Machado de Assis

Nau Literria: crtica e teoria de literaturas seer.ufrgs.
br/NauLiteraria
ISSN 1981-4526 PPG-LET-UFRGS Porto Alegre Vol. 06 N. 02 jul/dez 2010
Dossi: literatura e ensino Os contos de Machado de Assis: uma nova perspectiva no Ensino Mdio*
Simone Maria dos Santos Cunha** Franciele Alves Amandio*** Juracy Ignez Assmann Saraiva****
Resumo: Este artigo comprova que os contos de Machado de Assis podem ser trabalhados de forma prazerosa com alunos de Ensino Mdio. Os contos foram explorados por meio de roteiros de leitura cuja metodologia articula os estudos de lngua e de literatura, partindo da leitura integral dos textos e fundamentando-se na Esttica da Recepo. Os contos de Machado de Assis apresentam uma riqueza de significados que podem prender a ateno do leitor desde que sejam explorados em seus aspectos tcnicocomposicionais e desde que sejam estabelecidas relaes com o contexto dos leitores da atualidade. O trabalho atingiu seu objetivo, pois desenvolveu nos alunos o gosto pela leitura, o interesse em conhecer outras obras de Machado de Assis e a melhoria na escrita, demonstrando assim, que os textos do autor so fundamentais para o aprimoramento dos alunos do Ensino Mdio. Palavras-chave: Machado; leitura; contos; literatura; ensino. Abstract: This paper proves that Machado de Assis short stories can be worked in a delightful way with High School students. The short stories were explored through reading scripts whose methodology articulates language and literature studies, from the integral reading of the texts and supporting itself in the Aesthetic of Reception. Machado de Assis short stories present a meaning richness that can fasten readers attention since they are explored in their technical-compositional aspects and since there are relations established with the current readers context. The work reached its aim, because it developed the students reading taste, the interest in knowing other works by Machado de Assis and writing improvement, demonstrating thus, that the authors texts are fundamental for students improvement in High School. Keywords: Machado; reading; short stories; literature; teaching.
O presente artigo discute a importncia do ensino da literatura e apresenta uma experincia bem sucedida com alunos de Ensino Mdio, baseada na aplicao de roteiros de leitura dos contos A cartomante e Pai contra me, ambos de Machado de Assis. A aplicao desses roteiros teve por objetivo estimular a prtica da leitura, valorizar os contos de Machado
Artigo desenvolvido no mbito do projeto de pesquisa Concepes de literatura e leitura e sua inscrio na fico machadiana,com apoio do CNPq e da FAPERGS. ** Graduada em Letras pela UNISINOS. Aluna do Mestrado em Processos e Manifestaes Culturais na FEEVALE e Bolsista da CAPES no Projeto Concepes de Leitura e de Literatura na fico machadiana. *** Graduada em Letras pela UNISINOS. Bolsista do Projeto Concepes de Leitura e de Literatura na fico machadiana na Universidade Feevale. **** Ps-Doutora em Teoria Literria pela Universidade Estadual de Campinas. Coordenadora do Comit Interdisciplinar da FAPERGS. Professora, pesquisadora da Universidade FEEVALE.
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S. Cunha, F. Amandio, J. Assmann.Os contos de Machado de Assis: uma nova perspectiva no Ensino Mdio [pgina 1/14]
Nau Literria ISSN 1981-4526 VOL. 06, N. 02 JUL/DEZ 2010 seer.ufrgs.br/NauLiteraria

