UDIO-DESCRIO: ORIENTAES PARA UMA PRTICA SEM BARREIRAS ATITUDINAIS

Francisco J. Lima1 Lvia C. Guedes2 Marcelo C. Guedes3

Resumo
O presente artigo lista algumas das barreiras atitudinais contra a pessoa com defici ncia! mais comumente encontradas na sociedade e oferece sugest"es para evit#$las! %uando da oferta do servi&o de #udio$descri&'o! t(cnica %ue descreve as imagens ou cenas de cun)o visual! promovendo acessibilidade * comunica&'o e * informa&'o! tamb(m para as pessoas cegas ou com bai+a vis'o. ,esse conte+to a%ui tamb(m se trata de %uest"es %ue envolvem a pr#tica do #udio$descritor! se oferece orienta&"es de como esse profissional da tradu&'o deve atuar para evitar barreiras atitudinais em seu ofcio! bem como alerta para o perigo de a&"es %ue ven)am limitar o e+erccio! a aplicabilidade e os recursos instrumentais %ue o #udio$ descritor pode valer$se na oferta dessa tecnologia assistiva. -# dicas de como se fa.er a #udio$descri&'o! tanto %uanto ressalta %ue esse g nero de tradu&'o visual ( direito constitucional brasileiro! concluindo %ue! portanto! a #udio$descri&'o deve ser garantida/oferecida sem custos aos clientes com defici ncia %ue do servi&o necessitem. Palavras-c ave: #udio$descri&'o! barreiras atitudinais! pessoas com defici ncia! tradu&'o visual! acessibilidade comunicacional. A!s"rac" 0)is article discusses t)e attitudinal barriers commonl1 practiced against people 2it) disabilit1. 3 series of )ints are given to avoid attitudinal barriers b1 t)e audio describer and some of t)e bases for audio description are summari.ed to offer visual translators important tools for t)eir 2or4. 5t stresses t)e importance of recogni.ing audio description as an assistive tec)nolog1! ma4ing t)e assertion t)at t)is service is due to people 2it) visual disabilit1 2it)out no cost. 5t concludes t)at audio describers s)ould be free to ma4e t)eir c)oices as translators and t)at ruling t)eir 2or4 2it)out
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Professor Adjunto da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Coordenador do Centro de Estudos Inclusivos (CEI/UFPE); Idealizador e Formador do Curso de radu!"o #isual com $nfase em %udio&descri!"o 'Ima(ens )ue Falam* (CEI/UFPE)+ 2 %udio&descritora, Peda(o(a e -estra em Educa!"o .ela UFPE+ 3 %udio&descritor, /raduando em Comunica!"o 0ocial1 Cinema 2i(ital+

robust scientific researc) can be bot) )arful to audio describers and t)eir clients! as 2ell as to t)ose 2)o )ig)er t)eir 2or4. #e$%or&s: audio description! attitudinal barriers! people 2it) disabilit1! visual translation! communicational accessibilit1. I'"ro&u()o -urante muito tempo! as pessoas com defici ncia foram vistas

como incapa.es de aprender e de manifestar con)ecimento! sendo a elas denegado o acesso * cultura! tanto %uanto ao la.er e * educa&'o. ,a presun&'o de %ue essas pessoas nasciam por desgnio divino! %ue e+istiam para espiar pecados ou faltas cometidas por seus antecessores! nem se pensava em l)es oferecer meios de acesso * educa&'o mais b#sica! menos ainda ao con)ecimento cientfico. 3ssim! as pessoas com defici ncia ficaram * margem da sociedade! isto (! asiladas e e+iladas socialmente em institui&"es ou longe dos ambientes sociais. -e acordo com C)icon e 6oares 72883! apud L5M3 et. ali. 2889! p.8:$18;! ao longo do tempo! a sociedade demonstrou basicamente tr s atitudes distintas diante das pessoas com defici ncia<
= > inicialmente! seguindo a sele&'o biol?gica dos espartanos! ela demonstrou menospre.ar! eliminar/destruir todas as crian&as mal formadas ou deficientes@ os beb s %ue nasciam com alguma defici ncia ou Adeforma&'oB eram Cogados de uma montan)a! eliminando$se! assim! o %ue n'o era AperfeitoB. Dosteriormente! numa atitude reativa! provinda da prote&'o e assistencialismo do Cristianismo! evidenciou$se um conformismo piedoso@ e! em seguida! C# na 5dade M(dia! o comportamento da sociedade caracteri.ou$se pela segrega&'o e marginali.a&'o da pessoa com defici ncia! operadas pelos Ae+orcistasB e Ae+conCugadoresB da (poca! os %uais acreditavam %ue as pessoas com defici ncia fa.iam parte de cren&as demonacas! supersticiosas e sobrenaturais. 7grifos nossos;.

3fastadas do convvio social e sem a possibilidade de estabelecerem eficientemente uma comunica&'o %ue as permitisse compartil)ar saberes e atuar contributivamente na constru&'o da sociedade em %ue viviam! *s pessoas com defici ncia foi negligenciado o acesso e! conse%Eentemente! o usufruto dos bens

culturais! sociais! artsticos e educacionais %ue as poderiam ter tornado! de fato! cidad's. Foi a partir desse entendimento preconceituoso sobre as pessoas com defici ncia %ue! )istoricamente! muitas barreiras atitudinais foram construdas e consolidadas! podendo ser encontradas at( )oCe! nos mais diversos ambientes sociais e sob variadas formas! dentre elas na pr?pria comunica&'o. -e acordo com Gotti 7288F;! As barreiras atitudinais so aquelas estabelecidas na esfera social, em que as relaes humanas centram-se nas restries dos indivduos e no em suas habilidades. 7)ttp<//portal.mec.gov.br/seesp/ar%uivos/t+t/revistainclusao2.t+t;. 3s barreiras atitudinais! portanto! partem de uma predisposi&'o negativa! de um Culgamento depreciativo em rela&'o *s pessoas com defici ncia! sendo sua manifesta&'o a grande respons#vel pela falta de acesso e * conse%Eente e+clus'o e marginali.a&'o social vivenciada por todos os grupos vulner#veis! mais particularmente! por a%uelas pessoas vulner#veis em fun&'o da defici ncia. ,o entendimento de Guedes 7288G! p.31;<
= > a perpetua&'o das barreiras %ue refor&am a situa&'o de depend ncia e e+clus'o a %ue as pessoas com defici ncia v m sendo fre%Eentemente submetidas ( causada pela sociedade %uando esta n'o busca promover solu&"es alternativas de acessibilidade a fim de remover as barreiras %ue limitam ou impedem a plena atua&'o dessas pessoas.

Hma ve. presentes na comunica&'o! as barreiras atitudinais podem levar * total e+clus'o de uma pessoa com defici ncia! por e+emplo! ao dei+ar de oferecer o contato acessvel com acervos bibliogr#ficos! programas artsticos e ar%uivos culturais socialmente construdos. -epend ncias como essas incorrem em outros tipos de e+clus'o! de semel)ante e maior gravidade! como a e+clus'o do sistema de ensino! do direito ao trabal)o etc. Conforme 6assa4i 72889! p.91;! a elimina&'o de barreiras comunicacionais ( uma conse%E ncia da cria&'o de acessibilidades comunicacionais! definidas como sendo a aus ncia de barreiras<
= > na comunica&'o interpessoal 7face$a$face! lngua de sinais! linguagem corporal! linguagem gestual etc.;! na comunica&'o escrita

7Cornal! revista! livro! carta! apostila etc.! incluindo te+tos em braile! te+tos com letras ampliadas para %uem tem bai+a vis'o! noteboo4 e outras tecnologias assistivas para comunicar; e na comunica&'o virtual 7acessibilidade digital;.

