O que os pais podem fazer quando seus filhos tm problemas na escola Don A. Blackerby Ph.D.

Uma das maiores frustraes para os pais descobrir que seus filhos tm dificuldades na escola. A maioria dos pais no sabe o que fazer nem onde buscar auxlio. A maneira mais bvia de encontrar esse auxlio seria falar com os professores, na prpria escola. No entanto, muitas vezes, os professores tambm no sabem o que fazer. Parte do problema deve-se ao fato de que os professores no so treinados extensivamente para lidar com alunos que tm dificuldades. Esse um problema muito complexo, e com muitas causas. A culpa est em toda parte. Todos apontam o dedo para algum, como sendo o responsvel pelo problema. Os pais, muitas vezes, culpam os professores ou o sistema escolar. Os professores, muitas vezes, culpam os pais, a falta de apoio familiar, ou a falta de fundos para adquirir material e livros. TODOS culpam o aluno. Eles acusam o estudante de no fazer o esforo necessrio, ou de ser preguioso, ou de no ligar para a escola. Freqentemente, eles rotulam o aluno como incapaz de aprender e o colocam em classes especiais. Enquanto isso, o aluno continua com problemas, e o nvel de frustrao de todos continua a crescer. A maioria das solues busca a mudana de comportamento e de ambiente do aluno. Ns podemos ensin-lo, cortar-lhe os programas de TV, faz-lo estudar por mais tempo, ou monitorar seu trabalho escolar para garantir que o mesmo seja realizado. s vezes, mudamos de professores ou de escola, ou levamos o aluno a fazer seu trabalho de casa num local diferente, ou em horrios diferentes. Na maioria das vezes, essas tentativas no trazem qualquer soluo a longo prazo. Produzem uma grande quantidade de policiamento por parte dos pais e muito desacordo entre o aluno e seus pais. Isso fere sentimentos e causa ainda mais frustrao tanto para os pais como para o estudante. Talvez seja a hora de buscar solues em lugares diferentes. Talvez, a verdadeira resposta sobre como ajudar os alunos com dificuldade no esteja em mudar seu comportamento ou ambiente, mas sim na maneira como o estudante percebe a escola e o aprendizado. Em minha opinio, existem cinco reas bsicas, dentro das quais se originam os problemas escolares. So elas:

Atitude inadequada em relao escola, Falta de conhecimento sobre como aprender, Falta de motivao, Suposio de inteno negativa Reao inadequada dos pais e dos professores.

ATITUDE: Certifique-se de que o aluno tem uma maneira adequada de pensar SOBRE a escola e o aprendizado, ou SOBRE certos assuntos. A forma como um aluno pensa sobre a escola define a existncia ou inexistncia de sentido da mesma. Se a escola no tiver significado positivo, ela se torna uma incubadora de problemas de comportamento. Eu uso uma metfora: "No saber o que significa a escola como armar um quebra-cabeas sem olhar a figura da caixa. Sem esta, as peas, individualmente, no tm significado algum. Quando se observa a figura da caixa, v-se de que maneira as peas devem ser combinadas e de que maneira as diferentes partes do quebra-cabeas se relacionam entre si." Pode-se descobrir qual a atitude do estudante atravs da resposta seguinte pergunta: "O que a escola significa para voc?" Se ele responder coisas como: "Nada", ou "No sei", ou "L eu vejo meus amigos" , ou "Eu tenho que freqent-la", isso demonstra que ele v a escola como algo sem sentido. Na melhor das hipteses, ele se obriga a fazer as tarefas que lhe so impostas. A escola no nada interessante. Se ele disser: "A escola chata, eu a odeio!", ou "Os professores implicam comigo", ou alguma variao disso, a

