Quem discorda do Gustavo Ioschpe, clica aqui!

(com a colaborao das especialistas Mila Gonalves e Snia Bertocchi) Quando penso que esta discusso sobre a importncia da tecnologia na educao j deu o que tinha que dar, algo novo aparece para me surpreender. O Gustavo escreve muito bem, tem um raciocnio afiadssimo, j criou textos brilhantes, mas o seu ltimo me decepcionou. Os argumentos e as lgicas so equivocadas e h omisso de fatos importantes. Pode ser que o Gustavo precise de mais pesquisas ou ouvir outras opinies especializadas sobre a integrao de novas tecnologias nos processos educativos. H muita gente sria se dedicando pra valer ao tema. O texto simplifica enormemente a discusso de uma rea complexa por natureza, generaliza diversas iniciativas nesse setor e utiliza posies radicais e ultraconservadoras possivelmente com o propsito de perseguir uma agenda. Listo, abaixo, minhas principais discordncias: 1) Os laboratrios de informtica comearam a surgir h quase duas dcadas nas escolas pblicas e privadas brasileiras, mas o propsito nunca foi o de "estudar computao". A insero da mquina na escola aconteceu muito mais para promover o desenvolvimento da informtica educativa, capacitar professores, experimentar possibilidades e incluir digitalmente alunos, professores e, algumas vezes, at membros da comunidade escolar. Que profissional pode, no mundo atual, exercer seu trabalho de forma competente sem dominar as novas linguagens tecnolgicas? Nossas leis so claras: tambm o dever da escola pblica preparar crianas e jovens para exercerem uma profisso de forma competente, inseridos, inclusive, na cultura digital. 2) O mesmo Steve Jobs, citado no artigo como algum desesperanoso com relao ao que as novas tecnologias poderiam fazer pela educao, passou os ltimos anos da vida perseguindo um projeto (dentre vrios outros) que buscava exatamente isso: transformar a educao com as novas tecnologias. De acordo com esse artigo, Jobs foi citado pelo seu bigrafo, Walter Isaacson, dizendo que os livros didticos clamavam por uma transformao. Eles no somente eram entediantes como, por vezes, continham informaes ultrapassadas, e tambm eram pesados. Segundo as mesmas fontes, Jobs tambm se preocupava com o cartel dos livros didticos em seu pas. E por isso a Apple lanou o iBooks 2, mais uma inveno desse senhor visionrio (e contraditrio).

3) certo que o simples fato de colocar computadores na escola ou na sala de aula no produz resultado nenhum. Como que, em qualquer rea, poderia haver resultado para um investimento em novas tecnologias, sem que aqueles que precisam se apropriar de novos processos passassem por formaes? O que o Gustavo no mencionou que j h vrios estudos, bem rigorosos, que comprovam por A + B que o uso eficiente das novas tecnologias provoca um impacto substancial no desenvolvimento cognitivo (por exemplo, nas notas de matemtica, lnguas, cincias), no cognitivo (autoestima, autonomia, motivao), na disciplina e no relacionamento entre professores e alunos. Esse estudo, por exemplo, foi conduzido pelos Professores Dale Mann, do Teachers College (Columbia University), Charol Shakeshaft (Hofstra University) e um time de pesquisadores da educao. A pesquisa examinou, pela primeira vez, a eficincia de um programa de longo prazo (10 anos) que foi implementado em todo um estado estadunidense e sua concluso foi que as novas tecnologias aplicadas no processo de aprendizagem impactaram diretamente as notas em matemtica, compreenso e produo de textos. Para outras pesquisas srias que comprovam o impacto das novas tecnologias na aprendizagem, vejam aqui, aqui, aqui, aqui e aqui. 4) Sabemos que as mquinas, a inteligncia artificial ou mesmo robs quase humanos no substituiro os professores, nem a longo prazo. Na verdade, eu gostaria de saber de onde surgiu essa ideia. Ningum, nem o Khan, nem o Sugata Mitra, nem o mais autodidata de todos os humanos (Ok, esse ltimo eu no sei, rs...) propem isso. O que se prope que o professor tenha um outro papel na escola, assunto que j abordei nesse outro artigo e por isso no vou me prolongar. 5) O artigo enfatiza a necessidade de dar uma boa aula, o que nega muito do que j sabemos na neurocincia, como o processo de construo de conhecimentos e significados, ou que a viso da transferncia de uma cabea para a outra algo completamente ultrapassado. Ns atualmente atravessamos uma exploso de descobertas sobre como a mente humana funciona: como memrias tm tipos variados, cada um guardado num canto diferente do crebro; como nossas mentes constantemente processam informaes de forma inconsciente; como diferenas nas funes cerebrais definem variaes nas nossas personalidades... No me parece inteligente ignorar tudo isso. Nas palavras de Celso Vallim, "quando o professor e a escola querem formar um indivduo pensante, autnomo, analtico, crtico, sensvel, humanista, flexvel e adaptvel, no se pode "dar aula... A expresso "dar aula" traz embutida em si, o conceito da educao tradicional, a educao conteudista. De maneira simplria, poderamos dizer que esse tipo de viso escolar prev que os contedos curriculares so coisas j definidas e estanques e que o professor poder domin-los por completo e poder passar aquilo tudo ao aluno. 6) O Gustavo desvalorizou o potencial da linguagem multimdia e do audiovisual na aprendizagem ao criticar o uso da TV na educao. A generalizao e a simplificao da questo levam o leitor a acreditar que no se aprende nada em contato com a mdia. Nesse aspecto, o artigo ainda classifica como semelhantes a TV aberta, broadcasting e a possibilidade muito mais expandida que hoje temos em termos de pontos emissores, com a internet. Seria