Guedes 7288G! p.2:; ressalta ainda %ue o acesso * informa&'o tamb(m se v preCudicado diante de barreiras atitudinais! uma ve. %ue elas est'o<
= > locali.adas na profundidade das demais barreiras! enrai.adas a ponto de competir com os obst#culos concretos %ue comumente e+cluem ou marginali.am as pessoas com defici ncia dos processos naturais %ue promovem o acesso = > aos demais sistemas sociais gerais.

Dortanto! o fato de a sociedade ainda conceber a e+ist ncia de barreiras na comunica&'o pode ser e+plicado! em parte! pelas dificuldades %ue encontra em en+ergar as pessoas com defici ncia como suCeitos produtivos e por creditar a elas o peCo da inferioridade! ambos comportamentos %ue e+emplificam barreiras atitudinais. 6egundo Iernec4 7288F! p.1F9;! Ainda no somos permeveis a uma efetiva comunicao de mo-dupla com pessoas em relao s quais nos sentimos superiores. Hma ve. sentindo$se superior a essas pessoas! a sociedade dei+a de estabelecer uma comunica&'o eficiente! dei+a de criar espa&os de di#logo para ouvir as demandas das pessoas com defici ncia! colocando$se numa atitude %ue n'o permite a aprendi.agem mJtua. Kssa atitude de superioridade social! portanto! tamb(m ( manifesta&'o da barreira atitudinal! a barreira %ue diminui as pessoas com defici ncia! inferiori.ando$as! a fim de parecer superior a elas. ,a tomada de consci ncia de %ue as barreiras atitudinais s'o mais fre%Eentes do %ue podemos pensar! o presente artigo lista algumas das barreiras mais comumente encontradas na comunica&'o e oferece sugest"es para evit#$las! %uando da oferta de #udio$descri&'o! t(cnica %ue descreve as imagens ou cenas de cun)o visual! promovendo acessibilidade * comunica&'o! tamb(m para a%uelas pessoas cegas ou com bai+a vis'o.

u&*o-&escr*()o: Comu'*ca()o le+al ,os dias de )oCe! o direito * informa&'o ( tema universalmente debatido! tanto %ue se tornou lu!ar comum nos depararmos com a m#+ima %ue anuncia a c)egada da Kra da 5nforma&'o.

3pesar de o direito * informa&'o n'o figurar e+plicitamente entre os artigos de nossa Carta Magna %ue definem o direito social ou fundamental da pessoa )umana! a e+emplo do direito * educa&'o! ao la.er! * profissionali.a&'o! * cultura! ao respeito e * liberdade! entendemos %ue para %ue se possa usufruir de todos esses direitos! fa.$se necess#rio garantir e preservar o acesso a um canal sem barreiras * informa&'o! isto (! sem barreiras atitudinais e comunicacionais. 3cordes com esse entendimento! no ano de 2889! publicou$se nos anais do F?rum de Larcelona a seguinte afirma&'o<
6e o direito * comunica&'o e * informa&'o tamb(m ( um direito universal! a mdia pJblica e privada tamb(m deveria cumprir com a obriga&'o de fortalecer valores democr#ticos! elevar a diversidade e %ualidade de seu conteJdo 7especialmente no %ue se refere *s crian&as;! aCudar as pessoas com defici ncias fsicas a gan)ar acesso ao conteJdo! e garantir a normalidade nas suas descri&"es de minorias sociais. 7222.barcelona 2889.org apud Franco! )ttp<//cienciaecultura.bvs.br/scielo.p)pMpidN 6888:FG2O288F88818888PQscriptNsciRartte+t;.

Logo! o acesso * informa&'o n'o pode ser tratado como um tema isolado! uma ve. %ue ele est# associado a outros direitos %ue! igualmente! conferem cidadania *s pessoas. 3 nega&'o do direito * informa&'o! portanto! pode marginali.ar pessoas em situa&'o de vulnerabilidade social! tais como as pessoas com defici ncia. 3 fim de concreti.ar o direito * comunica&'o e o pleno acesso * informa&'o! tramita no 6enado Federal uma proposta de Kmenda Constitucional 9 representada pelo -eputado Federal ,a.areno Fonteles! do D0 do Diau! defendendo nova reda&'o para o 3rtigo FS da Constitui&'o Federativa! na %ual se l a inten&'o de incluir a comunica&'o como direito social<
,o %ue di. respeito * comunica&'o! )# mais de O8 anos o direito * comunica&'o ( recon)ecido no ordenamento Curdico de diversos pases. 3 O,H! em de.embro de 1:9F recon)eceu Aa importTncia transversal da comunica&'o para o desenvolvimento da )umanidade! en%uanto um direito )umano fundamental $ no sentido de b#sico $ por ser pedra de to%ue de todas as liberdades *s %uais est'o consagradas as ,a&"es Hnidas! fator essencial de %ual%uer esfor&o s(rio para fomentar a pa. e o progresso no mundo...B. Uale lembrar %ue a -eclara&'o Hniversal dos -ireitos Vumanos! em seu 3rtigo 1:S afirma %ue Atodo o indivduo tem direito * liberdade de opini'o e de e+press'oB! o %ue implica o direito de n'o ser in%uietado pelas suas opini"es e o de procurar! receber e difundir!
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3tt.1//444+camara+(ov+br/sile(/inte(ras/567778+.df

sem considera&'o de fronteiras! informa&"es e id(ias por %ual%uer meio de e+press'o. 7grifo nosso;.

Ciente da necessidade de se promover e implementar o acesso das pessoas com defici ncia aos meios de comunica&'o! bem como ao compartil)amento dos bens culturais socialmente produ.idos! ( %ue o Minist(rio das Comunica&"es aprovou! em 2G de Cun)o de 288F! a Dortaria ,S. 318! a %ual define! entre outros! a #udio$descri&'o como um recurso de acessibilidade %ue<
= > corresponde a uma locu&'o! em lngua portuguesa! sobreposta ao som original do programa! destinada a descrever imagens! sons! te+tos e demais informa&"es %ue n'o poderiam ser percebidos ou compreendidos por pessoas com defici ncia visual.

3s bases Curdicas da Dortaria ,S. 318/288F est'o vinculadas * e+ist ncia de outros documentos normativos %ue formam o elenco das medidas constitucionais para a #udio$descri&'o! %uais seCam< Lei ,S. 18.8:P! de 1: de de.embro de 2888<
3rt. 1G. O Doder DJblico promover# a elimina&'o de barreiras na comunica&'o e estabelecer# mecanismos e alternativas t(cnicas %ue tornem acessveis os sistemas de comunica&'o e sinali.a&'o *s pessoas portadoras de defici ncia sensorial e com dificuldade de comunica&'o! para garantir$l)es o direito de acesso * informa&'o! * comunica&'o! ao trabal)o! * educa&'o! ao transporte! * cultura! ao esporte e ao la.er. 7)ttp<//agenda.saci.org.br/inde+2.p)pM moduloNa4emiQsNdocumentosQparametroN1G92;@

-ecreto Lei ,S. O.2:F! de 82 de de.embro de 2889<

3rt. O:. O Doder DJblico apoiar# preferencialmente os congressos! semin#rios! oficinas e demais eventos cientfico$culturais %ue ofere&am! mediante solicita&'o! apoios )umanos *s pessoas com defici ncia auditiva e visual! tais como tradutores e int(rpretes de L5LW36! ledores! guias$int(rpretes! ou tecnologias de informa&'o e comunica&'o! tais como a transcri&'o eletrXnica simultTnea. 7)ttp<//agenda.saci.org.br/inde+2.p)p M moduloNa4emiQsNdocumentosQparametroN13:P3;@

Dortaria ,S. 9FF! de 38 de Cul)o de 288P! em cuCa reda&'o determinou<

3rt. 1S. Conceder o pra.oO de noventa dias! contado da data de publica&'o desta Dortaria! para %ue as e+ploradoras de servi&o de radiodifus'o de sons e imagens e de servi&o de retransmiss'o de televis'o 7W0U; passem a veicular! na programa&'o por elas e+ibidas! o recurso de acessibilidade de %ue trata o subitem 3.3 da ,orma Complementar no 81/288F! aprovada pela Dortaria no 318! de 2G de Cun)o de 288F! ficando mantidas as demais condi&"es estabelecidas no subitem G.1 da mesma ,orma.

