O LIVRO DIDTICO E O ENSINO DA ORALIDADE: CONCEPO E PRTICA

Geisa Carla Gonalves Ferreira

Estudante de Pedagogia Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
Email: geisacarla2420@gmail.com
Vanessa Stiro dos Santos
Estudante de Pedagogia Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
Email: vanessasatiro82@gmail.com
RESUMO
O propsito deste artigo fazer uma reflexo sobre a oralidade a partir da anlise de uma sequncia de
atividades voltadas para o ensino da oralidade na sala de aula, lanando luzes quanto s possibilidades
pedaggicas de sua insero no contexto escolarizado de educao. O interesse surgiu a partir dos
estudos desenvolvidos na disciplina obrigatria de Saberes e Metodologias do Ensino de Lngua
Portuguesa II, do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas, no segundo semestre de
2012. Metodologicamente estudamos essa questo atravs da pesquisa bibliogrfica e documental.
Conclumos que o trabalho pedaggico necessita de uma abordagem especial para a questo da
oralidade nas escolas brasileiras, para que possa efetivamente ser inserida na prtica pedaggica.
PALAVRAS-CHAVE: Oralidade. Livro Didtico. Lngua Portuguesa.
INTRODUO
Discutimos sobre oralidade neste estudo, porque atravs de nossas leituras e da
vivncia em sala de aula sentimos a necessidade de empreender dilogos sob uma perspectiva
praxista para a oralidade no contexto educativo. Essa necessidade nasce uma vez que
historicamente alarmante a quase ausncia de abordagens sistemticas e rotineiras em aulas
de Lngua Portuguesa com foco na lngua falada. Conforme Marcuschi (2002), o aspecto
macro do ensino brasileiro tem sido voltado muito mais para as prticas do processo de
aprendizagem da leitura e escrita do que para a oralidade.
Nesse sentido, este trabalho, pretende contribuir para a maior reflexo sobre a
utilizao de estratgias provenientes dos Livros Didticos de Portugus, (a partir de agora
LDP), para o lcus sala de aula. A importncia do estudo de oralidade na lngua portuguesa
para os anos iniciais por nos entendida como condio sine quo non para o desenvolvimento
de todo o processo de aprendizagem dos educandos. Para Marcuschi (2002, p. 22), se faz
extremamente necessrio romper com a concepo de oralidade arraigada apenas como
instrumento de comunicao social, pois as realizaes da oralidade, tal qual a escrita, a
depender do contexto histrico de origem, so carregadas de subjetividade, de
intencionalidade, logo no podem ser desprezadas e deixadas margem do processo de
construo de conhecimento dos educandos.
Ns, futuros professores da educao bsica, sobretudo dos anos iniciais do ensino
fundamental, carecemos do entendimento da relevncia do trabalho com a oralidade no
espao escolar. Isso se acentua porque somos praticamente intimados, por diversas condies
sejam elas polticas, de formao, e at mesmo de preparo e domnio de contedos para
utilizar o Livro Didtico na sala de aula, como principal recurso didtico, o que muitas vezes
corrobora, como aponta Marcuschi (2002), para que a oralidade, seja abordada nos LDP,
quase sempre em termos comparativos ao padro culto atribudo escrita.
Os alagoanos, filhos de um Estado que lidera a maior parte dos indicadores nacionais
de qualidade da educao, num vis negativo. Essa sitao comprovada pela avaliao no
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), realizada pelo Inep/MEC, a qual
abrange estudantes das redes pblicas e privadas do pas, localizados em rea rural e urbana,
matriculados na 4 e 8 sries (ou 5 e 9 anos) do ensino fundamental e tambm no 3 ano do
ensino mdio, onde so aplicadas provas de Lngua Portuguesa e Matemtica. E na Prova
Brasil de Lngua Portuguesa que tambm uma avaliao para diagnstico, em larga escala,
desenvolvida pelo (INEP/MEC), onde o objetivo avaliar a qualidade do ensino oferecido
pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios
socioeconmicos
3.
