Analise de Necessidades Formacao

Relatorio Preliminar

setembro de 2008

Angela Rodrigues FPCE UL

Indiee

I ntroducao Metodologia

1

1

Construcao do questionario Aplicacao do questionario

Analise dos dados do questlonarie Analise dos resultados

2

Caractenzacae dos respondenres

Perfil pessoal Preparacao aeadernica

Nivel de ensino em que leccionam Area disci plinar de ensino Experiencia profissional no ensino

Analise dos itens

Muito Interesse para a formacao Frace Interesse para a formacao

Pouco Interesse para a formacao (1+2 da escala) Intere se para a formacao (4+5 da escala)

Recomendacoes para a formacao

Bibliografia

Anexos

3 3

3 3 4 5 7 7

11

u

u

14 16

17

19

Angela Rodrigues 11l,lpr@11Jce.ul.pt

Inrroducao

o presents relatorlo resulta do trabalho realizado ao abrigo do proto colo entre a Faculdade de Psicologia e de Ciencias da Educacao da Unlversidade de Lisboa e a Centro de Forma~ao Borges de Medeirose reve origem aum pedido do Presidente do Conselho Executivo da Escola Secundaria Jose Gomes Ferreira ao referido centro de formacao. Pretendia-se tim estudo das necessidades de formacao des professores da Escola em ordem a obter inforrnacao que sustentasse a elaboraeao de urn plano de fonnat;ao dos do centes, na perspective de, correspondendo+as suas expectanvas de desenvolvimento profissional e evennrais xarenctas percebidas, contribuir para a melhoria do desempenho global da escola, nomeadamente no que se ref ere a aprendizagem dos alunos,

Ern resposta ao pedido foi equaeionada a possibilidade de 0 estudo sec feito eabendo a FPCE a responsabilidade pelos processes de recolha e de analise de informaceo e dlsponibilizando-se 0 Centro e a Escola para a apUca.cao dos instrumentos, Foi aindagarantida a parttclpacao de estudantes de Ci&1cias da Educacao da FPCE-UL (Anexo I).

Perante 0 pedido e analisados as rneios e os consrrangtrnentos para a sua saris{ac;:ao, optamos por uma analise de necessidades atraves de um quesuonario, construldo e aplicado no ultimo trimestre do ana lectivo de '2007/08 e os dados recolhidos, depois de inserldos e tratados, constiruiram a base do presente relat6rio prellmtnar,

Metodologia

o diagnostico de necessidades de formacao que agora seapresenta decorre da aplicacao de urn questionario (Anexo 3) construtdo especificarnente para satisfazer 0 pedido do Centro de Formacao,

Como e sabido (Rodrigues e Esteves, .1993; Rodrigues. '2OQO; Rodrigues 2.006), a analise de necessidades de formacao pede ser reallzada segundo rncdelos variadcs. No presente caso optamos par cruzar 0 conhecimento das

perspectivas dos professores cuias necessidades pretendiarn ser conbecidas com asexigeneias de funcionamenro da escola, tal como esras sao dedutiveis da analise dos normativosem vigor (Anexo 2) sabre drmensoes da profisslonalldade docente. Foram considerados tarnbern os resultados da investigavao neste dominic e as orientavoes mais gerais da Comissao Europeia .

. As questoes cclocadas no questionario constituern-sevassim, num referencial de competeneias, de conhecimentos, capacidades e valores relativarnente ao qual se pediu aos professeres uma opiniao de posiclonarnento. E uma perspective necessariamente ampla que nao dlspensara rnodalidades de quesrionamento e de Intervencao mais detalhadas e, sobretudo mail> contextualizadas - no fLmbi[o do grupo disciplmar, do cielo de vida dos professores e do momento em que se encontram na carreira, no quadro do Projeeto Educativo da Escola '"

A intenvao de realizar 0 esrudo a partir de urn quesnonario decorre, po is, do facto de se pretender abranger urna populacao ampla (totalidade dos professores da Escola)e obter uma mformacao geral sobre a vasta e complexa realidade que sao a necessidades de forma~ao dos professores num dado rnornento e num dado contexte espectfico.