bom analisar, por exemplo, os dados do projeto Telecurso e seus resultados no Acre, no Rio de Janeiro e em outros lugares do pas para uma crtica mais embasada. 7) Por fim, no h dvidas de que as novas tecnologias, principalmente os computadores (de desktops a smartphones) e a internet tm impactado praticamente todas as reas e indstrias, alm da forma como nos comunicamos, pensamos e nos relacionamos. Como que ainda pode fazer sentido, para qualquer pessoa de bom senso, defender que a escola e a sala de aula devam permanecer exatamente da mesma forma como eram em mil oitocentos e bolinha? Eu, Rafael, estudo bastante para ser especialista na rea e estou trabalhando com as estratgias da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Precisamos, como gestores, agir com muito cuidado no gasto do dinheiro pblico. Aqui, estamos investindo na melhoria da infraestrutura de TI, na manuteno, na formao continuada de professores e gestores e na criao de sistemas e contedos para transformar oprocesso pedaggico. Tenho a convico de que as tecnologias podem nos auxiliar quebrando barreiras de tempo e espao, aumentando a motivao de professores e alunos (essenciais para o sucesso na aprendizagem) e personalizando o desenvolvimento de competncias. Afinal, no atual contexto brasileiro, que educador consegue atender individualmente a saberes prvios, estilos de aprendizagem e necessidades de cada aluno? Mas a inteligncia artificial, com sistemas e algoritmos, j pode nos auxiliar. At agora, o projeto que teve maior impacto nas notas dos alunos cariocas chamado "6o ano experimental". H duas mudanas nesse projeto em relao ao resto da rede: Em vez de de vrios professores, o aluno s tem um professor polivalente (como de 1o a 5o anos), e, em sala, utiliza-se a Educopdia (www.educopedia.com.br), nossa plataforma de aulas digitais. O resultado foi um acrscimo de 20 a 30% nas notas dos alunos em relao ao restante da rede. Tambm j sabemos que as notas de matemtica e portugus do 2o segmento esto aumentando (as notas de matemtica do 8o ano melhoraram bastante na Prova Rio). Alunos, professores e a prpria Secretria Claudia Costin creditam boa parte da melhoria utilizao da Educopdia. Finalizo por aqui, deixando um convite a todos, mas especialmente ao Gustavo Ioschpe e os que ainda duvidam das possibilidades de impacto das novas tecnologias na aprendizagem, para visitarem comigo algumas escolas na cidade e, em conversas com diretores, professores e alunos, verificarem, ao vivo e a cores, o que est, de fato, acontecendo.