e demonstrar que possvel trabalhar com os contos do autor de forma prazerosa. O trabalho iniciou com a leitura de A cartomante e sua comparao com Tlburi de praa, conto de Raul Pompia; prosseguiu com a anlise de Pai contra me e com o estabelecimento de suas relaes intertextuais com o conto O caso da vara. A proposta de trabalho foi desenvolvida de acordo com uma metodologia que articula os estudos de lngua e de literatura, partindo da leitura integral dos textos e fundamentando-se na Esttica da Recepo e que explicitada por Juracy Assmann Saraiva1. Os contos de Machado de Assis apresentam uma riqueza de significados que podem prender a ateno do leitor desde que sejam explorados em seus aspectos tcnicocomposicionais e desde que sejam estabelecidas relaes com o contexto dos leitores da atualidade. Assim, este artigo contempla trs tpicos: a importncia do ensino da literatura; a leitura de contos como alternativa na formao de leitores; uma proposta de roteiro de leitura de contos para o Ensino Mdio. 1 A importncia do ensino da literatura Antonio Candido (2004) define a literatura como um bem incompressvel a que todos tm direito e, por isso, defende a sua incluso nos direitos humanos. Ele argumenta ainda que:
(...) h um conflito entre a idia convencional de uma literatura que eleva e edifica (segundo os padres oficiais) e a sua poderosa fora indiscriminada de iniciao na vida, com uma variada complexidade nem sempre desejada pelos educadores. Ela no corrompe nem edifica, portanto, mas, trazendo livremente em si o que chamamos o bem e o que chamamos o mal, humaniza em sentido profundo, porque faz viver. (CANDIDO, 2004, p.176)
Leyla Perrone-Moiss (2005) retoma a afirmao de Candido sobre a incluso da literatura entre os direitos humanos e a complementa dizendo que, coincidentemente, em sua ltima aula no Collge de France, Roland Barthes tambm afirmou que o direito literatura deveria constar nos direitos humanos. (PERRONE-MOISS, 2005, p.347) Ela discorre sobre as afirmaes dos dois autores ao enfatizar a importncia da literatura e discutir questes cruciais a respeito do ensino da literatura. Perrone- Moiss discute, por exemplo, o fato de o ensino de literatura de qualquer nacionalidade ser democrtico e no elitista, uma vez que um livro o mesmo, indiferente do tipo de papel no qual publicado, conferindo, assim, acessibilidade a todos os alfabetizados, desde que estes possam contar com o auxlio do
A autora expe os fundamentos tericos e a metodologia de explorao de textos literrios nas seguintes publicaes: Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental e A seduo das narrativas aplicada ao estudo de contos machadianos, artigo publicado em Linguagem, sociedade e interao: reflexes tericoprticas.

professor, a quem cabe apenas mostrar o objeto sob a sua melhor luz.(PERRONE-MOISS, 2005, p.347) Ela argumenta que:
(...) o texto literrio tem uma especificidade e um valor que devem ser preservados. Atualmente, h muita informao cultural circulando, o que no redunda em cultura, porque essas informaes so superficiais, indiferenciadas, veiculadas sem nenhum critrio de seleo e recebidas de modo aleatrio. como um antdoto a essa indiferenciao generalizada da informao que a literatura deve ser ensinada e estudada. A grande obra literria meio de conhecimento, de crtica do real e exerccio da liberdade imaginativa, sem a qual a histria vivida como fatalidade. O acesso s obras dotadas desses valores e ao instrumental que permite a sua melhor fruio um direito ao qual corresponde um dever do professor e do crtico. (PERRONE-MOISS, 2005, p. 347)
A autora tambm afirma que no tem sentido criar bibliotecas sem a escola preocuparse com a formao de leitores. E ainda complementa:
Ensinar literatura ensinar a ler textos complexos. Sem leitura no h cultura. A pretensa democratizao do ensino a Universidade para todos como nivelao baseada na realidade dos alunos redunda em injustia social. O argumento de que se devem oferecer ao aluno apenas textos ao seu alcance, ou oriundos do seu ambiente social, um paternalismo e um menosprezo da capacidade dos jovens. Ainda sobre o ensino da literatura, o que subversivo hoje no a militncia poltica em sala de aula. O que subversivo ensinar poesia, pois, como diz Adorno, qualquer que seja a sua temtica, a poesia desvenda o fundamento qualitativo da sociedade. A grandeza da obra de arte deixar falar aquilo que a ideologia dissimula. (PERRONE-MOISS, 2005, p. 347)
A compreenso da importncia que a literatura possui na vida do ser humano e do papel do professor na formao de leitores perpassa as academias, os cursos de formao de professores e as escolas. Entretanto, mesmo conhecendo o posicionamento de renomados estudiosos da literatura, muitos professores brasileiros reportam dificuldades no ensino da literatura e continuam utilizando o livro didtico como recurso mais importante em suas aulas. Apesar de se constituir num recurso que pode ser utilizado nas aulas como mais um suporte para a aprendizagem, o livro didtico no deve ser elemento central do ensino. De acordo com a citao acima transcrita, observa-se a necessidade de propiciar aos alunos o contato com o texto literrio em si, e no com pequenos recortes deles apresentados em livros didticos. Uma boa aula de literatura no pode, tampouco, centrar-se na listagem de tpicos e na memorizao de datas da histria da literatura, mas sim, centrar-se na apreciao das obras literrias. No que diz respeito anlise de manuais voltados para o estudo da disciplina de Literatura, possvel encontrar uma preciosa crtica de Osman Lins sobre a utilizao de trechos de obras literrias nesses livros. Por meio de suas palavras, possvel inferir que os autores desses manuais, ao utilizarem essas formas condensadas, acabam afastando o leitor do conhecimento das grandes obras. A atitude negligente evidenciada por ele acaba por no

