Mdulo I

La Necesidad de un Cambio Educativo

Seminario Integrador N 2 Sntesis de la Primera Parte del Proyecto
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INNOVA

Introduccin

Abordar los retos que enfrenta la EMS en Mxico, constituye un tema que no se circunscribe solamente a la educacin en ese nivel ni a los aspectos de cobertura, calidad y equidad, hay aspectos que subyacen a la problemtica que se enfrenta y que rebasan las fronteras de su contexto; es decir, podramos escudriar las polticas en materia educativa sobre todo en los niveles que anteceden a la EMS y encontrarnos con una serie muy lamentable de deficiencias que la impactan negativamente, asimismo de dirigentes cuya visin y ejercicio deja mucho que desear, prueba palpable de ello son las lamentables estadsticas que se observan y ms lamentable an, el panorama que se prev para los aos venideros; pero, nos concretaremos a abordar los retos que enfrenta la EMS en Mxico referidos en el anexo nico del Acuerdo Secretarial 442 .
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Justificacin

Para lograr el cambio sustancial que implica la RIEMS, en necesario garantizar la participacin firme y objetiva de todos y cada uno de los actores que estamos involucrados en el proceso, es imperativo prescindir de prcticas obsoletas as como no ejercer resistencia y tener apertura ante la prctica de nuevos paradigmas en el mbito educativo, ya que la renuencia y la apata son barreras que obstaculizan en gran medida al ejercicio de la reforma; otros aspectos que constituyen retos y dificultades, son la falta de profesionalizacin y del perfil docente, ste ltimo acorde con el enfoque de competencias y el modelo educativo centrado en el aprendizaje. Existe asimismo una disparidad muy palpable respecto de las instalaciones y equipamiento de muchos planteles, observndose una muy marcada diferencia entre escuelas urbanas y rurales, en muchos de los casos con equipamiento e infraestructura deficientes e incluso espacios educativos provisionales. 6/11/12

Es importante observar el fenmeno de la masificacin que se da en algunos planteles, ya que con la premisa de atender al mayor nmero de aspirantes posible, se conforman grupos que rebasan la capacidad de los espacios, lo que propicia una deficiente atencin personalizada en el desarrollo de las competencias que marca la reforma, estas y otras dificultades ms que enfrenta la EMS en Mxico resultan determinantes tanto en su funcionamiento como en la operacin de la RIEMS, propiciando en muchos casos baja calidad en la oferta educativa, cobertura deficiente, problemas en el rendimiento acadmico, etc; todos estos, aspectos que redundan en la desercin escolar; no obstante, y aun con la enorme carga que representan estas dificultades, es imprescindible adoptar la RIEMS con una actitud proactiva y encaminar nuestros esfuerzos hacia la implementacin de sta 6/11/12 y trabajar hacia su consolidacin.

Derivado de lo anterior, resulta imperativo en primera instancia y como una primera incursin hacia nuestro a nuestro proyecto innova, reorientar todos los aspectos que se consideran para la puesta en marcha, sostenimiento y consolidacin de un plantel educativo de reciente creacin, por lo que quienes tenemos la responsabilidad de dirigirlo, debemos tener una visin holstica, involucrando a todos los actores y tambin todos los aspectos, sinergias y circunstancias que persisten y que permiten o inhiben los procesos y resultados de la gestin educativa, como pueden ser: deficiente prctica de la gestin efectiva, prcticas pedaggicas obsoletas o descontextualizadas, prcticas administrativas que implican burocracia excesiva, actitudes nocivas en las relaciones interpersonales y por supuesto, la resistencia al cambio.
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Principales Problemticas del Centro Escolar.

