Para no perder de vista

Professor,
O Caderno do Professor fornece orientaes para o trabalho em sala de aula por meio de uma sequncia didtica que ensina a escrever um gnero textual. So oficinas que podem ser inseridas na programao normal das suas aulas de lngua portuguesa, pois permitem articular o ensino da escrita de um gnero determinado s atividades de leitura, oralidade, construo e sistematizao de conhecimentos lingusticos.

Ao realizar as oficinas com sua turma, fundamental que voc no perca de vista alguns pontos para otimizar e complementar o trabalho proposto no Caderno do Professor.

gneros em cartaz

Analise antecipadamente o material que vai usar considerando as caractersticas da sua turma e os contedos de lngua portuguesa que planejou desenvolver, adequando as oficinas e planejando atividades complementares que articulem a produo do texto ao ensino de leitura e de conhecimentos lingusticos e prtica da oralidade.

Promova um trabalho capaz de propiciar aos alunos boa alimentao temtica: organize debates e conversas sobre o tema em sala de aula; fornea orientaes concretas que ensinem o aluno a pesquisar; explore sistematicamente estratgias de leitura (procedimentos de fazer sumrios, de localizao de fontes, de registro, de anlise da credibilidade de textos pesquisados); programe atividades interdisciplinares, ou seja, em conjunto com os professores das demais disciplinas; estimule a leitura de fotos, grficos, tabelas e outros recursos multimodais que agreguem informaes.

C onsidere que o tema O lugar onde vivo no precisa ser entendido ao p da letra, mas pode ser visto como um mote o assunto de onde os alunos partem, o lugar a respeito do qual falam ou o motivo do texto, que desenvolve e retoma o tema; fundamental que eles possam escolher uma perspectiva pessoal para focalizar no texto, um ponto de vista nico e prprio que retrate a sua experincia de vida no lugar.

www.escrevendoofuturo.org.br
De tempos em tempos, volte a uma oficina j realizada para refazer, repensar, retomando as etapas do processo de escrita do texto: o planejamento, a escrita da primeira verso, a leitura crtica pelo prprio aluno, pelos colegas, pelo professor as vrias reescritas, a edio e reviso final. este ajuste fino que gera um bom texto. Ensine os alunos a limar a verso final.

Central de atendimento: 0800 7719310

Ao trabalhar com as vrias reescritas, aproveite para ensinar ou sistematizar as convenes da escrita, os contedos de gramtica e os conhecimentos lingusticos requeridos para aprimorar o texto, articulando o trabalho deste material aula de lngua portuguesa.

Veja as recomendaes especficas para trabalhar com o gnero que vai ensinar; aprofunde o estudo com a leitura do artigo correspondente ao seu gnero na publicao O que nos dizem os textos dos alunos?, encaminhada em 2011 s escolas que enviaram textos para a Comisso Julgadora Municipal, mas tambm est disponibilizada no site <www.escrevendoofuturo.org.br>.

Poema

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um trabalho com os alunos para que vejam a prpria cidade com outros olhos; pea que eles vejam o lugar como se fossem estrangeiros, forasteiros ou viajantes; fundamental brincar de redescobrir a cidade para que eles possam assumir a posio de poetas. que um poema sobre o lugar onde se vive pode enaltecer e louvar a cidade, mas tambm pode critic-la, apontar as mazelas, fazer ironia ou humor, expressar lamento ou melancolia etc. os alunos a perceber como os poemas da Coletnea dirigem louvores a pessoas, lugares e coisas, mas o fazem de muitas formas, indo alm da simples qualificao por meio de adjetivos; trabalhe a ampliao do vocabulrio visando uma escolha precisa de substantivos, verbos e advrbios que tambm podem descrever e qualificar.

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notar que as figuras de linguagem podem ajudar a criar uma imagem da cidade; complemente as oficinas focalizando um pouco mais a figura da sinestesia que permite incorporar ao texto as sensaes fsicas, como rudos, cores, cheiros etc. outras atividades para explorar mais as figuras de som, como a aliterao e o ritmo, e especialmente as assonncias no que diz respeito s vogais nasais e nasalizadas (como ocorre na palavra antigamente). necessrio trabalhar com o metro do poema diretamente, mas faa-o por meio de outras atividades que focalizem o ritmo, buscando cant-lo em voz alta, marc-lo com as mos ou com os ps, em outros poemas ou diferentes tipos de texto, como as canes e os trava-lnguas. de diferentes maneiras os jogos sonoros das palavras para que seja possvel trazer esse elemento aos olhos e ouvidos dos alunos.

