Avaliação Da Interação Didática e Proposta de Aplicação de Narrativa Audiovisual

ARTIGO
CDD: 371.3078
Lousa Digital Interativa: avaliao da interao didtica e proposta de aplicao de narrativa audiovisual
Francisco Garca Garca1 Rogrio Garcia Fernandez2 Karla Isabel de Souza3
RESUMO O uso de audiovisual em sala de aula no garante uma eficcia na aprendizagem, mas para os estudantes um elemento interessante e ainda atrativo. Este trabalho uma aproximao de duas pesquisas: a primeira apresenta a importncia da interao didtica com a LDI e a segunda, uma lista de elementos de narrativa audiovisual que podem ser aplicados em sala de aula prope o domnio de elementos da narrativa audiovisual como uma possibilidade terica para o professor que quer produzir um contedo audiovisual para aplicar em plataformas digitais, como o caso da Lousa Digital Interativa LDI. O texto est divido em trs partes: a primeira apresenta os conceitos tericos das duas pesquisas, a segunda discute os resultados de ambas e, por fim, a terceira parte prope uma prtica pedaggica de interao didtica com elementos de narrativa audiovisual para uso em LDI. PALAVRAS-CHAVE Lousa Digital Interativa LDI; Interao didtica; Narrativa audiovisual; Educao colaborativa
Catedrtico de Comunicao Audiovisual e Publicidade da Universidade Complutense de Madri, Espanha. Email: fghenche@gmail.com Espanha. 2 Socilogo, pesquisador da Universidade Complutense de Madri, Espanha. E-mail: rogeriogf@globo.com Espanha. 3 Pedagoga, doutora em educao, pesquisadora convidada do Laboratrio de Novas Tecnologias Aplicadas na Educao da Faculdade de Educao da Unicamp. E-mail: karlaisabel.souza@gmail.com Brasil. ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, v.12, n.esp., p.92-111, mar. 2011 ISSN: 1676-2592.
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Interactive White Board IWB: assessment in interaction didactic and audiovisual narrative proposal
ABSTRACT The audiovisual use in classroom does not guarantee effectiveness in learning, but for students is an interesting element and still attractive. This work suggests that the field of audiovisual elements of the narrative is a theoretical possibility for the teacher who wants to produce an audiovisual content to apply to digital platforms, such as the Interactive Digital Whiteboard - LDI. This work is an approximation of two doctoral theses, the first that shows the importance of interaction with the didactic and the second LDI provides a list of audiovisual narrative elements that can be applied in the classroom. This work is divided into three parts, the first part presents the theoretical concepts of the two surveys, the second part discusses the results of two surveys and finally the third part, proposes a practical pedagogical didactic interaction with audiovisual narrative elements to use in LDI. KEYWORDS Interactive Digital Whiteboard IWB; Didactic interaction; Audiovisual narrative; Collaborative education
ETD Educ. Tem. Dig., Campinas, v.12, n.esp., p.92-111, mar. 2011 ISSN: 1676-2592.
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INTRODUO
A Lousa Digital Interativa um equipamento tecnolgico cada vez mais conhecido, e as instituies de educao investem na aquisio do equipamento. Na Espanha, por exemplo, as universidades j possuam 1.056 Lousas Digitais Interativas em junho de 2009, o que significava 21.8 lousas por universidade. Foi um incremento de 50%, em comparao com dados de dois anos anteriores (UCEDA ANTOLIPNI et al., 2009). O crescimento da quantidade de equipamentos disponveis aos educadores tem importncia, mas, alm de conhecer e valorizar a potencialidade dos recursos que a lousa digital oferece, fundamental pesquisar se esses recursos podem ajudar ao professor a ensinar. No entanto, ainda no h um mtodo oficial para uma avaliao dos usos e das aplicaes didticas. Este trabalho uma discusso entre duas investigaes de doutorado que, de forma individual, contriburam para o debate sobre as potencialidades de aplicaes tecnolgicas em sala de aula. A primeira pesquisa desenvolveu uma metodologia baseada no mtodo de Interao Didtica de Flanders (FLANDERS, 1970), que possibilitou descrever o uso da lousa digital interativa nos modelos de ensino e aprendizagem de professores de ensino superior em universidades espanholas (GARCA FERNANDEZ, 2009). Essa pesquisa resultou em uma forma de avaliao de aplicaes da lousa digital interativa na educao, concluindo que a interao pode gerar aulas melhores, sob o ponto de vista dos estudantes, e que o uso da lousa digital contribui na interao didtica. A pesquisa observou uma melhor qualidade no processo de ensino e aprendizagem, mas mostra que h muitos fatores que podem influenciar a relao da lousa digital com a interao didtica. E abre uma discusso sobre trs pontos: Pode a lousa digital ser mediadora da interao didtica na sala de aula? A lousa digital uma ferramenta que pode ser usada por diferentes professores? O uso da lousa digital pode gerar algum problema de interao didtica? A segunda pesquisa fez uma anlise de contedo de produes audiovisuais de professores e estudantes de ensino fundamental em escolas pblicas no Brasil, para observar a aplicao de elementos de narrativa audiovisual (SOUZA, 2009) e concluiu que h elementos aplicados, mas isso acontece de forma emprica. Da pesquisa resultou uma lista de elementos
