EAD e aS CONCePeS de MeIO aMBIeNTe e Sade: CONTRIBUIeS dO CONCeITO de Rede SOCIOTCNICa

Ftima Kzam Lacerda | fatima_kzam@yahoo.com.br

Professora Assistente do Departamento de Processos Bioqumicos do Instituto de Qumica da UERJ, Diretora de Polo de Apoio presencial do CEDERJ/UAB, Doutoranda do Programa Multidisciplinar em Meio Ambiente da UERJ (PPGMA).

Ftima Teresa Braga Branquinho | fatima.branquinho@uol.com.br

Graduao em Cincias Biolgicas pela UERJ, Mestrado em Educao pela Fundao Getulio Vargas, Doutora em Cincias Sociais pela Universidade de Campinas (Unicamp). Professora da Faculdade de Educao da UERJ.

Resumo Este trabalho prope a utilizao do conceito de rede sociotcnica, como preconizado por Bruno Latour, para analisar as concepes de meio ambiente e sade de estudantes de cursos de licenciatura a distncia. enfatizada a indissociabilidade entre a Educao e a Educao Ambiental, o papel desta na formao de cidados conscientes de sua responsabilidade com o meio ambiente e a importncia da Educao a Distncia na formao de educadores em Cincias. A rede sociotcnica da EAD analisada utilizando-se o modelo dos cursos semipresenciais de formao de professores do CEDERJ/UAB. Resultados da pesquisa realizada com estudantes dos cursos de Pedagogia das sries iniciais e Licenciatura em Cincias Biolgicas de um polo de apoio presencial situado em um municpio da regio serrana do estado do Rio de Janeiro so apresentados. Palavras-chave Educao a Distncia. Educao em Cincias. Meio ambiente. Sade. Rede sociotcnica.

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DISTANCE EDUCATION AND CONCEPTIONS OF ENVIRONMENT AND HEALTH: CONTRIBUTIONS FROM THE CONCEPT OF SOCIO-TECHNICAL NETWORK Abstract This paper proposes the use of the socio-technical network concept, as advanced by Bruno Latour, to analyze the conceptions about environment and health by students taking distance teacher training courses. It emphasizes the inseparable link between education and environmental education, the latters role in fostering citizens awareness of environmental responsibilities, and the importance of distance education in training science educators. DEs socio-technical network is analyzed using the CEDERJ/UAB model of teachertraining semi-distance courses. Results of the research carried out with lower grade pedagogy students and with biological sciences teacher training course students from a center located in a municipality in the mountains of Rio de Janeiro State are presented. Keywords Distance education. Science education. Environment. Health. Socio-technical network.