favorecer a divulgao da riqueza da literatura brasileira, pois no possvel ter acesso complexidade e consequente beleza de um texto literrio sem conhec-lo de forma integral:
A escolha dos fragmentos literrios para esses compndios vem sendo presidida pelo comodismo e pela rotina, pelo desconhecimento quase total de nossas letras, pela ausncia completa do senso de valores e por um cabotinismo praticado impunemente, s escncaras. Os autores de gramticas, no Brasil, esto tornando cada vez menos conhecida a verdadeira literatura de nosso pas. (LINS, 1977 apud FREITAG; MOTTA; COSTA, 1989, p. 68-69).
Conforme Jauss: Em todas as relaes entre as funes, a comunicao literria s conserva o carter de uma experincia esttica enquanto a atividade da poiesis, da aisthesis e da katharsis mantiver o carter de prazer. (JAUSS, 1979, p.103). A poiesis responsvel pela adeso do leitor ao texto, o que permite que ele se transforme de um simples receptor num transformador do texto; a aisthesis possibilita a renovao da percepo de mundo do indivduo, fazendo-o interagir com a realidade e tomar uma posio, e a katharsis, por sua vez, concretiza o processo de identificao, possibilitando ao leitor adquirir uma nova postura diante de si mesmo e do mundo que o rodeia. Dessa forma, o trabalho desenvolvido atravs dos roteiros de leitura, baseado na metodologia exposta por Juracy Assmann Saraiva, contempla as etapas explicitadas anteriormente. A leitura foi organizada de forma sistemtica para que o aluno se transformasse em um leitor qualificado da obra machadiana e a desenvolvesse alm do texto, preenchendo as lacunas deixadas pelo escritor. As etapas do trabalho tambm possibilitaram ao leitor em formao a apreciao do texto literrio como recurso para compreender a realidade e a condio humana, bem como a reflexo sobre essas questes. Ressalta-se que a conquista do leitor partiu da anlise de narrativas curtas, ou seja, da apreciao de contos e essa perspectiva de formao de leitores ser explorada no tpico seguinte.
2 A leitura de contos como alternativa na formao de leitores Neste mundo globalizado em que o desejo do acesso a bens materiais sufoca valores essenciais, em que tudo passageiro e em que as inovaes tecnolgicas atraem o olhar, o professor precisa introduzir seus alunos no universo mgico da literatura, de forma criativa e prazerosa, para que, no futuro, eles possam alar vos maiores. Conforme Bordini e Aguiar
A atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstruo, a partir da linguagem, de todo o universo simblico que as palavras encerram e pela concretizao desse universo com base nas vivncias pessoais do sujeito. A literatura, desse modo, se torna uma reserva de vida paralela, onde o leitor encontra o que no pode ou no sabe experimentar na realidade. por