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de narrativa audiovisual que so usados empiricamente por professores e estudantes. A discusso que abre sobre a possibilidade da aplicao, no mais emprica, mas de forma objetiva, ou seja, utilizando elementos de narrativa audiovisual para desenvolver o trabalho pedaggico com audiovisuais em sala de aula. Os pontos discutidos por essa pesquisa so: a aplicao da narrativa audiovisual pode facilitar o trabalho pedaggico do professor e do estudante na produo de contedo? Os elementos de narrativa audiovisual so uma possibilidade de aplicao para produo de contedos em plataformas digitais, ou seja, em meios tecnolgicos? As tecnologias de informao e comunicao TIC, em todos os segmentos da sociedade, exigiram que os profissionais encontrassem novas formas de trabalho, que permitissem que os conhecimentos dos especialistas fossem aproveitados e, ao mesmo tempo, colocados em prtica dentro da nova realidade, uma realidade que o mundo da comunicao e da informao imps, um mundo em que o conhecimento pode ser acessado por muitas vias. Esse movimento de incluso das TIC na sociedade iniciou-se primeiro no mundo empresarial, depois passou para a educao. O que precisa ser levado em conta e discutido que o mundo empresarial distinto da sala de aula. As mudanas sociais foradas pelas tecnologias tm uma histria longa e muito forte na sociedade; as grandes descobertas tecnolgicas fizeram e fazem parte de muitos eventos na sociedade, como, por exemplo, no perodo de explorao martima. E, a cada evento de descoberta tecnolgica, a sociedade modificou-se, e, claro, consequentemente, modificou-se tambm a educao. H grande marcos para a educao; por exemplo, a criao da imprensa, que fez da educao, que era uma prtica oral, um mundo carregado de letras e smbolos. Macluhan (1998) faz uma anlise desse acontecimento do ponto de vista das mudanas sociais, comentando como os homens passaram a ver o mundo a partir de outro meio, do visual para o letrado. Essa passagem da sociedade oral e visual para escrita causou uma grande repercusso na educao, que precisou desenvolver prticas pedaggicas apropriadas nova realidade. O grande problema para a escola que no houve tempo para ela entrar no mundo audiovisual: antes de as prticas pedaggicas se adaptarem sociedade audiovisual (televiso, fotografia, cinema), a tecnologia j apresentou uma nova realidade, uma sociedade interativa,
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em que, alm da internet, que d acesso s informaes rapidamente, os avanos tecnolgicos permitem s pessoas interagir com as informaes, participar efetivamente,
independentemente de onde estejam. Esse mundo extremamente interativo influencia muito nas atividades sociais, inclusive no trabalho e na formao do trabalhador. No mundo empresarial, onde o resultado o que interessa, o trabalho pode ser desenvolvido a distancia e, por conta da facilidade de interao, isso permitiu que o conhecimento fosse compartilhado e perspectivas de uma nova organizao para o trabalho fossem desenvolvidas, como a ideia de trabalho colaborativo. Neste contexto de nova sociedade, novos conhecimentos e novas aplicaes, a educao pode aproveitar algumas dessas ideias e aplicar na sala de aula. A ideia de trabalho colaborativo usado no mundo corporativo, se aproveitada na educao, deve levar em conta os objetivos da escola na sociedade. O que importante que as investigaes na rea de educao e tecnologia troquem informaes, complementem-se, discutam possibilidades e aplicaes e, por fim, cheguem a fazer propostas que possam ser aplicadas no contexto da sala de aula. Por isso que pesquisadores da educao precisam tentar um trabalho colaborativo com outras reas. Os princpios colaborativos podem ajudar na tarefa de complementar conhecimento, inclusive a sistemtica de Resoluo de Problemas, onde questes prticas so postas prova (ARAUJO; SASTRE, 2009).
De esta maneira, j no se trata somente de trabalhar com os mtodos tradicionais, mas tambm com a necessidade de integrar modelos de aprendizagem baseados em resoluo de problemas, em projetos, de resoluo de tarefas complexas, onde se trabalhe de forma autnoma e fazendo associaes colaborativas com os companheiros, com os professores e com a tecnologia. (CANALES; MARQUS, 2007, p. 119).
O trabalho colaborativo acontece entre pessoas, mas tambm pode acontecer com a prpria tecnologia, pois, segundo Garca Garca (2006), este um meio que encontra tambm uma forma de unir-se, de encontrar-se, de colocar em relao suas estruturas e funes e faz-las compatveis para buscar novas solues para as novas necessidades detectadas pelo homem em sua fantstica luta para alcanar o futuro. Por isso importante que reas distintas faam o mesmo no campo da pesquisa, que haja uma interao de distintas pesquisas para acontecer a troca de ideias e a reflexo que