1. Introduo Os problemas ambientais enfrentados na atualidade trazem consigo uma histria de desligamento do ser humano com a natureza, de dominao do homem pelo homem, de desenvolvimento a qualquer custo e da cultura do lucro. Muitos autores tm abordado em seus trabalhos a necessidade de restabelecer uma ligao entre o ser humano e a natureza, enfatizando conceitos como cuidado, responsabilidade, tica, solidariedade, espiritualidade e amor (BOFF, 1999; JONAS, 2006; MORIN, 1998; UNGER, 1991; MATURANA, 1998). Nesse contexto, a educao tem sido apontada como ferramenta imprescindvel, mas no a nica, para o esclarecimento da populao com vistas ampliao de uma conscincia ambiental que possa reverter esse quadro. Lima (1999), por exemplo, analisando a relao entre a educao e o meio ambiente, enfatiza a importncia da educao
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na mudana social, tratando-a como uma entre outras prticas sociais capazes de compor uma estratgia integrada de mudana social, e no como prtica isolada ou determinante no processo de transformao das relaes de poder na sociedade. Para o autor, essa posio articula uma sntese entre as premissas defendidas pelos tericos da Escola Nova (escola com poder para mudar a sociedade) e os reprodutivistas (educao como reprodutora de desigualdades sociais), entendendo a educao e a escola como um espao possvel e importante de luta contra-hegemnica, mesmo que de forma limitada. Ento, cabe perguntar: que tipo de educao pode dar conta dessa modificao to necessria de mentalidade? A Educao Ambiental (EA) tem sido vista como uma importante contribuio para a formao de cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e aptos a decidir e atuar em seu meio socioambiental, comprometendo-se com o bem-estar de cada um e da sociedade como um todo. inegvel a sua importncia, principalmente se pensarmos na indissociabilidade entre o fazer educativo e a EA. Partindo dessa premissa e considerando o crescimento das aes de Educao a Distncia (EAD) realizadas no Brasil, principalmente na rea de formao inicial e continuada de professores, urge verificar as contribuies da EAD no que se refere ampliao da conscincia ambiental dos indivduos que iro atuar como multiplicadores atravs da sua atuao docente. A fim de contribuir com esse objetivo, este trabalho prope a utilizao do conceito de rede sociotcnica, como preconizado por Bruno Latour, para analisar as concepes de meio ambiente e sade de estudantes de cursos de graduao a distncia. Para tal, utilizamos o modelo dos cursos de licenciatura do Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro (Consrcio CEDERJ)/Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). 2. Educao, Educao a Distncia e Educao Ambiental: trs faces da mesma moeda A histria da EAD no recente, as experincias so muitas, tanto no contexto nacional como no internacional, com casos de sucessos e fracassos. Ainda
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uma modalidade de ensino vista com preconceito e considerada por alguns como ensino de segunda classe, inferior em qualidade quando comparada ao ensino presencial e, portanto, destinado aos grupos marginalizados. H ainda quem julgue que a EAD poderia substituir a educao presencial, tirar o lugar do professor e mecanizar o processo de ensino-aprendizagem (ALMEIDA, 2003). Ao nosso ver, a EAD no melhor nem pior que o ensino presencial, no se ope a ele, no veio substitu-lo. No se deve subvaloriz-la nem consider-la a soluo para os problemas da educao em geral , existem maus e bons cursos presenciais assim como maus e bons cursos a distncia. Dessa forma, a EAD exige a ao do poder pblico no sentido de avaliar, acompanhar, fiscalizar as instituies que oferecem essa modalidade de ensino assim como essa necessidade verdadeira e legtima no caso da educao presencial ou, em outras palavras, embora existam especificidades, os problemas da EAD so os mesmos problemas da educao em geral. Houve um grande crescimento da EAD nos ltimos anos, principalmente em funo da ampliao de possibilidades com o uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao, as chamadas NTICs (ALMEIDA, 2003). Esse crescimento gera grandes perspectivas para a democratizao e a universalizao do ensino, ou seja, num pas de desigualdades como o Brasil, a EAD pode ser utilizada como parte de uma estratgia de ampliao democrtica de acesso educao pela sociedade brasileira (SILVA, 2003 e 2005). Para Bacha Filho (2003, p. 32),
(...) a EAD um instrumento para concretizar polticas de equidade que aumentem as oportunidades educativas de grupos tradicionalmente marginalizados e permitam a construo de uma sociedade em que todos os cidados compartilhem um patamar comum de conhecimentos e cdigos culturais, atenuando a injusta excluso social.

Zakrzevski e os colaboradores (2006) chamam a ateno para a possibilidade da utilizao da EAD de forma equivocada, reforando um ensino em que o professor o dono do conhecimento e o aluno o receptor, repetindo uma postura ainda muito presente no ensino tradicional. Nessa linha, a aprendizagem cooperativa tem sido alvo de trabalhos que precowww.eademfoco.cecierj.edu.br

nizam o uso da EAD a fim de viabilizar uma educao democrtica e transformadora. Vale destacar que a lgica do processo de aprendizagem no pode ser transposta do presencial para a distncia, necessrio uma abordagem especfica, linguagem e mecanismos de interao e avaliao prprios. Isso quer dizer que a EAD pressupe procedimentos metodolgicos prprios de ensino e aprendizagem, com possibilidade de criao de um ambiente de cooperao, propcio troca e colaborao, incentivado pelo acompanhamento pedaggico. A utilizao das TICs (computadores, internet etc.) no suprime nem diminui a importncia da utilizao de outras ferramentas como rdio, televiso, material impresso. Todas so teis e aplicveis em diferentes situaes e abordagens. H por certo uma grande corrida para suprir as escolas de computadores e laboratrios de informtica e para capacitar os professores na utilizao dessas ferramentas, pois, mesmo na educao presencial, o computador tem sido descrito como um aliado poderoso para a melhoria da qualidade de ensino e tambm para a diminuio das desigualdades (MORESCHI, 2001/2002; LACERDA SANTOS, 2004). A necessidade de ampliar a alfabetizao digital tem sido uma preocupao permanente do poder pblico. Conforme j destacado, nos ltimos anos houve no Brasil um crescimento nas aes de EAD na rea de formao inicial e continuada de professores. Cabenos questionar como a EAD tem contribudo para a formao de professores de Cincias e, mais especificamente, para a formao de educadores ambientais. De outra forma, h mudanas nas concepes de meio ambiente e sade dos sujeitos envolvidos nos cursos de formao de professores a distncia? So mudanas de que tipo? Loureiro (2006), defendendo a Educao Ambiental transformadora, enfatiza que no suficiente atuar sem capacitao crtica e terica: O que importa transformar pela atividade consciente, pela relao teoria-prtica, modificando a materialidade e revolucionando a subjetividade das pessoas (LOUREIRO, 2006, p.118). No que tange educao em sade, Busquets e Leal (2003) ressaltam que a noo atual de sade integra os nveis individual, social e tambm do meio ambiente. Branquinho, Reis e Ferreira (2005), bem como Hora,
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Santos e Gonalves (2004), discutem como os diferentes modos de conhecer, os diferentes pontos de vista sobre o processo de construo do conhecimento cientfico, as diferentes concepes de cincia e educao em cincia podem interferir no fazer pedaggico e nas aes polticas das comunidades relativas aos seus problemas, quer seja de sade ou ambientais. Mais do que prover os futuros professores com contedos relativos temtica ambiental e de sade, os cursos de licenciaturas devem se preocupar com a necessidade de fomentar reflexes e anlises crticas das realidades vividas cotidianamente. Nessa linha, concordamos com Sato (2000) que diz que tanto a Educao Ambiental como a Educao a Distncia podem trazer elementos inovadores ao sistema educativo, pois ambas encerram uma proposio mais aberta e flexvel, supostamente adequada s novas demandas culturais e naturais e, embora no possam sozinhas transformar todas as realidades, resolver todos os problemas, podem alguma coisa. A autora, utilizando em seu texto a simbologia @ para evitar a linguagem sexista, acatando assim as recomendaes da Rede de Gnero, afirma:
A primeira traz a importncia de inserir a dimenso ambiental no cotidiano, fazendo com que o ambientalismo no seja apenas um modismo de uma poca, mas que seja incorporado nos projetos de vida, despertando a criticidade na anlise dos problemas que a humanidade atravessa, e buscando estratgias que possam garantir uma vida mais sustentvel na Terra. A outra dimenso vem a transformar os mtodos de ensino e a organizao escolar tradicional. A EAD, mediatizada e inovadora, sublinha as mudanas, de um@ professor@ centralizador@ e autoritri@ e um@ alun@ dependente e perifric@, para um professor mais coletivo e um aprendiz mais autnimo (SATO, 2000, p.4).