Memrias literrias

Novo olhar sobre o lugar onde vive

Palavras bem trabalhadas

Entra em cena o lugar onde vivo

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Entrevista: um encontro essencial

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as oficinas iniciais, chame a ateno dos alunos para os temas e o modo de contar dos textos da coletnea, sensibilizando-os para as temticas e as diferentes vozes utilizadas, por meio de perguntas como: Que temas so tratados? Quem vivenciou e quem est narrando a histria?. sempre que um texto do gnero memrias literrias sobre o tema O lugar onde vivo no deve apenas recontar vivncias rotineiras de um antigo morador que poderiam ter ocorrido em qualquer lugar; as reminiscncias devem permitir reconstruir, ainda que de modo parcial, algumas das caractersticas do lugar.

com os alunos na importncia da escolha da pessoa a ser entrevistada: ela deve no apenas conhecer histrias antigas do lugar, mas tambm saber cont-las com vivacidade e envolvimento, de forma a motivar os alunos a reconstru-las com enfoque pessoal e literrio. atividades extras para avaliar com os alunos tanto a escolha do entrevistado como o roteiro da entrevista; faa-os notar que perguntas que no estimulam o entrevistado a falar ou no esto direcionadas para o tema geram relatos nem sempre interessantes a respeito da comunidade. ao grupo uma simulao, um ensaio da entrevista, convidando para o papel de entrevistado um professor ou funcionrio da escola que resida na localidade h algum tempo.

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No perder o fio da meada

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Ler, escutar e dizer poemas

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vrias vezes a leitura dos poemas produzidos em voz alta para perceber se realmente o que se l est escrito; pode ocorrer de um aluno, na leitura, pontuar os versos de maneira mais expressiva e diversa do que est escrito, hesitar numa rima, sentir que um verso est muito longo ou com ritmo diverso dos demais. a leitura puder ser gravada, ser mais fcil fazer essas observaes, porm ter uma cpia do poema em mos j vai possibilitar que se apontem os elementos a serem revistos. com os alunos-poetas para coloc-los nessa posio de escolha consciente, perguntando se essas mudanas na leitura podem ser recuperadas no poema escrito auxilie-os apresentando diferentes recursos expressivos, como o uso preciso da pontuao, a troca de rima ou da posio de palavras no verso, a realizao de inverses frasais etc.

a produo do texto, informe aos alunos que, se preferirem, em vez de narrar s em primeira pessoa, podem apresentar o entrevistado e o contexto em que a entrevista foi realizada para depois passar a palavra ao personagem, demarcando essa passagem com aspas (ver um exemplo na Oficina 13); podem ainda escrever sempre em terceira pessoa, reportando-se narrativa do entrevistado. memrias requer uma ateno especial progresso do texto; leve os alunos a perceber que, para um texto progredir, importante que as novas informaes estejam de algum modo ancoradas em referentes anteriores, de forma que o leitor no perca o fio da meada. atividades especficas para ensinar o manejo adequado dos seguintes aspectos lingusticos e textuais: retomada de referentes, uso de conectores temporais, tempos verbais e indicadores espaciais que recuperem adequadamente pocas e lugares reportados no texto; utilizao de discurso direto e indireto. outras atividades de reescrita para ajudar os alunos a mesclar no texto aspectos da realidade, narrados pelo entrevistado, com elementos ficcionais e prprios da linguagem literria, visando tornar a narrativa envolvente e singular.

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Crnica

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ler com a turma as crnicas da Coletnea, chame a ateno dos alunos para o recorte do cotidiano que cada uma faz, sensibilizando-os para as temticas a ser focalizadas, por meio de perguntas como: O que o autor conta? Como ele escolheu o seu tema? A sua histria verdadeira ou pode ter sido inventada? O que ele nos fez ver ou pensar com seu relato?. notar que a reconstruo do cotidiano que a crnica visa tanto pode partir da prpria observao como nascer da experincia de outra pessoa; seja como for, deve propiciar ao leitor um instantneo do lugar em que se vive. os alunos produzem a crnica, programe outras atividades, como a leitura do texto em voz alta e a escuta pelos colegas na sala de aula, com o objetivo especfico de verificar se se trata de um mero relato ou h alguma tenso ou surpresa que vai sendo encaminhada para um desfecho final.

