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Um pouco de Histria da Arte-Educao Brasileira: a professora Anita Malfatti

Cibele Regina de Carvalho Universidade Presbiteriana Mackenzie

Resumo O presente trabalho parte de uma pesquisa sobre o papel da docncia na vida e carreira de Anita Malfatti. Alm de pintora, Anita foi durante muitos anos professora de desenho, pintura e Histria da Arte. O tema da docncia na carreira de Anita bastante amplo e para este texto foi feito um recorte especifico: a discusso sobre um possvel discurso pedaggico na fala desta artista. Partindo do principio de que um discurso pedaggico revela um pensamento reflexivo e estruturado acerca do ensino e de sua metodologia, bem como de seus objetivos e possveis resultados, analisar-se-, atravs da leitura de documentos pessoais, depoimentos e entrevistas dadas pela artista, aquilo que pode ser considerado como uma fala caracterstica de quem se preocupa com o ensino da arte e a qualidade da formao de seus alunos. Palavras-chave: Anita Malfatti, Ensino, Histria da Arte-educao. Abstract The present paper is part of a research about he importance of teaching in the life and career of Anita Malfatti. Anita was not only a painter but also a teacher of drawing, painting and History of the Art for many years. The teaching in Anitas career is a very wide subject so that a specific approach was necessary: the discussion on a possible pedagogical speech' in the artists own words. Considering the principle that the pedagogical speech revels a reflexive thinking based on the teaching and its methodology as well as its goals and possible results, it will be analyzed, through the reading of personal documents, depositions and interviews given for the artist, what it can be considered as one who is concerned with the teaching of art and the quality of his students formation. Key words: Anita Malfatti, Teaching, History of Art-Education

Anita Malfatti, alm de ilustre e atuante artista, dedicou-se tambm ao ensino por 30 anos. Lecionou desenho e pintura no Mackenzie College, dava aulas particulares de pintura em seu ateli, alm de idealizar e realizar um precursor curso de Histria da Arte na cidade de So Paulo. Em inmeras ocasies Anita deu entrevistas onde falou sobre sua atuao como professora, seu mtodo de ensino e suas preocupaes com relao ao desenvolvimento de seus alunos. Em seus arquivos pessoais i possvel encontrar cronogramas de cursos, estudos e textos informativos sobre determinados contedos, como a Histria da Arte e mesmo planos de ensino de desenho bem detalhados e estruturados. Com base neste material possvel reconstruir um

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importante aspecto e perodo de nossa histria da arte-educao, pouco discutido e analisado em publicaes sobre o tema. A leitura do material existente sobre Anita, inclusive aquele escrito por ela mesma, possibilita detectar um discurso pedaggico coerente com sua atuao enquanto artista. Ao que tudo indica, Anita e sua gerao deram incio, no Brasil, ao que Ana Mae Barbosa (2002) chama de ensino modernista de Arte, onde se valoriza a livre-expresso do sujeito, o expressionismo e espontanesmo da criana.

SOBRE A FORMAO DE ANITA MALFATTI Resumir todos os aspectos relativos formao de Anita em poucas palavras seria arriscado, pra no dizer presunoso. Portanto, far-se-o aluses a princpios e especificidades consideradas as mais relevantes para o assunto em pauta neste trabalho. Suas primeiras lies de desenho e pintura lhe foram dadas por sua me, que era pintora de delicadas aquarelas e miniaturas. Porm, quando Anita estudou arte na Alemanha e nos Estados Unidos, desde o incio, procurou por escolas e professores que se pautavam por uma metodologia de carter mais libertrio. Esteve primeiro na Europa, entre 1910 e 1914, num perodo de grande efervescncia cultural, principalmente em virtude das discusses levantadas pelas atuantes vanguardas artsticas. fato que na Europa visitou tambm grandes museus e travou contato com a arte acadmica. No entanto, as obras dos grandes mestres da Histria da Arte no lhe causariam tanto impacto quanto as modernas manifestaes artsticas que teve oportunidade de conhecer. Era uma jovem estudante que se interessava pelas atualidades, pelas novas descobertas, conquistas e pela modernidade em geral. Anita visitou exposies de arte moderna e a Soundbound de Colnia despertou-lhe interesse imediato:
Um belo dia fui com uma colega ver uma grande exposio de pintura moderna. Eram quadros grandes. Havia emprego de quilos de tintas e de todas as cores. Um jogo formidvel. Uma confuso, um arrebatamento, cada acidente de forma pintado com todas as cores. O

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artista no havia tomado tempo para misturar as cores, o que para mim foi uma revelao e minha primeira descoberta... Foi o fim de minhas reservas. Estava feliz. ii