ciedade que ele quer. Isso tudo aliado necessidade de convivncia com os novos objetos tcnicos cientficos que fazem parte da sociedade contempornea e que de alguma forma afetam/alteram os modos de estar no mundo (LATOUR, 1994). Acreditamos, assim, que a educao, em todos os nveis e em toda e qualquer modalidade de ensino, seja um passo importante para a construo de um mundo diferente, mais digno para toda a humanidade e todos os seres viventes, onde o ser humano consiga dar conta da sua complexidade e da complexidade de tudo que o cerca. A formao de professores possui um papel fundamental nesse processo, considerando a discusso dos resultados da pesquisa apresentada nesse artigo. 3. Concepes de natureza, meio ambiente e sade O entendimento das concepes acerca do meio ambiente e da sade tem sido tema de alguns trabalhos na rea de educao. Vrios autores tm se utilizado da teoria das representaes sociais para analis-las, valendo-se, para isso, de critrios especficos que pudessem apreender, atravs de respostas escritas ou de entrevistas, os significados ligados a certas categorias determinadas previamente. Dentro dessa linha, podemos citar os trabalhos de Marcos Reigota, que estudou as representaes sociais de meio ambiente e suas relaes com as prticas pedaggicas cotidianas de professores de Cincias de colgios de So Paulo (1990) e as representaes de meio ambiente e educao ambiental de professores que realizavam um curso de Especializao em uma Universidade do Paran (2007). As pesquisas revelaram que os professores possuam uma representao de meio ambiente denominada de naturalista, na qual o meio ambiente pode ser considerado sinnimo de natureza. No caso dos professores do curso de especializao, ao definirem o que entendem por educao ambiental, estes se dividiram em dois grandes grupos: os que associam educao ambiental a uma disciplina especfica e outros, que a percebem como um projeto pedaggico conscientizador, embora ambos possussem prticas pedaggicas consideradas pelo pesquisador como convencionais. Tambm Cavalcanti (1998), no seu trabalho sobre processos envolvidos na construo de conhecimentos
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Ento, dependendo de como a EAD e a EA so propostas e trabalhadas nos cursos de formao de professores, os futuros educadores em cincias sero capazes de pensar qualitativamente o conhecimento que eles j trazem acerca do meio ambiente e da sade, ressignificando as suas prticas cotidianas, seja no fazer pedaggico ou no seu dia a dia. Essa ressignificao passa pela possibilidade de o estudante ser incentivado a se repensar, num movimento contnuo de questionar o modelo de mundo no qual acredita, repensar o modelo de crescimento que foi construdo e que degrada o ambiente, pensar no modelo de sowww.eademfoco.cecierj.edu.br