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possam ajudar nas prticas desenvolvidas em sala de aula. E isso que este trabalho prope: uma reflexo colaborativa entre duas pesquisas que possuem pontos em comum e que podem levar a uma sugesto de prtica pedaggica. Na educao, buscam-se prticas apropriadas para o uso de tecnologias em sala de aula e para a formao dos professores, mas quase nunca se pergunta ao professor quais so as suas verdadeiras necessidades. Quais as questes que so realmente pertinentes para o processo de ensino e aprendizagem com uso de TIC? Segundo Gallego, Cacheiro e Dulac (2009), imprescindvel que haja investimento na formao adequada dos professores, tanto quanto na compra de equipamentos. E este trabalho afirma que, depois do investimento em formao tcnica e na compra de equipamentos, importante refletir e pesquisar formas de aplicao pedaggica nos distintos recursos tecnolgicos que hoje se apresentam na escola.
APROXIMAO Em um trabalho colaborativo, importante que haja um esclarecimento do conhecimento das partes que se envolvem; neste caso, as pesquisas precisam dialogar em busca de pontos de convergncia, pontos de problematizao e pontos de resultados coincidentes. Ou seja, entender e esclarecer aonde leva a aproximao colaborativa dos trabalhos pode suscitar pontos de novas investigaes ou debates que podem gerar construo de conhecimento na rea das pesquisas. Foram encontrados os seguintes pontos de convergncia entre as duas pesquisas: - foram desenvolvidas em sala de aula com professores e estudantes; - os professores receberam formao sobre a tecnologia que estava sendo proposta; no primeiro caso, sobre lousa digital interativa e, no segundo caso, sobre vdeo em plataforma digital; - os estudantes tiveram a oportunidade de participar efetivamente dos processos de pesquisa: no primeiro caso, participando de algumas aulas e fazendo avaliao da aula; no segundo caso, envolvendo-se em algumas produes e outras vezes podendo usar a tecnologia;
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- os dois meios tecnolgicos utilizados eram audiovisuais. Como pontos de problematizao, o debate entre as duas pesquisas observa que no a formao tecnolgica que vai garantir um maior aproveitamento educacional do meio tecnolgico. Ou seja, no a sofisticao tecnolgica que garante que o processo de ensino e aprendizagem acontea, a aula depende muito mais da prtica pedaggica do professor que do meio em si ou de competncia tecnolgica. Essa problematizao gerou a possibilidade de pensar que, a partir dessa aproximao, possvel chegar a uma proposta prtica de aplicao tecnolgica em sala de aula. Ou seja, o que falta para que os recursos tecnolgicos, como a Lousa Digital Interativa, sejam realmente aproveitados? Analisando os resultados das duas investigaes, para chegar a pontos coincidentes, foi possvel observar a possibilidade de desenvolver um instrumento til ao professor em sala de aula, para que ele possa usar efetivamente meios tecnolgicos e aprimorar o processo de ensino e aprendizagem. O desenvolvimento de uma proposta metodolgica de anlise de interao didtica pode auxiliar a avaliao de uma proposta de construo de OA Objetos de Aprendizagem em sala de aula, com auxlio de elementos de narrativa audiovisual, neste caso com a Lousa Digital Interativa, mas outras ferramentas tecnolgicas tambm podem ser aplicadas. INTERAO DIDTICA COM A LOUSA DIGITAL INTERATIVA
A primeira questo da pesquisa foi definir o meio:
A Lousa Digital Interativa uma tela capaz de reconhecer ao toque ou a outro movimento mimtico natural, uma ferramenta multimdia e dispe de dimenses suficientes que permitem a apresentao de contedos a um grupo de pessoas. Nela, as imagens apresentadas so carregadas de um ou mais computadores e podem ser comandada pelo interactor com suas funes especficas diretamente na tela (GARCA FERNANDEZ, 2009, p. 74).
Com o meio definido e suas potencialidades conhecidas, a pesquisa pode estudar a interao que acontece entre educador e estudante, quando mediada por tecnologia. E mais: pode observar quais so as competncias desenvolvidas por todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O trabalho tambm discute alguns conceitos fundamentais que
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com TIC precisam ser repensados; por exemplo, a diferena que a interao didtica pode proporcionar no mbito de uso de TIC. Para Flanders (1970), o ensino corresponde s trocas que ocorrem entre professor e estudante, condensado em duas ideias: a primeira que uma aula uma cadeia ou srie de acontecimentos, ou seja, um professor pode segmentar sua aula em episdios, sabendo que cada um deles influi no seguinte. Assim, o professor ou o pesquisador, ao analisar esses segmentos de aula, pode descobrir leis que explicam as variaes existentes dentro da cadeia. A segunda ideia trata de como o indivduo reflexiona sobre o ensino. Embora cada professor ou pesquisador tenha uma finalidade distinta e no se trate de analisar tudo o que ocorre em sala de aula, mais vivel fazer uma avaliao da interatividade neste caso. Por conta de haver grandes variveis de aes, as aulas foram gravadas e os vdeos foram analisados. Uma planificao foi desenvolvida, aplicando anlises estatsticas com um questionrio de avaliao. Foi usada a anlise de contedo para a observao dos dados e a anlise estatstica para contrastar as perguntas da pesquisa. A base da pesquisa, a Anlise da Interao Didtica, foi apoiada em Flanders (1970), porque o autor trabalha com uma teoria e uma metodologia que permitem estudos sobre o tema proposto. A concluso aponta que a anlise de interao didtica, comparando aulas com o uso efetivo da Lousa Digital Interativa com aulas em que no se utilizava esse recurso ou se utilizava de maneira menos efetiva, demonstrou que so as estratgias didticas que determinam a presena de mais interao (GARCIA FERNANDEZ, 2009, p. 163).