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que eles tambm identifiquem qual o tom que predomina na crnica ouvida, lida: humorstico, irnico, lrico, saudosista, enaltecedor, crtico, melanclico etc. Proponha atividades extraespecficas para ensinar os alunos a produzir o tom desejado trabalhando com os seguintes aspectos lingusticos: substituio de palavras e de frases, buscando-se produzir efeitos de sentido pela escolha lexical e estruturao de oraes; uso da pontuao, especificamente de reticncias, aspas, parnteses e hfens para introduzir comentrios, aluses, explicaes, ironia, humor etc.; uso de variedades lingusticas com o objetivo de criar uma linguagem cotidiana e leve que caracteriza o gnero etc. sempre que, embora a crnica seja uma narrativa, costuma apresentar trechos descritivos, mas estes devem ter uma funo clara no texto, ou seja, contribuir para caracterizar pessoas e lugares, produzir tenses, compor o tom da crnica etc.; estimule-os a cortar trechos descritivos em que nenhum aspecto se sobressai.

Artigo de opinio

A vida cotidiana em foco

Muitos tons da crnica

De olho na questo polmica

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Buscar bons argumentos

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as oficinas iniciais, mostre aos alunos que os artigos de opinio da Coletnea no buscam meramente enaltecer ou denunciar uma situao, acontecimento, pessoa ou lugar, mas apresentam uma polmica, mostram os dois lados de uma questo e defendem um deles, analisando o assunto, sem necessariamente apresentar solues ou desfechos. as oficinas, realizando atividades para ajudar os alunos a recortar a polmica de fundo, dentro do assunto que vo focalizar; ressalte que a polmica se instala quando pelo menos duas posies opostas sobre um mesmo aspecto do assunto se confrontam.

algumas polmicas, divida a classe em grupos e, independentemente da opinio que cada um tenha sobre o assunto, defina, em cada grupo, quais alunos vo formular por escrito as posies contrrias e as favorveis pergunta polmica, arrolando tambm os argumentos que seriam usados para defender as diferentes posies. que eles pesquisem, leiam mais sobre o assunto para garimpar bons argumentos relativos posio que lhes coube defender; entre os seis tipos de argumentos tratados na Oficina 9, cada aluno deve formular argumentos de, pelo menos, trs tipos diferentes. em sala de aula, o debate aberto sobre as polmicas formuladas; faa a mediao do debate, estimulando os alunos a refutar, com base nos argumentos que pesquisaram, a opinio e os contra-argumentos dos oponentes. escrever o texto, insista na necessidade de que a polmica esteja claramente expressa e volte a lembr-los que no se trata de apenas denunciar um problema da cidade, mas sim de analis-lo, assumindo uma posio acerca do assunto, baseando-se em argumentos variados e refutando posies contrrias.

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Olhar atento do observador

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que, antes de comear a escrever o texto, os alunos formulem, por escrito, a polmica que est na base do assunto a ser tratado, na forma de uma pergunta cuja resposta s possa ser sim ou no; se quiser, fornea as perguntas do jogo Q.P. Brasil, enviado s escolas de Ensino Mdio em 2010, como modelo para os alunos e desafie a turma a avaliar se a pergunta que cada um criou mesmo polmica e pode ser respondida desta forma.

Para

ver que na descrio de cenrios, o que se revela a posio do observador em relao ao que descrito, o seu ponto de vista, e que necessrio ser fiel a ele para manter a coerncia. que, alm de narrativo-descritiva, pode-se dizer que a crnica tambm argumentativa: conta-se algo com a inteno de fazer o leitor aceitar certo ponto de vista, uma forma determinada de ver o mundo; desafie a classe a identificar a tese que se esconde por trs de cada crnica. atividades de reescrita para ajudar os alunos a mesclar adequadamente no texto aspectos da realidade com elementos ficcionais e prprios da linguagem literria, visando tornar a narrativa envolvente e singular.

Amarrando o texto
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atividades especficas de reescrita do texto para ensinar o manejo adequado dos seguintes aspectos lingusticos e textuais: escolha de palavras, fazendo-os notar que elas no so neutras, expressam opinio e posies; progresso temtica, para evitar que o texto d grandes saltos ou perca o fio da meada; uso de conectivos que introduzem argumentos e concluses, para amarrar o texto; critrio claro de paragrafao para guiar o leitor etc. um trabalho parte para a definio do ttulo do artigo de opinio que deve sem explicitar a posio final, antecipar a controvrsia para o leitor, instigando-o a ler o texto. na necessidade de evitar clichs e frmulas gastas, estimule-os a fazer uso de recursos autorais, como a utilizao precisa da pontuao, do humor, da ironia, de referncias literrias, de perguntas retricas etc.

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