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geogrficos por alunos e professores de quinta e sexta sries do Ensino Fundamental, utilizou-se dos estudos sobre representaes sociais, na linha da Psicologia social, para analisar os conceitos de natureza, entre outros conceitos importantes da rea, como lugar, paisagem, regio, territrio, sociedade e geografia. No que se refere natureza, a pesquisadora observou que tanto alunos como professores associam, de alguma forma, a imagem de natureza de paraso, inclusive com a conotao religiosa que essa ideia carrega, aproximando-se do senso comum e daquilo que trabalhado na mdia:
A reflexo sobre natureza mostrou muitos encontros e desencontros entre as representaes dos alunos e professores e a reflexo cientfica. Em muitos casos so comuns, ou equivalentes, os paradoxos ou os dualismos na interpretao da questo ambiental, fundamentada em concepes de natureza carregada de ambiguidades. Em outros casos, a anlise cientfica apresenta elementos imprescindveis para a ampliao dessa questo. Para o ensino de geografia, isso aponta para a importncia de se considerar nas prticas dirias escolares as representaes dos alunos (no simplesmente para refut-las, mas para possibilitar um confronto real com outras representaes, inclusive a cientfica, que no deixa de ser tambm representao) e, alm disso, aponta para a necessidade de conduzir um movimento de reflexo coletiva sobre as diferentes representaes encontradas para desencadear um processo de construo ou socioconstruo de conceitos, anlises, atitudes, referentes questo ambiental na sociedade contempornea (CAVALCANTI, 1998, p. 116).

destacar a importncia do estudo das representaes sociais na rea de educao:

Por suas relaes com a linguagem, a ideologia e o imaginrio social e, principalmente, por seu papel na orientao de condutas e das prticas sociais, as representaes sociais constituem elementos essenciais anlise dos mecanismos que interferem na eficcia do processo educativo (ALVES-MAZZOTI, 1994, apud CAVALCANTI, 1998, p. 34).

Silva (2009), ao fazer uma reviso da literatura nacional, tambm verifica a relevncia dos estudos sobre concepes e representaes sociais de meio ambiente de professores do Ensino Fundamental e Mdio, estudantes dos nveis Superior, Mdio e Fundamental, estudantes de programas educacionais de jovens e adultos, pesquisadores da rea de meio ambiente, educadores ambientais e agricultores. Embora seja de grande abrangncia e utilizao, crticas se apresentam ao conceito de representao social e s formulaes tericas que buscam fundament-lo. Para Latour (2004), por exemplo, a ideia de que o sentimento ocidental da natureza uma representao social, historicamente situada, tornou-se um lugar comum. Utilizarmos esta tica, segundo o autor, seria reforar a ideia de que h uma natureza em si, e muitas verdades sobre a natureza s quais somente os Cientistas (com C maisculo) tm acesso, restando aos habitantes da caverna apenas as sombras.
Esta idia de que a natureza no existe, posto que se trata de uma construo social, no faz seno reforar a diviso entre a Caverna e o Cu das Idias, sobrepondo-a quela que distingue as cincias humanas das cincias da natureza. Quando se fala em historiador, em psiclogo, em antropologo, em gegrafo, em socilogo, em epistemlogo, das representaes humanas da natureza, de seus cambiamentos, das condies materiais, econmicas e polticas que as explicam, subentende-se, muito evidentemente, que a natureza, ela mesma, durante este tempo, no se moveu um plo. Por mais que se afirme tranqilamente a construo social da natureza, mais se deixa de lado o que se passa verdadeiramente na natureza, que abandonamos Cincia e aos sbios (LATOUR, 2004, p. 67).