ANLISE DE CONTEDO DE PRODUO DIDTICA AUDIOVISUAL
No caso dessa pesquisa, o meio tecnolgico analisado foram produes audiovisuais de professores e estudantes, coletadas por trs anos e organizadas em quatro grandes blocos, para que depois fosse possvel definir suas morfologias. O primeiro bloco so produes realizadas por professores, o segundo contm produes de contedo feitas por estudantes com a superviso dos professores e o terceiro bloco composto de produes de estudantes como resposta ou manifestao de interesse sobre um determinado contedo trabalhado em sala de aula. O quarto bloco compreende produes que so registros do
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trabalho, feitos pelos professores, que servem de material de consulta para outros professores, para a coordenao pedaggica ou para apresentao a pais ou comunidade. O resultado comps uma gama de audiovisuais que gerou a seguinte questo: Como os estudantes e os professores sabem produzir contedos audiovisuais, se no tem formao? Ou seja, como podem entender o processo de produo e, inclusive, de edio, se no estudaram o tema? Com isso, chega-se ao objetivo desta pesquisa: analisar o contedo das produes para encontrar os elementos de produo audiovisual que so usados empiricamente; esses elementos so originalmente das teorias de narrativa audiovisual. A pesquisa chega a conceitos fundamentais para esclarecimento e entendimento atravs da narrativa audiovisual, que segundo Garca Jimenez (1996, p. 13), a faculdade ou capacidade de que dispem as imagens visuais e acsticas para contar histrias, ou seja, articulam-se com outras imagens e elementos portadores de significao at o ponto de configurar discursos construtivos de textos, cujos significados so as histrias. A pesquisa, ento, partiu para um estudo terico sobre narrativa audiovisual, conhecendo conceitos e fazendo uma aproximao com a educao. Depois, foi desenvolvida uma anlise de contedo em todas as modalidades morfolgicas dos vdeos, buscando a presena ou no de elementos de narrativa audiovisual. Concluiu-se que os educadores e os estudantes usam de forma emprica, em suas produes, elementos de narrativa audiovisual. O estudo termina, sugerindo que a aplicao da narrativa audiovisual pode ser uma possibilidade de ajuda ao educador que busca produzir conhecimento, principalmente se ele estiver usando TIC. Foram encontrados os seguintes elementos de narrativa audiovisual: Narratologia, Narrativa do Discurso, Pragmtica Narrativa, Retrica Narrativa, Potica Narrativa e Hipermdia Narrativa.
APROXIMAO DAS PESQUISAS E POSSIBILDADES DE APLICAO
Quando se discute a entrada dos meios tecnolgicos na educao, possvel pensar em uma tarefa cooperativa: a escola pode aproveitar o tcnico que manipula os equipamentos, e o professor pode dedicar-se sala de aula, cada um trabalhando em sua rea. Essa a proposta usada por muito tempo e que surtiu bons resultados, mas no representou a
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entrada efetiva da tecnologia no cotidiano da escola; representa uma grande amostra de trabalho cooperativo de contedo, produzido com o trabalho dos especialistas em TIC. O que faz um trabalho ser colaborativo a entrada de diferentes conhecimentos complementando-se; quando os conhecimentos formam uma rede, distinto de um trabalho cooperativo, onde cada um faz uma parte do trabalho. A atividade colaborativa pode ser um meio de colocar a tecnologia em sala de aula, de tornar o professor que tem o objetivo de produzir o conhecimento com o estudante um pouco mais especialista em outras reas, como a rea tecnolgica; ou mais especialista em dialogar, ou seja, conhecendo as potencialidades dos meios tecnolgicos, como o caso da Lousa Digital Interativa, aproveitar os conhecimentos tcnicos dos estudantes e aprimorar o dilogo (FREIRE; GUIMARES, 2003). Para a entrada de TIC em sala de aula, preciso mais que conhecimento em audiovisual, mais que conhecimento de contedo, mais que conhecimento pedaggico: fundamental que todos os conhecimentos estejam mostra e que se possa, de forma colaborativa, construir o conhecimento. O ambiente de sala de aula com tecnologia exige uma nova linguagem; e este trabalho prope que alguns elementos da narrativa audiovisual possam ser aproveitados para facilitar o trabalho do professor que busca prticas pedaggicas com interao didtica. A narrativa audiovisual uma ordenao metdica e sistemtica dos conhecimentos que permitem descobrir, descrever e explicar o sistema, o processo e os mecanismos da narrativa de imagens e de sons, tanto em sua forma como em seu funcionamento. O uso de tecnologia em sala de aula tem uma histria muito prxima da narrativa audiovisual, ou seja, na histria de uso de recursos didticos ha resqucios de uso, mesmo que de forma emprica, de conhecimentos de narrativa audiovisual. Um exemplo Freinet (1979), na Frana: quando era professor de crianas, fez uso de figuras impressas em suas aulas. Muito antes de chegada do computador, Freinet (1979) discutiu as tcnicas audiovisuais na educao, ressaltou a importncia de no buscar apenas solues prticas que sirvam para introduzir a tecnologia. Para Freinet (1979, p. 37), o que mais importava era
