D I S C I P L I N A Geometria Plana e Espacial

Explorando o mundo das

formas e medidas no espaço

Autores

Iran Abreu Mendes

José Querginaldo Bezerra

aula

15
Governo Federal Revisoras de Língua Portuguesa
Presidente da República Janaina Tomaz Capistrano
Luiz Inácio Lula da Silva Sandra Cristinne Xavier da Câmara

Ministro da Educação Ilustradora

Fernando Haddad Carolina Costa
Secretário de Educação a Distância – SEED Editoração de Imagens
Ronaldo Motta
Adauto Harley
Carolina Costa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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Vice-Reitor Thaisa Maria Simplício Lemos
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Marcos Aurélio Felipe FreeStockPhotos.com – www.freestockphotos.com
Pedro Daniel Meirelles Ferreira OneOddDude.net – www.oneodddude.net
Tatyana Mabel Nobre Barbosa

Divisão de Serviços Técnicos

Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”

Mendes, Iran Abreu.

Geometria espacial: interdisciplinar / Iran Abreu Mendes, José Querginaldo Bezerra. – Natal, RN: EDUFRN
Editora da UFRN, 2005.
324 p.
1. Geometria euclidiana. 2. Teoremas clássicos. 3. Triângulos. I. Bezerra, José Querginaldo.
II. Título.

ISBN 85-7273-288-8 CDD 516.2

RN/UF/BCZM 2005/48 CDU 514.12

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN
- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
 Apresentação
esta aula, você terá a oportunidade de explorar as medidas das formas geométricas

N espaciais, investigando suas diversas maneiras de calcular áreas e volumes com

base no conhecimento adquirido anteriormente (aulas 7, 11, 13 e 14). A exploração
das figuras planas é importante para que você compreenda como a geometria espacial se
configura no contexto social e de que maneira os prismas, as pirâmides, os cilindros, os
cones e as esferas estão concretizados nas atividades cotidianas: em situações de trabalho,
de arte ou de leitura do mundo.

Objetivos
Nesta aula, esperamos que você possa:

explorar o mundo das formas e medidas no espaço a

1 partir do conteúdo estudado nas aulas anteriores;

investigar as possíveis formas geométricas espaciais

2 relacionadas com objetos e situações cotidianas, com
ênfase nas formas sólidas e suas propriedades;

relacionar as diversas atividades profissionais da sua

3 comunidade, as quais envolvem a formulação e utilização
de princípios e conceitos geométricos referentes às
formas espaciais.

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 1

 As formas geométricas do
mundo medidas no espaço
nvestigar situações-problema que envolvem aspectos geométricos constitui-se em

I uma atividade na qual necessitamos conhecer os conceitos e propriedades das formas

planas e espaciais para interpretar e resolver problemas surgidos diariamente, como por
exemplo, determinar a relação entre o tamanho de uma cisterna e a quantidade de água que
ela poderá armazenar. Além disso, podemos associar tais problemas a novas situações que
possam surgir, pois nossa imaginação amplia-se através de conexões cada vez maiores com
situações reais.
A exploração do mundo geométrico nos leva à formulação e solução de novos
problemas, bem como ao levantamento e resolução de questões surgidas antes, durante e
depois da investigação. Para isso, é necessário investigar, descrever, solucionar e discutir as
situações-problema que necessitam da compreensão do espaço geométrico.
A escolha das situações problematizadoras, como também a sua exploração, deve ter
como pano de fundo os seguintes aspectos:

„ a visualização dos conceitos e propriedades geométricas;

„ a construção e formulação de modelos e representações formais das situações escolhidas;

„ a formulação de argumentos e processos para a resolução dos problemas detectados,

visando a distinção entre o particular e o geral;

„ o desenvolvimento de habilidades de demonstrações geométricas dessas situações.

Atualmente, a exploração de situações-problema que envolvem o

contexto das medidas e das formas espaciais deve ser concretizada a partir
de um ambiente natural, social e cultural, considerando a necessidade de ler,
interpretar, compreender e modificar a realidade. Podemos explorar modelos
geométricos no computador, mas também nas planificações de modelos
construídos em materiais como cartolina, acrílico, plástico resistente,
canudinhos, palitos de picolé, entre outros. De posse desses modelos,
é possível explorar conceitos e propriedades geométricas, assim como
formular novos problemas.