As representaes sociais de natureza de estudantes de oitava srie do Ensino Fundamental foram analisadas por Roquette (2004) buscando identificar as influncias da educao escolar na sua construo. Belo (2008) procurou identificar e analisar as representaes sobre natureza de professores-pesquisadores e de estudantes dos cursos de graduao de Biologia e Fsica de uma universidade pblica do estado do Rio de Janeiro. A metodologia utilizada foi a do discurso do sujeito coletivo que est fundamentada nas representaes sociais. Grynszpan (1999) tambm utilizou a Teoria das Representaes Sociais para o tratamento dos dados empricos colhidos num projeto de educao ambiental realizado com professores do Ensino Bsico de alguns municpios brasileiros cuja proposta era desenvolver um trabalho integrado com a educao em sade. Cavalcanti (1998) cita Alves-Mazzoti para
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Dessa forma, a escolha do conceito das redes sociotcnicas na anlise das mudanas de concepes de estudantes de cursos de graduao a distncia, no que se refere natureza e sade, se originou do desejo
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de entender as relaes no lineares, as conexes, as articulaes entre os atores envolvidos na EAD, considerando que possuem (e que podem cultivar) acesso direto natureza. Tal acesso direto lhes permite, em um s tempo, de acordo com o conceito de rede sociotcnica, construir natureza e saberes sobre ela. As abordagens tradicionais parecem no dar conta de explicar como os conhecimentos produzidos na academia alteram as experincias dos no especialistas em seus prprios mundos socioambientais, uma vez que pressupe, a priori, a existncia de uma resposta correta. Alm disso, tais abordagens no permitem, por um lado, a percepo de que a natureza-ela-mesma se modifica a partir dos conhecimentos eruditos ou populares produzidos sobre ela e, por outro, que ela modifica os atores/autores desses conhecimentos. A utilizao das representaes sociais poderia se tornar no caso da pesquisa que realizamos um obstculo, distanciando-nos ainda mais da realidade das coisas, impedindo-nos de identificar os efeitos dos vnculos que as alianas entre atores humanos e no humanos podem produzir. Tal designao assumida nessa pesquisa considerando, tal como Latour (1994), que os no humanos so mais que objetos se tomados em sua concepo mais comum segundo a qual esses no agem, so passivos, ficando merc da vontade do sujeito , e que humanos tm parte de sua humanidade constituda pelos objetos. 4. A EAD e as redes sociotcnicas Ser, ento, que nesse caso especfico da Educao a Distncia, objetos so objetos e sujeitos so sujeitos? Embora a questo parea pertinente, por que pensar em alterar essa classificao? Afinal, temos imensa bagagem sobre essas noes reunida durante dcadas por epistemlogos, filsofos, historiadores e socilogos da cincia que, exaustivamente, vm discutindo a natureza de cada um dos dois, os tipos de relao que mantm entre si e a natureza dessa relao. Tal bagagem tem nos ajudado a compreender processos de produo de conhecimento, de aprendizagem, de comportamento, de socializao, de aquisio de autonomia, relaes de trabalho e de poder, vida poltica, economia e direito. Por outro lado, a dualidade instaurada por essas categorias no est correspondendo introduo das novas tecnologias referida
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anteriormente. A escolha da utilizao do conceito de rede sociotcnica neste trabalho decorreu da necessidade de duvidar do fato de que tal dualidade indispensvel compreenso de qualquer realidade. Como Branquinho e Santos (2007) dizem:
A separao entre quem conhece e aquilo que conhecido foi institucionalizada na modernidade

com a cincia e seus labo-

ratrios e, com ela, as sociedades que se tornaram capazes de proceder a essa separao sentiram-se superiores s demais... De l para c, no foram poucas as manchetes de jornais e revistas que ao mesmo tempo que atriburam poderes divinos aos cientistas demandavam uma nova tica (BRANQUINHO, SANTOS, 2007, p. 110).

Essa deve ser a razo pela qual tal separao perdura at os dias de hoje fundamentando o modo de fazer pesquisa e de construir conhecimento da maior parte dos pesquisadores em todo o mundo. E o que educadores em cincia tm a ver com isso? Para educar em cincia, no sentido de ampliar a compreenso sobre as suas implicaes para a sociedade e ajudar a todos a conviverem em paz com objetos tcnicos e cientficos preciso dar um passo que ainda no foi dado: reconhecer que tais objetos so, assim e em parte, sujeitos, j que imprimem ao coletivo diferentes tipo de mudanas em seu cotidiano, em seu comportamento e em suas demandas. O que dizer dos computadores? No poderiam ser entendidos enquanto objetos fabricados em oficinas, mas ao mesmo tempo objetos considerados hbridos, quase-sujeitos, por terem a capacidade de alterar a sociedade de que passam a fazer parte? Afinal, por que no considerar a hiptese segundo a qual esses objetos no humanos interagem conosco e coparticipam na fabricao da sociedade, ocupando lugar numa rede denominada sociotcnica? Mas que noo essa e que contribuio pode dar s pesquisas que se preocupam em fazer dialogar diferentes aspectos da realidade estudada? Segundo Branquinho e Santos (2007), a educao em cincia ainda no se apropriou do espao pedaggico dessa discusso sobre as redes sociotcnicas constitudas de hbridos de natureza e cultura, quasesujeitos, quase-objetos. Para a antropologia das cincias e das tcnicas, o que est em jogo a possibilidade de pensar em conjunto os conhecimentos exatos e o exerccio do poder apoiando-se, por exemplo, na noo
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de rede que considerada mais flexvel que a noo de sistema, mais histrica que a de estrutura, mais emprica que a de complexidade (LATOUR, 1994). A antropologia das cincias e das tcnicas tem uma contribuio a dar s pesquisas no campo da educao em geral e educao em cincia, ambiente e sade, em particular, por contribuir no sentido de ampliar o entendimento da relao da sociedade com os objetos tcnicos e cientficos que invadem o cotidiano. Refletir sobre essa contribuio parece ser uma tarefa estratgica, desde que os educadores em cincia tenham como objetivo educar para a democracia. Ora, a democracia no deveria comear exatamente por reconhecermos o lugar e o papel social dos objetos cientficos? Se, por um lado, isso alteraria nossa concepo de cincia, por outro, possvel rever nossa concepo de cincia sem colocar em jogo as fabulosas conquistas e o poder que ela confere a partir da concepo que se tem dela hoje. No mbito da pesquisa realizada, considera-se que a capacidade de agir pode ser, portanto, uma prerrogativa no s do sujeito que conhece, mas tambm do objeto conhecido. Tal escolha epistemolgica permite iniciar um movimento inverso no sentido de superar a noo da hierarquia entre os saberes (e entre as sociedades), que representa uma forte motivao para a pesquisa e para o esforo de sntese apresentado neste trabalho.
Figura 1: Rede sociotcnica da EAD modelo CEDERJ.