Com a .ublica!"o da Portaria 9:+ 661/;77<, o .razo de =7 dias e a obri(atoriedade a ele vinculado foram revo(ados+

,o Tmbito geralF! os seguintes instrumentos legais somam$se aos documentos supramencionados e podem ser interpretados como respaldo para a proposta da #udio$descri&'o! en%uanto medida de acessibilidade b#sica e indispens#vel para a 5nclus'o 6ocial das pessoas com defici ncia< Constitui&'o Federativa do Lrasil 71:PP;! %ue defende em seu 3rtigo 228 %ue<
3 manifesta&'o do pensamento! a cria&'o! a e+press'o e a informa&'o! sob %ual%uer forma! processo ou veculo n'o sofrer'o %ual%uer restri&'o! observado o disposto nesta Constitui&'o@

Kstatuto da Crian&a e do 3dolescente 7Lei ,S. P.8F:/:8;<

3rt. OP. ,o processo educacional respeitar$se$'o os valores culturais! artsticos e )ist?ricos pr?prios do conte+to social da crian&a e do adolescente! garantindo$se a estes a liberdade da cria&'o e o acesso *s fontes de cultura. 3rt. O:. Os municpios! com apoio dos estados e da Hni'o! estimular'o e facilitar'o a destina&'o de recursos e espa&os para programa&"es culturais! esportivas e de la.er voltadas para a infTncia e a Cuventude. = > 3rt. GO. 0oda crian&a ou adolescente ter# acesso *s divers"es e espet#culos pJblicos classificados como ade%uados * sua fai+a et#ria.

Km face do e+posto! entendemos %ue em nosso pas C# se disp"e de uma gama consider#vel de ordenamentos legais %ue Custificam Curidicamente a pr#tica da #udio$ descri&'o como recurso legtimo de acessibilidade. 3ssim! %uando as barreiras atitudinais forem eliminadas nas emissoras e demais entidades %ue promovem a cultura! o entretenimento e as artes! e passarem a emitir o Asinal da acessibilidadeB! a #udio$descri&'o ser#! enfim! uma pr#tica ostensiva.
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0u(erimos a leitura da >ei n:+ 5+11?, de ;? de a(osto de 1=6;, )ue institui o C@di(o Arasileiro de elecomunica!Bes; do 2ecreto&>ei n:+ ;C6, de ;< de fevereiro de 1=6?, )ue modifica e com.lementa a >ei n:+ 5+11?, de 1=6;; da >ei n:+ ?+<8C, de ;5 de outubro de 1=<=, )ue dis.Be sobre a PolDtica 9acional .ara a Inte(ra!"o da Pessoa Portadora de 2efici$ncia e consolida as 9ormas de .rote!"o; da >ei n: 17+75<, de < de novembro de ;777, )ue dE .rioridade de atendimento Fs .essoas )ue es.ecifica; da >ei n:+ 17+5C6, de ;5 de abril de ;77;, )ue dis.Be sobre a >Dn(ua Arasileira de 0inais G >IAHA0; do 2ecreto n:+ 8;+?=8, de C1 de outubro de 1=6C, )ue a.rova o He(ulamento dos 0ervi!os de Hadiodifus"o; do 2ecreto n:+ C+;=<, de ;7 de dezembro de 1===, )ue re(ulamenta a >ei no ?+<8C, de ;5 de outubro de 1=<=; do 2ecreto n:+ 8+C?1, de 1? de fevereiro de ;778, )ue a.rova o He(ulamento do 0ervi!o de Hetransmiss"o de elevis"o e do 0ervi!o de He.eti!"o de elevis"o, ancilares ao 0ervi!o de Hadiodifus"o de 0ons e Ima(ens; do 2ecreto n:+ 8+658, de ;< de dezembro de ;778, )ue altera o art+ 8C do 2ecreto no 8+;=6, de ;775; da Instru!"o 9ormativa n:+ 1, de 7; de dezembro de ;778, da 0ecretaria de Comunica!"o Institucional da 0ecretaria /eral da Presid$ncia da He.Iblica, )ue re(ulamenta o art+ 8? do 2ecreto no 8+;=6, de ;775; da 9orma Arasileira AA9 9AH 18;=71;778, )ue dis.Be sobre Acessibilidade em Comunica!"o na elevis"o+

O alca'ce soc*al &a ,u&*o-&escr*()o 3 t(cnica de #udio$descri&'o! conforme definido no

222.adinternational.org/3-5ad.)tml< = > envolve a acessibilidade aos elementos visuais do teatro! televis'o! cinema e outras formas de arte para pessoas cegas! com bai+a vis'o! ou %ual%uer outra defici ncia visual. Y um servi&o de narra&'o %ue tenta descrever a%uilo %ue est# disponvel ao vidente! e ( oferecido sem custo adicional ao espectador com defici ncia visual Z a%uelas imagens %ue uma pessoa %ue ( cega! ou com defici ncia visual! antes s? podia ter acesso por meio dos sussurros de um colega vidente. Km teatros! em museus! e assistindo * televis'o! a filmes! e a apresenta&"es em vdeo! a #udio$descri&'o ( coment#rio e narra&'o %ue guia o ouvinte atrav(s da apresenta&'o com descri&"es concisas! obCetivas de novas cenas! cen#rios! traCes! linguagem corporal! e Apiadas visuaisB! todos colocados entre trec)os de di#logos ou mJsicas. 7)ttp<//222.adinternational.org/3-5ad.)tml;.

6egundo Graciela Do..obon! em 222.audiodescricao.com.br! a narra&'o de cenas por meio de sussurros ao espectador cego<
= > al(m de ser incompleta! causa incXmodo aos espectadores %ue en+ergam! de forma %ue as pessoas cegas fre%Eentemente dei+am de tentar entender o filme! ou programa. Dor outro lado! se imaginarmos uma sala de cinema ou um canal de televis'o %ue ofere&a um meio pelo %ual a pessoa com defici ncia visual ou&a o conteJdo do programa com independ ncia! audiodescrito! desenvolvido especialmente para ela! com certe.a veremos uma grande parcela deste pJblico! normalmente e+cludo! assistindo a programas e desfrutando do conteJdo audiovisual com autonomia e conforto da mesma maneira %ue uma pessoa %ue en+erga.G

3ssim! com a oferta da #udio$descri&'o! ao ir ao cinema! teatro! palestras etc.! pessoas cegas ou com bai+a vis'o ter'o a oportunidade de ampliar o con)ecimento advindo do conteJdo das imagens ali apresentadas 7em filmes! pe&as! slides! carta.es! transpar ncias! folders e con)ecer os gestos %ue o e+positor estaria fa.endo para ilustrar a sua fala;! ao mesmo tempo %ue as demais pessoas da plat(ia. Os principais benefcios do oferecimento da #udio$descri&'o para as pessoas cegas! por e+emplo! incluem<

= > con)ecer os ambientes visuais do programa@

3tt.1//444+audiodescricao+com+br/444/indeJ+3tml

 compreender mel)or os materiais televisivos@ sentir$se independente@ 7...; sentir satisfa&'o@ alvio dos espectadores sem defici ncia visual com %uem assistiam aos programasP.

