Vertentes & Interfaces II: Estudos Lingusticos e Aplicados

O ENSINO DE INGLS NO ESPAO DISCURSIVO DA ESCOLA: A NATURALIZAO DE SENTIDOS SOBRE A LNGUA INGLESA Pauliana Duarte Oliveira*
RESUMO: Neste trabalho apresento um recorte de uma investigao que se encontra em andamento, cujo objeto de estudo so os comentrios de articulistas acerca do ensino e aprendizagem de lngua inglesa em artigos cientficos sobre crenas e os dizeres dos sujeitos analisados. Em sendo assim, trato de um tema especfico abordado em minha pesquisa que a naturalizao de sentidos sobre a lngua inglesa no espao discursivo da escola de Ensino Fundamental e Mdio. Na investigao que est sendo conduzida, a anlise aponta para a naturalizao de um pr-construdo sobre o ingls nos dizeres de professores e de aprendizes. PALAVRAS-CHAVE: Dizeres; Ensino; Ingls; Representaes.

Introduo No contexto discursivo de ensino e aprendizagem de ingls, existe a presena de uma srie de discursos acerca dessa lngua e que constituem a interdiscursividade sobre o processo de ensino e aprendizagem de ingls como lngua estrangeira. Nesse processo, tanto professores quanto alunos constituem-se de representaes sobre o idioma que podem ser flagradas nos efeitos de sentidos que seus dizeres produzem. Tais consideraes tomam parte de uma investigao que se encontra em andamento em um curso de doutorado em Estudos Lingusticos. Em minha pesquisa investigo, dentro da perspectiva da Anlise do Discurso francesa, dizeres sobre crenas e ensino de lngua inglesa no contexto do Ensino Fundamental e Mdio e do curso de Letras.

Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois, Campus Jata. Doutoranda em Estudos Lingusticos da Universidade Federal de Uberlndia
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O tema das crenas constitui uma linha de pesquisa dentro do campo da Lingustica Aplicada. De acordo com esses estudos, crenas podem ser definidas por termos como, entre outros exemplos, ideias, opinies, percepes de alunos, de professores, de pais ou de outros sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de lnguas e, na perspectiva dos estudos sobre crenas, considera-se que o conhecimento das crenas desses sujeitos importante para o desenvolvimento do ensino e para a obteno de melhores resultados. O objetivo geral da pesquisa problematizar aspectos discursivos que mostrem o funcionamento do discurso que sustenta os dizeres sobre o ensino e a aprendizagem de lngua inglesa em artigos sobre o tema das crenas visando contribuir para a problematizao sobre o ensino de lngua inglesa e sobre a produo de conhecimento no campo da Lingustica Aplicada. Para tanto, fao a anlise de comentrios de articulistas acerca do ensino e aprendizagem de lngua inglesa em artigos cientficos sobre crenas e os dizeres dos sujeitos analisados. Desse modo, o corpus constitudo de artigos cientficos que tematizam sobre crenas de professores de lngua inglesa e de aprendizes de ingls oriundos do Ensino Fundamental e Mdio e tambm do curso de Letras. Meu trabalho embasado teoricamente pela Anlise do Discurso francesa. Desse referencial terico, so operacionalizados conceitos como interdiscurso, memria discursiva, pr-construdo e representao. Da anlise de corpus j realizada, possvel perceber nos dizeres de professores e de aprendizes a naturalizao1 de um pr-construdo sobre o ingls. Essa questo constitui o tema deste artigo. Discurso, sujeito e funcionamento do discurso O sujeito da Anlise do Discurso caracteriza-se como um sujeito constitudo de modo mltiplo, pois ele social, histrico, ideolgico e cindido pelo inconsciente,