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integrar a tecnologia, em seu caso, as tcnicas audiovisuais em sala de aula, como uma nova didtica.
como em todas as disciplinas, ns buscamos solues prticas que permitam a integrao das tcnicas audiovisuais em uma pedagogia que, por si sozinha, sabe aonde vai e o que quer. A adaptao destas tcnicas a uma pedagogia s poderia ser um casamento que nos levaria a um lamentvel fracasso (FREINET, 1979, p. 3738).
H uma grande quantidade de propostas de aplicaes pedaggicas com recursos tecnolgicos, porm, o que se apresenta nesta proposta de inovao, com base na crtica de Freinet (1979), que, usando a anlise de interao didtica, se possa chegar a uma proposta coerente e no adaptada. Assim, com as observaes de interao didtica aplicadas na Lousa Digital Interativa, prope-se aqui a aplicao de determinados elementos de narrativa audiovisual, a OA Objetos de Aprendizagem , como uma proposta pedaggica de uso de TIC em sala de aula. Com o advento das TIC, a narrativa audiovisual amplia suas fronteiras. A narratividade no s amplia suas fronteiras expressando-se em suportes e linguagens distintos, mas tambm em gneros muito diversos (GARCA GARCA, 2006, p. 9), por exemplo, a narrativa cinematogrfica, a radiofnica, a televisiva, a multimdia ou hipermdia, a digital, a ldica e as de outras perspectivas. A Lousa Digital Interativa um equipamento que permite abarcar todas as perspectivas dos modos de narrar, porque ela mais que audiovisual: interativa, o que faz as formas de narrar mais criativas, quase sem limites. A interatividade tem, segundo Ryan (2004), um conceito figurado e outro literal, que esto muito unidos. Em sentido figurado, a interatividade descreve a colaborao que existe entre o leitor e o texto na produo de significado. No sentido literal, a autora considera que se trata do mecanismo que permite ao leitor decidir seu caminho, ou melhor, o interactor desempenha um papel, realizando aes verbais ou fsicas, participando realmente da produo do texto. A narratividade entendida como um princpio de organizao de todo discurso que contm dois nveis de anlise, o narrado (a histria) e o modo de narrar (o discurso) (GARCA GARCA, 2006, p. 8). O nvel que corresponde histria corresponde ao ponto de
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vista da produo textual e, em nvel do discurso, corresponde enunciao ou forma como se diz algo. A pesquisa sobre Lousa Digital Interativa e a pesquisa sobre narrativa audiovisual podem ser vistas por uma perspectiva colaborativa, quando buscam encontrar uma narrativa que possa ser usada em aula por professores que trabalham com produo de contedo. Esta produo aqui se denominada OA - Objetos de Aprendizagem , que representa produes usadas em ambientes digitais ou no, mas que possuem vnculo com tecnologias de informao e comunicao. Entendemos que os OA so qualquer entidade, digital ou no, que pode ser utilizada, reutilizada ou referenciada durante o processo de ensino e aprendizagem apoiado por tecnologia. O OA pode conter simples elementos, como um texto ou um vdeo. Ou tambm pode ser um hipertexto, um curso ou at mesmo uma animao com udio e recursos mais complexos (IEEE LEARNING TECHNOLOGY STANDARDIZATION COMMITTEE LTSC, 2000). Para a contextualizao e a caracterizao dos OA, foi usada a teoria de morfologia desenvolvida por Propp (1981). O estudo terico de morfologia (SOUZA, 2009) serviu para esta pesquisa desenvolver um modelo de OA que pode servir ao professor ou ao estudante como modelo de possibilidades de produo. A lista morfolgica da Tabela 1, com possibilidades de vdeo e udio, foi criada a partir da anlise das produes (SOUZA, 2009), o que significa que pode ser ampliada, basta que a criatividade de produo seja alimentada.
TABELA 14 Possibilidades morfolgicas (vdeo e udio)
Vdeo prprio com udio prprio Vdeo prprio com udio gravado Vdeo outra fonte na ntegra
Vdeo gravado pela equipe de produo Vdeo gravado pela equipe, mas o udio inserido depois Vdeo de outra fonte totalmente aproveitado
Vdeo outra fonte com outras Vdeo de outra fonte, mas com insero de outros intervenes
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elementos
FONTE SOUZA, 2009.
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Vdeo outra fonte trechos Diferentes trechos de vdeos so aproveitados com aproveitamento do udio Vdeo outra fonte trechos sem Diferentes trechos de vdeos so aproveitados com udio udio gravado pela equipe de produo Vdeo outra fonte trechos (com Diferentes trechos de vdeos so aproveitados com e sem udio) aproveitamento do udio de alguns e outro tem gravao pela equipe
Na Tabela 1 encontramos a descrio morfolgica do vdeo e do udio; esse mesmo processo se pode fazer com animao, com apresentaes multimdia, com msicas de fundo ou com qualquer proposta de produo audiovisual. A tabela uma exemplificao das possibilidades morfolgicas de apenas esse elemento (vdeo e udio). Esse representa o primeiro passo na construo do OA, ou seja, pensar a morfologia do que se pretende produzir. Depois de definir a morfologia, a produo pode ser organizada, ou seja, o roteiro de gravao pode ser produzido. A Lousa Digital Interativa exige uma nova linguagem o que defendeu Freinet (1979): que as prticas antigas no sejam readaptadas. Assim, este trabalho colaborativo prope que alguns elementos da narrativa audiovisual possam ser aproveitados para a produo do roteiro, com o objetivo de estar adaptado ao meio audiovisual, ou seja, articular de forma metdica e sistemtica os sons e as imagens (GARCA JIMNEZ, 1996), conseguindo contar bem uma histria. Na Tabela 2 h uma sequncia de aes e os elementos de narrativa audiovisual que podem ser aplicados, junto um comentrio sobre a aplicao na prtica de sala de aula. A morfologia est na primeira linha da tabela, para lembrar que a organizao do que ser produzido fundamental no processo de criao.