,umericamente falando! atrav(s da #udio$descri&'o se estaria permitindo o acesso * informa&'o e comunica&'o a! pelo menos! 9P!1[! dos %uase 29!O mil)"es de brasileiros com defici ncia! percentual relativo *s pessoas %ue declararam ter comprometimentos visuais:. Dor(m! os benefcios provenientes da #udio$descri&'o n'o se restringem ao pJblico com defici ncia visual. 5gualmente! a #udio$descri&'o permite %ue pessoas disl(+icas! cuCa presen&a de um distJrbio de aprendi.agem compromete a capacidade de leitura! escrita e soletra&'o de mais de O[ da popula&'o em todo o mundo 7)ttp<//222.disle+ia.org.br/abd/disle+ia.)tml;! restituam sua autonomia! pelo simples fato de lan&arem m'o do recurso sonoro para ouvir a%uelas informa&"es cuCa leitura l)es poderia causar transtornos e atrasos significativos! preCudicando o entendimento. 0amb(m as principais dificuldades encontradas por uma crian&a em idade escolar ou! por e+emplo! por um profissional disl(+ico %ue necessite memori.ar te+tos! tais como! dividir palavras! relacionar letras a seus respectivos sons! recon)ecer fonemas e/ou compreender o %ue l em 18! passam a ser amplamente minimi.adas pelo uso da #udio$descri&'o! %uando! atrav(s desse recurso de acessibilidade comunicacional! se substitui ou se complementa a informa&'o visual com a informa&'o sonora. J# as pessoas analfabetas t m a c)ance de utili.ar o recurso da #udio$ descri&'o para terem acesso ao mundo de con)ecimentos e informa&"es %ue s? l)es seria possvel adentrar atrav(s da leitura e escrita. 6endo a essas pessoas facultado o direito de acessar informa&"es auditivas e! atrav(s delas! reali.ar aprendi.agens significativas! C# se poderia estimar %ue! pelo menos 19!F mil)"es 11 de brasileiros analfabetos! estariam mais pr?+imos do con)ecimento e! assim! mais distantes da marginali.a&'o social.
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A0 C G 'Accessible Practices/ Aest Practices/ Audio&2escri.tion*, Association of 0cience G ec3nolo(K Centres+ 2is.onDvel online1 3tt.1//444+astc+or(/resource/access/medad+3tm 9 Censo 2emo(rEfico (IA/E, ;777)+ 10 3tt.1//444+crfaster+com+br/disleJicosfamosos+.df+ 11 Estimativa a.resentada .elo IA/E (3tt.1//444+ib(e+(ov+br/3ome/.residencia/noticias/noticiaLvisualiza+ .3.M idLnoticiaN1C;OidL.a(inaN1), referente ao ano de ;77;+

3l(m de beneficiar diretamente as pessoas com defici ncia durante eventos! programas ou espet#culos artsticos e culturais! a #udio$descri&'o tem um alcance ainda maior %uando utili.ada como ferramenta pedag?gica. Dara tanto! imaginemos a seguinte cena< um aluno cego vai * escola e! em sua primeira aula do dia! o professor pede aos alunos %ue abram o livro na p#gina 1O e concentrem$se na an#lise de gr#ficos matem#ticos. 3pesar de o aluno cego estar inserido numa sala de aula regular! Cunto com outras crian&as com e sem defici ncia! s'o momentos como este %ue definir'o se a metodologia adotada pelo professor e! conse%Eentemente! a proposta pedag?gica da escola! assumir'o ou n'o uma conduta inclusiva. O professor inclusivo! ciente de %ue seu papel como mediador da aprendi.agem re%uer a contempla&'o das necessidades de todos os alunos! cuidar# de #udio$descrever para o aluno cego as informa&"es contidas nos gr#ficos! tendo para com ele a aten&'o necess#ria ao alcance total das informa&"es pretendidas 12. 6em uma ade%uada #udio$descri&'o por parte do professor! ao aluno! incorrer$se$# no %ue Lima 71::P! p.1O$1F; C# antecipava<
= > mesmo %ue o professor ten)a )abilita&'o para educa&'o especial! ele poder# estar presumindo %ue a representa&'o %ue formula para e+plica&'o de dada informa&'o ao aluno sem limita&'o visual seCa a mesma %ue deveria dar ao aluno cego. Y possvel %ue seu pressuposto seCa de %ue uma ve. verbali.ando o e+emplo dado * sala! isso bastar# * compreens'o do aluno cego.

O professor inclusivo poder# lan&ar m'o dos recursos de acessibilidade disponveis! promovendo oportunidades para a elimina&'o de barreiras atitudinais entre os alunos! atrav(s do estmulo de atividades coletivas de #udio$descri&'o %ue envolvam a todos! sensibili.ando$os e dando$l)es autonomia para tamb(m desenvolverem e se beneficiarem do recurso em conCunto.

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0alientamos )ue, no caso es.ecDfico de (rEficos e outras confi(ura!Bes bidimensionais, constitui&se como recurso de acessibilidade bastante eficiente .ara a a.ro.ria!"o de informa!Bes visuais .or .essoas ce(as e com baiJa vis"o, a dis.onibiliza!"o concomitante da Eudio&descri!"o e de materiais em relevo )ue favore!am a ca.tura 3E.tica (atravPs da .onta dos dedos)+ Q leitor interessado deve recorrer Para maiores informa!Bes, su(erimos a leitura dos se(uintes arti(os1 & >I-A, F+ R+ e 2A 0I>#A, R+ A+ Algumas consideraes a respeito da necessidade de se pesquisar o sistema ttil e de se ensinar desenhos e mapas tteis s crianas cegas ou com limitao parcial da viso. Hevista Aenjamim Constant, nS 1?+ Hio de Raneiro1 IACE9 HQ, ;777; & >I-A, F+ R+ O efeito do treino com desenhos em relevo no reconhecimento hptico de figuras bidimensionais tangveis. >ivro de Hesumos & III 0eminErio de Pes)uisa, .E(ina 8?+ Hibeir"o Preto, 0P, ;777; & >I-A, F+ R+ e /UE2E0, >+ C+ A produo do desenho em relevo: a caneta !" #.$ como alternativa tecnol%gica de acesso educao& por meio da arte. 0ubmetido F PontifDcia Universidade Cat@lica do ParanE (PUCPH), ;775+