essa caracterstica que tem sido acusada, ao longo dos tempos, de alienante, escapista e corruptora, mas tambm graas ela que a obra literria captura o seu leitor e o prende a si mesmo por ampliar suas fronteiras existenciais sem oferecer os riscos da aventura real. (BORDINI e AGUIAR, 1988, p.15)
Para que a obra literria possa capturar o leitor, necessrio que este seja apresentado a ela de forma adequada. Os contos, por serem mais curtos e propiciarem uma leitura mais rpida, viabilizam sua leitura integral numa s aula, o que permitir ao professor realizar uma leitura compartilhada com os alunos. O acesso a contos pode constituir uma alternativa vivel para formar leitores apaixonados se o professor investir nos aspectos que estabelecem uma crtica da realidade e na exposio dos recursos da linguagem. Perrone-Moiss questiona as orientaes que o ensino da literatura assume na escola perguntando: Como possvel formar novos leitores e novos escritores sem o conhecimento da literatura do passado? (PERRONE-MOISS, 2005, p.345) Ela coloca em questo o fato de, no Ensino Mdio, os textos literrios serem tratados como qualquer outro gnero textual, no lhes sendo dado o devido valor. Afirma tambm que o desprestgio progressivo do ensino da alta literatura, ou da literatura difcil, representada pelos textos cannicos ocidentais, um fato histrico universal, (PERRONE-MOISS, 2005, p.345) apontando razes para esse desprestgio:
Vivemos numa poca de informao coletiva e rpida, e a leitura literria uma atividade solitria, lenta e que, para ser bem feita, precisa ser apreendida. Respostas simples s grandes questes filosficas e existenciais passaram a ser buscadas, por aqueles que ainda lem, em manuais de auto-ajuda, mais reconfortantes do que os textos literrios. (PERRONE- MOISS, 2005, p.346)
A partir dessa afirmao de Perrone-Moiss depreende-se a importncia de trabalhar com contos cannicos no Ensino Mdio, pois dessa forma, alm do aluno ter a oportunidade de conhecer obras de grandes autores e experimentar a katharsis2, os alunos tero a oportunidade de l-los junto com seus colegas e com seu professor, que esclarecer, no momento da leitura, os aspectos que expem a narrativa como um processo em construo. Juracy Assmann Saraiva apresenta no artigo intitulado A seduo das narrativas aplicada ao estudo de contos machadianos o embasamento terico e uma proposta metodolgica voltada para o ensino da literatura, exemplificando-a por meio de contos de
Na katharsis o espectador pode ser afetado pelo que se representa, identificar-se com as pessoas em ao, dar assim livre curso s prprias paixes despertadas e sentir-se aliviado por sua descarga prazerosa, como se participasse de uma cura (katharsis). Esta descoberta e justificao do prazer catrtico, com a qual Aristteles corrigia o mecanismo do efeito direto, sobre o qual Plato apoiara sua condenao da arte, por certo a herana mais provocante da teoria antiga do potico. Dela se poderia dizer (o que a esttica psicanaltica apenas confirmou) que nos deu a nica resposta at hoje convincente sobre a questo de por que a contemplao do mais trgico acontecimento nos causa o mais profundo prazer (JAUSS, 1979, p.87).

Machado de Assis. Ao evidenciar a aproximao possvel dos alunos com a obra machadiana, o artigo tambm constitui importante base terica para olhar criticamente as propostas desenvolvidas no que tange ao trabalho com esses textos e tambm para orientar os docentes no desenvolvimento das atividades. Em relao leitura de Machado de Assis no Ensino Mdio, Saraiva constata que a maioria dos alunos, mesmo no conhecendo as obras do autor, rotula-as depreciativamente, estabelecendo uma espcie de rejeio:
Outra barreira que o professor enfrenta so os preconceitos ou pr-conceitos que aderem a autores ou obras, provocando uma rejeio que se antecipa a sua leitura. Nesse ltimo caso, inclui-se Joaquim Maria Machado de Assis: raros so os alunos que, cursando a 1. ou a 2. srie do Ensino Mdio, j leram algum de seus textos; entretanto, muitos dizem ser ele um autor difcil e chato, ainda que no tenham tido acesso s suas obras, enquanto outros no tm qualquer informao sobre o escritor brasileiro. (SARAIVA, 2007, p. 173)
Saraiva salienta que o preconceito em relao obra machadiana, no Ensino Mdio, precisa ser superado. Segundo a autora, a leitura das obras do escritor em sala de aula plenamente justificvel, quando se pensa na relevncia da figura machadiana para as letras brasileiras e na contemporaneidade dos seus escritos, caracterstica essa que se d atravs da apresentao de aspectos peculiares a todos os seres humanos. Ela afirma:
Esse posicionamento se justifica pela importncia de Machado no cenrio da literatura brasileira e pelo fato de que suas narrativas, ainda que escritas no sculo XIX, podem provocar o dilogo com leitores contemporneos, porque transpem uma dimenso do humano que transcende um tempo e um espao determinados. (SARAIVA, 2007, p. 173-174)
A autora tambm orienta para o modo de iniciao do aluno na obra de Machado, afirmando que ele deve comear a leitura pelos contos. Nesse sentido, a leitura de Dom Casmurro no recomendada inicialmente devido ao fato de o aluno adolescente no estar preparado para aceitar as caractersticas principais do romance, tais como a questo da dvida e do cime:
Exigir, por exemplo, que adolescentes leiam Dom Casmurro correr o risco de transformar o texto literrio em objeto de rejeio e no de seduo. O processo de composio desse romance prev um leitor capaz de aceitar a ambigidade como fundamento do relato e de dar tanta importncia histria quanto s reflexes sobre o processo da narrao. Simultaneamente, o tema do cime, exposto sob a tica de um homem afetivamente fracassado e afastado do convvio social, no encontra ressonncia na fantasia dos jovens que crem na realizao amorosa e nela buscam a concretizao de um sentimento idealizado. A partir dessa tica, sugere-se que o professor de Lngua Portuguesa explore contos de Machado de Assis, deixando os romances para uma etapa posterior. (SARAIVA, 2007, p. 174)