A palavra naturalizao no utilizada, neste trabalho, em referncia ao termo naturalization empregado por Fairclough. Utilizo o termo naturalizao no sentido de algo ser tomado como natural, como j dado.
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Pcheux (1995). O sujeito, nessa perspectiva terica, resultado de relaes da linguagem com mecanismos exteriores tais como a histria, a memria discursiva, a ideologia, e tambm o outro. Esse outro no quer dizer, necessariamente, outro sujeito, mas sim construes discursivas acerca de algo. Nesta pesquisa, procuro mostrar que o sujeito constitudo pelo discurso das crenas tambm constitudo pela lngua inglesa que representa esse outro. Segundo Pcheux (1995) h uma [...] relao do sujeito com aquilo que o representa; portanto, uma teoria da identificao e da eficcia material do imaginrio. (PCHEUX, 1995, p. 125). Ao considerar que Pcheux (1995) afirma, ainda, que h um funcionamento das representaes nos processos discursivos entendo que, no discurso das crenas, as representaes sobre a lngua inglesa contribuem para a naturalizao de um pr-construdo sobre esse idioma. Conforme Pcheux (1995), nos processos discursivos, h de se considerar tambm o efeito da ideologia sobre o sujeito que interpelado e constitui-se pelo Outro. Essa perspectiva baseia-se em Lacan, para o qual o inconsciente o discurso do Outro. No dizer de Castoriadis (1982), h uma relao entre o discurso do outro e a constituio do imaginrio do sujeito. Assim, o sujeito constitui-se de representaes construdas sobre aquilo que o outro representa, h uma identificao do sujeito com tais representaes e essa identificao ocorre em um nvel inconsciente. Na base das representaes est o pr-construdo cujo efeito, segundo Pcheux (1995), constituir uma [...] modalidade discursiva pela qual o indivduo interpelado em sujeito (PCHEUX, 1995, p. 156). A teorizao pecheutiana acerca do efeito da id eologia sobre o sujeito fornece bases para se entender por que os participantes das pesquisas, a partir das quais componho o corpus de anlise deste trabalho, enunciam sobre o ingls e seu processo de ensino do modo como enunciam. Pcheux (1995) chama a ateno para a necessidade de se compreender de que modo o sujeito toma como evidente o sentido do que ouve, diz, l ou escreve. A partir da, o autor discorre sobre o papel das formaes ideolgicas na constituio do sentido. Segundo ele, as formaes imaginrias fornecem ao sujeito as evidncias sobre o mundo
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que o cerca. A relao do sujeito com a realidade apoiada em tais evidncias imaginria, visto que elas constituem-se ideologicamente. A naturalizao de sentidos sobre a lngua inglesa contribui para que esse sentido parea evidente, bvio. Vejamos agora acerca do conceito de discurso que referenda esta pesquisa. A noo de discurso adotada neste artigo a noo pecheutiana de discurso como efeito de sentidos entre interlocutores e sua anlise implica referi-lo ao conjunto de discursos possveis a partir de um estado de condies de produo, Pcheux (1997). Na concepo do autor supracitado, um discurso sempre pronunciado a partir de condies de produo dadas. Orlandi (2003) explica que as condies de produo partem da materialidade lingustica, so constitudas por formaes imaginrias e atravessadas pelo interdiscurso, compreendem os sujeitos e a situao, incluem o contexto sciohistrico e ideolgico. Considerando que o discurso o lugar onde se d a articulao entre lngua e ideologia, que a linguagem constituda por um aspecto material, que a lngua, e atravessada pela histria e pela ideologia, as discursivizaes sobre as crenas constituem construes discursivas em que os sujeitos enunciam sobre sua relao com a lngua inglesa e esta relao atravessada pelas ideologias sobre essa lngua. Com base no estudo de Orlandi (1983), pode-se afirmar que em um discurso encontram-se, em funcionamento, outros discursos. Assim, nos dizeres sobre as crenas possvel flagrar uma interdiscursividade que remete ao discurso cientfico, aos discursos sobre a lngua inglesa e ao discurso da afetividade. Com relao ao discurso cientfico, ele tambm constitudo pela alteridade e singularidade do pesquisador e tambm perpassado pelo imaginrio, pois o imaginrio no privilgio do senso comum, est em todas as instncias discursivas. Os discursos sobre o ingls atravessam os discursos da mdia, da publicidade, da poltica de ensino de lnguas, da globalizao, da tecnologia, entre outros. Quanto ao discurso da afetividade, ele se constitui da noo do ensino de lnguas centrado no aprendiz. Segundo Santos; Lima (apud DEWEY, 1933, no paginado), h um componente afetivo chamado pet believes que
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diz respeito aos sentimentos e experincias vivenciadas pelos sujeitos e que, por sua vez, constitui as crenas sobre a aprendizagem de lnguas. De acordo com Pcheux (1995), na construo de um texto, h uma relao entre base, que lingustica, e processo, que discursivo, ideolgico e enunciativo. De forma semelhante, para Machado (2000), o modo de funcionamento da linguagem no integralmente lingustico, porque constitudo de uma materialidade lingustico-discursiva que comporta uma memria discursiva. Isso significa que os dizeres que so identificados como crenas e, geralmente, classificados pelos pesquisadores em categorias produzem sentido, porque se constituem de algo mais alm da materialidade lingustica. No entanto, via de regra, sobre a materialidade lingustica que o comentrio do pesquisador centrado. Meu trabalho de anlise consiste em mostrar que os sentidos que emergem da anlise das crenas so construdos a partir de relaes do sujeito com as representaes e o imaginrio que o constitui, da interdiscursividade presente nos dizeres e dos discursos que so colocados em funcionamento. Interdiscurso, memria e pr-construdo O interdiscurso, conforme elaborado por Pcheux na segunda fase de sua teoria, refere-se presena de diferentes discursos no interior de um dado discurso. O interdiscurso caracteriza-se, ento, pela presena de elementos oriundos do espao social e de diferentes momentos da histria em sua constituio. No dizer de Orlandi (2003), o interdiscurso pode ser considerado como o conjunto de formulaes feitas j esquecidas que determinam o que dizemos. (ORLANDI, 2003, p. 33). Portanto, o interdiscurso trabalha com a (re) significao do sujeito sobre o que j foi dito, sobre o repetvel, assim, a discursivizao sobre as crenas da ordem do repetvel. Segundo Pcheux (1995), o interdiscurso compreende o pr-construdo e o discurso transverso. O autor afirma que os elementos do interdiscurso que so o pr-construdo e as articulaes, so reinscritos no discurso do sujeito. Sobre o pr-construdo e as articulaes, Pcheux (1995, p. 164, grifos do autor) explica que:
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[...] o pr-construdo corresponde ao sempre-j-a da interpelao ideolgica que fornece-impe a realidade e seu sentido sob a forma da universalidade (o mundo das coisas), ao passo que a articulao constitui o sujeito em sua relao com o sentido.