Mais significativamente! o professor inclusivo poder# oportuni.ar a todos os alunos o entendimento de %ue a #udio$descri&'o! antes de ser um recurso %ue beneficia a um ou outro aluno da turma! com essa ou a%uela defici ncia! constitui$se como um recurso pedag?gico %ue agrega a caracterstica de ser acessvel. 3ssim! a #udio$descri&'o pode ser considerada como ferramenta pedag?gica de acessibilidade %uando a sua aplica&'o tiver por obCetivo< $ minimi.ar ou eliminar as barreiras presentes nos meios de comunica&'o %ue se interpon)am ao acesso * educa&'o! tais como a%uelas presentes no acesso a materiais bibliogr#ficos@ $ proporcionar %ue alunos com defici ncia visual! com disle+ia e outros ten)am acesso aos conteJdos escolares! ao mesmo tempo %ue o restante da turma@ $ permitir %ue todas as ilustra&"es! imagens! figuras! mapas! desen)os e demais configura&"es bidimensionais! presentes nos livros did#ticos! fic)as de e+erccios! provas! comunicados aos pais! carta.es! circulares internas etc.! tamb(m seCam disponibili.adas atrav(s da #udio$descri&'o@ $ .elar pela autonomia! empoderamento e independ ncia dos alunos com defici ncia visual e outros usu#rios do recurso@ $ atentar para a descri&'o de obCetos %ue fa.em parte do cotidiano escolar! como a disposi&'o do mobili#rio da sala de aula! da planta bai+a da escola! da distribui&'o do acervo na biblioteca! dos espa&os de recrea&'o e outros ambientes e produtos de uso comum etc.@ $ perceber a transversalidade do recurso! por e+emplo! ao estimular %ue atrav(s de uma atividade coletiva de #udio$descri&'o! durante uma aula de matem#tica ou de ci ncias! os alunos possam desenvolver descri&"es por escrito de tal sorte %ue as informa&"es ali contidas possam ser aproveitadas nas aulas de lngua portuguesa@ $ considerar a importTncia de democrati.ar as informa&"es e con)ecimentos construdos em sala de aula para toda a comunidade escolar! oferecendo este recurso em e+posi&"es! mostras! feiras de ci ncias! apresenta&"es! reuni"es de pais e mestres! encontros pedag?gicos! aulas de refor&o escolar! e+curs"es tem#ticas! Cogos e olimpadas esportivas! e+ibi&'o de filmes e nos demais encontros e atividades cuCa educa&'o seCa o foco@ $ refor&ar o respeito pela diversidade )umana! praticando e divulgando a&"es de cun)o acessvel entre os alunos com e sem defici ncia@

$ atrair parceiros %ue possam financiar proCetos de acessibilidade na escola e a partir dela@ $ criar programas e proCetos de voluntariado e monitoria %ue envolvam o pJblico interno da institui&'o e a comunidade escolar! a fim de capacitar os interessados na tem#tica da #udio$descri&'o e levar a diante outras iniciativas de acessibilidade@ $ promover encontros de forma&'o! refle+'o e sensibili.a&'o sobre a inclus'o social das pessoas com defici ncia para professores! funcion#rios! gestores! alunos e comunidade! fortalecendo a m#+ima de %ue a inclus'o s? poder# ser construda atrav(s da perpetua&'o de pr#ticas acessveis! ou seCa! a partir da elimina&'o de barreiras tais como as atitudinais e a%uelas presentes nos meios de comunica&'o. Barre*ras a"*"u&*'a*s 'a ,u&*o-&escr*()o 3 fim de au+iliar aos #udio$descritores a construir e desenvolver seus roteiros de maneira inclusiva! isto (! respeitando e contemplando a diversidade )umana %ue deles poder'o se servir! apresentamos! a seguir! algumas das barreiras atitudinais %ue devem ser evitadas desde a concep&'o dos roteiros at( a reali.a&'o/grava&'o da #udio$descri&'o. 6alientamos! contudo! %ue essas orienta&"es tanto podem servir para as #udio$descri&"es simultTneas 7desenvolvidas em eventos ao vivo! como em pe&as de teatro! acompan)amento pedag?gico! palestras etc.;! como para as #udio$ descri&"es pr($gravadas 7a%uelas mais aplicadas ao cinema e televis'o;. Barre*ra A"*"u&*'al &e -e'eral*.a()o: generali.ar a forma de reali.ar a #udio$descri&'o! baseando suas escol)as e atitudes nas predile&"es de uma pessoa especificamente ou de um grupo de pessoas com defici ncia. Delo fato de uma pessoa cega! por e+emplo! ac)ar %ue l)e basta receber umas poucas informa&"es! essenciais para o entendimento da obra! o #udio$ descritor n'o deve generali.ar %ue todas as pessoas cegas prefiram receber as informa&"es dessa mesma maneira! ou seCa! muitos outros podem deseCar con)ecer as minJcias de uma apresenta&'o visual! como os detal)es do figurino dos artistas ou as cores das casas apresentadas em uma cena. Lembre$se de %ue a #udio$descri&'o deve primeiro eleger os elementos essenciais da cena ou imagem@ depois! as informa&"es secund#rias! sem preCu.o da mensagem central. Contudo! n'o deve dei+ar de oferecer os demais elementos

sempre %ue o tempo permitir ou! %uando necess#rio! antes ou intervalo da apresenta&'o. Barre*ra A"*"u&*'al &e Pa&ro'*.a()o: presumir %ue por%ue os usu#rios t m uma dada caracterstica! s'o cegos! por e+emplo! suas respostas ao entendimento da #udio$descri&'o ser'o as mesmas entre todos. Lembre$se de %ue os usu#rios da #udio$descri&'o n'o formam grupos )omog neos e ainda %ue ten)am caractersticas semel)antes! n'o perder'o sua individualidade! pois todos t m seus pr?prios recursos cognitivos para compreender a%uilo %ue est# sendo transmitido. Considere %ue em uma mesma plat(ia voc poder# #udio$descrever para grupos de pessoas cegas! disl(+icas! analfabetas! com bai+a vis'o etc.! e %ue mesmo esses grupos tendo caractersticas semel)antes entre si! cada espectador ( Jnico. Barre*ra A"*"u&*'al &e I+'or/'c*a: descon)ecer as caractersticas dos usu#rios da #udio$descri&'o. Lembre$se de %ue para reali.ar um bom trabal)o de #udio$descri&'o ( preciso con)ecer o pJblico a %ue ela se destina. Doder'o fa.er uso desse recurso pessoas cegas ou com bai+a vis'o! pessoas com disle+ia ou! ainda! pessoas analfabetas %ue v'o ao cinema para assistir a filmes estrangeiros legendados. 3l(m dos espectadores convencionais! )# %ue se considerar a presen&a de %ual%uer outra pessoa %ue %ueira fa.er uso do servi&o. 3final! assistir a filmes! pe&as teatrais e a todo tipo de apresenta&"es visuais! aproveitando o servi&o de #udio$descri&'o! pode ser uma op&'o enri%uecedora para %ual%uer pessoa e as pessoas com defici ncia intelectual! certamente! se beneficiar'o desta t(cnica tamb(m! visto %ue ela esclarece com palavras a%uilo %ue se est# vendo. O #udio$descritor %ue con)ece o pJblico para o %ual est# trabal)ando ter# maiores c)ances de acertar em suas escol)as! de evitar e+press"es preconceituosas e outras atitudes discriminat?rias durante a reali.a&'o do servi&o. Barre*ra A"*"u&*'al &e Me&o< temer reali.ar #udio$descri&"es de algum g nero ou conteJdo especfico %ue o #udio$descritor Culgue ofensivo ao pJblico$alvo do servi&o@ temer utili.ar palavras cuCo sentido ilustraria a condi&'o de defici ncia de uma pessoa! tais como AcegueiraB ou Asurde.B! por receio de magoar os espectadores cegos ou surdos %ue esteCam na plat(ia! ou de ser inCusto com eles.