2 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

Os modelos geométricos em
cartolina, acetato ou folha
de plástico rígido

E
sses materiais (cartolina, acetato etc.) são bons para construir sólidos a partir das
suas planificações. Os modelos assim construídos ficam com as faces representadas
e, se o material for transparente, é possível unir pontos das faces com linhas ou
varetas de modo a obter as suas diagonais, assim como outros poliedros.
Também pode-se fazer polígonos regulares e não regulares de vários tipos, com
encaixes que servem para os unir com elásticos. Esses polígonos servem para fazer
experiências de construção de poliedros, cilindros, cones e outras formas espaciais, como
mostraremos a seguir.

vinco elástico

Figura 1

No mercado especializado, existe, para comercialização, polígonos de um material

plástico com encaixes para fazer pavimentações e construção de poliedros. Esse material
tem sido bastante divulgado em jornais e revistas vendidos em supermercado por adquirirem
muita aceitação do público infantil e, algumas vezes, infanto-juvenil, já que é utilizado em
brinquedos.

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 3

 Modelos geométricos em
canudinhos ou palitos de picolé
om os canudinhos utilizados para beber refrigerantes e sucos, passando um elástico

C ou arame fino por dentro deles, sempre que se desejar, podem ser construídos
modelos de estrutura dos sólidos geométricos básicos. Nos vértices, as linhas
devem ter um nó para fixar os canudinhos, formando as arestas de cada face do poliedro.
Vejamos algumas dessas representações:

Figura 2
Nesses modelos, você pode perceber as posições relativas de arestas e diagonais,
já que é possível visualizar o sólido por dentro (as diagonais espaciais, por exemplo, que
também podem ser feitas com canudinhos).

Os modelos geométricos de
poliedros transparentes
ocê poderá estudar melhor a geometria dos cortes de sólidos através de modelos de

V poliedros em acrílico transparente com uma abertura que permite introduzir um líquido
colorido. Imagine alguns recipientes plásticos já usados no seu dia-a-dia, quando
colocamos líquidos ou, às vezes, alimentos como arroz, feijão, entre outros. Desse modo,
a superfície plana do líquido (ou dos alimentos sólidos, areia etc.) simula o plano de corte e,
se a posição do poliedro variar, podemos observar diversas possibilidades de cortes. Veja, na
seqüência de variação expressa pela Figura 3, alguns exemplos de como essas experiências
podem ocorrer, gerando uma série de questões que você pode investigar a fim de ampliar seu
conhecimento acerca da geometria plana e espacial estudadas nas aulas anteriores.

1 2 3
Figura 3

4 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

 Atividade 1
Observe os três cubos da figura anterior e responda às questões propostas.

Quais as formas geométricas sugeridas pelo líquido colocado nos

1 cubos 1, 2 e 3?

Como você faria se tivesse que determinar a quantidade de líquido

2 colocado em cada um dos cubos, usando apenas as formas apresentadas
e alguma relação matemática entre esses cubos e as formas sugeridas
pela posição dos líquidos no interior de cada um deles?

sua resposta
1.

2.

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 5

 Atividade 2
O sal retirado de uma salina no Nordeste é transportado para um depósito
1 em um caminhão basculante. A carroceria do caminhão tem 2,20 m de
largura, 3,20 m de comprimento e 0,70 m de altura. O responsável pela
salina garante que, em cada viagem, o caminhão carrega 5 m3 de sal.
Mostre como você pode comprovar essa afirmação.

Atualmente, são construídas diversas cisternas nas várias micro-

2 regiões nordestinas, em função da falta de água nesses locais.
Geralmente, esses reservatórios têm o formato de um cilindro. Faça
um levantamento, em seu município, sobre essas construções,
considerando suas medidas e sua capacidade (o volume de água). A
partir disso, mostre as relações geométricas nelas presentes.

Uma cooperativa agrícola construirá um depósito (silo) para

3 armazenamento de cereais em grãos. O silo terá a forma indicada na
Figura 4. Seu corpo será cilíndrico e sua base terminará por um funil
cônico. O raio do cilindro, que é igual ao do cone, será de 3 m. E a
altura do funil cônico, de 4 m.

a) Qual deve ser a altura do cilindro para que o depósito armazene

400 m3 de cereais?

b) Se o material usado for folhas de zinco, quantos m2 serão gastos

para fazer esse depósito?

1.
sua resposta

6 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

 sua resposta
2.