En trminos de cobertura, si bien la incapacidad del sistema de absorber a un mayor nmero de aspirantes es una realidad en nuestro centro escolar, existen aspectos como la desercin y el bajo rendimiento acadmico que abran de impactar ms tarde en la eficiencia terminal, el problema de la cobertura, es entonces un problema multifactorial, que obedece tanto a la limitada infraestructura con que contamos para dar atencin a la demanda existente, como a la diversidad de problemas que causan la desercin como son: deficiencias y lagunas con que proviene el alumno de los niveles bsicos (primaria y secundaria) y que se traducen en bajo rendimiento acadmico, problemas socio-econmicos, oferta educativa que no se corresponde con las expectativas de los alumnos, etc.
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En trminos de calidad, si bien se han implementado procesos tendientes a lo que establece la RIEMS, es imprescindible que todas las acciones y polticas sean congruentes con los lineamientos marcados, es decir, si promovemos nuestras escuela como escuela de calidad, entonces nuestros planes y programas de estudio, as como los materiales didcticos que se utilizarn como instrumentos vitales en el desarrollo de los mismos, deben ser elaborados y distribuidos en nuestros centros escolares con la mayor oportunidad, cosa que no sucede, si hablamos de calidad, nuestro centro escolar debera estar dotado de talleres y laboratorios acorde a las necesidades existentes y entonces estos como factor determinante, propicien la pertinencia y significatividad del aprendizaje en nuestros alumnos; situacin que presenta grandes deficiencias. En cuanto al tema de los docentes, si bien el 80% de estos han cursado el PROFORDEMS y con ello han adquirido las bases para ejercer acorde al modelo educativo actual, se complica de manera muy importante ejercer con una infraestructura y equipamiento muy limitados. 6/11/12

En cuanto a la equidad se refiere, y como lo he mencionado en actividades anteriores, existe una disparidad muy palpable respecto de las instalaciones y equipamiento de nuestro plantel respecto de otros, observndose una muy marcada diferencia entre nuestra escuela que est ubicada en zona rural respecto de las que se ubican en zonas urbanas, funcionando con equipamiento e infraestructura deficientes y espacios educativos provisionales; luego entonces, si aunamos a estas circunstancias actuales los aspectos sociales, culturales y econmicos propios de una zona rural, nos encontramos con un panorama que en trminos de equidad, deja mucho que desear.

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Principales dificultades para la implementacin de CECyTEH Mineral del Chico laPlantel: RIEMS

Ubicacin:

Comunidad de Benito Jurez Agosto de 2011

Fecha de Creacin:

Infraestructura: Instalaciones provisionales en Tv secundaria 193 de la comunidad de Benito Jurez, as como adecuaciones en el auditorio ejidal, contando con 4 aulas con insuficiente espacio Biblioteca: No se cuenta con sta, ni con bibliografa acorde a las necesidades Un laboratorio de usos mltiples (recin

Equipamiento: instalado)

Un laboratorio de Cmputo con 30 equipos (recin instalado) Un aula interactiva (recin instalada) Seis Pc`s para rea administrativa (recin instaladas) 6/11/12

Oferta educativa: Tcnico en Diseo Grfico Digital Tcnico en Preparacin de Alimentos y Bebidas Tcnico en Servicios de Hospedaje Tcnico en Gestin de Procesos Administrativos Tcnico en Programacin (apertura en prximo ciclo)

Poblacin Estudiantil: Personal Directivo: Personal Docente:

120 alumnos Una Directora y un Subdirector 7 docentes

Personal Admvo.: 9 empleados Nivel Socioeconmico: Zona: Bajo y medio bajo

Semiurbana y rural 60%

Tasa de Dependencia:

6/11/12 de Desercin: 31% ndice

Los docentes como actores clave dentro de nuestro centro escolar, debern contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan disear clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y el trabajo en torno a proyectos; tendrn que ser capaces de integrar las competencias genricas en cada una de sus reas de enseanza, por lo que los retos van mucho ms all del dominio de su disciplina o profesin. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo diversos, desplegando toda su iniciativa, 6/11/12 creatividad y empeo para potencializar el proceso

Ser competente implica tener el dominio de un saber o de una actitud, es decir, no basta con que el docente promueva habilidades y destrezas en el desarrollo de una actividad en forma mecnica, se trata que tenga la capacidad de anlisis, comparar, demostrar, relacionar, aplicar, etc., en cuanto a conocimientos se refiere, adems de la capacidad para desenvolverse con soltura.