Esta pesquisa tem como premissa que os objetos tcnicos e cientficos agem, fabricam a sociedade medida que so fabricados, sendo, portanto, hbridos: quase-sujeitos, quase-objetos. Como afirmam Branquinho e Santos (2007):
Considerar que nossos objetos tambm so hbridos no implica abrir mo do que somos ou fizemos. Pensar desse modo estratgico, pois traz a possibilidade de nos reapresentarmos como educadores em cincia s diferentes sociedades onde atuamos. A reviso de nossa concepo de cincia luz da antropologia da cincia pode ao menos renovar nossas expectativas sobre a possibilidade da educao contribuir para construo de um sujeito autnomo, ou mais que autnomo: um sujeito consciente do coletivo capaz de compreender a importncia de aceitar, como Latour, que o mundo mais que plural. Ele comum. Afinal, no nos parece evidente que possuir o conhecimento cientfico sobre a natureza e a sade autoriza alguns serem os donos da Terra e outros serem inquilinos: somos todos parte dela (BRANQUINHO, SANTOS, 2007, p. 112).

Na Figura 1 propomos o formato de espiral para representar a rede sociotcnica da EAD no que se refere aos cursos de formao de professores, segundo o modelo do CEDERJ, alvo do nosso estudo. Nesta espiral os hbridos esto todos interligados entre si e nenhum possui lugar de destaque. No modelo de trabalho do CEDERJ, cabe s universidades consorciadas (Universidade do Estado do Rio de Janeiro-UERJ, Universidade Estadual do

Coordenadores de curso Tutores a distncia Tutores presenciais Professores-estudantes dos cursos semipresenciais Material impresso