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TABELA 25 Elementos de narrativa audiovisuais encontrados em produes educativas
Elementos Morfologia Narrativa
Uso na Educao No usado
Possibilidade de Uso Para produo de materiais pedaggicos
Narrativa (Histria)
Acontecimentos Personagem / Ator Espao ou Lugar Tempo
Usado em produes textuais em aula de Portugus
Possvel de usar em todas as reas do conhecimento
Narrativa (Discurso)
Ordem Durao Frequncia
Usado em produes textuais em aula de Portugus
Possvel de usar em todas as reas do conhecimento
Elementos
Uso na Educao
Possibilidade de Uso
Pragmtica Narrativa
Emissor Destinatrio Significado da Expresso Entorno Interpretao
Usado empiricamente Analisando as produes audiovisuais est sempre presente.
Usado de forma consciente, pode conseguir que as mensagens sejam mais bem compreendidas e que se desenvolva uma observao crtica sobre as produes.
FONTE SOUZA, 2009.
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Figuras de Linguagem (Figuras de Adio, supresso, permutao e substituio) Usado em produes textuais em aula de portugus. Pode mudar um texto, dando efeitos.
Potica Narrativa
Retrica (Inventio, Dispositio, Elocutio, Memria, Pronunciatio)
Foi usado na educao, mas foi retirado. Aparece de forma emprica.
Possibilidade de construo de discursos persuasivos. Pode ser importante em aulas para desenvolver as habilidades de fala em pblico, alm das produes audiovisuais.
Hipermdia Narrativa Composio Material
Vdeo prprio Vdeo internet Imagens prprias Imagens internet udio prprio BG
Possibilidades de integrao de mdias.
Possibilidade de integrar todos os materiais para produzir um material.
Hipermdia Narrativa
Linearidade Hipertextualidade Convergncia Interativo
No usado.
Conceitos importantes que entram no cotidiano da escola.
A narrativa cuida da organizao do texto, ou seja, na histria devem estar presentes os acontecimentos, os personagens; o espao deve estar determinado; e o tempo, marcado. Um texto, quando no contm essas informaes, prejudica o entendimento do leitor; o mesmo se passa com o vdeo, por isso a narrativa deve estar contemplada e definida no roteiro da produo. Isso tambm ocorre com o discurso: deve-se observar se no texto h ordem, durao e frequncia, ou seja, um acontecimento deve seguir uma ordem, deve ter uma durao e deve haver o controle de sua frequncia. Esse primeiro cuidado ajuda no entendimento do texto, mais que aplicao narrativa: estamos falando de processo de
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construo de texto em portugus. Essa informao faz a narrativa interdisciplinar: o professor de geografia que vai produzir um vdeo tambm deve estar atento a essas questes. O trabalho com a potica segue a mesma linha com as figuras de linguagem, que so estudadas na sala de aula, mas pouco aplicadas na prtica; e a retrica, que, alm de colaborar no desenvolvimento do discurso escrito, ainda colabora com o discurso oral. No caso da hipermdia, representa o domnio do mundo digital. A educao sempre foi muito rica em materiais, os professores sempre apresentaram, aos estudantes, vdeos, msicas, imagens para as aulas; o que muda so as possibilidades de integrao das mdias, ou seja, a Lousa Digital Interativa permite que o trabalho acontea com muitas possibilidades. Como se observa na Tabela 2, o primeiro passo do professor pensar em que OA quer produzir, ou seja, a morfologia do que ir produzir. A pedagogia que ir empregar interfere nesse processo, no sentido de formular os papis que tero os atores envolvidos. Ou seja, quando pensar a morfologia, estar pensando quantas e quais sero as possibilidades de interao didtica que ele (enquanto professor) ter, quanto os estudantes tero e quanto os dois coletivamente podero desenvolver. Na continuao da tabela, quando for trabalhar o roteiro da produo, os papis estaro definidos e, para cada produo, o nvel de interao estar definido. H aqui dois momentos de interao didtica: uma na produo e outra no desenvolvimento do trabalho em sala de aula. Por isso, a linha pedaggica que tem o professor no interfere no processo. Ele tem a liberdade de utilizar uma produo realizada por ele e desenvolver uma apresentao em sala de aula com o nvel de interao didtica que lhe for conveniente. Tambm pode partir para uma produo em sala de aula, em que o estudante ter participao na produo, e coordenar a interao didtica do estudante. Todo esse processo est na dependncia da organizao pedaggica do professor. No se busca aqui modificar a aula do professor, mas sugerir uma etapa de trabalho em que, alm da entrada de tecnologia, seja possvel que o professor ainda controle a interao didtica e melhore a comunicao, tendo conceitos de produo audiovisual aplicados a sua aula.
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CONCLUSO