Lembre$se de %ue as pessoas com defici ncia est'o atentas a sua realidade e o uso de palavras %ue reforcem ou admitam a verdade sobre elas s? ser# compreendido como negativo se trou+erem o peso da deprecia&'o! caso contr#rio! ser'o apenas palavras descritivas. Barre*ra A"*"u&*'al &e Re0e*()o< recusar$se a interagir com os usu#rios do servi&o de #udio$descri&'o e seus acompan)antes! adotando comportamentos )esitantes diante da possibilidade de ter o seu trabal)o avaliado ou de ter um contato mais apro+imado com esse pJblico. Lembre$se de %ue para alcan&ar bons resultados como #udio$descritor ( necess#rio ad%uirir con)ecimentos sobre as necessidades do pJblico a %ue o servi&o se destina! sobre a forma como costuma absorver e compreender as informa&"es recebidas e sobre as possveis fal)as na comunica&'o geradas a partir desse descon)ecimento. Barre*ra A"*"u&*'al &e Pro1a+a()o &a &e2*c*3'c*a: Culgar 7em virtude de um usu#rio do servi&o de #udio$descri&'o apresentar uma dada defici ncia;! %ue ele tem uma outra defici ncia! e %ue esta o incapacita de compreender a #udio$descri&'o e o conteJdo descrito. Lembre$se de %ue a e+ist ncia de uma defici ncia n'o implica em outra e de %ue n'o e+iste rela&'o entre defici ncia e a capacidade intelectual de uma pessoa. 3l(m do mais! mesmo as pessoas com defici ncia intelectual podem entender aos filmes e outros conteJdos! mormente %uando au+iliadas pela #udio$descri&'o. 3%uele %ue tem uma defici ncia ter# condi&"es de avaliar! compreender! apreciar ou n'o um espet#culo #udio$descrito se este vier relacionado a outras caractersticas particulares! tais como! o seu grau de escolaridade! sua idade ou as suas prefer ncias pessoais. Barre*ra A"*"u&*'al &e I'2er*or*&a&e: acreditar %ue o espectador com defici ncia! mesmo utili.ando o recurso da #udio$descri&'o! tem c)ances inferiores de alcan&ar a compreens'o das cenas e inten&"es do filme ou pe&a e+ibida! comparativamente aos espectadores videntes. Lembre$se de %ue a cren&a na potencialidade das pessoas! independentemente de suas defici ncias ou caractersticas particulares! deve

permear toda e %ual%uer atitude do #udio$descritor! cuCo servi&o prestado dever# obCetivar a transmiss'o fidedigna das informa&"es visuais! tais %uais as pessoas videntes t m acesso. Dortanto! o #udio$descritor deve concentrar$se! primeiramente! em prestar um bom servi&o! dei+ando %ue os resultados seCam sentidos pela plat(ia. Barre*ra A"*"u&*'al &e Com1ara()o: comparar os espectadores com defici ncia com a%ueles %ue n'o t m defici ncia! Culgando %ue os primeiros t m como Jnica motiva&'o para ir ao cinema! teatro etc.! a oferta de #udio$descri&'o. Lembre$se de %ue toda pessoa! independente de ter ou n'o uma defici ncia! vai ao cinema! teatro! palestra! museu! casa de espet#culo em geral! interessada em seu conteJdo relacionado. 3trelar as motiva&"es pessoais do espectador * oferta da #udio$descri&'o ( superestimar o papel do #udio$descritor. Barre*ra A"*"u&*'al &e P*e&a&e: ter atitudes protetoras para com os usu#rios da #udio$descri&'o por sentir d? ou pena deles! em virtude de sua defici ncia. Lembre$se de %ue a e+ist ncia da barreira atitudinal de piedade pode levar o #udio$descritor a cometer erros graves como interpretar conteJdos visuais! apresentar conclus"es pessoais e antecipar informa&"es para os espectadores com defici ncia! podendo l)es dar a impress'o de %ue n'o bastaria #udio$descrever! mas seria necess#rio tamb(m l)es e+plicar as descri&"es ou! ainda! desrespeitar a se%u ncia e o ritmo das cenas! para %ue as pessoas com defici ncia n'o ten)am um Atrabal)o a maisB na )ora de compreend $las. Lembre$se! ainda! de %ue as pessoas com defici ncia n'o devem ser tratadas como coitadin)as@ elas s'o pessoas )umanas %ue merecem respeito por sua dignidade! e atitudes apiedadas n'o condi.em com uma postura inclusiva! devidamente respeitosa. Barre*ra A"*"u&*'al &e A&ora()o &o 4er5* < considerar %ue uma pessoa com defici ncia visual! por e+emplo! consumidora do servi&o de #udio$descri&'o! seCa AespecialB! Ae+cepcionalB ou Ae+traordin#riaB pelo simples fato de assistir a espet#culos! de fre%uentar lugares pJblicos onde comumente se v de compreender a%uilo %ue est# sendo apresentado e #udio$descrito. pessoas videntes ou sem nen)um tipo de defici ncia. Ou! ainda! pelo fato de serem capa.es

Lembre$se de %ue todas as pessoas t m seus pontos de for&a e de fra%ue.a e isso n'o necessariamente est# ligado * condi&'o de defici ncia. Considerar %ue uma pessoa tem atitudes )er?icas simplesmente por%ue est# vivendo a sua vida e superando os obst#culos naturais de sua personalidade e caractersticas ntimas! n'o ( uma atitude %ue acrescenta valor a%uela pessoa. 3ssim como as demais pessoas! as pessoas com defici ncia deseCariam ser recon)ecidas como )eronas %uando seus pr?prios feitos ou atitudes Custificassem tal defer ncia. Barre*ra A"*"u&*'al &e Ba*6a E61ec"a"*va: acreditar %ue os usu#rios da #udio$ descri&'o n'o poder'o compreender a%uilo %ue est# sendo apresentado pelo fato de terem uma defici ncia. 3creditar %ue! pelo fato de as pessoas com defici ncia visual n'o serem fre%uentemente vistas em cinemas ou teatros! por e+emplo! elas n'o se interessam por atividades culturais! sociais! educacionais ou artsticas. Julgar os limites impostos pela defici ncia visual como sendo sinXnimos de incapacidade constitui barreira atitudinal %ue impede o #udio$descritor de sentir a aprecia&'o de seu trabal)o. Lembre$se de %ue o fato de as pessoas com defici ncia n'o serem vistas nos espet#culos pode ser decorrente da costumeira falta de acessibilidade fsica e comunicacional %ue gra&am os ambientes em %ue eles se d'o. 3l(m do mais! as barreiras atitudinais abundantemente encontradas pelas pessoas com defici ncia acabam! muitas ve.es! por l)es desencoraCar a fre%uentar esses lugares. Barre*ra A"*"u&*'al &e Com1e'sa()o: oferecer um servi&o de #udio$descri&'o %ue procure minimi.ar a eventual falta de acesso * informa&'o visual de uma dada cena! antecipando *s pessoas com defici ncia visual informa&"es 7descri&"es antecipadas e interpretativas; %ue as privilegiem. Lembre$se de %ue nem tudo %ue ( visto ser# possvel descrever! portanto! n'o se deve procurar compensar o espectador com defici ncia com informa&"es %ue ainda n'o est'o disponveis aos demais. 3 #udio$descri&'o visa * igualdade de acesso ao conteJdo do filme! portanto! o antecipar ou interpretar! al(m de desigualar os espectadores! subestima a capacidade de entendimento do espectador com defici ncia.