Saraiva expe, tambm, que o professor pode ter acesso s diferentes temticas abordadas por Machado de Assis, cuja atualidade evidente como se constata em Pai contra me e em Confisses de uma viva moa e Singular ocorrncia. No primeiro conto, desnudase a brutalidade humana, cuja manifestao no se restringe s prticas do regime escravocrata e que desconhece at mesmo o direito vida, e a luta pela sobrevivncia que expem os mais primitivos instintos do homem; nos outros dois, projeta-se a vida das mulheres, seus desejos e afetos, as frustraes e os preconceitos que sofrem (SARAIVA, 2007, p. 176). Na obra machadiana, o professor possui variadas opes de textos para o trabalho em sala de aula, temas distintos, instigantes e atuais, capazes de promover a reflexo sobre a condio humana. Por meio da anlise de Verba testamentria, Juracy Saraiva detalha as etapas que possibilitam ao aluno interagir com o texto literrio: leitura compreensiva, leitura analtica, leitura interpretativa e transferncia e aplicao da leitura. Antes de iniciar o trabalho com a narrativa, o professor, segundo Saraiva, deve incentivar o aluno para a leitura, pois a atitude negativa de alunos diante da proposio da leitura de textos literrios pode ser minimizada ou, at mesmo, extinta, sempre que o docente provoca o interesse ou a curiosidade em relao obra a ser lida. (SARAIVA, 2007, p. 180). A etapa de compreenso, de acordo com Saraiva, deve contar com a leitura integral do conto. O professor, ao efetuar a leitura, deve proferir questionamentos que induzam os alunos a entenderem o texto, explicar as passagens em que eles apresentam dificuldades, bem como esclarecer o significado de palavras desconhecidas por eles. Ao final dessa etapa, os alunos se sentem aptos a responder pergunta: O que o texto conta? (SARAIVA, 2007, p. 180). Na leitura analtica efetua-se o estudo dos aspectos composicionais da narrativa, tais como o da sequencialidade das aes, das personagens e do processo de comunicao. Assim, a autora esclarece:
Como Verba testamentria um texto narrativo, a anlise da estrutura das aes, a caracterizao das personagens, os dados da localizao tempo-espacial devem somar-se anlise do processo de comunicao do narrador, das posies ideolgicas manifestadas por ele, e do uso das modalidades de discurso responsveis por estabelecer a proximidade ou o distanciamento diante do narrado e do tratamento dispensado temporalidade. (SARAIVA, 2007, p. 181)
Nessa etapa, mediante a anlise dos componentes da narrativa, responde-se a seguinte questo: Como o texto diz aquilo que diz? (SARAIVA, 2007, p. 181).

A leitura interpretativa consiste no estabelecimento de relaes entre a leitura compreensiva e a leitura analtica de forma a confirmar ou no os resultados da primeira. O leitor, nessa etapa, ao interpretar, estabelece ligaes entre o texto lido e a realidade que o cerca. Nesse sentido, de acordo com Saraiva, ao estabelecer a relao entre texto e contexto, o leitor responde pergunta - Qual o sentido do texto? -, mas, simultaneamente, encontra respostas para questes que o atingem em seu cotidiano (2007, p. 182). A atividade de interpretao tambm contribui para que o aluno, ao ler criticamente, estabelea elos com a realidade, manifestando-se atravs do seu texto. A leitura interpretativa abre as portas para a atividade de transferncia e aplicao da leitura. Na ltima etapa, o aluno conduzido produo textual. Cabe ao professor estimullo a produzir narrativas de acordo com a temtica explorada pelo texto lido. Aps a reviso do professor, o aluno pode apresentar o texto a seus colegas. Atravs do trabalho com contos, o professor tambm pode estimular o estabelecimento de relaes desses com outras produes, promovendo assim a transferncia e a aplicao da leitura. Essa metodologia est expressa na seguinte passagem do artigo:
Com a finalidade de completar a recepo, recomenda-se que o professor traga exemplos de outras narrativas da tradio oral ou literria que se aproximem, sob o aspecto temtico, do conto de Machado. Igualmente, que busque complementar a interpretao com dados factuais da biografia do autor e do contexto esttico-histrico-cultural de sua produo, para relacionlos aos valores e ideologias expressos no conto. Essa leitura contextualizada constitui uma motivao para o reconhecimento da literatura como instituio sistmica, j que os textos literrios se articulam entre si e dialogam com outras manifestaes culturais, expressas ou no por meio da palavra. As atividades de transferncia e aplicao, alm de garantirem o espao da produo escrita e oral do aluno, visam responder s seguintes perguntas: Com que textos possvel relacionar este texto? Que dilogo h entre o texto e o contexto esttico-histrico-cultural do momento de sua produo? (SARAIVA, 2007, p. 182-183)
3 Uma proposta de roteiro de leitura dos contos para o Ensino Mdio Para avaliar a dificuldade de trabalhar com as obras de Machado de Assis no Ensino Mdio, realizou-se em seis turmas de 1 e 2 anos da Escola Estadual de Ensino Mdio Bernardo Vieira de Mello, em Esteio, nos anos de 2007 e de 2008, um projeto intitulado Redescobrindo o prazer de ler contos. Este projeto consistiu na aplicao de leitura e explorao dos contos machadianos: A cartomante e Pai contra me. Os objetivos gerais deste trabalho foram comprovar que os contos de Machado de Assis podem ser trabalhados de forma prazerosa em turmas de Ensino Mdio e incentivar o gosto pela leitura e pela escrita por meio do trabalho desenvolvido com roteiros de leitura.

