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OBJETIVOS:
Conocer cuales son nuestras funciones como profesoras/es universitarios Descubrir las caractersticas de la funcin docente Plantear un modelo de enseanza alternativo al tradicional Reflexionar como a travs del CIDU podremos aprender a alcanzar una docencia de calidad
ASPECTOS PREVIOS
Segn el MEC el desarrollo profesional del Profesor/a Universitario debe evolucionar en funcin de:
La transformacin de la sociedad, valores y sus formas de organizacin El progreso del conocimiento cientfico El desarrollo de la competencia docente
ASPECTOS PREVIOS
El profesor/a universitario, como profesional que es, ha de ser (segn el MEC):
persona reflexiva persona crtica persona competente en el mbito de la propia disciplina persona capacitada para ejercer la docencia y persona capacitada para realizar actividades de investigacin y gestin
ASPECTOS PREVIOS
El Profesor/a Universitario, profesional que es, ha de ser: como
Un especialista al ms alto nivel de su rea de conocimiento Formado profesionalmente en: investigacin, docencia y gestin Motivado para la investigacin y la docencia de su asignatura Con ciertos rasgos de personalidad Con ciertas habilidades personales bsicas Con habilidades docentes especificas
FUNCIN INVESTIGADORA
Partimos del principio de conexin entre la investigacin y la docencia La investigacin debe desarrollarse en dos mbitos igualmente importantes:
La investigacin en el mbito de la propia disciplina o especialidad La investigacin de la propia actividad docente
FUNCIN DE GESTIN
Las tareas de gestin no son consustanciales a la profesin docente Tenemos tres tipos de tareas de gestin: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad Ante esta situacin sera necesario formar al profesor/a para:
realizar funciones de gestin compartir responsabilidades de direccin, coordinacin y relacin entre profesoras/es, alumnas/os y PAS
FUNCIN DOCENTE
No slo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando estn en clase con sus alumnas/os Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os
FUNCIN DOCENTE
Caractersticas o rasgos de la enseanza universitaria (MEC, 1992)
La EU presupone el dominio de un conjunto de conocimientos, mtodos y tcnicas cientficas La EU exige considerar la integracin del proceso enseanza/aprendizaje con la actividad de la investigacin La EU supone crear o recrear en las clases diferentes situaciones de aprendizaje La evaluacin de los alumnas/os condiciona todo el proceso de enseanza/aprendizaje La referencia al alumnado es indispensable
FUNCIN DOCENTE
El profesor/a universitario aprende su funcin docente mediante un proceso de socializacin que es en parte:
intuitivo, autodidacta y que sigue la rutina de los mayores
FUNCIN DOCENTE
Ms concretamente se asienta en los siguientes elementos: (MEC, 1992)
La experiencia que el profesor/a ha tenido como alumno/a (Nivel Personal) El modelo presentado por sus propios profesoras/es(Nivel Personal) La presin que ejerce el sistema proponiendo o imponiendo socialmente un prototipo de actitudes y prcticas docentes (Nivel institucional) Las expectativas y respuestas de los propios alumnas/os (Nivel de clase) La estructura econmica, social y poltica en la que la Universidad este metida. (Nivel social)
FUNCIN DOCENTE
Dificultades que apunta de Cruz Tome, a partir de un estudio sobre una poblacin de profesoras/es principiantes:
Dificultades en la relacin con los alumnas/os Dificultades relacionadas con la asignatura Dificultades en relacin con las tareas del profesor/a Problemas relacionados con el contexto institucional
FUNCIN DOCENTE
Qu es eso de competencia profesional del docente?
Podramos decir que se trata de los conocimientos, destrezas y actitudes que un profesor/a debe desarrollar y que un curso de formacin docente ha de intentar transmitir.
Que conocimientos, destrezas y actitudes poseemos y cuales creemos que seran necesarias implementar o accionar para alcanzar esa competencia profesional?
FUNCIN DOCENTE
Conocimientos
Dominio al ms alto nivel de su asignatura Actualizacin de estos conocimientos Dominio de la metodologa de investigacin Dominio de la pedagoga universitaria
FUNCIN DOCENTE
Destrezas
Habilidades para la comunicacin educativa Facilidad para la relacin interpersonal Rasgos de personalidad Destrezas docentes especificas: seleccin y secuenciacin de contenidos a impartir, organizacin y estructura de los conocimientos, planificacin a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, seleccin de mtodos didcticos...
FUNCIN DOCENTE
Actitudes
Respeto a los alumnas/os Compromiso e implicacin en la tarea docente Actitud reflexiva y crtica ante su tarea Actitud de servicio Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin
MODELOS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
5. Metodologa didctica.
6. Incorporacin de nuevas tecnologas y recursos diversos. 7. Atencin personal y sistemas de apoyo a los estudiantes. 8. Estrategias de coordinacin con los colegas. 9. Los sistemas de evaluacin utilizados. 10. Mecanismos de revisin del proceso.
aprendizaje.
Este modelo se centra en el mtodo expositivo, es decir, en la transmisin acadmica de conocimientos, vinculndose bsicamente al estudio de los contenidos de las disciplinas acadmicas.
Qu modelo estamos utilizando para impartir nuestras clases? Qu ventajas/inconvenientes vemos en cada uno de estos modelos para las distintas materias que impartimos?
Punto de partida
Cartas con las que jugamos
El proceso docente
Para qu ensear? Qu ensear?
Objetivos.
Contenidos.
Cmo ensear?
Met. docente
Evaluacin
El proceso docente
Los objetivos.
Define las finalidades del curso o tema Generales - especficos - operativos Cognitivos: Memorizar - Comprender - Aplicar - Res. Problem. Afectivos: Recibir - Responder - Valorar - Organizar - Intern. Psicomotor: Percepcin - Disposicin - Respuesta guiada Automatizacin - Respuesta abierta compleja.
Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.
El proceso docente
Los contenidos.
Estructura conceptual de la materia (mapa conceptual) Tipos de contenidos: Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (ser)
El proceso docente
La Metodologa Docente.
El modelo tradicional y el modelo constructivista. Secuencia de instruccin. Contextualizar. Sondear ideas previas Presentacin de contenidos Actividad - Discusin - Aplicacin Sntesis final y Autoevaluacin
Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.
El proceso docente
La Evaluacin.
Coherente con los objetivos, los contenidos y la metodologa
El CIDU II como grupo El profesor universitario Lugar de trabajo Investigador Docente Evolucin y mejora
Proceso docente
Objetivos. Contenidos. Met. docente
Programacin docente Metodologa Didctica Motivacin. Nuevas Tecnologas
Evaluacin
Evaluacin de estudiantes
BIBLIOGRAFA
CARRERA GONZALO, M J. (2000). Evolucionar como profesor. Dilogo, formacin e investigacin. Granada: Editorial Comares). DOMNECH BETORET, F. (1999). Proceso de enseanza/aprendizaje universitario. Castell: Univesitat Jaume I. DOMNECH BETORET, F. y GARCA BACETE (1999). Programa de Formacin virtual del profesorado. Castell: USE, Universitat Jaume I. HORNILLA, T. (1999) (Comp.). Formacin del profesorado universitario y calidad de la enseanza. Pas Vasco. Universidad del Pas Vasco. M.E.C. (1992). La formacin del profesorado universitario. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. VARIOS (2001). Docncia universitaria: avanos recents. Primera Jornada de Millora Educativa de la Jaume I. Castell: Unversitat Jaume I.