Conteudistas

Coordenadores de disciplina

Designer instrucional

Diagramadores Aulas na web

CD Estudantes do Ensino Fundamental e Mdio Telefone

Equipe da web

Equipe da Plataforma Computador

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Norte Fluminense-UENF, Universidade Federal do Rio de Janeiro-UFRJ, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro-UFRRJ, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro-UNIRIO e Universidade Federal Fluminense-UFF) toda a competncia acadmica dos cursos sob sua responsabilidade, definio das matrizes curriculares, elaborao dos contedos do material didtico, a realizao da tutoria a distncia, a orientao acadmica, a elaborao, aplicao e correo dos exames presenciais e a distncia e o treinamento dos tutores (BIELSCHOWSKY, 2006). Os coordenadores de curso e de disciplinas so professores das universidades, os tutores presenciais e a distncia so profissionais de nvel superior selecionados para atuar como bolsistas remunerados pelo CEDERJ e/ou UAB. O CEDERJ responsvel pela infraestrutura material dos polos de apoio presencial (juntamente com o poder executivo municipal) e mantm uma equipe que atua na elaborao do material didtico necessrio ao bom andamento dos cursos. Os estudantes recebem o material didtico impresso e tm a possibilidade de acessar uma plataforma virtual que permite a interao entre os diversos atores do processo e que disponibiliza materiais de estudo em outras mdias. As dvidas sobre os contedos estudados so elucidadas nas tutorias que podem ser realizadas presencialmente, nos polos, ou a distncia, atravs da plataforma ou por telefone. Os resultados aqui apresentados fazem parte de uma pesquisa realizada com estudantes dos cursos de Pedagogia das sries iniciais e Licenciatura em Cincias Biolgicas do polo de apoio presencial de Nova Friburgo. Entrevistas semiestruturadas vm sendo realizadas utilizando uma abordagem qualitativa luz do conceito de rede sociotcnica. 5. Resultados/consideraes sobre as concepes dos estudantes dos cursos de graduao semipresenciais Em trabalhos anteriores relatamos as opinies de profissionais graduadas do curso semipresencial de Pedagogia para as sries iniciais oferecido pelo CEDERJ no polo de apoio presencial de Nova Friburgo que declararam perceber mudanas nas suas concepes e meio ambiente e sade a partir da realizao do
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curso, e que estas certamente trouxeram reflexos positivos na sua vida particular e profissional (LACERDA, BRANQUINHO, 2009). As graduadas que estavam atuando como professoras de primeira quarta srie relataram novas posturas e experincias vivenciadas por elas em sala de aula com seus alunos, na comunidade escolar e fora dela, a partir das novas ideias discutidas no curso. Mais do que modificaes nas vises acerca do meio ambiente e da sade, as respostas apontaram para aumento do senso crtico, crescimento profissional e pessoal como contribuies significativas da realizao do curso semipresencial: O nosso material didtico nos faz pensar. Outras entrevistas reforaram esta opinio, como por exemplo: ..., voc acaba tendo, , uma sensibilidade maior, voc se v mais responsvel, voc se v mais atuante, voc se v mais questionador tambm, mais crtico, mesmo, a sua prtica, a minha prtica mudou muito em relao ao meio ambiente, a sade, tambm porque, ... quando voc est fazendo um trabalho ou voc est estudando simplesmente por fazer, diferente, mas eu realmente vim e me envolvi de verdade com o curso de Pedagogia. Eu comecei a gostar de verdade, at porque eu no comeo, eu vim fazer pedagogia com certeza porque eu precisava ter um nvel superior. S que quando eu entrei, eu vi que uma coisa muito legal e que era aquilo que eu queria fazer. Ento me engajei de verdade no curso, eu participo e gosto muito e com certeza as minhas concepes de vida e de atuao, tanto no colgio quanto fora do colgio, no meu espao de trabalho foram modificadas. Para esses docentes que trabalham no primeiro segmento do Ensino Fundamental e que, portanto, tambm atuam como educadores em Cincias, o curso de graduao proporcionou mudanas importantes acerca do meio ambiente e da sade, como nas palavras desta estudante: Eu acho que a gente passa a ficar mais crtico, a gente passa a perceber mais, olhar assim com um olhar mais minucioso das coisas, a gente no fica assim com um olhar to ingnuo, n, no percebe o meio ambiente como a poluio pela sujeirinha que t no cho, no, voc fica pensando naquilo que est por trs daquela sujeirinha no cho: uma questo de falta de educao,
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uma questo de falta de organizao? A sua sade, voc t doente agora porque? Alguma falta de alguma coisa? Voc j fica pensando assim, ..., numa coisa assim mais cientfica, ou numa coisa mais detalhada para que te leve a determinada coisa, ou falta de sade, ou a uma questo ambiental. Acho que a gente fica assim mais crtico. Ou ainda, uma aluna que diz: Eu t achando que o curso t fazendo a gente repensar a maneira de trabalhar, principalmente com a criana. Relatando suas concepes de Meio Ambiente, uma estudante enfatiza: Meio ambiente? Pra mim tudo que nos cerca, que tem a ver com a natureza e a gente interligado a essa natureza, e atualmente a gente tem pensado muito na conscincia da natureza, embora durante muitos anos a gente tenha agredido o ambiente que nos cerca, seja visualmente, seja atravs de poluio, e a gente, principalmente quem trabalhava em escola, tem trabalhado muito a conscincia da pessoa interagir com o meio ambiente, porque a gente tira o proveito, necessrio o MA pra que a gente exista. Sem ele no tem como a gente conviver neste planeta, porque ns somos parte do meio ambiente. Pra mim, isso. Sobre a concepo de sade outra estudante relata: Sade voc estar todo o tempo se preocupando com a sua alimentao, com o seu fsico, at mesmo com o lado espiritual, tambm tem a questo da sade, em relao a voc com os outros, tambm uma coisa saudvel, se diz ser saudvel, n, voc ter um relacionamento bom com as pessoas, e sade no a falta de doena, sade voc estar o tempo todo se cuidando em todos os sentidos, essa a minha concepo de sade. E ainda sobre o material didtico do curso de Pedagogia: Uma coisa que me chamou muito a ateno aqui no curso, se eu puder falar sobre isso, que eu achava muito interessante, , quando comeava um perodo, eu comeava a ler um mdulo, a quando eu passava para um mdulo de uma outra disciplina, em cada captulo, uma tava sempre interligada com a outra e eu achei isso muito importante, eu nunca tinha estudado dessa forma, nunca tinha tido um material que trabalhasse dessa forma, era tudo muito fragmentado. Aqui eu no senti isso, pelo contrrio; tava semwww.eademfoco.cecierj.edu.br