Barre*ra A"*"u&*'al &e E6al"a()o &o mo&elo: usar a imagem do espectador com defici ncia! usu#rio do servi&o de #udio$descri&'o! como modelo de persist ncia! coragem e supera&'o diante dos demais espectadores. Lembre$se de %ue! %uando o assunto ( a inclus'o de pessoas com defici ncia! o Jnico modelo %ue deve ser ressaltado ( o modelo da acessibilidade! do desen)o universal! enfim da inclus'o de todas as pessoas )umanas na sociedade. Km nada au+iliar# fa.er e+alta&"es sobre o potencial! intelig ncia ou )abilidade de uma dada pessoa com defici ncia %ue n'o seCam absolutamente verdadeiras. Barre*ra A"*"u&*'al &e Es"ere5"*1os: pensar no espectador com defici ncia! construindo em torno da defici ncia generali.a&"es positivas ou negativas sobre todas as pessoas %ue t m a%uela mesma defici ncia. Lembre$se de %ue n'o ( a defici ncia %ue definir# a capacidade de compreender o %ue est# sendo #udio$descrito! mas sim a clare.a! a obCetividade e o uso de um vocabul#rio coerente com a nature.a da obra descrita e de seu pJblico. Barre*ra A"*"u&*'al &e Ne+a()o: considerar os espectadores com defici ncia da mesma forma %ue os demais espectadores! n'o levando em considera&'o as necessidades reais e especficas advindas de sua defici ncia. ,a barreira atitudinal de nega&'o! nega$se a e+ist ncia da defici ncia do espectador! neste caso! a #udio$ descri&'o n'o ( oferecida e se o for! apenas se o far# em algumas situa&"es %ue terceiros acreditem ser necess#rias. Lembre$se de %ue negar a defici ncia de uma pessoa! em %ual%uer momento! n'o ( o mesmo %ue l)e tratar com respeito ou dedicar$l)e o r?tulo de Apessoa normalB. Dara %ue a #udio$descri&'o cumpra! de fato! o seu papel como meio de comunica&'o inclusivo ou recurso de comunica&'o acessvel! ( mister %ue ela considere n'o s? a e+ist ncia e a Custificativa de usu#rios com defici ncia na plat(ia! como tamb(m con)e&a as caractersticas dessas defici ncias. 3ssim! o #udio$ descritor poder# prestar um mel)or servi&o! alcan&ando a todos. Barre*ra A"*"u&*'al &e Su!s"a'"*va()o &a &e2*c*3'c*a < identificar o espectador usu#rio do servi&o a partir do nome do sentido ou ?rg'o relacionado * sua defici ncia! como se essa AparteB representasse o AtodoB da pessoa.

Lembre$se de %ue se referir ao espectador com defici ncia visual como Ao cegoB ou Ao visualB ou! no caso de pessoas disl(+icas! c)am#$las de Aas disl(+icasB! passa a ser peCorativo! n'o correspondendo a uma atitude inclusiva. Lembre$se de %ue! ao interagir com o espectador o #udio$descritor deve buscar con)ecer$l)e o nome e a ele identificar$se para %ue ambos saibam com %uem est'o falando. Barre*ra A"*"u&*'al &e Se+re+a()o: obrigar as pessoas com defici ncia! usu#rias do servi&o de #udio$descri&'o! a ocupar determinados assentos no audit?rio! agindo de modo a segreg#$las! n'o l)es permitindo a tomada de decis'o sobre onde deseCam sentar$se. Lembre$se de %ue %uando por ra."es t(cnicas! aos espectadores com defici ncia for necess#rio destinar locais especficos! o #udio$descritor deve informar$l)es as ra."es e perguntar$l)es se deseCam ficar ali. Lembre$se de %ue obrigar as pessoas com defici ncia a estarem Anum lugar a elas destinadoB! sem %ue assim deseCem! constitui$se crime e! portanto! ( atitude contr#ria aos preceitos mais b#sicos de sociali.a&'o! democracia e cidadania. Barre*ra A"*"u&*'al &e A&0e"*va()o: adotar adCetivos para designar as pessoas com defici ncia! atribuindo$l)es classifica&"es peCorativas como AlentasB! AdistradasB! AdesmemoriadasB etc. Lembre$se de %ue o uso de tal adCetiva&'o! tanto deteriora individualmente a identidade das pessoas! como o fa. coletivamente! a partir da presun&'o de %ue o indivduo com defici ncia visual ou o grupo de pessoas com defici ncia visual! por e+emplo! seriam formados por pessoas AdeficientesB7ineficientes;! ao passo %ue o %ue s'o designa$se ! com mel)or conceito! de pessoa com defici ncia. ,os dois casos! a barreira atitudinal e o desrespeito residem em adCetivar as pessoas de forma depreciativa.

Al+umas &*cas 1ara 7ua'&o 2or ,u&*o-&escrever \ Kvite sobrepor a #udio$descri&'o *s falas dos personagens ou efeitos sonoros importantes para a compreens'o do produto.

Lembre$se de %ue assim como os espectadores sem defici ncia! os espectadores com defici ncia! usu#rios do servi&o de #udio$descri&'o! devem ter acesso a todas as informa&"es provenientes do material originalmente apresentado! como a tril)a sonora e os di#logos! e %ue a #udio$descri&'o dever# ser adicionada a esses elementos fundamentais. 3ssim! as pessoas %ue buscarem o servi&o de #udio$descri&'o ter'o acesso a todas as informa&"es do filme! pe&a ou e+ibi&'o! podendo compartil)ar de suas impress"es com os demais espectadores com e sem defici ncia. \ Kvite classificar desordenamente um conteJdo visual 7filme! curta$metragem! pe&a teatral! desen)o animado etc.; como pertencente a um determinado g nero especfico. Lasear$se numa classifica&'o errXnea! poder# levar$l)e a fa.er a #udio$ descri&'o de um determinado conteJdo visual! adotando uma imposta&'o de vo. ou entona&'o caricata e e%uivocada. Lembre$se de %ue o fato de um conteJdo visual adotar linguagens como a anima&'o! a computa&'o gr#fica ou elementos c nicos %ue aparentem ser destinados! por e+emplo! a um pJblico infantil! n'o significa %ue ele seCa realmente destinado a esse pJblico. O trabal)o do #udio$descritor deve refletir a aten&'o de %ue as ferramentas e linguagens visuais utili.adas nos produtos culturais e artsticos nem sempre s'o destinadas a um mesmo pJblico! a e+emplo do cinema de anima&'o! %ue produ. filmes para todos os g neros e para todos os pJblicos! por e+emplo! das mais diversas fai+as et#rias. \ Kvite a utili.a&'o desnecess#ria de termos t(cnicos! de palavreado rebuscado e/ou de e+press"es tendenciosas e ambguas %ue dificultem a compreens'o do pJblico assistente. Lembre$se de %ue a #udio$descri&'o deve ser construda a partir de uma linguagem clara! simples! obCetiva e acessvel para %ue a compreens'o do conteJdo assistido n'o seCa preCudicada e %ue! ao inv(s de promover comunica&'o! se construa novas barreiras comunicacionais atrav(s da escol)a da linguagem. \ Kvite aproveitar todas as pausas entre os di#logos ou cada momento de sil ncio para fa.er #udio$descri&'o.

Lembre$se de %ue )aver# momentos em %ue o sil ncio ser# utili.ado de forma intencional! como um elemento importante para o entendimento da trama! e %ue os usu#rios do servi&o de #udio$descri&'o tamb(m devem ter a oportunidade de con)ecer e compreender as inten&"es geradas a partir da escol)a de recursos como esse. \ Kvite basear a #udio$descri&'o em Cu.os de valor pessoais ou moralismos. Lembre$se de %ue! ao prestar um servi&o de #udio$descri&'o! o profissional deve abster$se de %ual%uer condicionamento ntimo a respeito do conteJdo assistido. 3o aceitar um trabal)o de #udio$descri&'o! ( mais aconsel)#vel %ue o profissional considere previamente a nature.a do conteJdo a ser #udio$descrito! evitando a%ueles %ue possivelmente l)es gerariam desconforto.