Desse modo, o pr-construdo sobre a lngua inglesa consiste em representaes naturalizadas no imaginrio sobre esse idioma que constituem sentidos j cristalizados sobre o ingls. Segundo Pcheux (1995, p. 171, grifos do autor), o pr-construdo remete:
quilo que todo mundo sabe [...] Da mesma maneira, a articulao (e o discurso-transverso, que como j sabemos o seu funcionamento) corresponde, ao mesmo tempo, a: como dissemos (evocao intradiscursiva2); como todo mundo sabe (retorno do Universal do sujeito); e como todo mundo pode ver (universalidade implcita de toda situao humana).

Quanto ao discurso transverso, ele configura-se nas possibilidades de substituio entre palavras, expresses ou proposies que possuem o mesmo sentido e seu funcionamento remete a ordens como as das metonmia, da relao causa-efeito, do sintoma com o que ele aponta. Ao adotar o conceito de interdiscurso, pressupe-se tambm a noo de memria. Orlandi (2003, p. 31) explica essa relao entre memria e interdiscurso:
A memria, por sua vez, tem suas caractersticas, quando pensada em relao ao discurso. E, nessa perspectiva, ela tratada como interdiscurso. Este definido como aquilo que fala antes, em outro lugar, independentemente. Ou seja, o que chamamos memria discursiva: o saber discursivo que torna possvel todo dizer e que retorna sob a forma do pr-construdo, o j-dito que est na base do dizvel, sustentando cada tomada da palavra. O interdiscurso

Na perspectiva pecheutiana, o intradiscurso refere-se ao funcionamento do discurso em relao a ele mesmo (o que eu digo agora, em relao ao que eu disse antes e ao que direi depois). Portanto, as relaes intradiscursivas podem ser verificadas na materialidade lingustica.
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disponibiliza dizeres que afetam o modo como o sujeito significa em uma situao dada.