escola significa um problema de comportamento aps o outro. Se a resposta for alguma variao de: " o lugar onde vou para aprender coisas novas", ento a escola tem um significado positivo e ser algo interessante. Um dos nveis em que a atitude e o significado realmente fazem a diferena, a faculdade. Muitas vezes, os estudantes se matriculam na faculdade porque isso que se espera deles, ou porque querem ter um nvel superior. No entanto, muitas vezes, eles ainda no sabem o que desejam de uma profisso ou carreira. Eles ainda no imaginaram o que desejam fazer de suas prprias vidas. Quando isso acontece, muitas vezes o trabalho do curso no ter sentido para eles. Por isso, eles devem forar a si prprios a estudar. Se ainda no aprenderam boas estratgias de aprendizado, o trabalho mais complexo do curso ser ainda mais difcil para eles do que foi nos nveis inferiores. Isso, juntamente com a falta de sentido dos cursos, torna a faculdade uma experincia muito frustrante. Acrescente-se a essa frustrao a experincia dos estudantes que comeam a viver independentes pela primeira vez, e isso muitas vezes torna sua vida social muito mais tentadora do que o estudo. Suas notas caem ainda mais rapidamente. A, eles comeam a pensar que a faculdade no para eles. Quando eu recebo um desses estudantes para conversar, eu procuro eliciar sua Pergunta Virtual. Essa Pergunta Virtual uma pergunta inconsciente que define quem eles so e qual sua finalidade de estar aqui no planeta terra. Ela define a vida deles e o que REALMENTE importa para eles. Uma vez conhecendo sua Pergunta Virtual, eles podem escolher carreiras e tomar outras decises importantes, para encontrar uma resposta a essa Pergunta Virtual. Outro fenmeno interessante que encontro quando trabalho com estudantes e seus pais, a idia de que eles gostam, ou no gostam, de determinadas matrias. A maneira como eles falam sobre elas faz parecer que isso uma lei natural ou gentica. Eles fazem comentrios como: "Eu gosto de Ingls e de Histria." Adivinhe em que matrias eles se saem bem? Gostar ou no de uma matria uma questo de percepo e a percepo pode ser mudada. Pense nas vezes, em sua vida, que voc mudou a percepo de alguma coisa. Pode ter sido por influncia de um professor, ou pela maneira como um amigo explicou o assunto, ou voc descobriu um aspecto do assunto que captou o seu interesse. Um dos fatores que influencia fortemente o gostar ou no de uma matria a maneira como ns pensamos SOBRE ela. Se ns pensamos de uma maneira negativa, geralmente no vamos gostar dela porque ela no far sentido para ns. Se tivermos uma forma boa ou til de pensar sobre ela, ento ns gostaremos dela, porque vemos sua finalidade. Eu fui professor de matemtica. Assim sendo, sempre tive interesse em saber porque alguns alunos gostam de matemtica e outros no. At agora, encontrei quatro causas fundamentais dos problemas dos alunos em relao matemtica. So as seguintes: 1. Eles no tm o conhecimento dos fatos matemticos de maneira que os mesmos lhes sejam automticos. Os fatos matemticos so somar, subtrair, multiplicar e dividir os nmeros de 0-9 ( ex.: 8x7=56, ou 9+6=15, ou 63:7=9). Ao invs desses fatos serem automticos, muitos estudantes tm estratgias para computar tais respostas. Essas estratgias iro atras-los no futuro, quando estiverem lidando com problemas mais complexos. 2. Eles no conhecem a terminologia da matemtica de forma que possam compreender o professor ou a leitura do livro. 3. Eles no tm uma estratgia para aprender matemtica. 4. Eles no tem uma maneira positiva de pensar sobre matemtica, que ative seu interesse e motivao. Vamos discutir as primeiras trs causas na prxima seo. A ltima est muito relacionada com esta seo. Muitas vezes, quando pergunto a um aluno: "Em sua opinio, o que a matemtica estuda?", recebo respostas que vo desde um "Eu no sei",