Co's*&era(8es 2*'a*s Considerando a classifica&'o das barreiras atitudinais a%ui apresentadas! bem como as orienta&"es sugeridas a fim de evit#$las na pr#tica de #udio$descri&'o! conclumos %ue para %ue se reali.e um trabal)o de tradu&'o visual de forma acessvel! cada profissional deve! cotidianamente! revisar a sua pr#tica! buscando e+aminar as pr?prias atitudes a fim de n'o cometer barreiras sociais %ue ven)am a desvirtuar o sentido de seu trabal)o. 6alientamos! por(m! %ue as barreiras atitudinais a%ui elencadas n'o esgotam o universo de possibilidades de outras barreiras %ue podem atingir os diversos perfis )umanos e advir da combina&'o dessas barreiras atitudinais com outras. 3creditamos %ue ser# apenas a partir da elimina&'o das barreiras atitudinais! presentes nos meios de comunica&'o! %ue as pessoas com defici ncia visual e os demais benefici#rios da democrati.a&'o da #udio$descri&'o! como recurso legtimo de acessibilidade! poder'o ter garantias de acesso aos demais direitos sociais e fundamentais da pessoa )umana! sendo$l)es! da favorecido o usufruto da educa&'o! do trabal)o! do la.er! da cultura e da garantia efetiva de sua liberdade de e+press'o e manifesta&'o num mundo cada ve. mais inclusivo. Km Jltima instTncia! ( importante %ue entendamos %ue a #udio$descri&'o ( recursos assistivo! advindo da #rea da tradu&'o visual! isso significa %ue os usu#rios deste servi&o t m direito constitucional a essa forma de acessibilidade.

Km outras palavras! isso implica em obriga&'o de oferta do servi&o aos %ue est'o a frente da organi.a&'o de eventos culturais! aos %ue est'o a frente da produ&'o de eventos e produtos educacionais e isso significa %ue ( obriga&'o de %ue o servi&o prestado seCa feito com %ualidade e sem custo adicional aos clientes %ue desse servi&o necessitam. Dor outro lado! n'o se pode impor regras! normas ou obriga&"es ao ofcio dos tradutores visuais %ue trabal)am com a #udio$descri&'o! pois eles s'o! primeiramente! profissionais da tradu&'o. Kn%uanto tais t m o livre direito de e+ercer a escol)a intelectual da tradu&'o %ue v'o fa.er! da %ualidade do servi&o %ue v'o prestar e da maneira %ue o far'o. Certamente! diretri.es! dicas! orienta&"es como as %ue a%ui foram apresentadas e muitas outras! dever'o fa.er parte da forma&'o do #udio$descritor! de seu c?digo de (tica! da conduta %ue dever# ter para com seus clientes! seCam eles os usu#rios ou os contratantes do servi&o de #udio$descri&'o. ,o entanto! o #udio$descritor n'o pode ser tol)ido da sua liberdade de e+press'o por regras %ue ultrapassem o con)ecimento da%ueles %ue eventualmente as ven)am produ.ir ou %ue! de alguma forma! limitem! no presente ou no futuro! a atua&'o da%uele profissional. ,o Lrasil! assim como na maioria dos demais pases! a #udio$descri&'o ainda ( um servi&o pouco oferecido e! principalmente! pouco con)ecido pelos potenciais clientes. Com efeito! apesar de a #udio$descri&'o surgir na academia! a partir de uma disserta&'o de mestrado! ela ainda ( muito pouco cientificamente investigada! o %ue significa %ue n'o temos con)ecimento basilar suficiente para a constru&'o de regras normativas %ue n'o levem em considera&'o pes%uisas! t(cnicas e opini"es dos pr?prios #udio$descritores! dos formadores destes e de seus clientes. Km suma! as orienta&"es a%ui apresentadas n'o se prestam a regrar o papel do #udio$descritor! sua atua&'o profissional ou as ferramentas e aplica&"es com as %uais vai trabal)ar ou ainda em %ue situa&"es as vai utili.ar. Logo! estas orienta&"es devem ser vistas ! %uando muito! como diretri.es para o profissional da #udio$descri&'o! %ue pretende! com (tica e inclusividade! investir no campo da tradu&'o visual para propiciar acessibilidade comunicacional * pessoas )istoricamente e+cludas por ra.'o de defici ncia.

Re2er3'c*as !*!l*o+r,2*cas GHK-K6! L. C. Barre*ras A"*"u&*'a*s 'as I's"*"u*(8es &e E's*'o Su1er*or < %uest'o de educa&'o e empregabilidade. Wecife. 288G. 2G8f. -isserta&'o 7Mestrado em Kduca&'o;! Hniversidade Federal de Dernambuco $ HFDK. L5M3! F. J.@ 3W3]JO! C. M. de@ 3^KUK-O! G. K. M.@ GHK-K6! L. C.@ LW365LK5WO! 3. _. I'clus)o &a Pessoa com &e2*c*3'c*a 'o Am!*e'"e Soc*al &e Tra!al o: 6ugest"es para 6ele&'o e Contrata&'o. Dernambuco< HFDK! 2889. L5M3! F. J.@ 03U3WK6! Fabiana. Barre*ras A"*"u&*'a*s< Obst#culos * Dessoa com defici ncia na Kscola. 288G. -isponvel em< )ttp<//222.saci.org.br/ inde+.p)pM moduloNa4emiQparametroN28911. 63663_5! W. _. I'clus)o 'o 9a.er e Tur*smo < Km Lusca da `ualidade de Uida. 6'o Daulo< aurea! 2883. IKW,KC_! C. Soc*e&a&e I'clus*va: ;uem Ca!e 'o seu TODOS< Wio de Janeiro< IU3! 2882. )ttp<//222.barcelona 2889.org )ttp<//cienciaecultura.bvs.br/scielo.p)pM pidN6888:FG2O288F88818888PQscriptNsciRartte+t )ttp<//222.camara.gov.br/sileg/integras/9F888O.pdf Lei ,S. 18.8:P/2888 )ttp<//agenda.saci.org.br/inde+2.p)pMmoduloNa4emiQsNdocumentos QparametroN1G92 -ecreto ,S. O.2:F/2889 )ttp<//agenda.saci.org.br/inde+2.p)pMmoduloNa4emiQsNdocumentosQ parametroN13:P3 Dortaria 318/288F< )ttp<//222.mc.gov.br/o$ministerio/legislacao/portarias/portaria$318.pdf Dortaria 9FF/288P< )ttp<//222.mc.gov.br/o$ministerio/legislacao/portarias/portaria$9FF.pdf Constitui&'o da WepJblica Federativa do Lrasil de 1:PP< )ttp<//222.planalto.gov.br/ccivilR83/constituicao/constitui[C3[3Gao.)tm Lei ,S. P.8F:/1::8 7Kstatuto da Crian&a e do 3dolescente;< )ttp<//222.planalto.gov.br/ccivil/LK56/LP8F:.)tm 222.audiodescricao.com.br

)ttp<//222.audiodescricao.com.br/222/inde+.)tml )ttp<//222.astc.org/resource/access/medad.)tm Censo -emogr#fico 75LGK! 2888;< )ttp<//222.ibge.gov.br/)ome/presidencia/noticias/noticiaRvisuali.a.p)pM idRnoticiaN132QidRpaginaN1 )ttp<//portal.mec.gov.br/seesp/ar%uivos/t+t/revistainclusao2.t+t )ttp<//222.crfaster.com.br/disle+icosfamosos.pdf