A exterioridade ou memria discursiva no algo fora da linguagem, mas algo que fala antes, em outro lugar (interdiscurso) sob o domnio da ideologia. Pcheux (1999) questiona a noo de uma memria arquivada linearmente, organizada sob uma ordem exclusivamente consciente, pois ela marcada pela presena dos conflitos do sujeito e dos discursos. Ao tratar do papel exercido pela memria no discurso, Pcheux (1999) explica que a memria discursiva estabelece os implcitos (pr-construdos, elementos citados e relatados, discursos transversos, etc) e seu contedo no homogneo. Ela constitui: Um espao de desdobramentos, rplicas, polmicas e contradiscursos. (PCHEUX, 1999, p. 56). Orlandi (1997) afirma que a histria se inscreve na lngua para que ela funcione, isto , para que produza sentido. Nessa direo, no discurso das crenas, a memria discursiva acerca do ingls e tambm do seu processo de ensino retorna sob a forma de um pr-construdo sobre essa lngua, que aparecem nos dizeres dos participantes das pesquisas e tambm dos pesquisadores. Representao e imaginrio A representao pode ser entendida atravs de diferentes linhas tericas, entre elas, como por exemplo, os estudos culturais, a teoria psicanaltica, os estudos de Foucault, os estudos de Authier-Revuz, a noo de formaes imaginrias de Pcheux. Neste trabalho, entendo que a noo pecheutiana de formaes imaginrias atende ao propsito da pesquisa. Ao discorrer sobre a noo de discurso como efeito de sentidos entre interlocutores, Pcheux (1997) explica que a posio que tais interlocutores ocupam constitui lugares designados na estrutura de uma formao social. No contexto discursivo do ensino de lnguas, existem lugares como o do professor, do aluno, da escola, da prpria lngua estrangeira entre outros. Porm, tais lugares so construdos ideologicamente: Nossa hip Flio Revista de Letras Vitria da Conquista v. 5, n. 1 p. 205-222 jan./jun. 2013

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tese a de que esses lugares esto representados nos processos discursivos em que so colocados em jogo (PCHEUX, 1997, p. 82, grifo do autor.) Assim, o lugar que os sujeitos atribuem a si e ao outro, a imagem que eles fazem de seu prprio lugar e do lugar do outro constituda por representaes construdas a partir de um imaginrio. Para corroborar essa ideia, trago o dizer de Pcheux: [...] o que funciona nos processos discursivos uma srie de formaes imaginrias que designam o lugar que A e B se atribuem cada um a si e ao outro, a imagem que eles se fazem de seu prprio lugar e do lugar do outro. (PCHEUX, 1997, p. 82, grifos do autor.) No imaginrio sociocultural, a lngua inglesa representada como o Outro que supostamente capaz de conferir vantagens queles que possuem conhecimento do idioma. De acordo com Castoriadis (1982), h a influncia do Outro na representao e essa relao construda pela diferena. Esse dizer est em consonncia com a noo defendida por Pennycook (2001) em que ele menciona a existncia de uma construo do Outro. Em tal construo, esse Outro pode ser a lngua inglesa e tudo o que ela representa. Conforme Maldidier; Normand e Robin (1997), a representao se constri a partir de um pr-construdo e o pr-construdo por sua vez, corresponde quilo que todo mundo sabe (Pcheux, 1995), assim, as representaes sobre o ingls so construdas a partir de sentidos j cristalizados sobre essa lngua e tambm sobre sentidos construdos com base na diferena entre o sujeito que enuncia sua constituio pela lngua inglesa e o Outro que o ingls representa. Metodologia O corpus deste trabalho constitudo por artigos cientficos publicados em peridicos da rea de Letras/Lingustica no perodo de 2002 a 2013, classificados como Qualis A ou B, que versam sobre a temtica das crenas e ensino de lnguas estrangeiras. A escolha desse perodo no aleatria, ele foi eleito como um dos critrios de seleo do corpus, porque contempla a fase de expanso da pesquisa sobre crenas no Brasil. De acordo com Silva e Rocha (2007), no Brasil, a pesquisa sobre crenas passou por um perodo iniFlio Revista de Letras Vitria da Conquista v. 5, n. 1 p. 205-222 jan./jun. 2013

