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Gloria Contreras P.
La evaluacin es
Criterios
Evidencia Informal
Con la finalidad de
mejorar
certificar
El aprendizaje y la enseanza
El aprendizaje
Criterio La palabra criterio proviene del griego kriterion que significa medio para juzgar (Sadler, 2005).
Criterio Un criterio es, en trminos generales, una propiedad o caracterstica distinguible de alguna cosa, mediante la cual su calidad puede ser juzgada o estimada, o por la cual una decisin o clasificacin puede ser hecha.
Pero adems...
Los criterios de evaluacin son las normas, a menudo implcitas, a las cuales los profesores/as se refieren para decir que un estudiante ha aprendido una tarea o ha sabido organizar un trabajo, entre otros.
Un Criterio incluye
La realizacin
Un criterio incluye
La realizacin: se refiere a los aspectos u operaciones que se espera que los estudiantes realicen para cumplir con una determinada tarea.
Criterio de realizacin
Un criterio incluye
El grado de calidad o xito: se refiere al nivel o grado con que se espera que el alumno/a realice los aspectos u operaciones definidas anteriormente y las conductas especficas que las componen. Criterio de Calidad
Presenta una idea central, la apoya con otras ideas relacionadas y el prrafo es coherente.
Los criterios de evaluacin pueden obedecer a distintas lgicas, ser de distinta naturaleza y, por lo tanto, proporcionar distinta informacin.
Tipos de criterios
Personales
De acuerdo a su origen Disciplinarios De la institucin educacional
Tipos de criterios
De acuerdo la formar de usar los criterios para juzgar
Analticos Holsticos
Tipos de criterios
De acuerdo a su nivel de complejidad Formales
Lgicos
Constitutivos
Tipos de criterios
De acuerdo al momento de aplicacin de la situacin de evaluacin Antes
Despus
Criterios de evaluacin preestablecidos, comunicados con claridad y que actan como un eje que articula el proceso de evaluacin.
Cuando los criterios de evaluacin se explicitan despus que se ha aplicado y corregido un procedimiento
Podemos perder claridad respecto del aprendizaje que hemos querido promover y luego evaluar. No tenemos mayor claridad respecto de qu y cmo retroalimentar.
En la mayora de los casos, se genera el fenmeno de la inflacin de notas. Lo anterior, hace que enviemos mensajes errneos a los estudiantes/as sobre sus reales niveles de aprendizaje.
Cuando los criterios de evaluacin se establecen y comunican despus que se ha aplicado y corregido un procedimiento:
Finalmente, invisibilizamos cualquier problema de aprendizaje que haya podido arrojar como evidencia nuestra situacin de evaluacin.
Situacin de evaluacin
El profesor da a leer a los estudiantes un texto de una revista de divulgacin cientfica y les pide que subrayen aquellas frases del texto que comuniquen: 1. Cul es el tema central del texto. 2. Cul es el problema o interrogante que plantea el texto.
Adems, les pide que subrayen de distinta forma los sustantivos relevantes y verbos que les permitan construir un mapa conceptual del texto. Que ordenen de lo general a lo particular los sustantivos marcados. Que pongan un ttulo y construyan el mapa conceptual causa-efecto que permitan la comprensin y sntesis del problema.
El profesor calificar el mapa conceptual.
Criterios de Evaluacin
1. El ttulo del mapa conceptual sintetiza el contenido del texto.
2.
3. 4. 5. 6.
En este ejemplo del 1 caso (Objetivos de aprendizaje, situacin de evaluacin, criterios) tenemos las siguientes caractersticas:
En este 1 caso
La situacin de evaluacin orienta los criterios de evaluacin. Hay relativa coherencia entre objetivo de aprendizaje, situacin y criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin quedan anclados a esta situacin de evaluacin en particular. Dificilmente podr usarse el conjunto completo de criterios en otra situacin.
En este 1 caso
Es muy posible que generemos una serie de criterios que escapen al objetivo de aprendizaje puntual. Por lo tanto, una vez diseada su situacin de evaluacin, se debe revisar el grado de coherencia entre criterios y objetivos de aprendizaje.
La generacin de criterios siguiendo la lgica del 2 caso (Objetivos de aprendizaje, criterios de evaluacin, situacin)
Constituye un ejercicio de abstraccin y representacin clara de las grandes tareas en la disciplina y sus componentes. Esta forma permite disear situaciones de evaluacin diversos atendiendo a los mismos criterios, pero con distintos contenidos. Por esta razn, constituye una forma que da ms versatilidad al proceso de evaluacin.
Ejemplo
Vamos a suponer que en el departamento de Ciencias de un colegio se ha puesto especial nfasis en que los estudiantes aprendan a explicar fenmenos naturales en forma cientfica.
El acuerdo entre los docentes es que en cada programa se integre este objetivo.
Para efectos de ensear y evaluar adecuadamente, los docentes tambin han discutido y llegado a acuerdos acerca de qu implica explicar fenmenos naturales en forma cientfica.
una la
descripcin explicacin
Hay establecimiento de relaciones de Las relaciones son plausibles y se causa-efecto. desprenden de lo expuesto anteriormente en el texto.
Situacin de evaluacin
Reciben por escrito los datos siguientes: un criador de ganado tiene treinta vacas que viven afuera y les ha dado tanto heno como ellas han querido comer. Mide la cantidad de heno comido cada semana. Constata que la primera semana de Julio la manada ha comido 2.600 kilos de heno cuando la temperatura era de 12 en promedio y que la tercera semana de Julio comido 2.100 Kg. de heno cuando la temperatura era de +7 en promedio.
Situacin de evaluacin
Lo que se ha pedido a los estudiantes/as es: Escribir un texto cientfico para explicar lo que el criador de ganado ha constatado.
En este ejemplo, se puede apreciar que los criterios de evaluacin as generados orientan:
Los criterios generados de esta manera, entonces, actan como un puente entre el gran objetivo de aprendizaje y las idiosincrasias de una tarea en particular.
GRACIAS