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El papel del Director ante nuestra realidad

El perfil de un directivo, debe ser un parmetro que contribuya a la mejora continua de la gestin escolar; por tanto, debe destacar en todo momento una actitud positiva y comprometida para otorgar un servicio de calidad a los alumnos, docentes y pblico en general, y en cada uno de los escenarios laborales mantenindolos en ptimas condiciones de servicio y funcionalidad.

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Las competencias y principales atributos que han de contribuir a definir el Perfil del Director del SNB, son las que se establecen a continuacin:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias.

Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. 6/11/12

caractersticas:

Una persona proactiva, presenta las siguientes caractersticas:

Conoce sus fortalezas y sus debilidades Gestiona positivamente sus emociones y su actitud Manifiesta sus opiniones de forma asertiva Confa en s misma y le gusta asumir retos Toma la iniciativa y emprende la accin Acta con decisin y determinacin para alcanzar sus metas Afronta positivamente el cambio y la incertidumbre los problemas en oportunidades

Transforma 6/11/12

Una persona proactiva, presenta las siguientes caractersticas:

El ejercicio directivo, se debe interpretar como un dispositivo que filtre y examine nuestro quehacer administrativo y educativo, este anlisis exige estndares mnimos y metas a lograr, debiendo identificar de manera intrnseca cmo es que se ejercen las competencias y los rasgos proactivos que debe desarrollar el directivo en su desempeo cotidiano.

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caractersticas:

En cuanto a estndares mnimos:

1.

Identificacin de las necesidades y expectativas completas de nuestros clientes. Competencias:

Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes Establece vnculos entre la escuela y su entorno

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caractersticas:

2. Documentar el sistema de enseanza aprendizaje como un sistema de calidad. Competencias:

Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias

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caractersticas:

3. Usar informacin para las decisiones de mejora. Competencias:

Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de los recursos.

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caractersticas:

En cuanto a metas a lograr:

A.

Esfuerzo permanente agregado al cliente

por

dar

valor

B.

Liderazgo con valores de calidad claros y visibles Mejora continua basada en planeacin y sistemas Participacin inteligente e informada de todo el equipo o grupo. Respuestas rpidas

C.

D.

E.

La comprensin de los requerimientos para la 6/11/12 gestin de esta prctica administrativa enfocada

Tal y como lo establece el Acuerdo 442, en el tercer eje de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, que tiene que ver con los Mecanismos de Gestin: Para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones de manera que se alcancen ciertos estndares mnimos, se deben considerar la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes y la evaluacin integral entre otros aspectos. (2008, p. 6)

Retos a mediano y largo plazo (Esbozo de posibles pasos de solucin)

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Por tanto, es premisa fundamental establecer acciones que nos permitan consolidar en un futuro prximo nuestro plantel, logrando que todos los actores involucrados en el proceso educativo capitalicemos los objetivos establecidos, as como materializar los preceptos que marcan nuestra misin y nuestra poltica de calidad, iniciando con la consigna de lograr que nuestros alumnos se sientan identificados y con un amplio sentido de pertenencia hacia su plantel, que se logre su permanencia y el adecuado desarrollo de sus competencias hasta el momento de su egreso. Esto sin duda, marca el reto que dar origen a nuestra propuesta de mejora en la gestin educativa.
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Conclusin (preliminar)
La gestin educativa debe formularse con la mirada puesta en el futuro, con sensibilidad ante las necesidades globales y los problemas generales. La educacin ms que con el pasado se tiene que comprometer con el futuro, midiendo el desarrollo educativo no por la cantidad de medios y recursos con los que contamos, sino por la calidad del uso que hagamos de ellos.

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