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cial, entre 1990 e 1995; em seguida, por um perodo de desenvolvimento e consolidao, compreendido entre 1996 e 2001; e o perodo de expanso iniciou-se em 2002. Os artigos analisados so identificados por um nmero dessa maneira: Artigo 01, Artigo 02 e assim por diante. Esse procedimento foi adotado para impedir a identificao dos artigos e preservar a identidade dos autores. Tomo como objeto de anlise os dizeres dos articulistas, ou seja, dos sujeitos autores dos artigos acerca das crenas sobre o ensino e aprendizagem de lngua inglesa identificadas nos dizeres dos sujeitos informantes das pesquisas relatadas nos artigos. Portanto, meu trabalho consiste em analisar aquilo que o articulista analisou sobre a crena presente no dizer do informante, isto , debruo-me sobre o comentrio do articulista acerca das crenas dos sujeitos informantes. A anlise organizada em trs eixos que so: artigos que tratam de crenas de alunos de cursos de Letras; artigos que tratam de crenas de professores de lngua inglesa; e artigos cuja temtica so as crenas de alunos de Ensino Fundamental e Mdio sobre o ingls. Apresento, neste artigo, excertos da anlise dos artigos cujos informantes so alunos de cursos de Letras. Dentre esses informantes, alguns j atuam tambm como professores de lngua inglesa em escolas da rede oficial de ensino. Anlise Primeiramente, apresento alguns dizeres dos sujeitos informantes das pesquisas relatadas nos artigos que compem o corpus e os dizeres dos respectivos comentrios dos articulistas acerca das crenas identificadas nos dizeres dos informantes. Em seguida, discuto sobre alguns efeitos de sentidos que pude verificar em tais dizeres. a) A lngua inglesa e a ampliao dos horizontes culturais b) Dizeres dos sujeitos informantes da pesquisa:

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(A4) aprender ingls conhecer um mundo novo, unia [sic] vez que alm da lngua, aprendemos tambm um pouco da cultura, dos costumes, da literatura, etc. E tambm descobrir formas diferentes de fazer a leitura do mesmo texto. (A5) fonte de ampliao dos horizontes culturais, pois assim, como eu, o aluno ao conhecer outra cultura, outra forma de encarar a realidade, passa a refletir, tambm, muito mais sobre a sua prpria cultura e amplia sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade, tendo melhores condies de estabelecer semelhanas e contrastes entre sua forma de ser, agir, pensar e sentir e a de outros povos, enriquecendo sua formao. (A6) adquirir conhecimento sobre a lngua, os aspectos culturais e variedades lingusticas. Percebemos que o aluno passa a aprender ao se perceber neste a conscincia da funo social da lngua no mundo moderno passando a utilizar a mesma de forma concisa sem perder de vista sua identidade cultural.

Dizeres do comentrio do articulista: Com a reflexo empreendida nesses trechos acima, possvel observar que se evidencia o aspecto de enriquecimento cultural, proporcionado pela aquisio da lngua inglesa. Vejamos tambm um slogan da escola de idiomas da rede Yzigi que reafirma esse pensamento:
Ao entrar em uma escola Yzigi Internexus, um mundo novo se abre para voc: novos amigos, novos lugares e novos caminhos. Aqui, o estudo de ingls, (...) via muito alm da sala de aula. O aluno torna seu mundo muito maior e melhor, (...) participando de projetos culturais e aes de cidadania. No yzigi, o aluno visto como um verdadeiro Cidado do Mundo. (Yzigi, campanha publicitria de 2002).