Constru.,.ao do questionario o questionano foi construldo ap6s a analise dos nermativcs em vigor conjugada com 0 conhecimento resultante da investigac;ao nacional e Internacional sobre saberes proflssionais dos profess ores e, mais especificamente, sobre competencias proflsstonais,

o questionario tern uma primeira parte que solicita informa.c;ao para earacterizara amostra dos respondentes, num conjunto de variaveis adequado ao proposito mats geral do questionano (nlvel de ensino em que lecciona, idade, genera, habiJita«;ao academics, area discipltnar.categoria - professor! professor titular, anos de experiencia como professor, e anos de experi~Dcia como professor nesta escola).

A segunda parte comporta 65 itens que pretendem conhecer 0 grau de interesse rnanifestado pelos docentes inquiridos relativarnente a urna formacao orien:tada para 0. desenvolvimento das competencias profissfonals explicitadas em (ada urn deles, Trata-se de item orlentados para conhecer a

oplnlao queindicie necessidades/interesses de formacao tal como sao percebidos pelos respendentes no memento da resposta e em fun~ao, evidentemente, da pergunta a que sao sujeitos, nfio tendo, por iSSQ, qualquer intuito avaliativo.

Foi utilizada uma escala de Likert com cinco pontos pOSSIYcis de resposta, tendo sido definidosapenas os seus pontos extrernos (fr-aco interesse = I e muito interesse = 5) (Moreira, 2.004; Hill e Hill, 2.0(0).

Importa ainda salientar que 0 concerto de necessidade de forma~ao tern, neste estudo, uma defini~ao ample, aceitando que as necessidades sao jufzos de valor, dependenres das condicoes da sua inquiric;ao .. Integra interesses, expectativas, deseios de rnelhoria para alern das eventuais carendasou lacunas de forrnacao, (Rodrigues, 1991; Rodrigues e Esteves, 1993; Rodrigues, 2006).

Aplkac;ao do questlonario o questionario foi aplicadoaos profess 0 res durante 0 mes de Maio, tendo sido reoolhidos 90 questionarios.

Analise dos dados do queseionarlo Os dados recolhidos foram analisados atraves do programa SPSS. Paraefectuar a analise dos dados foi desenvolvida uma base de dadose, nurna primeira rase, caracterizou-se a amostra, recorrendo a tabelas de frequencia e granco5.

Numa segunda rase, analisarnos a tendencia das respostas aos 65 itens relativamente a cada urn dos 5 pontes da escala e ainda relativarnente ao sornatorio dos pontes 1 e 2 e 4 e 5 da escala.

Analise dos resultados

LU'3 leriliH;ao dos respond me

Os respondeutessao seguidamente caracterizados de acordo com as seguintes varisveis: perfil pessoal, preparacao academtca, nlvel de ensino em que lecciona, area discipHnar de ensino, categoria profissiona.l e anos de experiencia profissional,

Perfil pessoal Para tracar 0 perfil pessoal usaram-se duas variaveis: a idadeeo genero, Os resultados obtidos rnostram-se nas Tabelas 1 ez enos Graficos ie 2.

Tabela 1 - Distribui900 por Made

Ida des

Ate 30 anos

De 31 a 40 anos De 41 a 50 anos De 51 a 60 anos MEtis de 60 anos

Freq %
4 4·4
14 15.6
27 30
38 4:z.·~
7 7.8
go 100 Total

Grdjica 1- Distribuifiio por idade

mars de 60

an",

al~ 30 anos 4A!iB

de 31 940

1.S"

sncs 30.0"

As classes com maior numero de inquiridos sao as que abrangern as idades entre as 51 e 60 anos (42.2%) e entre as 41 e 50 anos (30.0 %).

A populacao respondente com mais de 40 anos represents 80% da amosrra, A elasse rnenos representada e a dos ate 30 anos, com apenas 4 docenres.

Tabela 2- Distribuifiio por genera

genera Feminino

Freq %
69 76.7
18 20
3 3·3
9° 100 Masculino

nr

total

Como seria de esperar. a populat;ao do genera masculine e mmoriraria - mais de tres quartos pertence ao genera feminino ..