Os objetivos especficos consistiram em: ouvir, ler e compreender os contos em estudo; perceber a sequencialidade das aes na histria e a diferena entre histria e discurso; analisar as personagens observando o ponto de vista do narrador e a viso que uma personagem apresenta da outra; identificar informantes e ndices que do verossimilhana s narrativas; observar o vocabulrio empregado e a funo das figuras de linguagem utilizadas pelos autores nos contos; relacionar os episdios relatados nos contos vida real, observando a atualidade dos assuntos neles explorados; comparar os contos: A cartomante, de Machado de Assis com o Tlburi de praa, de Raul Pompia e Pai contra me com O caso da vara, ambos de Machado de Assis; reconhecer os contos como um gnero do modo narrativo e diferenci-los de outros textos que tambm fazem parte deste modo. No roteiro de leitura referente ao conto A cartomante, aplicado em duas turmas de 1 ano e duas turmas de 2 ano, em 2007, a atividade introdutria de recepo ao texto consistiu na anlise, em pequenos grupos, de anncios de cartomantes retirados de jornais e de revistas e de panfletos do mesmo tipo distribudos nas ruas da cidade e da discusso sobre a forma com que os anncios so elaborados para influenciar as pessoas. Depois da atividade introdutria foi realizada a leitura oral do conto, na qual a professora foi explicando aos alunos os aspectos composicionais da narrativa e localizando com os alunos os informantes espaciais e temporais e os ndices. Ao final da leitura, a professora pediu aos alunos que lessem novamente o conto, silenciosamente, e observassem a sequencialidade das aes na histria e esclareceu a diferena entre histria e discurso. Dentre as atividades propostas no roteiro, destacaram-se a anlise das personagens da narrativa, observando o ponto de vista do narrador e a viso que cada personagem apresentava da outra; a identificao de informantes e ndices que davam verossimilhana narrativa; a observao do vocabulrio empregado e a funo das figuras de linguagem; a redao de um texto argumentativo defendendo ou acusando uma das personagens da narrativa; a redao de um texto narrativo baseado num anncio de cartomante. Aps a realizao das atividades propostas no roteiro, foi lido com os alunos o conto Tlburi de praa, de Raul Pompia e foram desenvolvidas atividades de comparao entre os dois contos, uma vez que ambos apresentam um tringulo amoroso e o tema da traio, alm de se passarem na mesma poca. No final do trabalho com esses contos, os alunos escolheram