3.

a)

Figura 4

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 7

 b)

Relações geométricas nas

embalagens de produtos
alimentícios
abitualmente, fazemos compras em supermercados ou similares e procuramos

H produtos seguindo determinados critérios como preço, quantidade, embalagem,

entre outros, de maneira a tornar mais rentável nosso orçamento familiar. Entretanto,
esquecemos de refletir acerca das relações geométricas estabelecidas entre as diversas
formas criadas pela indústria para seduzir os compradores.
Considerando que as embalagens de produtos alimentícios apresentam relações
geométricas, de acordo com a quantidade, o preço e a forma, você poderá utilizar os
conhecimentos já adquiridos nas aulas 7, 11, 13 e 14 para verificar concretamente os fatos
aqui mencionados. Veja, por exemplo, algumas observações feitas a partir da Figura 5.

8 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

 ACHOCOLATADO

1000 ml 200 ml 200 ml 200 ml

ACHOCOLATADO

Figura 5

Considerando as condições apresentadas pelos dois produtos mostrados na Figura 5,

você pode concluir que há necessidade de 5 caixas de 200 ml da segunda embalagem para
completar 1 litro da primeira. Mas, ao considerarmos as embalagens, no supermercado,
verificamos que o primeiro produto está embalado em uma caixa que tem dimensões (9,5
cm x 6,0 cm x 16,5 cm) e o segundo em outra com (6,0 cm x 4,0 cm x 8,5 cm). Podemos
nos indagar, então, sobre a quantidade de matéria-prima necessária para fazer os dois tipos
de embalagens e qual a maneira mais econômica de armazenar tais produtos.

Atividade 3
A partir da situação apresentada anteriormente, determine a quantidade
1 de material usado em ambas as embalagens para armazenar 1 litro de
cada um dos produtos. Em qual das duas embalagens se gasta mais
material? Por quê?

Se você usar as duas primeiras medidas do formato 2, qual será a

2 outra medida da nova caixa para embalar 1 litro do mesmo produto?

As latas de óleo para cozinha têm, geralmente, 900 ml de óleo, em

3 recipientes nas formas de prismas ou cilindros (Figura 6).

a) Se a lata 1 tem como base um retângulo de lados 9 cm e 6,5 cm,

qual deve ser a altura para que essa lata contenha 900 ml de óleo?

b) Se a lata 2 tem como base um círculo de 8,2 cm de diâmetro, qual

deve ser a altura para que contenha 900 ml de óleo?

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 9

 Qual a medida de material gasto para fazer ambas as latas? Qual
4 delas é mais econômica para a indústria? (desconsidere, neste caso,
o material gasto nas emendas).

Qual dos dois tipos de embalagens é mais comum nos supermercados?

5 Por quê?

Qual dos dois tipos ocupa melhor o espaço destinado ao

6 armazenamento dos produtos no atacado? Por quê?
sua resposta

1.

2.

3.

10 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

4.

a) ÓLEO ÓLEO

1 2
900 ml
900 ml

Figura 6

b)

5.

6.

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 11

 A cubagem da madeira e a
exploração das formas sólidas
cubagem é uma atividade muito rotineira nas regiões onde o beneficiamento da

A madeira faz parte do contexto econômico da sociedade. Todavia, a maioria dos

trabalhadores que atuam nessa área profissional nem sempre relacionam suas
atividades aos princípios geométricos envolvidos. No momento atual do nosso estudo, é
muito salutar que você penetre nesse universo e compreenda como o aspecto da geometria
é desenvolvido. Vejamos.
De acordo com Biembengut e Hein (2000), um madeireiro calcula a metragem cúbica
de madeira, obtida após o corte de um tronco de árvore (Figura 7), da seguinte maneira:
a) inicialmente, estima-se o ponto central C do tronco da árvore;

Figura 7

b) com um barbante ou fio forte, a partir desse ponto, mede-se o perímetro do tronco, ou

seja, a circunferência média ou central. Para obter essa medida, considere o comprimento
da circunferência como C = 2 r;

2 r
Figura 8

c) Em seguida, dobra-se o barbante, referente ao comprimento ou perímetro da circunferência

encontrada, em quatro partes iguais, ou seja, = , cuja medida corresponde ao lado do
quadrado. Desse modo, temos que

12 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

 = = .

Figura 9

d) para saber a área desse quadrado, eleva-se o valor de ao quadrado. Assim,

2
A= =

Figura 10

e) para concluir, multiplica-se o valor dessa área encontrada pela medida da altura do tronco
da árvore a ser cortado, obtendo-se, então, o volume ou o número de m3 da madeira.