at "Serve para controlar meu talo de cheques" ou "Serve para que eu possa fazer trocos." Nenhuma dessas respostas inspiradora ou motivadora. Nem ajudaria a dar sentido a 99% da matemtica. Eu ofereo a eles a minha verso: "Matemtica o estudo da manipulao dos nmeros e letras para resolver problemas do mundo, que envolvam quantidades. Os nmeros e as letras so medidas de quantidades." Ento, eu lhes dou muitos exemplos de problemas, comeando no primeiro grau e indo alm. Por exemplo: "No primeiro ano, voc aprende a manipular os nmeros, somando-os. Assim, voc resolve problemas como "Voc tem 5 mas e o seu amigo tem 4. Quantas mas vocs tm, juntos?" Mais tarde, na quinta srie, voc aprende que existem fraes, aprende a somar, subtrair, multiplicar e dividir fraes. Depois, voc aprende a solucionar problemas como Sua me fez dois bolos para o dia de Ao de Graas, uma torta de ma e uma de cereja. Sobrou torta de ma e 1/3 da torta de cereja. Que quantidade de torta sobrou? Em lgebra, voc aprende a usar frmulas para resolver problemas como: O Sr. Smith, proprietrio da Smith Wholesale Clothes, desejava celebrar a chegada do ano 2000 com uma liquidao de 20%. Se ele tivesse uma camisa que originalmente vendia por $45, qual seria o preo de venda? O estudo da matemtica continua assim, praticamente durante todo o tempo de escola." APRENDIZADO: Certifique-se de que o estudante sabe COMO aprender e como realizar as tarefas que lhe so propostas. Nossas escolas presumem que os alunos j sabem como aprender na sala de aula, e que no h necessidade de ensinar-lhes estratgias de aprendizado que os ajudem a aprender de maneira apropriada. Muitos estudantes tm problemas porque aquilo que eles tentam fazer NO FUNCIONA. A maioria das "habilidades de estudo" so simplesmente atividades que podem ou no gerar o aprendizado na mente. Por exemplo, duas maneiras comuns aconselhadas aos alunos para aprender a escrever as palavras so: 1. Escreva a palavra 5-10 vezes, e/ou 2. Escreva a palavra muitas vezes, mentalmente, at lembrar-se. Nenhuma dessas atividades funciona bem e muitos estudantes se rebelam contra essas tarefas cansativas e repetitivas. Outra tarefa de aprendizado que incomoda os alunos a tabuada. A maioria deles apenas repete-a muitas vezes, para aprend-la. Isso muito cansativo, repetitivo e ineficiente. Eu quero que eles combinem o visual e o auditivo, desenhando um tringulo como o que aparece abaixo. Eles fazem uma imagem interna com os nmeros e smbolos dos fatos matemticos. A, eles fecham os olhos ou tapam o desenho e dizem a tabuada a partir da imagem interna (ex.: 7 X 8 = 56, 56 : 7 = 8, 8 X 7 = 56, etc.) Isto liga a audio, falando em voz alta, e a representao visual. Isso muito mais interessante e eficaz, porque estamos usando mais de um sentido, e rpido e fcil. Em meu livro, Rediscover the Joy of Learning (ainda no traduzido para o portugus, Redescubra a Alegria de Aprender) eu abordo muitas das estratgicas bsicas de aprendizado que acredito que os estudantes necessitam para sobreviver ou para prosperar na escola. Elas funcionam muito bem, e os alunos parecem gostar de us-las porque so rpidas, eficientes e divertidas. Eu procuro garantir que os estudantes com os quais trabalho saibam o que que chamo de "estratgias bsicas de sobrevivncia do aprendizado". So elas: 1) Saber como aprender a soletrar as palavras, 2) Saber como aprender a tabuada, 3) Saber como memorizar dados e fatos, 4) Saber como aprender o vocabulrio ou a terminologia de modo a melhorar a compreenso da leitura, e 5) Saber como ler com compreenso.