Tal crena est em consonncia com os estudos culturais mais recentes que tratam da questo identidade cultural. Nesse sentido, Rajagopalan (2003) 3 adverte que se torna

As citaes empregadas nos dizeres dos comentrios dos articulistas no constam nas referncias bibliogrficas deste artigo porque constituem referencial terico dos articulistas cujos trabalhos constituem meu objeto de estudo e no de meu artigo.
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cada vez mais urgente entender o processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira como parte integrante de um amplo processo de redefinio de identidades. Para o autor, aprender uma LE equivale a um realinhamento, ou seja, uma renegociao de identidade. c) O lugar ideal para se aprender ingls Dizeres do participante da pesquisa: [Voc tem que] procura [r] um curso fora [refere -se aos cursos livres] para no ter tanta dificuldade [no curso de Letras (Ingls)]

Dizeres do comentrio do articulista: Esta crena tem sido recorrente nas investigaes de crenas sobre ens ino/aprendizagem de lnguas (Barcelos, 1995; Marques, 2001; Miranda, 2005; Paiva, 1997; Paula Fernandes e Borges, 2008). De acordo com Paula Fernandes e Borges (2008: 9), uma das possveis razes para essa recorrncia seria o fato de que essa crena prop agad[a] pela mdia e, hoje, est inserid [a] nas escolas [e universidades, em nosso entendimento], permeando todo o processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa neste contexto. Marques (2001: 139), por sua vez, afirma que o fato de o aluno universitrio no acreditar que possvel aprender ingls em seu curso de formao (uma vez que afirma que os cursos livres so o melhor lugar para estudar essa lngua) deva-se talvez crena de que o processo mais lento e exige mais estudo e empenho de sua parte. Ao contr rio, segundo a autora, do que os acadmicos parecem acreditar que acontea nas escolas de idiomas, nas quais [...] a responsabilid ade de sua aprendizagem fica a cargo do professor [e o aprendizado] ocorre de uma forma passiva, sem exigir muito esforo do aprendiz (Marques, 2001: 139).

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d) O papel do professor Dizeres do participante da pesquisa: [o bom professor] incentiva o aluno a continuar, mesmo com obstculos Ajuda o aluno a ter um possvel futuro melhor

Dizeres do comentrio do articulista: Foi possvel observar que o participante parece acreditar que bom professor (a) transmite o conhecimento que possui aos aprendizes, (b) um incentivador do aluno [...] e (c) to responsvel pela aprendizagem do aluno quanto o prprio aluno. importante ressaltar que outros pesquisadores chegaram a resultados semelhantes. [...] A comparao entre as crenas acima levantadas nos permite inferir que, nas quatro situaes distintas, os sujeitos-participantes apresentam aspectos convergentes no que diz respeito s caractersticas de um bom professor. Dito de outra forma, a competncia discursiva (citada pelos participantes das outras pesquisas) une-se competncia interpessoal (Perrenoud, 2000) inferida no depoimento de Davi 4, aliando assim aspectos tcnicos a humansticos, que, a nosso ver, so essenciais ao bom professor. Os sentidos que remetem a um pr-construdo sobre a lngua inglesa Um dos efeitos do funcionamento discursivo que sustenta tais dizeres parece ser a perpetuao de um imaginrio sobre o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira. Isso pode ser percebido tanto no dizer dos informantes da pesquisa quanto no dizer dos articulistas que comentam sobre as crenas que identificam em tal dizer.

Nome fictcio do participante da pesquisa relatada no Artigo 01.