Atividade 4

Você poderá checar as informações anteriores, conversando com

1 alguém da sua comunidade ou de alguma madeireira próxima,
perguntando se conhecem essa técnica e, assim, poderá verificar
algumas variações nos modos de calcular, mas que certamente
chegarão a resultados similares a esse. Eis um desafio!

Qual a validade do método do madeireiro? Explique, usando as

2 informações já apresentadas e com base na questão 1.

Você deve ter percebido que o tronco não possui espessura regular,
3 logo, a base circular não é a mesma em toda a extensão do tronco.
Nesse caso, o madeireiro determina o volume em função da base
média do tronco. Sendo assim, há uma diferença entre o cilindro e
o prisma de base quadrada correspondente ao tronco. Experimente
demonstrar essa relação a partir do que você estudou nas aulas
anteriores.

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 13

 Descubra por que os favos de mel das abelhas são em forma de
4 prismas hexagonais. Para fazer essa atividade, consulte o artigo
Proposiciones para un estúdio dinâmico de la medida, de FERNÁNDEZ,
Carlos Sánchez e CASTRO, Concepción Valdés, no livro Facetas do
Diamante, organizado por John A. Fossa (ver a referência no final
desta aula).
sua resposta

1.

2.

14 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

3.

sua resposta
4.

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 15

 Leituras Complementares
Para ampliar seu conhecimento acerca da utilização dos conceitos e propriedades geométricas
no plano, sugerimos algumas leituras que, certamente, favorecerão o desenvolvimento

BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem matemática & implicações no ensino-aprendizagem

da matemática. Blumenau: Fundação Universidade Regional de Blumenau, 1999.

O livro apresenta as principais idéias acerca do que é a modelagem matemática e sua

utilização na descrição matemática das diversas situações-problema do mundo, dentre
as quais, a geometria. Além disso, sua autora dá uma ênfase maior ao estudo sobre esse
tipo de modelagem na construção civil, mostrando os aspectos aritméticos e geométricos,
envolvidos nas atividades dos trabalhadores dessa área. Todo o trabalho está apoiado nos
conceitos geométricos estudados em aulas anteriores.

GERDES, Paulus. Cultura e despertar do pensamento geométrico. Maputo: Instituto

Superior Pedagógico, 1991.

Neste livro, o autor aborda o desenvolvimento do pensamento geométrico a partir das

práticas rotineiras de comunidades tradicionais, como os povos africanos, os indígenas da
América do Sul e algumas populações da Indonésia e Oceania. Trata-se de uma análise do
pensamento geométrico na vida de caçadores, coletores de sementes, frutos e ervas da
floresta, artesãos e alguns construtores de casas típicas dessas populações.

Resumo
Nesta aula, você explorou o mundo das formas e medidas no espaço a partir
da geometria estudada nas aulas anteriores. Investigou as possíveis formas
geométricas espaciais, relacionadas com objetos e situações cotidianas, com
ênfase nas formas sólidas e suas propriedades. Relacionou as diversas atividades
profissionais da sua comunidade, que envolvem a formulação e utilização de
princípios e conceitos geométricos referentes às formas espaciais.

16 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

Auto-avaliação
Como você explorou o universo das formas e medidas no espaço a partir da
1 geometria estudada nas aulas anteriores?

Como você investigou as formas geométricas espaciais, relacionadas com objetos

2 e situações cotidianas, com ênfase nas formas sólidas e suas propriedades?

Relacione as diversas atividades profissionais da sua comunidade, as quais

3 envolvem a formulação e utilização de princípios e conceitos geométricos referentes
às formas espaciais.

Referências
BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem matemática & implicações no ensino-aprendizagem
da matemática. Blumenau: Fundação Universidade Regional de Blumenau, 1999.

BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. São Paulo:
Contexto, 2000.

FERNÁNDEZ, Carlos Sánchez; CASTRO, Concepción Valdés. Proposiciones para un estúdio

dinâmico de la medida. In: FOSSA, John A. (Org.). Facetas do Diamante. Rio Claro: Editora
da SBHMat, 2000. p. 31-58.

GERDES, Paulus. Cultura e despertar do pensamento geométrico. Maputo: Instituto

Superior Pedagógico, 1991.

O NOVO TELECURSO 2º GRAU. Matemática. Rio de Janeiro: Rio Gráfica, 1985.

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 17

 Anotações

18 Aula 15 Geometria Plana e Espacial

Anotações

Aula 15 Geometria Plana e Espacial 19

 Anotações

20 Aula 15 Geometria Plana e Espacial