O interessante de um trabalho colaborativo o debate de ideias e a possibilidade de ampliar conhecimento; o uso de narrativa audiovisual sem uma perspectiva de avaliao do trabalho pedaggico no representa uma mudana na perspectiva pedaggica do uso de TIC em sala de aula. Ou seja, trazer a contribuio da anlise de interao didtica extremamente valoroso. E uma avaliao de interao didtica de um trabalho pedaggico tem seu valor porque se trata de uma reflexo, mas quando, depois da avaliao se apresenta uma proposta, trata-se de um trabalho mais objetivo. O trabalho colaborativo aqui, ento, garante que na perspectiva da interao didtica a narrativa audiovisual possa ser avaliada e possa ser uma contribuio para a construo do conhecimento. Tambm aqui se aponta que existem, por conta da pesquisa sobre interao didtica, dados interessantes sobre o uso de TIC em sala de aula, mais precisamente a Lousa Digital Interativa, que demonstra quanto importante o trabalho pedaggico com TIC organizado e objetivo. Em relao opinio pessoal dos envolvidos, destaca-se que 60% dos estudantes gostam muito ou plenamente do uso da Lousa Digital Interativa em sala de aula. Em relao s caractersticas inerentes Lousa Digital Interativa, tambm houve uma alta aprovao, com 86% de aprovao da parte tctil, 80% de aprovao de suas possibilidades multimdia e 77% da projeo do contedo (GARCA FERNANDEZ, 2009, p. 166). Em relao s questes didticas, para 54%, a Lousa Digital Interativa aumenta as possibilidades didticas plenamente ou muito; para 51%, a Lousa Digital Interativa favorece a interao entre professor e estudante plenamente ou muito; para 55%, atravs da Lousa Digital Interativa se d mais informao em sala de aula, muito ou plenamente; e ela ainda favorece a ateno, o que tem 50% de alta aprovao (GARCA FERNANDEZ, 2009, p. 166). Estes dados da pesquisa sobre interao didtica permitem que a pesquisa sobre narrativa audiovisual aponte possibilidades. Ou seja, o trabalho pedaggico com a Lousa Digital Interativa precisa estar organizado sobre novas perspectivas, incluindo uma que
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privilegie a participao, a gesto de informao, a ampliao de dados e formatos; o que oferece a narrativa audiovisual, mas que precisa ser testado e depois avaliado. H um paradigma apontado pelas duas pesquisas e que pode ser til no desenvolvimento desta proposta de trabalho colaborativo, bem como contribuir com outras investigaes. Trata-se do papel do autor e do leitor na produo de contedo em meio digital ou em TIC. Segundo Garca Garca (2006, p. 9), o autor transfere ao leitor parte de suas competncias, ou seja, o leitor, ao ativar distintos recorridos e formas de leitura, segundo as opes que so permitidas pelo texto, apropria-se da autoria da construo textual, convertendo se em um leitor-autor. Para que isto seja possvel, o autor tem que assumir parte das competncias leitoras para proporcionar ao leitor possveis recorridos de leitura; ou seja, converte-se em autorleitor. O texto torna-se mltiplo, no linear e aberto, o que favorece a criao do leitor, que deve reflexionar sobre a organizao das estruturas abertas. o autor que deve no se contentar com a criao prpria, com sua escrita de autor; ento, reescreve, reconstri e reelabora a obra desde a mltipla observao dos possveis leitores. Quem faz o papel de leitor-autor neste caso o professor, que necessita entender as novas formas de leitura do que ser produzido. Trata-se de uma nova linguagem, uma linguagem que entenda as concepes das TIC. exatamente o que se passou com a introduo da escrita: o homem oral passou a ver o mundo pelas letras. E, agora, o homem das letras, o homem visual, precisa ver o mundo virtual, um mundo hipermdia. A hipermdia uma forma de comunicao que modifica a relao dos seres humanos. Essa complexa relao, que uma relao entre a comunicao e a tecnologia, cria novos paradigmas, quatro precisamente; e que acabam influenciando a relao entre autor e leitor; so elas: Base de dados, Linearidade /No Linearidade, Hipertexto e Convergncia (GARCA GARCA, 2006). Neste contexto, a relao entre professor e estudante muda. E os professores que j usam imagens e sons em sala de aula devem aproveitar esses conhecimentos e aprofundlos (SOUZA, 2009). preciso que outras mudanas ocorram, pois interessa muito aos estudantes o uso de tecnologia (GARCA GARCA et al., 2010), e isso precisa tambm ser aproveitado, ou seja, a complexa relao do professor autor leitor com o estudante, que passa ser estudante leitor autor precisa ser organizada, aproveitando os recursos que so hoje oferecidos.
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A web esta construindo o mundo, no somente porque tem natureza mimtica, mas por causa das possibilidades de desficcionar a prpria vida. As mudanas na Net so reais, as aquisies so demasiado do real, a governana real, o netart Arte na Rede. Na metfora dos mundos virtuais (como o Second Life ou jogar Warcraft online), a Web no o Second Life, a fico da vida, mas no perdeu aqui o mbito da sua ligao inevitvel com a realidade. (GARCA GARCA; GRTRUDIX BARRIO, 2009, p.11)
REFERNCIAS
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Recebido em: 05/11/2010 Publicado em: 01/04/2011
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Avaliação Da Interação Didática e Proposta de Aplicação de Narrativa Audiovisual