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Ressalto que a discusso empreendida pelos articulistas acerca das crenas identificadas sobre o ensino e aprendizagem de ingls, geralmente, atende aos objetivos que seus trabalhos propem. Porm, entendo que a questo apontada em minha pesquisa repousa no fato de que tais trabalhos so embasados em uma perspectiva sobre o ensino de lngua estrangeira na qual, geralmente, a discusso sobre questes acerca de lngua, de ensino e de aprendizagem no contempla uma srie de questes que, do ponto de vista discursivo, possvel abordar. Como por exemplo, listo a seguir algumas questes que os dizeres apresentados anteriormente abrem possibilidade para problematizao. a) A lngua estrangeira no um instrumento Com base no referencial terico da Anlise do Discurso, possvel afirmar que a lngua estrangeira, ainda que possa ser considerada como um objeto de conhecimento e, portanto, como objeto de aprendizagem no constitui um instrumento passvel de domnio utilizado para atingir determinados fins, como por exemplo, para ampliar os horizontes culturais. Segundo Cavallari, [...] a viso de lngua como instrumento no pensa no sujeito como um efeito de funcionamento da lngua e o reduz aquilo que ele enuncia (CAVALLARI, 2009, no paginado). Sob essa tica, a lngua no apenas materialidade, no s cdigo e na aprendizagem de uma lngua estrangeira h de se considerar o papel preponderante da lngua materna do aprendiz. Nesse sentido, ainda de acordo com Cavallari (2009), a lngua materna tem a ver com funcionamento, com passagem, pois pela lngua materna que o corpo no falante passa a ser um sujeito falante ou sujeito de linguagem e, por sua vez, o contato do aprendiz com uma lngua estrangeira vem provocar efeitos de sentido em um ser que j efeito de sua lngua materna. Alm disso, o contato com a lngua estrangeira por si s desafiador. De acordo com Cavalheiro (2008), isso pode provocar no aprendiz atitudes diversas e s vezes at contraditrias, como por exemplo, alegria, prazer, ansiedade, timidez. Isso porque a lngua no se resume ao conjunto de grupos de fonemas, do lxico, de estruturas lingusticas, das relaes sintticas ou do sentido semntico, portanto ela no apenas um simFlio Revista de Letras Vitria da Conquista v. 5, n. 1 p. 205-222 jan./jun. 2013

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ples contedo que se encerra em uma gramtica ou em colees de livros didticos. Para produzir linguagem mobilizamos todo o conjunto lingustico citado anteriormente, mas nossa relao com a lngua no se resume a esse conjunto. No dizer de Revuz (1998), a entrada na lngua no se restringe produo de linguagem. A autora (1998, p. 218) explica que a maioria dos mtodos de ensino de lnguas negligencia o seguinte fato:
muito antes de poder articular o mnimo som, a criana se encontra j imersa dentro de um universo de palavras, e que essas palavras, mesmo que no as possa reproduzir, nem produzir outras a partir delas, no so para ela menos dotadas de significao.

Desse modo, a aprendizagem de uma lngua estrangeira no s mobiliza um objeto de aprendizagem como tambm constitui um evento singular que envolve a significao que as palavras da lngua estrangeira representam para o aprendiz e, consequentemente, sua identificao com o idioma. b) A responsabilidade atribuda ao professor Nos dizeres apresentados, o papel do professor de lngua estrangeira incentivar, ajudar o aluno a ter um futuro melhor e, nessa perspectiva, o professor to responsvel pela aprendizagem quanto o prprio aprendiz. Entendo que esses dizeres encerram uma iluso de completude, pois o professor no controla todo o processo de aprendizagem. A sala de aula um acontecimento e o sujeito no detm o controle de tudo que ocorre nesse espao, especialmente a aprendizagem de uma lngua estrangeira que, conforme o dito anteriormente, um evento da ordem do singular. Segundo Revuz (1998), a aprendizagem de uma lngua estrangeira envolve um objeto complexo cujo aprendizado solicita, a um s tempo, nossa relao com o saber, por exemplo, preciso aprender novas estruturas lingusticas e isso demanda a cognio do sujeito; tambm solicitada a nossa relao com o corpo, pois novas articulaes de sons s vezes estranhos na lngua materna so requeridas; e envolve, ainda, a relao com ns mesmos enquanto sujeito que se autoriza a enunciar em uma lngua estrangeira. Revuz
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(1998) refora que nem sempre essas dimenses da subjetividade do aprendiz convivem em harmonia, portanto, no raro, muitos aprendizes experimentam o fracasso na aprendizagem de uma nova lngua. Outro aspecto que merece ser destacado que a aprendizagem de uma lngua estrangeira coloca o aprendiz em contato com outras discursividades, com outra cultura. Esse processo implica questes identitrias. Nesse sentido, no dizer de Serrani-Infante (1998), a aprendizagem de uma lngua estrangeira uma das experincias mais mobilizadoras de questes identitrias do sujeito. Observando esses aspectos, creio que no possvel atribuir apenas ao professor a responsabilidade pelo sucesso ou insucesso da aprendizagem. Esse sentido do professor como aquele que incentiva e ajuda o aluno a aprender possui relao com o sentido que se constri discursivamente sobre o local ideal para se aprender lngua estrangeira do qual discorro a seguir. c) O lugar eleito para se aprender uma lngua estrangeira Considerando que na aprendizagem de uma lngua estrangeira, a complexidade do objeto de aprendizagem, a singularidade da aprendizagem, as questes identitrias entre outras esto envolvidas, no possvel se eleger um local ideal de aprendizagem, porque apenas os recursos pessoais e materiais do espao discursivo de aprendizagem X ou Y no so garantia de aprendizagem. Alm disso, devido natureza complexa da lngua, torna-se impossvel ao sujeito, aprendiz ou professor, ter o controle total do processo de aprendizagem. Destaco ainda que a inscrio discursiva do curso de Letras e da escola de Ensino Fundamental e Mdio como no lugar de aprendizagem bem sucedida e os institutos de idiomas como lugar em que se aprende ingls tambm uma inscrio ideolgica. De acordo com Pcheux (1997): [...] o que funciona nos processos discursivos uma srie de formaes imaginrias que designam o lugar que A e B se atribuem cada um a si e