Grdfico 2- Distribui~iio pOl' genera

rtf'

F 76,7 %

Se observarrnos 0 Grafico 3 podernos verificar que, apesar da percentagem de decentes do genero masculine ser menos de urn quarto do total, eneontramse dlstrtbuldosem quase todas as classes de idade, com excepcao da de rnais de 6oanos,

Gratko 3- Distribui~o do genero pela idade

30 --.---- 25 20 +-------11-- -----

15 +--- 10

5 o

MaHII.Iln.O

Femlnlno

_de 31 a 4(1 enos • de 41 9 50 anos

• de $1 a 60 anos

• mBb de 60 anos

Preparacao acaderuica Para caracteriaar a preparacao academics dos professores foi utilizada a variavel habilitac;ao academica. A tabela 3 mostra os clad os obtidos.

Tabela 3- Habilila{'oes

Graus academieos

Bacha.relato Licenciatura Mestrado Doutoramento

Curses de p6s graduacso sern grau niT

Preq %
1 1.1
69 76.7
1.4 15.6
1.1
4 4·4
I.} Total

100

Verifica-se que a grande maioria possui 0 gra,u de llcenciatura, havendo apenas urn sujeitocorn grau Inferior a este,

Os inquiridos que possuem habilitaq.3o p6s graduada (19) correspondern a 2Ll%, sendo os portadores do grau de Mestre aqueles que estae em maim

nurnero.

Cruzando as dades relatives a babilita~ao com 05 da idade e do genero (Gr,Hicos 4 e 5) consratarnos que, nesta amostra, onfvel academico mais baixo encontra-se numa das faixas etarias rnais elevadas (51-60 anos).

E de salientar que, nos nlveis eorrespondenres a estudos p6s graduados (cu~so de especlalizaeao, mestrado, doutoramento), 1O.J% correspondem a inquiridos com idades compreendidas entre os 51 e os 60 anos, contra U.2% que estao distribuidos pelos rnesrnos nlveis academicos nas restantes faixas etarias,

Grdfico 4 - Distribuir;iio das habllitatoes por idade

30 25 ~o is 10 5 o

--

• de 31 a 40 ano~

• de S1 a 00 af\ln

• mall de 608001

GrafteD 5- Distribuk;Cio das habilitafoes por genera

L

Relativamente ao genero ° que podemos referir e que sao as professoras que possuem habtlitacces de nlvel academico mais elevadnern maier numero, sendo 0 aUka respondente com grau de doutoramento tambem do genera feminino.

Nivel de ensino em que leccionam A populafi.3.0 dos respondentes reallza a sua ectividade doeente no presenre ann Iectivo no 3Q ciclo do Ensino Basico e no Ensino Secundario da forma que se pode descrever mediante 0 Grafico 6..

GrafteD 6~ NEvel de ensino em que lecciona

:~.I

20

0----

s ecund~rlo

Ambos

Nt

Como seria de esperar, dada a tipologi.a da escola, mais de metade dos inquiridos (51.1%) lecciona no Ensino Secundano, Apenas 15.6% leccionam exclusivamente em disciplines do 3!1 ciclo, desenvolvendo eerca de 30 %a sua actividade em ambos os ntveis de ensino,

Area disciplinar de ensino As respostas dos docentes inquiridos foram distnbuidas por 5 areas disciplinares: Unguas, Oenci<l.S Sociais e Humanas. Marematicae Gencias Experimentais, e Expressoes e podem observar-se na TabeJa se no Graneo 7. ALgumas dlsciplinas, nomeadamenre a Educacso Moral e Religiosa Catclica (EMRC) , de diflcil caregorizacao nag areas referidas foram incluldas em Ourras,

Tabela 4- Distribui(:cio por area discipiinar de ensino

Area disciplinar Freq

%

Llnguas 20

C. Socials ....

Maternatlca /Ciencias Exp, Expressces

Outras

21

18·9 1;3·3 16·7

2

2.2

nr

total

90

100

As areas queenglobam rnaior nurnero de docentes, com mills de urn quinto da populaeao inquirida em cada uma, sao as oireas da MaLematica/O@ndas Experimentais (23.3%) e a das Unguas (22.2%).

Grafteo 7- Distribuipio por area disciplinar de ensino

nr

S 0<101>0 C lend ..

Grafteo 8- Dislribui~a:o do area discipliner por ida de

-1'

)6 r--------------------

14 ~-------------------------------

.. 12 +-------------------___._

~ lO+-------------------~ ~ 8+--,r------ __ ~---------~ a ,

~ 4 2 o

• d. 41 10' 500...,.