uma cena de um dos contos para dramatizarem em grupos; pesquisaram a biografia e a obra dos autores na internet e tambm o contexto scio-cultural da poca em que foram escritos os contos em estudo. No roteiro de leitura de Pai contra me, aplicado em duas turmas de 2 ano, em 2008, a atividade introdutria recepo do texto consistiu na apresentao de transparncias com telas representando a escravido no Brasil colnia, pintadas por Debret, a anlise delas em pequenos grupos e um debate sobre as imagens nelas apresentadas. Algumas telas retratavam castigos aplicados aos negros na poca da escravido e, por isso, tinham relao com o conto que seria lido a seguir. Aps a anlise das telas foi realizada a leitura oral do conto e as explicaes da professora sobre os aspectos composicionais da narrativa. As atividades que se destacaram no roteiro foram as de compreenso textual e de interpretao, as de anlise das estratgias discursivas adotadas por Machado de Assis, tais como a ironia e a metfora, procurando captar o que no est dito claramente no conto, a identificao dos tipos de discurso presentes no texto, a anlise das relaes entre as personagens, o estabelecimento de relaes entre os nomes de ruas e o significado do texto. Foram realizadas tambm duas produes textuais, uma questionando o motivo da escolha do ttulo Pai contra me por Machado e outra que consistiu num texto argumentativo para avaliar o posicionamento de Cndido Neves. Ao trmino das atividades previstas no roteiro, foi feita a leitura oral e silenciosa de outro conto de Machado de Assis que tambm retrata a escravido, O caso da vara, e a comparao entre os dois. Aps as atividades comparativas foi feita a relao com outros textos, a contextualizao do autor e da obra e sua relao com outras obras. Os resultados desse trabalho comprovam que os contos de Machado de Assis permitem relaes intertextuais com outras produes artsticas e o confronto das situaes vivenciadas pelas personagens com o mundo atual. envolventes, com riqueza de significados. A avaliao do projeto aconteceu de forma contnua e sistemtica durante o desenvolvimento do mesmo, observando-se alguns critrios, tais como: a participao e envolvimento dos alunos nas atividades propostas; a contribuio com idias, atitudes e questionamentos. Alm disso, os alunos tambm realizaram uma avaliao do projeto. Como resultado dessa experincia, expem-se os grficos abaixo que registram a autoavaliao dos alunos quanto leitura dos contos e seu progresso na leitura, na recepo dos textos e na aplicao da leitura. Alm disso, apresentam histrias

Auto-Avaliao dos Alunos
Auto-avaliao dos alunos quanto leitura dos contos e melhorias na leitura, na recepo e na prtica
89,1 PLENAMENTE SATISFEITOS PARCIALMENTE SATISFEITOS INSATISFEITOS 0,9 10
MELHORIAS NA LEITURA E RECEPO

2,7
MELHORIAS NA PARTE PRTICA SEM ALTERAES
43,2 54,1
Nmero de alunos participantes: 140
Figura 1 Auto-Avaliao dos Alunos3. Pelo grfico acima e pelos depoimentos dos alunos que vivenciaram a situao, comprova-se o sucesso da experincia realizada. Cada um dos alunos recebeu um
questionrio contendo enunciados a serem completados por eles. Dessa forma, perguntou-se aos alunos se eles haviam considerado boa ou ruim a experincia e solicitou-se a justificativa dessa escolha. Todos os alunos relataram a leitura como uma experincia significativa e positiva. Eis alguns dos depoimentos sobre a leitura dos contos: ... eu nunca tinha lido uma coisa to legal. (Turma 101) ... no costumava ler, os textos incentivaram minha leitura. (Turma 101) ... so coisas que a gente no se interessava e agora garanto que todos gostam. (Turma 101) ... depois que li esses contos fiquei mais esperta, inteligente. (Turma 102) ... eles envolvem as pessoas que esto lendo. (Turma 102) ... eu no ligava muito para esses tipos de coisas e agora me interessei mais. (Turma 202) ... aprendi a dar valor leitura, antes eu j gostava, agora eu amo ler. ( Turma 202) ... ns aprendemos interpretao e a ler. (Turma 202) ... pude aprender muita coisa sobre anlise de texto. (Turma 202)
Trabalho apresentado nos seguintes eventos: Feira de Iniciao Cientfica e Salo de Extenso (FICSE), 2008 e Salo de Iniciao Cientfica da UFRGS, 2009.
3

... foi super interessante pois mostrou o jeito verdadeiro das pessoas, de como elas se portam. (Turma 202) ... a leitura dos contos foi interessante porque nos faz pensar. (Turma 202) ... a leitura dos contos foi legal. O conto Pai contra Me explica como viviam os escravos. (Turma 202) ... a leitura dos contos foi muito boa. Gostei do conto Pai contra Me porque conta as escolhas que temos de fazer na vida. (Turma 202) ... a leitura dos contos foi muito difcil porque era a atividade em que era preciso pensar. (Turma 202) Os alunos tambm forma questionados sobre o que aprenderam atravs dos roteiros. Assim, eles responderam ao questionamento: Com a leitura de ambos os contos e as atividades de interpretao dos mesmos aprendi que: ... todos os contos exigem uma ateno muito grande e, que, para realmente entender, devo entrar dentro do conto. (Turma 101) ... temos que dizer sempre a verdade e termos confiana um no outro e em si mesmo. (Turma 101) ... que se deve pensar bem no que vai fazer para no sofrer as conseqncias depois. (Turma 101) ... tenho que ler mais para aperfeioar minha interpretao. (Turma 101) ... aprendi muitas coisas com esses trabalhos, aprendi em Portugus e coisas para minha vida. (Turma 102) ... tem como fazer um conto de poca antiga com realidades de agora e muito diversificado, que d vontade de ler. (Turma 102) ... a importncia da leitura na vida das pessoas, ela essencial. (Turma 201) ... importante conhecer melhor grandes obras literrias. (Turma 201) ... sempre bom aprender a ler, ainda mais quando so essas histrias parecidas com a vida real. (Turma 202) De posse desses resultados, percebe-se o quanto os alunos valorizaram o trabalho com roteiros de leitura dos contos machadianos e que se o professor optar por contos, ele ter disposio variadas opes de textos para o trabalho em sala de aula, com temas distintos, instigantes e atuais, capazes de promover a reflexo sobre a condio humana.
4 Consideraes finais O projeto atingiu seu objetivo, contribuindo de forma significativa na formao de leitores. O grupo apresentou interesse em conhecer outras obras de Machado de Assis e a melhoria na escrita, demonstrando, assim, que os contos do autor so adequados para alunos do Ensino Mdio. Este trabalho constituiu uma forma de iniciao dos alunos no mundo literrio, no universo das narrativas mais complexas, como salienta Leyla Perrone Moises

