COMPETENCIA MATEMTICA

DOCENTE: Melva Fuentes Ros. Abril 2012.

Competencia (aprendizaje)
Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el mbito laboral.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer

Qu son las competencias?

Son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.

COMPETENCIA MATEMTICA

Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas. Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemtico

En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan a los nios y nias Avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.

 A QU LE DENOMINAMOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS ESTIMULADORES? Dr. Jos Zilberstein Toruncha

Los procedimientos didcticos son complemento de los mtodos de enseanza, constituyen "herramientas" que le permiten al docente orientar y dirigir la actividad del alumno en colectividad, de modo tal que la influencia de los otros, propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento lgico, el pensamiento terico y la independencia cognoscitiva, motivndolo a "pensar" en un "clima favorable de aprendizaje".

Algunos procedimientos didcticos

Que pueden ser utilizados en el marco de una enseanza que se proponga el desarrollo del alumno: APRENDO A PREGUNTAR Este procedimiento implica que el alumno elabore preguntas lo que contribuye a implicarlo en el proceso de enseanza aprendizaje. a motivarlo y estimular los procesos lgicos de su pensamiento, y su independencia cognoscitiva, adems de fortalecer sus modos de expresin.

BUSCO LAS CARACTERSTICAS La bsqueda de las caractersticas por parte del alumno, le facilita conocer cmo es lo que estudia, a partir de la observacin, la descripcin, la comparacin, entre otros procedimientos y poder determinar sus caractersticas, cualidades o propiedades generales y particulares, precisar las esenciales y aquellas que posibilitan junto a lo esencial, la identificacin del concepto, en sus diferentes formas de presentacin. El alumno debe:

Observar los objetos, hechos, fenmenos o procesos que estudia. Describir de forma independiente lo observado, anotando las caractersticas que observa y posteriormente comunicarlas oralmente. Confrontar colectivamente las caractersticas encontradas. Comparar las caractersticas descritas. Determinar las generales y las particulares y precisar las esenciales. Autocontrol y valoracin colectiva.

APRENDO A OBSERVAR Y DESCRIBIR

Consiste en la observacin y descripcin guiada de objetos, modelos o representaciones de hechos, fenmenos o procesos naturales o sociales, responde a cmo es o son estos

EJEMPLIFICO

Sobre la base del conocimiento de las caractersticas, en particular de la esencia de un objeto, fenmeno, o proceso y de sus caractersticas generales que posibilitan su diferenciacin entre otros, el alumno se representa e identifica esa esencia, compara y encuentra ejemplos del concepto que estudia.

BUSCO CONTRAEJEMPLOS

La bsqueda de la solucin debe conducir a que el alumno llegue a las propiedades esenciales del concepto, favorece el desarrollo en los alumnos del anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin y la generalizacin. El alumno debe:

Anlisis y valoracin independiente por parte del alumno de la situacin planteada. El alumno debe llegar a diferenciar las propiedades esenciales del concepto, que lo distinguen del contraejemplo, a partir del conocimiento que parte de su definicin, Qu es? Anlisis colectivo de lo valorado por cada alumno, en el cual se argumenten, discutan y se expliquen los diferentes puntos de vista.

As por ejemplo en la bsqueda de la esencia del concepto hombre se les puede pedir a los alumnos que analicen, por ejemplo una situacin como la siguiente: Por qu el hombre es hombre y no chimpanc o perro?

PLANTEO SUPOSICIONES

Consiste en que el alumno a partir del anlisis de problemticas planteadas o que surjan durante la observacin, refiera hiptesis o posibles soluciones a las mismas. Exige del mismo

Analizar "el registro de lo observado", un planteamiento o problema dado y determinar los aspectos o elementos que posee (a qu se refiere?). Identificar qu se observa o de quin se habla y determinar sus caractersticas esenciales (Qu es?). Precisar qu es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado (lo que le ocurre a este o trae como consecuencia en otros). Elaborar suposiciones (posibles soluciones) que permitan explicar el por qu (la causa) de lo que se observa o plantea o generar nuevos problemas. Contrastar las suposiciones, como posibles soluciones y su vnculo con las caractersticas esenciales del objeto determinado. Expresar oralmente o por escrito las suposiciones elaboradas, planteando los puntos de vista personales y valorar la importancia de lo que se propone

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

El procedimiento consiste en la comparacin de objetos, hechos, fenmenos o procesos, estableciendo las diferencias y semejanzas entre ellos, a partir de establecer los criterios correspondientes. Favorece los procesos lgicos del pensamiento y propicia la revelacin de las caractersticas esenciales de los objetos, las que vistas en casos particulares permiten llegar a la generalizacin y como tal operar con conceptos, establecer nexos y relaciones

Determinar las caractersticas de lo que se compara, cmo es. Precisar las caractersticas de lo que se compara, para determinar o reafirmar los criterios de comparacin. Expresar las diferencias y semejanzas, segn los criterios seleccionados. Expresar oralmente o por escrito la conclusin de la comparacin, exponiendo los puntos de vista propios. Autocontrol y valoracin colectiva de lo realizado

BUSCO MIS ARGUMENTOS

El procedimiento permite a los alumnos buscar, integrar y expresar las ideas, que sustentan la veracidad o conformidad de juicios sobre un hecho, objeto, fenmeno o proceso natural o social. Contribuye a la apropiacin consciente de los conocimientos, ya que les exige que amplen, profundicen, comparen y apliquen, haciendo ms slidos los elementos del conocimiento que poseen,

los lleva a que establezcan relaciones y tomen posiciones, lo que es de gran eficacia en la formacin de convicciones. Mediante este procedimiento los escolares conocen que argumentar o fundamentar, significa encontrar las razones del por qu o causa de algo o el para qu ocurre, se requiere o es de utilidad.

Dr.. Zilberstein
Los procedimientos didcticos deben constituir un sistema, junto a los mtodos de enseanza, en correspondencia con los objetivos que el educador se proponga. Su aplicacin debe ser creadora, nunca "esquemtica" o aislada del contexto en el cual se desarrolla, deben atender al contenido de enseanza; es decir, no utilizar los "procedimientos, por los procedimientos en s", sino por su necesidad real en el proceso de enseanza aprendizaje, velando por que siempre se manifieste la unidad entre instruccin y educacin.