Funciones de la Familia
Una

verdadera disciplina se logra cuando los padres integran en sus actitudes educativas varios factores, tales como: afectividad, capacidad para

decidir con valenta, firmeza y aceptacin de sus propias limitaciones y fallos

Reglas para que la Disciplina (Control) sea Liberadora

Las

reglas deben ser flexibles, cambiar a lo largo del ciclo familiar y estar al servicio de los miembros de la familia (no al revs) Padre y madre deben actuar de forma conjunta Las normas deben ser pocas y claras Hay que dejar claro que se reprueba un mal comportamiento, nunca al hijo/a

Reglas para que la Disciplina (Control) sea Liberadora

Las

sanciones deben ser acordes con la conducta y en el caso de los adolescentes, deben determinarse de comn acuerdo Hay que ser consecuente y consistente Aplaudir ms que criticar Controlar las emociones Deben abrirse espacios para la comunicacin

Reglas para que la Disciplina (Control) sea Liberadora

Hacerlo todo desde el AMOR y con AMOR

El Hijo Dice:
Dame reglas
Sencillas para que las pueda comprender fcilmente Justas para que pueda entender su porqu Estables para que sepa siempre lo que debo hacer Iguales para que no me sienta diferente Y, por favor, cumplid vosotros tambin las normas para que pueda confiar en vosotros

Muchas gracias por vuestra atencin!!

Que Jess nazca de verdad en vuestra vida para que podis trasmitir los valores evanglicos.