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ao outro, a imagem que eles se fazem de seu prprio lugar e do lugar do outro. (PCHEUX, 1997, p. 82, grifos do autor) Diante dessas consideraes, eleger um local ou outro como um ideal de ensino e de aprendizagem de lnguas constitui um efeito de sentido construdo ideologicamente e que representado discursivamente no dizer. Consideraes finais A partir do percurso que venho realizando em minha investigao, verifico que em contextos de ensino e aprendizagem de ingls, registra-se a presena de discursos sobre o processo de ensino dessa lngua estrangeira em que tanto professores quanto alunos constituem-se de representaes sobre o idioma. Isso significa que, no contexto discursivo do ensino de lnguas, so atribudos lugares ao professor, ao aluno, escola e prpria lngua estrangeira. Conforme j dito neste artigo, de acordo com Pcheux (1997), tais lugares so construdos ideologicamente, portanto eles so representados e, por sua vez, a recorrncia de sentidos sobre o ingls e sobre os sujeitos envolvidos no seu processo de ensino e aprendizagem resulta em representaes. No dizer de Castoriadis (1975) h a influncia do Outro na representao e essa relao tambm construda pela diferena. Assim, h um imaginrio sobre a lngua inglesa em que esse idioma representado como o Outro que, supostamente, capaz de conferir vantagens queles que possuem conhecimento do idioma. Considerando a interdiscursividade presente nos dizeres a partir dos quais possvel perceber as crenas sobre o ensino e a aprendizagem de ingls, flagrado um prconstrudo sobre o ingls em que esse idioma visto como um instrumento que possibilita vantagens queles que o dominam, em consequncia o processo de ensino passvel de controle e assim, haveria locais mais adequados para a aprendizagem do que outros, porm tais sentidos que parecem evidentes constituem construes ideolgicas e so reinscritas no dizer do sujeito e, a partir da, tornam-se cristalizadas no imaginrio sobre a lngua inglesa.
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O ensino de ingls no espao discursivo da escola: a naturalizao de sentidos sobre a lngua inglesa

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Para finalizar, ressalto que este artigo constitui um recorte de uma pesquisa que ainda encontra-se em andamento. Portanto, as questes postas aqui provavelmente passaro por um refinamento e, possivelmente, ainda tero outros desdobramentos.

ENGLISH TEACHING IN SCHOOL DISCURSIVE SPACE: A NATURALIZATION OF MEANINGS ABOUT ENGLISH LANGUAGE ABSTRACT: In this work we present a part of an investigation that is being carried out, which object of study are the commentaries of writers about teaching and learning of English language in scientific articles about beliefs and the analysed subjects sayings. So, I deal with a specific topic addressed in my research that is the naturalization of meanings about English language in the discursive space of school of Elementary and Secondary Education. In the investigation that is being conducted, the analysis points to the naturalization of a pre-built about English in teachers and learners sayings. KEYWORDS: Sayings; Education; English; Representations.

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Recebido em 30/07/2013. Aprovado em 09/12/2013.

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