(2005, p.347), escritas h muito tempo, porm ricas na forma esttica e intelectual. A magia da leitura comprovou-se ao perceber os olhos pasmos daqueles alunos diante das comprovaes de atualidade dos textos, da constatao de situaes que ainda so vivenciadas pelo ser humano, de comportamentos e atitudes ainda presentes nas relaes humanas, tais como a mentira, a traio e a crueldade. Depois de estudarem dois anos contos de Machado de Assis e de outros autores e de escreverem muitas produes textuais, os alunos comearam a utilizar tcnicas de escrita do estilo de Machado, tais como: a utilizao de nomes de ruas reais para dar verossimilhana narrativa e a incluso de objetos e de elementos da espacialidade como ndices e informantes em suas produes. Os alunos comearam a ler mais contos e at romances, a escrever textos com mais prazer e comentar suas leituras. Algumas alunas elegeram Machado de Assis como seu escritor preferido e melhoraram ainda mais sua escrita, aps o trabalho intenso de leitura e explorao de contos realizado nestes dois anos. Todos os alunos dessas turmas participaram do Concurso de Narrativas de Natal de Dois Irmos e trs alunas dos segundos anos ganharam o 1, o 2 e o 3 lugar na categoria alunos de Ensino Mdio, no ano de 2008. No dia em que receberam a premiao, acompanhados de suas famlias, uma das alunas, com lgrimas escorrendo pela face, comentou que nunca imaginou viver algo to lindo. Disse que era como se estivesse vivendo um sonho ter o seu texto publicado num livro e estar ali, naquele lugar repleto da magia do Natal, recebendo o trofu com a sua famlia. muito gratificante tanto para o professor quanto para os alunos trabalhar com textos literrios, pois a funo humanizadora da literatura transforma a vida das pessoas e faz acreditar que possvel melhorar a educao.
Referncias
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Leitura da literatura. In: BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do leitor alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988, p.09-17. CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: CANDIDO, Antonio. Vrios Escritos. So Paulo; Rio de Janeiro: Duas cidades: Ouro sobre azul. 4. ed., 2004, p.169-192. FREITAG, Brbara; MOTTA, Valria Rodrigues; COSTA, Wanderly Ferreira da. O livro didtico em questo. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1989. Coleo educao contempornea. JAUSS, Hans Robert; coordenao e traduo de Luiz Costa Lima. O prazer esttico e as experincias fundamentais da poiesis, aisthesis e katharsis. In: JAUSS, Hans Robert...et al A literatura e o leitor: textos de esttica da recepo. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979, p.85-104.

PERRONE-MOISES, Leyla. Estud. av. [online]. 2005, vol.19, n.55, pp. 335-348. Por amor arte. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-4014200 5000300025 in 11 de setembro de 2010. SARAIVA, Juracy Ignez Assmann. A seduo das narrativas aplicada ao estudo de contos machadianos. In: BARBOSA, Valria Koch; SCHNEIDER, Simone Daise (Orgs.). Linguagem, sociedade e interao: reflexes terico-prticas. Novo Hamburgo: Feevale, 2007, p.171-184. _______ (Org.). Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed, 2001. _______; MGGE, Ernani. Literatura na Escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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MELHORIAS NA LEITURA E RECEPO

MELHORIAS NA PARTE PRTICA SEM ALTERAES

Nmero de alunos participantes: 140

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