Nos Estados Unidos, estudou primeiramente na Art Students League, uma escola onde se tentava pr em prtica os ideais de liberdade no aprendizado da arte. iii Mas foi na Independent School of Art que viveu suas experincias mais marcantes, como aluna e como artista. Em suas vrias entrevistas e manuscritos descreveu tal perodo de sua vida como o mais alegre e feliz, quando vivia, em suas prprias palavras, em constante idlio pictrico:
Uma colega me contou em surdina que havia um professor moderno, um grande filsofo incompreendido e que deixava os alunos pintar vontade. Na mesma tarde procuramos o professor, claro. A comea o tempo maravilhoso de minha vida. Entrei na Independent School of Art de Homer Boss... O maior progresso que realizei na minha vida foi nesta ilha e nesta poca de ambientes muito especiais. Eu vivia encantada com a vida e com a pintura. iv

COERNCIA ENTRE FORMAO E DISCURSO PEDAGGICO Sua formao inicial indica, portanto, uma coerncia absoluta com os caminhos escolhidos para sua atuao como professora de arte. Em entrevista ao jornal Dirio de So Paulo, em 1933, fala sobre seu mtodo de ensino: Deixo plena liberdade de expresso ao aluno, evitando-lhe impor meu gosto e maneira de pintar. A tcnica vem naturalmente da repetio de certas formas preferidas. v Essa declarao remete a outra, que faz aluso aos seus primeiros professores na Alemanha: Meus dois professores artistas, Fritz Burger e Lovis Corinth, foram professores de arte, mas no de pintura, ou de tcnica, que Corinth desprezava, porque, dizia ele, a preocupao tcnica destri a inspirao. vi Estas referncias em relao importncia dada tcnica na formao do aluno fazem lembrar o que Elliot Eisner (1988) chama de capacidade de automaticidade. Uma capacidade que todo estudante deveria desenvolver, porque segundo o autor, quando se tem controle da tcnica a possibilidade de se dar ateno aos assuntos estticos muito maior, ou seja, a automaticidade d liberdade imaginao.

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comum definir o ensino de arte modernista como um mtodo baseado no livre-fazer, onde o professor mais um observador dos momentos criativos de seus alunos e que no deve interferir no desenvolvimento de sua produo, a fim de que no interrompa, ou corrompa, um caminho que natural e instintivo. A prpria Anita declarou que seu mtodo de ensino era meramente mecnico e intuitivo, orientado por observaes psicolgicas que me induzem a aproveitar o sentimento do aluno... E sobre o tratamento dispensado as crianas dizia: nunca contrari-la na sua inclinao, porm, deix-la manifestar seus sentimentos livremente. vii As observaes psicolgicas que induziam Anita em suas pesquisas estavam em consonncia com alguns estudos realizados no Brasil anos antes. Na segunda dcada do sculo XX, Adalgiso Pereira e o professor Pizzoli j realizavam estudos que levavam em considerao aspectos psicolgicos que estariam envolvidos na produo grfica de uma criana. Segundo Ana Mae Barbosa (2002, p.112):
Podemos concluir que a aproximao inicial do Desenho com a psicologia no Brasil resultou principalmente na configurao de uma atitude de respeito para com o grafismo da criana, na idia do desenho infantil como um produto interno refletindo a organizao mental da criana, a estruturao de seus diversos aspectos e seu desenvolvimento.

E ainda com relao tcnica, Anita tinha uma posio bastante interessante. Uma leitura menos criteriosa de seus textos e de suas prprias obras pode revelar uma certa dicotomia acerca de alguns princpios. Por exemplo, sabido que sua formao foi essencialmente moderna e expressionista, mas que tambm estudou com Pedro Alexandrino e Elpons, pintores de formao acadmica. Sempre admitiu e insistiu que no recebeu influncia de outros artistas e que pensava ser a arte uma manifestao estritamente pessoal e livre. Em certa ocasio declarou: Sou da opinio que a tcnica vem da inspirao. At hoje achou-se que a composio vem da inspirao. A tcnica vem do resultado da prtica. A composio e a tcnica so coisas intuitivas e concomitantes. viii

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A partir destes pressupostos possvel imaginar que suas aulas de desenho e pintura pautar-se-iam simplesmente pelo livre-fazer e que seu mtodo de ensino seria similar quele que posteriormente tornou-se bastante comum nas escolas brasileiras: o professor deve ser um espectador da atividade criadora do aluno, algum que organiza as atividades de ateli, distribui materiais entre outras atividades meramente de coordenao de exerccios, onde a crtica seria evitada a qualquer custo, para no atrapalhar ou bloquear o sucesso de um

desenvolvimento que seria inato por parte da criana. Realmente, sobre este ponto, Anita sempre foi muito enftica. Se no for pra fazer uma crtica construtiva, que no a faam. Sobre as crticas muito duras dirigidas aos artistas, principalmente aos iniciantes, declarou certa vez:
Lastimveis as conseqncias que advm de tal atuao. E a esto tantas carreiras fracassadas. Tudo por falta de um auxlio moral, uma palavra boa de aplauso e estmulo que nada nos custa, mas significa tanto e tem repercusso to profunda nas naturezas mais sensveis, ainda no alvorecer de uma vocao. ix