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A primeira questo da pesquisa foi definir o meio:

ANLISE DE CONTEDO DE PRODUO DIDTICA AUDIOVISUAL

APROXIMAO DAS PESQUISAS E POSSIBILDADES DE APLICAO

FONTE SOUZA, 2009.

Elementos Morfologia Narrativa

Uso na Educao No usado

Possibilidade de Uso Para produo de materiais pedaggicos

Acontecimentos Personagem / Ator Espao ou Lugar Tempo

Usado em produes textuais em aula de Portugus

Possvel de usar em todas as reas do conhecimento

Ordem Durao Frequncia

Usado em produes textuais em aula de Portugus

Possvel de usar em todas as reas do conhecimento

Emissor Destinatrio Significado da Expresso Entorno Interpretao

Usado empiricamente Analisando as produes audiovisuais est sempre presente.

FONTE SOUZA, 2009.

Retrica (Inventio, Dispositio, Elocutio, Memria, Pronunciatio)

Foi usado na educao, mas foi retirado. Aparece de forma emprica.

Hipermdia Narrativa Composio Material

Possibilidades de integrao de mdias.

Possibilidade de integrar todos os materiais para produzir um material.

Linearidade Hipertextualidade Convergncia Interativo

Conceitos importantes que entram no cotidiano da escola.

Recebido em: 05/11/2010 Publicado em: 01/04/2011

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