Pela minha experincia, se eles souberem minhas estratgias de aprendizado para essas cinco tarefas acadmicas, eles no apenas podem sobreviver escola mas aproveitar ao mximo tudo o que a escola oferece. A fim de mostrar a relao entre saber o que significa um assunto e qual a estratgia de aprendizado para ele, voltemos ao estudo da matemtica. Voc se recorda de que na ltima seo, dissemos que "Matemtica o estudo da manipulao dos nmeros e letras para resolver problemas do mundo, envolvendo quantidades. Os nmeros e as letras so as medidas das quantidades." Assim, quando voc est aprendendo matemtica, voc est aprendendo como resolver problemas no mundo. Isso estabelece uma estratgia para o aprendizado de matemtica, em que voc figura em sua mente ( medida que a lio est sendo apresentada) respostas para as seguintes perguntas: "Que tipo de problema este?" e "Como vou solucion-lo?" Voc liga essas duas respostas em uma figura mental. Depois voc revisa verbalmente as respostas para as duas perguntas, como "Quando eu tenho esse tipo de problema, eu o resolvo da seguinte maneira." Ento, quando voc est fazendo um teste e l a pergunta, voc pergunta a si mesmo: "Que tipo de problema este?" e to logo a resposta aparece em sua mente, o "como resolv-lo" surge ao mesmo tempo. Esta estratgia muito til nos problemas com palavras. MOTIVAO: Assegure-se de que o aluno est ligado na escola e nas vrias tarefas de aprendizado que deve cumprir. Eles se ligam quando a escola ou as tarefas servem os SEUS critrios de valor. Os critrios so o que importa para o estudante. Eles so os padres pelos quais o comportamento avaliado e julgado. Se um estudante valoriza o aprendizado, ou o fazer bem feito, ou ser competente, por exemplo, e se ele sabe como alcanar esses critrios, a ele se liga escola. Se um estudante ainda no fez a conexo com seus prprios critrios, ele no se ligar escola. Ele fica muito indiferente e passivo. Muitos atletas se ligam ao esporte porque valorizam a competio e "ser o melhor", mas no se ligam s atividades escolares porque ainda no encontraram uma maneira de ser competitivos ou os melhores na sala de aula. s vezes, a ligao que falta deve-se ao fato de que eles foram ensinados COMO ser excelentes no esporte, e no foram ensinados como aprender na sala de aula. Outros exemplos de critrios seriam: ser criativo, ser independente, ser responsvel, ser apreciado, ser nico, pertencer, etc. Ligar os alunos escola, ou ao aprendizado, ou s tarefas de casa, ou a outras tarefas escolares relativamente fcil. A arte de fazer isso compreende trs etapas: 1. Identificar a hierarquia dos valores mais importantes para ele. 2. Conectar a tarefa hierarquia. 3. Criar motivao, com base nessa ligao. Novamente, o critrio so os valores importantes para o aluno. Eles so os padres pelos quais ele medem a si prprios. A fim de descobrir a hierarquia dos valores importantes, descubra (talvez em contextos diferentes) em que o aluno "est ligado" ou "desligado". Se ele estiver "ligado", significa que algum critrio foi satisfeito ou encontrado. Se ele estiver "desligado", significa que algum critrio foi violado ou no satisfeito. Quando voc encontrar uma oportunidade assim, procure a resposta para a pergunta: O que faz com que isso (em que est ligado/ou desligado) seja to importante para voc? Depois, oua o critrio. Quando voc achar que tem um critrio, verifique-o, perguntando curiosamente: "Ento, isso (o critrio) importante para voc?" necessrio conseguir uma resposta plena, positiva. Se voc obtiver uma resposta fraca ou apenas de desejo, voc no chegou aos critrios dele. Quando voc obtiver a resposta completa, positiva, voc pode construir uma hierarquia, perguntando: "O que faz com que isso (o critrio) seja to importante para voc?" Novamente, busque critrios. O segundo critrio deve ter valor mais alto. O primeiro

