El aprendizaje es producto de la relacin de las Haga clic para modificar el estilo de subttulo del personas con las cosas,

patrn situaciones y, sobre todo, las ideas.

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INSTRUMENTOS INNOVADORES PARA EVALUAR APRENDIZAJES Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn BASADOS EN COMPETENCIAS

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LA CREATIVIDAD ESTA PRESENTE EN AULA LAS CAPACIDADES HUMANAS SE PONEN EN MANIFIESTO SI EXISTE UN CLIMA AFECTIVO. DOCENTE CREA LAS CONDICIONES PARA QUE EXISTA UN CLIMA CREATIVO.

TODAS

EL

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 SE

NECESITA ROMPER PARADIGMAS PARA GENERAR CREATIVIDAD E INNOVACION HA TENIDO A LARGO DEL TIEMPO LAS MISMAS MANERAS DE EVALUAR INSTRUMENTO NO ES PERFECTO SINO MAS BIEN DEPENDE DE LA MANERA DE SER APLICADA POR EL DOCENTE
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SE

TODO

UVE HEURISTICA
Es

una herramienta que gua a los estudiantes a pensar y aprender y facilita los elementos tericos y metodolgicos que interactan en el proceso de construccin del conocimiento

Ilustra

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 La

tcnica implica relacin entre todas las partes de la UVE: pregunta, acontecimiento, referentes tericos y acciones metodolgicas. centro base tericos: lado izquierdo

Pregunta:

Acontecimiento: Referentes Acciones Todos

metodolgicas: lado derecho

los componentes se consideran en interrelacin

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Diagrama UVE
Pregunta central Acontecimi entos/ objetos Teora/ concept os Filosofa Teoras Principios/si stemas Conceptuale s Conceptos: Regularidades percibidas en Metodo loga Juicios de Valor Criterios operacionales Afirmaciones sobre conocimientos . Procedimiento s 5/18/12

Cmo presentar la UVE de Gowin a los estudiantes?

Pedirles

que escriban qu es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea para experimentar, investigar o para comprender un texto. a los estudiantes que sealen, escribiendo en el vrtice de la UVE, qu fenmeno, objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer.
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Pedir

 Se

les debe pedir tambin que escriban los conceptos principales en el eje terico/conceptual. les debe pedir a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teoras sobre los que se basa el trabajo.

Se

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 Se

les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenmeno que estn estudiado. que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cmo lo van a realizar, es decir, qu registros utilizarn para hacer el seguimiento de la actividad, qu cambios observan y qu pueden concluir o afirmar a partir de ello.
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Indicarles

 Escribir

en su UVE transformacin de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.

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MAPAS CONCEPTUALES

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Mapa conceptual

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 Mapa

conceptual es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.

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 El

mapa conceptual es una forma de sintetizar informacin para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la informacin ms fcilmente a travs de mapas conceptuales

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Elaboracin
Identificar

los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa el concepto principal en la parte superior del mapa para ir unindolo con los otros conceptos segn su nivel de generalizacin
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Colocar

 Conectar

los conceptos con una palabra enlace, la cul debe de ir con minsculas en medio de dos lneas que indiquen la direccin de la proposicin. pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones entre los conceptos 5/18/12

Se

Una

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MAPA MENTAL

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5/18/12

MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son una tcnica que deriva de la investigacin de la memoria. Un mapa mental es una representacin grfica de una serie de ideas. Ya que es ms fcil recordar una imagen grfica que un texto lineal.

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CEREBRO
HEMISFERIOS DEL CEREBRO

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Las reglas de los mapas mentales son

1.Inicia el mapa desde el centro con una imagen del tema.

2. Emplea imgenes, smbolos, cdigos y dimensiones en todas partes del mapa.

3.Selecciona palabras clave y utiliza maysculas o minsculas al escribir.

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Las reglas de los mapas mentales son

5.Las lneas deben ser preferentemente onduladas (orgnicas) y estar conectadas desde su inicio en la imagen central.

6.Haz las lneas de la misma longitud que la palabra / imagen.

7.Usa colores, consistentemente con tu propio cdigo 5/18/12

Las reglas de los mapas mentales son

8. Desarrolla tu propio estilo de mapeo mental. 9. Recurre a formas de enfatizar y de mostrar asociaciones en tu mapa mental. 10. Mantn el mapa mental limpio y en orden numrico y con contornos para agrupar sus ramas.
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Programa de mapas
Existen diversos tipos de programas que nos ayudan a realizar mapas mentales. En los cules solo nos lleva unos cuantos minutos realizar un mapa

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Ejemplo

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PORTAFOLIO

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 La

tcnica del portafolio es una manera de aproximarse al proceso de evaluacin que se sustenta en la teora constructivista del aprendizaje. este sentido, el portafolio acta como un repositorio del conocimiento del estudiante, que permite ir acumulando productos (artefactos) construidos durante en el proceso que representan lo que l ha aprendido.
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En

 Consiste

en la elaboracin de estrategias de recoleccin y registros de publicaciones, trabajos, proyectos y noticias, entre otros, organizados de manera sistemtica de acuerdo a objetivos especficos que tienen como finalidad

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 Consiste

en la elaboracin de estrategias de recoleccin y registros de publicaciones, trabajos, proyectos y noticias, entre otros, organizados de manera sistemtica de acuerdo a objetivos especficos que tienen como finalidad

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 el

resultado de esta informacin organizada de manera lgica y con especficos, es lo que denominaremos un portafolio de trabajo

objetivos

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FASE I.- RECOLECCION. Esta

fase es una de las tareas ms representativas, o mejor dicho la accin principal a seguir en la creacin de un portafolio de trabajo esta etapa, los trabajos seleccionados reflejan por un lado, los objetivos terminales

En

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FASE II.- La seleccin

Los

estudiantes habrn de examinar el material recolectado para decidir cuales son aquellos componentes de este material que sern de importancia para la integracin de la informacin que constituir el portafolio.

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FASE III.- REFLEXIN Y EXPERIENCIA PERSONAL

En

esta fase los estudiantes habrn de analizar de forma crtica y exponer su punto de vista con respecto a la importancia de los componentes que conforman el portafolio.

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 Para

ello, los estudiantes debern anexar (por separado) en un archivo de Word, titulado Reflexin y experiencia personal en que contenga un auto anlisis de cada elemento de su portafolio. importante que los estudiantes (al igual que sus compaeros de clase) escriban comentarios en torno a sus trabajos creados y cuales necesitan ser mejorados
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Es

Tipos de portafolio

De

De trabajo presentacin evaluacin

De

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Criterios de evaluacin
El

maestro expresa sus propios criterios de cmo va evaluar el portafolio sugerencias Orden ascendente Orden cronolgico Contenido reas de habilidad Eleccin del estudiante
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Algunas

MATRICES O RUBRICAS
un

descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo

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 PROCEDIMIENTO Para

Y PREPARACIN DE UNA RBRICA: preparar una rbrica es necesario primero: detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

Revisar

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 Establecer

con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s), desempeo(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cules se van a evaluar. claramente los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas y asignar un valor numrico de 5/18/12 acuerdo al nivel de ejecucin, cada

Describir

 Disear

una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes. lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.
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Revisar

conclusiones
Es

importante explorar esta tcnicas y dar parmetros reales para que el estudiante sea adecuadamente retroalimentado muchas habilidades mentales psicomotoras y afectivas

Desarrollan

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Recomendaciones
Establecer

parmetros claros de evaluaciones evitando la subjetividad xito depende de la predisposicin del docente para aplicarlos de manera adecuada

El

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