pre muito conjugado, uma matria, um assunto tava sempre conjugado com outra disciplina, eu achei isso superinteressante. No curso de Pedagogia para as sries iniciais aqui discutido, as temticas meio ambiente e sade so tratadas de forma no disciplinar, utilizando um enfoque transversal. J no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, so oferecidas como componentes curriculares obrigatrias dos ltimos perodos as disciplinas Educao Ambiental e Educao e Sade, embora as temticas ambiental e de sade estejam sempre presentes ao longo de todo o curso. Nas entrevistas preliminares realizadas com os alunos do curso de Cincias Biolgicas percebeu-se em seus relatos uma grande preocupao com as mudanas de atitudes individuais e na crena do papel da tecnologia na busca de solues para os problemas ambientais (LACERDA, 2008). Porm, para o tutor presencial do curso de Biologia o material didtico utilizado muitas vezes no suficiente para propiciar reflexes sobre a interao do ser humano e do meio ambiente, da o papel fundamental das discusses realizadas nas sesses de tutoria presencial e tambm a distncia. Para ele, leva um certo tempo para o estudante introjetar modificaes de mentalidade a esse respeito: uma assimilao forosa da coisa, eles comeam a entender que tem, os seres humanos no to fora do ecossistema e que os ecossistemas tm, dentro de si, um processo interligado, mas assim, uma coisa que racional. ... eles entenderam, memorizaram, gravaram, aplicam, mas diferente do cara incorporar aquilo e j fazer parte do discurso, da forma de pensar... At o presente momento, apenas uma estudante concluiu o curso de Cincias Biolgicas no polo de Nova Friburgo. Ser necessrio um nmero maior de entrevistas para que possamos discorrer com maior segurana sobre a modificao das concepes dos alunos desse curso. No que se refere relao com os objetos cientficos, um estudante de Licenciatura em Cincias Biolgicas relata a sua experincia: No sei se eu sou como a maioria, mas, eu no tinha um contato muito ntimo com o computador antes de iniciar o curso. As primeiras medidas que eu tomei quando iniciei o curso, uma foi comprar o
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computador e internet, que eu no tinha. Na verdade, eu tinha computador mas era muito ultrapassado, ento eu precisei comprar um novo, atualizar e instalar internet porque eu no tinha em casa. E assim, eu te falo com certeza que se no fosse o meu computador e a internet eu no conseguiria levar o curso, n, que ele exige, eu acho que existe uma grande exigncia neste tipo de coisa, claro que tem alternativas como os computadores do polo, mas mudou assim a maneira como eu me relaciono com a tecnologia, at os DVDs, as aulas na web, os DVDs das aulas, n, que a gente tem, de algumas disciplinas... 6. Concluso A premissa de que a capacitao de professores, atravs da sua formao continuada em nvel de graduao, implica necessariamente uma mudana de paradigmas quanto questo ambiental abarca a ideia de que os cursos de graduao de professores em questo trazem em si uma proposta de mudana, ou seja, de modificao de conceitos antigos, de reestruturao de pensamentos. Espera-se ainda mais, que esta reestruturao no se d somente nos conceitos referentes ao meio ambiente e sade, mas em diversas reas do conhecimento e principalmente no que se refere importncia e amplitude do trabalho docente. A utilizao de um material pedaggico elaborado especificamente para a EAD, com uma linguagem apropriada, dialgica, com possibilidade de interao pelos pares e utilizando uma abordagem crtica, pode trazer contribuies significativas para uma ampliao da sensibilizao ambiental dos futuros educadores, como apontado nos resultados aqui descritos. A investigao sobre as concepes de meio ambiente e sade de alunos dos cursos de graduao em licenciatura a distncia revela que os estudantes percebem modificaes nas suas prticas cotidianas, a partir da re-

alizao de seus cursos, e associam estas modificaes s caractersticas presentes no material didtico, ou em ltima instncia, proposta pedaggica. A apropriao dos objetos tcnicos cientficos vai sendo consolidada medida que os estudantes interagem mais e mais com os atores no humanos participantes da rede. Entendemos como Rampazzo, Ramos e Valente (2004) que aquilo que atribui qualidade a um curso de licenciatura, antes de tudo, no a tecnologia utilizada, mas o seu projeto pedaggico; e que os projetos de formao de professores devem superar as discusses sobre a questo da modalidade e ampliar a ateno sobre os fatores pedaggicos a fim de promover melhorias significativas na qualidade dos cursos de formao de professores em geral. Cabe salientar que no documento norteador das discusses sobre a construo da minuta do plano estadual de educao do Rio de Janeiro (2007), no item 6 sobre Educao a Distncia e Tecnologias Educacionais, um dos objetivos e metas o de
(...) assegurar, nas diferentes propostas de Educao a Distncia para cada uma das reas e nveis, a incluso dos temas: Educao ambiental; tica e Cidadania; Direitos Humanos; Pluralidade Cultural, Educao Sexual, Educao e Sade de modo a atender os princpios da transversalidade propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais (p. 46, disponvel no site www.educacao. rj.gov.br, grifos nossos).

Dessa forma, entendemos que a EAD pode colaborar para democratizar a poltica de educao ambiental brasileira, principalmente atravs das aes do poder pblico na rea de formao continuada de professores e formao de multiplicadores em Educao Ambiental. Continuamos trabalhando para melhor entender o papel desempenhado pelos constituintes da rede de Educao a Distncia pesquisada e suas influncias nas mudanas de concepes sobre meio ambiente e sade dos futuros educadores em Cincias.

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