critrio realmente serve ao segundo. Continue esse processo para construir uma hierarquia, at que voc tenha uma resposta circular ou um critrio do tipo de auto-conceito (como "Eu me sinto bem" ou "Eu gosto de mim". Uma resposta circular seria: "Quando eu fao as coisas certas na escola, eu me sinto bem, e quando eu me sinto bem, eu fao as coisas certas na escola." Como voc est construindo a hierarquia, pergunte continuamente a si prprio: " De que maneira pode a escola ou a tarefa servir esses critrios?" Quando voc consegue uma intuio ou idia, faa perguntas do tipo: "Voc j pensou sobre o fato de que (a tarefa) pode ajud-lo a realizar seus (critrios)?" Os estudantes podero, s vezes, dizer que no, mas voc pode ver as rodas girando e aumentando o entusiasmo, medida que eles pensam em tais possibilidades. Continue a construir a hierarquia e fale sobre as ligaes (ou faa com que eles falem sobre essas ligaes) e seu entusiasmo aumentar ainda mais, at que eles realmente "deslanchem". Abaixo, damos um exemplo: Estudante "Estou to animado, consegui quatro por quatro ontem, no jogo de baseball." Pai "Que bom! Fico curioso em saber o que faz com que conseguir quatro por quatro seja to importante para voc". Estudante "Eu nunca fui muito bom em esportes, por isso acho que o esforo que tenho feito para praticar est valendo a pena." Pai "Ento, ver o retorno de seus esforos na prtica importante para voc?" Estudante "Mas claro, isso me d vontade de continuar jogando." Pai "E o que faz com que o retorno de seus esforos seja to importante para voc?" Estudante " que isso significa que estou melhorando." Pai "E melhorar importante para voc?" Estudante "Absolutamente!!!" Pai - "O que to importante para voc, sobre o fato de estar melhorando?" Estudante "Quando eu noto que estou melhorando, me dou conta de que mesmo que eu tenha pensado que no era bom nos esportes, com prtica e trabalho srio eu posso realizar alguma coisa. Pai "Ento, dar-se conta de que voc pode realizar alguma coisa com a prtica e o trabalho srio importante para voc?" Estudante "Claro, isso tudo para mim." Pai "O que importante para voc sobre realizar algo pela prtica e trabalho serio?" Estudante "Eu me sinto bem comigo mesmo." Pai "Ento, sentir-se bem a respeito de si mesmo importante para voc." Estudante "Mas claro! Isso o que realmente importa." Pai "Sabe, acabo de ter um pensamento. Dar-se bem na sala de aula muito semelhante ao esporte. A tarefa de casa como a prtica. O professor assemelha-se ao orientador. Fazer o teste o jogo, e assim por diante. Tenho a impresso de que, se voc se dedicar a trabalhar srio para realizar suas tarefas, voc comearia a descobrir sua capacidade de obter notas melhores na aula. Tambm, tenho curiosidade em saber o que

mais voc poderia fazer de modo diferente, a fim de sentir que est melhorando na aula. De fato, eu aposto que se voc notar que est melhorando na sala de aula atravs de suas tarefas entregues na hora certa, voc se sentir realmente bem consigo mesmo, no acha?" Estudante "Sim, essa uma boa idia. Nunca tinha pensado nas tarefas dessa forma." INTENO: Muitas vezes, quando um estudante comea a ter problemas na escola, os pais ou professores comeam a reagir, como se eles estivessem fazendo isso de propsito. Em outras palavras, eles presumem uma inteno negativa por detrs dos comportamentos. s vezes eles chamam o aluno de preguioso, desmotivado ou descuidado. A percepo do aluno quando esses tipos de rtulos so usados, de que algo est errado com ele. A fim de proteger sua auto-estima, o aluno vai lutar ou retrair-se, de vrias maneiras. De fato, se essa rotulao continuar, a luta para salvar sua autoestima torna-se a preocupao principal, mais do que o desejo de solucionar o problema com a escola. Quando os pais e professores procuram uma inteno positiva por detrs do comportamento, os alunos tornam-se mais abertos para resolver o problema real. O pai ou professor percebido como um aliado, ao invs de um inimigo. s vezes, a inteno positiva real difcil de encontrar porque ela pode estar enterrada profundamente e fora do mbito do consciente. Quando assumimos que os alunos querem se dar bem na escola, e que eles o fariam se soubessem como e o que fazer de maneira diferente, ns estamos presumindo uma inteno positiva por detrs de sua dificuldade escolar. Quando ligamos a noo de inteno positiva com o fato de que ningum os ensina a aprender na sala de aula da maneira que realmente funciona, e que ningum os ensinou como pensar sobre a escola de modo a torn-la significativa, isso nos ajuda a ver o empenho do aluno que tem problemas. Isso nos conduz a resolver o problema sem culpa ou crtica. Ento, como encontrar uma inteno positiva escondida, inconsciente? Coloque-se dentro da experincia da outra pessoa e adivinhe a inteno positiva, atravs da resposta pergunta: "O que este comportamento faria por mim?" (lembre-se de que voc ele), ou "Como esse comportamento poderia me beneficiar? " ou "O que estou querendo que acontea quando me comporto dessa forma?" Lembre-se de