Palavras de estmulo sim, mas vistas grossas e descaso com a preparao de seus alunos, jamais. o que nos revela algumas de suas declaraes, como por exemplo:
Ensino proporo e valores de equilbrio das massas na composio... o aluno imita e admira na tcnica, na natureza e na cor tal como o oriento, ele reproduz diretamente de modelo da natureza, flores, frutas, paisagens e figuras. x

ESPONTANESMO

MTODO E TCNICA

possvel que a partir do que foi exposto at aqui possam surgir indcios e suspeitas de contradio neste trabalho. Explica-se: Anita encantou-se com seus estudos na Alemanha e nos Estados Unidos, acima de tudo, pelo clima de liberdade que l encontrou. Sentia-se vontade para expressar-se atravs de sua arte e no sentia limitaes por parte de colegas ou professores. Nas ocasies em que lecionou parece que se pautou pelos mesmos princpios. Mas comete-se um erro ao se pensar que uma artista como Anita Malfatti no tivesse fundamentao 765

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terica e tcnica cuidadosamente desenvolvida e que essa fundamentao poderia, de alguma maneira, ser colocada de lado no momento em que ela mesma fosse lecionar. Seus estudos, tanto na Alemanha quanto nos Estados Unidos e mesmo em atelis de artistas brasileiros, sempre contaram com slida formao terico e tcnica. Fez aulas de gravura. As academias freqentadas sempre contavam com modelos para observao; um de seus professores era conhecido como estudioso da teoria divisionista da cor e outro deles foi por ela definido como um verdadeiro filsofo. Portanto, o respeito e apreo pela produo de seus alunos no podem ser confundidos com aprovao imediata e incondicional. No devem ser confundidos com aulas constitudas apenas por momentos de livre-fazer e livre-expresso; sem uma orientao e direo bem estruturadas e articuladas com as mais slidas bases que um artista profcuo em sua linguagem deve obter e desenvolver. Em seu Plano de ensino de desenho,
xi

documento datilografado, composto

por quatro pginas onde constam orientaes de como ensinar desenho num curso de 6 anos est escrito, entre outras coisas:
Tomar excessivo cuidado com as linhas curvas e comear a dar ao aluno uma idia de sombra; do V ano em diante o professor dar aos alunos noes prticas de perspectiva; no desenho do natural, fazer antes que a classe comece a trabalhar, uma anlise completa do modelo....

O referido plano de ensino no est datado, mas provavelmente de 1933 xii . At o momento no foi possvel confirmar se aquele seria um plano para suas aulas de desenho no Mackenzie College ou se o caso de um plano que serviria como orientao para outros professores de desenho. A segunda hiptese a mais provvel. J em 1930, em entrevista ao jornal Correio da Tarde xiii , referia-se a um livro que estaria organizando com ilustraes sobre variados aspectos do seu modo original, prtico e eficiente de ensinar s crianas a arte. No foram encontradas evidncias de que este projeto tenha sido concretizado. De qualquer maneira, seu plano de ensino traz orientaes explicitas de como deve agir o professor, como por exemplo:

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Tornar mais interessante possvel a classe de desenho; chama desde logo a ateno dos alunos para a perfeio das linhas, retas ou curvas; tomar cuidado em fazer notar aos alunos que estando todos copiando de um s modelo, e sendo eles muitos e sentados em diferentes pontos da sala, no podero todos ver o modelo do mesmo modo...

Independentemente do objetivo final de plano, seu contedo revela a preocupao da professora Anita acerca de um gradativo desenvolvimento dos estudantes, de forma que os mesmos avencem com o tempo e dominem cada vez mais as tcnicas necessrias para uma realizao mais eficiente da arte do desenho.

CONSIDERAES FINAIS Como foi dito no incio, este texto parte de uma pesquisa mais ampla, ainda em andamento, sobre o papel da docncia na vida de Anita Malfatti. A referida pesquisa tema de dissertao de mestrado no programa Educao, Arte e Histria da Cultura, na Universidade Presbiteriana Mackenzie e conta com o apoio do Fundo Mackenzie de Pesquisa MACKPESQUISA e da Secretaria de Educao do Estado So Paulo. Dito isto, faz-se necessrio deixar claro que no se pretendeu esgotar as possibilidades de discusso levantas por este assunto. So as primeiras hipteses levantadas a partir dos documentos disponveis sobre a atuao de Anita como professora. De qualquer forma, um aspecto que desde as primeiras leituras chama a ateno justamente a fala desta artista, que em muitas declaraes, parece mais a fala de uma professora. Ora, certo que ela exerceu as duas atividades, mas sempre foi reconhecida e aplaudida como artista. Sua atividade como docente passa muitas vezes desapercebida. Mas mesmo em entrevistas e declaraes onde Anita no era questionada quanto a sua funo docente, sua fala revelava argumentos de quem se preocupa com a formao e desenvolvimento do individuo:

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Como disse h pouco, no cabem, agora que o meio artstico est de parabns, lugar para crticas severas, que destroem, quando uma palavra de incentivo agiria como estmulo moral reconstrutor, reforando as vocaes, sobretudo dos iniciantes, que formam a maioria dos expositores. xiv

Ou ainda, preocupando-se com sua prpria formao, revelando constante entusiasmo em aprender, no se aquietando nem se conformando com o sucesso precocemente obtido no mundo das artes:
Repousar. Eu no acredito no repouso intelectual. Quando intelectualmente, procura-se repouso, o menos que acontece mudarse de trabalho, de atividade mental. A gente se desvia para empregar o pensamento noutra parte. xv

Anita Malfatti deixou de lecionar em 1952, ao 62 anos de idade. Consciente da importncia e responsabilidade que a docncia incumbe sobre qualquer sujeito, declarou em 1955, quando questionada se no lecionava mais: Passei 30 anos lecionando pintura. Cansei-me demais! Esgotei-me! No pretendo mais lecionar, de forma alguma, mesmo porque ensinar aos outros acaba interferindo na nossa personalidade. xvi

No Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de So Paulo h um Fundo Anita Malfatti com documentos e arquivos pessoais doados pela famlia da artista, alm de recortes de artigos e matrias sadas de jornais e revistas de sua poca. ii Anita Malfatti, 1917, s.p. iii Batista, Marta Rossetti. Anita Malfatti no tempo e no espao, p.110. iv Notas biogrficas de Anita Malfatti, manuscrito, s.d. v J est funcionando, na sede da A.C.F., a Academia de Pintura Anita Malfatti.Dirio de So Paulo, 1933. vi Anita Malfatti, A chegada da arte moderna no Brasil, p.25., 1951. vii Mostrando s crianas os caminhos para sua formao artstica, Correio da Tarde, 1930. viii Ouvindo Anita Malfatti sobre o movimento artstico, O tempo, 1931. ix A representao feminina no 1 Salo Paulista de Belas Artes, Dirio da Noite, 1934. x J est funcionando, na sede da A.C.F., a Academia de Pintura Anita Malfatti.Dirio de So Paulo, 1933. xi Fundo Anita Malfatti, Srie manuscritos, sub srie: Ensino. Instituto de Estudos Brasileiros. USP. xii O Plano de Ensino de desenho est datado a lpis como sendo de 1933. Mas a datao foi colocada por Marta R. Batista a partir de suas pesquisas. Confiamos na datao da pesquisadora. xiii Mostrando s crianas os caminhos para sua formao artstica, Correio da Tarde, 1930. xiv A representao feminina no 1 Salo Paulista de Belas Artes, Dirio da Noite, 06/02/1934. xv A pintora Anita Malfatti regressou da Europa - O Jornal 21/10/1928. xvi Anita Malfatti: Tomei a liberdade de pintar a meu modo (Pgina Feminina). A Gazeta, So Paulo, 16/04/1955.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil - So Paulo: Perspectiva, 2002, 5 edio. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte-Educao: leitura no subsolo. So Paulo: Cortez, 2 ed.revista, 1999. BATISTA, Marta Rossetti. Anita Malfatti no tempo e no espao: biografia e estudo da obra So Paulo: Ed. 34; Edusp, 2006. FUNDO Anita Malfatti: Manuscritos e recortes sobre a artista. Instituto de Estudos Brasileiros, Universidade de So Paulo. MALFATTI, Anita. A chegada da arte moderna no Brasil. Conferncias de 1951. So Paulo: Pinacoteca do Estado, 1951. A PINTORA Anita Malfatti regressou da Europa - O Jornal 21/10/1928. MOSTRANDO s crianas os caminhos para sua formao artstica, Correio da Tarde, 1930. OUVINDO Anita Malfatti sobre o movimento artstico, O tempo, 1931. J est funcionando, na sede da A.C.F., a Academia de Pintura Anita Malfatti.Dirio de So Paulo, 1933. A REPRESENTAO feminina no 1 Salo Paulista de Belas Artes, Dirio da Noite, 1934. ANITA Malfatti: Tomei a liberdade de pintar a meu modo (Pgina Feminina). A Gazeta, So Paulo, 16/04/1955.

Cibele Regina de Carvalho professora de Arte na rede pblica do Estado de So Paulo, graduada em Educao Artstica, ps-graduada em Histria da Arte e mestranda do Programa em Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie.

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