Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar

Programa de Educacin Preescolar 2011.

La reforma en preescolar. Una revisin sobre el proceso

La reforma de la educacin preescolar se plante como finalidad transformar las prcticas educativas en el aula, de tal manera que las nias y los nios dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las competencias que [los nios] poseen. (SEP. La implementacin , pg. 25)

El logro de esta finalidad ha significado un proceso complejo y rico de aprendizaje profesional, conciencia del sentido del cambio, reflexin intensa, anlisis, estudio, enfrentar rupturas con concepciones y atreverse a intentar formas distintas de actuar desde diversos mbitos (el aula, la direccin escolar, la supervisin, la asesora, la direccin del nivel en los estados). Donde los cambios se estn dando, es porque se hacen conscientes.

Qu avances tenemos en relacin con la reforma?

a) Cada vez ms educadoras comprenden el sentido de un trabajo docente centrado en los nios y el desarrollo de sus competencias:
Ponen en marcha situaciones didcticas que los hacen pensar y expresar sus ideas, interactuar. Observan y escuchan a los nios, descubren sus capacidades. Se percatan de que hay rasgos en su prctica que es necesario transformar (preguntas que los hagan pensar, formas de organizar al grupo segn tipos de actividades y la intencin educativa) Dan a los nios el tiempo que demandan las actividades (van transformando organizacin de la jornada).

Sin embargo

Los cambios identificados no son generalizados. Cada educadora, directora, supervisora, jefa de sector, asesora, sabe qu est logrando y qu requiere fortalecer, en relacin con los cambios que demanda la reforma.

Lo que hemos aprendido del proceso de reforma

La expedicin de un programa no garantiza por s misma, que las prcticas pedaggicas cambien de inmediato. Un programa slo cobra vida cuando su puesta en prctica se acompaa de acciones sistemticas de formacin profesional, de materiales de apoyo que propicien su traduccin al trabajo cotidiano y del establecimiento de mejores condiciones para el desarrollo del proceso educativo en el aula y en la escuela, y de soporte institucional.

Lo que hemos aprendido del proceso de reforma

El PEP 2004 cobr vida cuando un grupo de educadoras, asesoras, de directoras, supervisoras
Comprendieron la profundidad del cambio en concepciones y prcticas (con base en el anlisis y la reflexin) Asumieron los postulados del Programa y se decidieron a intentar formas distintas de trabajar con los nios y con sus colegas (educadoras, asesoras, directivas). Se decidieron a documentar experiencias como herramientas para el anlisis compartido y para aprender de la experiencia de otros.

Cuando el cambio es consciente, reflexionado, se es capaz de discernir entre factores que pueden contribuir a fortalecer el proceso y los que pueden bloquearlo.

El PEP 2004 y el PEP 2011: Su estructura

PEP 2004
Presentacin Introduccin I. Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos II. Caractersticas del programa III. Propsitos fundamentales IV. Principios pedaggicos V. Campos formativos y competencias VI. La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar VII. La evaluacin Presentacin Programa de estudio 2011 Introduccin Caractersticas del Programa Propsitos de la educacin preescolar Bases para el trabajo en preescolar Estndares Curriculares. Campos formativos Gua para la educadora Introduccin I. Enfoque II. Ambientes de aprendizaje III. Planificacin didctica IV. Situaciones de aprendizaje V. Evaluacin para el logro de aprendizajes VI. Ejemplos de situaciones de aprendizaje Bibliografa

PEP 2011

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Sus caractersticas:
Es nacional Propsitos para los tres grados de la educacin preescolar Enfoque centrado en el desarrollo de competencias Es abierto y flexible (la educadora establece el orden en que se abordarn las competencias; selecciona o disea situaciones didcticas para promover las competencias y los aprendizajes esperados).

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Los propsitos:
Se precisaron en funcin del conjunto de competencias planteadas en el programa y de los ajustes hechos en los Campos formativos. Destacan la idea de logros a lo largo de la educacin preescolar, y su papel como principal elemento de articulacin con la educacin primaria.

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Los principios pedaggicos (ahora Bases para el trabajo en preescolar)
Su sentido como referentes para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Gua para la reflexin (individual y colectiva) sobre las prcticas en el aula y en la escuela.

 Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje: el reconocimiento de sus capacidades, de sus conocimientos y experiencias; el papel de la interaccin entre pares y el papel del juego en el desarrollo cognitivo y para potenciar aprendizajes.

Qu se destaca en estas Bases?

Diversidad y equidad: el sentido de una educacin inclusiva en el aula y la escuela; las formas de trato y de relacin entre nios, entre la maestra y los nios y la importancia de la participacin de nias y nios en todo tipo de actividades, como prcticas que propician su formacin en valores. Intervencin educativa: el sentido de hacer surgir en los nios el inters por aprender, a travs de las actividades que la maestra proponga; la importancia de crear un ambiente estimulante, que propicie la confianza en la capacidad de aprender, el reconocimiento de sus logros. La comunicacin entre escuela y familia. Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente. Flexibilidad de la planificacin.

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Lenguaje y Comunicacin

Lenguaje oral Lenguaje escrito Nmero Forma, espacio y medida Mundo natural Cultura y vida social Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud

Pensamiento Matemtico Exploracin y conocimiento del mundo

Campos

Formativos y competencias

Desarrollo fsico y salud

Desarrollo personal y social

Identidad personal
Relaciones interpersonales Expresin y apreciacin musical

Expresin y apreciacin artsticas

Expresin corporal y apreciacin de la danza

Expresin y apreciacin visual Expresin dramtica y apreciacin teatral

Campos formativos

Qu se mantiene en el Programa 2011?

Se ampli y se precis la informacin de los enfoques. Destacan la interrelacin entre desarrollo y aprendizaje y el papel relevante de la intervencin docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen nias y nios constituyan verdaderas experiencias educativas. Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, que se relacionan con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria.

Qu componentes son nuevos en el Programa 2011?

Los estndares
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

(Acuerdo 592)

Qu componentes
son nuevos?
Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. (Acuerdo 592)

Aprendizajes esperados
Definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula (PEP 2011). Los aprendizajes esperados cobran sentido en relacin con las competencias. Verlos en s mismos, aislados de ellas, puede conducir a prcticas no deseadas, en el sentido de actividades reiteradas hasta que se logre determinado aprendizaje.

La Gua para la Educadora

Es un d0cumento til, de apoyo para
Conocer los planteamientos de la Articulacin de la Educacin Bsica establecidos en el Acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011. Comprender mejor en qu consiste la creacin de ambientes de aprendizaje y qu condiciones hay que considerar para lograrlos. Identificar retos pedaggicos que enfrenta el personal docente. Parte del reconocimiento de que La experiencia obtenida en la implementacin de la Reforma Curricular de Preescolar en el 2004 es el antecedente inmediato y fuente fundamental de informacin para enriquecer el actual Programa de Educacin Preescolar (pp. 111).

La Gua para la Educadora Qu plantea

Sobre planificacin
Para el docente, la planificacin didctica representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios (pp. 159).

La Gua para la Educadora Qu plantea

La importancia de Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y continan aprendiendo a lo largo de su vida. Seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje

La Gua para la Educadora Qu plantea

Sobre la evaluacin
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin (pp. 175). Considera la evaluacin inicial o diagnstica, el carcter sistemtico y permanente de la evaluacin, el expediente del alumno, el diario de trabajo, y da otras opciones. El carcter flexible del programa posibilita el empleo de algn otro instrumento de registro de informacin, que sea de utilidad Las propuestas que se presentan son opcionales; el compromiso esencial del docente es evaluar utilizando instrumentos que le permitan sistematizar su informacin, para brindar una educacin de calidad (pp. 183).

6. Cmo continuar sustancialmente el proceso de reforma?

a) Mantener la finalidad: transformar la prctica para que los nios desarrollen las competencias planteadas en el Programa 2011.

b) Tener presentes los problemas que prevalecen en relacin con las prcticas pedaggicas y escolares y las estrategias para atenderlos. c) Sostener las acciones de soporte para el estudio y el aprendizaje profesional, con la finalidad de que cada vez ms educadoras, directivas y asesoras, tomen conciencia de las necesidades de cambio, comprendan en qu consiste y se involucren en el proceso de reforma. Es importante aprovechar los materiales producidos por la SEP.