procurar razes POSITIVAS ligadas aos critrios DELE. Voc tambm pode fazer diretamente outra pessoa qualquer das seguintes perguntas. EXTREMAMENTE importante que voc faa isso com rapport, reforado pelo cuidado, aceitao, tom de curiosidade e gentileza. Essa a razo porque to importante que voc acredite na noo de inteno positiva. Se voc no acredita que ele tem uma inteno positiva, suas atitudes no verbais o denunciaro, e voc ser incongruente. Quando voc recebe uma resposta s questes acima, voc pode eliciar as intenes mais importantes incorporadas, tomando a resposta recebida e fazendo as mesmas perguntas sobre ela. "E o que isso faz para voc?" Voc pode eliciar uma corrente de intenes encadeadas, cada uma mais poderosa do que a anterior, continuando a fazer perguntas sobre cada resposta que recebe. Quando voc tiver uma idia de uma possvel inteno positiva, verifique, fazendo a seguinte pergunta: "Ento, o que voc est realmente querendo com esse comportamento ............................?" Uma vez sabendo qual a inteno positiva, fale com o aluno como se isso fosse verdadeiro. Aplauda e aprecie o fato de ele estar tentando fazer algo positivo e oferea-se para ajud-lo a alcanar a inteno positiva. Comente o fato de que, com o tipo de pessoa que ele , a inteno positiva mais consistente do que o comportamento negativo. Ajude-o a ter um novo comportamento que seja consistente com o tipo de pessoa que ele E que vai satisfazer sua inteno positiva. Quanto mais voc pratica esta tcnica, tanto mais treinado e natural voc se tornar em

fazer as perguntas e ouvir as respostas, e em encontrar a inteno positiva. Pela minha experincia, medida que voc fizer isso mais e mais, voc vai descobrir que as outras pessoas o trataro significativamente melhor E que voc tambm trata os outros melhor. REAO: Muitas vezes, o elemento crucial sobre encontrar e resolver o problema real est na reao dos pais, professores e/ou orientadores do aluno. Se ela for considerada crtica ou julgadora, o aluno tem uma forte tendncia a tom-la como "algo pessoal" e lutar ou retrair-se. Isso transforma a situao num problema muito mais difcil de solucionar porque se torna uma questo de auto-estima, mais do que um problema escolar simples de resolver. Infelizmente, nossa sociedade e escolas tm uma forte tendncia a culpar e/ou julgar. Uma das maneiras mais eficazes de reagir procurar a inteno positiva por detrs do problema, com cuidado, amor, aceitao e apreciao; assim, surge uma comunicao maravilhosa. Ento, voc tem a oportunidade de ajudar os alunos, das maneiras mencionadas anteriormente. RESUMO Portanto, a arte de ajudar seu filho quando ele est com problemas na escola encontra-se principalmente no mbito da comunicao, principalmente nas cinco reas apresentadas neste artigo. Em meu livro Rediscober the Joy of Learning ( Redescubra a Alegria de Aprender) e em meus seminrios, eu trato com mais profundidade do assunto sobre como ajudar os alunos com outras estratgias de aprendizado ou quando eles possuem incapacidade de aprender, como ADD (Desordem da Deficincia de Ateno). Evitar zangar-se ou criticar de vital importncia. Tambm, bom lembrar que uma das ferramentas mais importantes da comunicao procurar a inteno positiva. Procurar a inteno positiva um dos elementos fundamentais da comunicao eficaz, e muito poderoso. Quando a comunicao aberta e honesta, e voc estiver procurando intenes positivas, mais fcil procurar pelos elementos problemticos e suas solues. Agora, voc pode observar as outras razes para "garantir que os alunos saibam como aprender" e/ou "garantir que eles se liguem escola." Eles merecem essa abordagem. Don A. Blackerby, Ph.D. o fundador de SUCCESS SKILLS em Oklahoma City. Ele foi professor de matemtica e diretor de escola, e fundou a SUCCESS SKILLS em 1981, a fim de focalizar o uso da Programao Neurolingstica (PNL) para ajudar os alunos com dificuldades na escola. Em 1996, ele escreveu um livro, Rediscover the Joy of Learning, no qual descreve suas estratgias e processos baseados na PNL, para ajudar os alunos com problemas, inclusive aqueles que sofrem da Desordem da Deficincia de Ateno (ADD). Ele pode ser contatado de vrias maneiras. Seu endereo : SUCCESS SKILLS, P.O.Box 42631, Oklahoma City, OK 73123 USA. E-mail: info@nlpok.com. Site: www.nlpok.com Trad. Hlia Cadore Publicado na revista Anchor Point de setembro 2000. ENCONTRE MAIS TEXTOS SOBRE ESSE ASSUNTO EM:

http://sitepinel.wordpress.com