Para fundamentarmos a nossa reflexo sobre o lugar da oralidade nos LDP, utilizados
nos anos iniciais, buscamos apoio em diversos tericos, dentre estes, Marcuschi (2002)
Cavalcante&Freitas (2008), Ferreira (2008), alm de analisarmos as matrizes que orientam a
elaborao da Prova Brasil. Para tanto, tomarmos por base, o livro didtico Projeto Prosa,
utilizado no 3 ano do Ensino Fundamental. Metodologicamente nos guiamos atravs da
realizao de um trabalho de pesquisa de cunho documental e bibliogrfico, realizado na
disciplina de Saberes e Metodologias do Ensino da Lngua Portuguesa 2
1
, ministrada no
Centro de Educao CEDU, no curso de Pedagogia Licenciatura na UFAL.
Numa primeira etapa, exploramos livro, com intuito de identificar a presena de
atividades que envolvessem oralidade. Em seguida, selecionarmos e escaneamos alguns
fragmentos das atividades para descrevermos, versando sobre nossos estudos atravs das
anlises.
1
Disciplina obrigatria, referente ao 6 Perodo da graduao.
ORALIDADE NA SALA DE AULA: AS IMPLICAES NOS TRABALHOS
RELATIVOS AO PRECONCEITO E DISCRIMINAO LINGUSTICA.
Os estudos e a aplicabilidade do trabalho pedaggico norteado pela oralidade, que
compreende a variao lingustica de maneira mais pontual na Educao Bsica, pode
contribuir para um maior reconhecimento dos sujeitos em suas relaes sociais. Nesse
sentido, faz-se importante que haja o entendimento de que a lngua, enquanto um componente
plural que agrega resqucios de diversas culturas, no deve receber conotao carregada de
homogeneidade e nem de preconceitos.
A diversidade lingustica, como aponta Lopes (2000), est relacionada s classes
sociais, aos espaos fsicos, nos quais e nos quais os falantes fazem parte e circulam, bem
como ao grupo profissional a que pertence, ao seu sexo, modalidade de linguagem que
utiliza para se comunicar e situao da interao a que est exposto e que estas variaes
podem ser observadas em uma mesma comunidade.
Atravs destes e de outros fatores compreendemos que o trabalho educativo que
respalde pedagogicamente a variao lingustica contribui para diversos fatores, porm para
um em especial, pois alm do reconhecimento de que a lngua por toda a sua constituio no
pode ser dimensionada numa cadeia de singularidade, o entendimento que os traos peculiares
de cada cdigo de linguagem possue aspectos mpares que corroboram para a construo da
identidade dos sujeitos, ao passo que os educandos estreitam as relaes entre os cdigos de
linguagem que via de regra vistos pela tica da norma culta e da norma coloquial, o
fortalecimento com as relaes de aprendizagem aumentam consideravelmente rumando para
que no ocorra uma espcie de distino entre o falado e o escrito.
A variao lingustica no faz parte apenas dos contextos educativos escolares, ela
permeia todas as esferas da sociedade, porm o que ocorre nos contextos educativos com
marcas da variao lingustica a construo de um cenrio que funciona como uma esponja,
por englobar tudo o que est o ambiente, mais que se comporta como um ambiente
padronizador que no oferece espao para a inovao, isto porque as experincias lingusticas
que os alunos trazem para a escola no so consideradas, em muitos casos nem ao menos so
ouvidas. Essa situao, por certo, contribui para que os prprios sujeitos no se reconnheam
economicamente, culturalmente e socialmente. Na sala de aula, esses aspectos prejudicam de
forma acentuada a interao em sala de aula e ainda mais a relao dos educandos com a
lngua na forma culta. De certa maneira como se houvesse um impacto cultural presente nas
salas de aula atravs da presena variao lingustica que cada educando traz a partir da
realidade que vive. A cada momento de interlocuo, mediado pelo professor em sala em aula
pode ocorrer um rico contato dos educandos com a lngua, o qual poderia ser melhor
explorado para um maior domnio de uso dos recursos da oralidade e da prpria constituio
do sujeito falante.
Concordamos com Antunes (2009), quando diz que a lngua possui relao direta com
nossa histria, por estar dentro de nossa memria coletiva, por esse motivo no h porque no
compartilhar nossas peculiaridades lingusticas principalmente no contexto educativo, que
deveria este ser o local de maior manifestao oral dos educandos, afinal lcus privilegiado
de construo de conhecimento.
Antunes (2007, p. 104) tambm diz que a lngua s existe em sociedade, e toda
sociedade inevitavelmente heterognea, mltipla, varivel e, por conseguinte com usos
diversificados da prpria lngua. Por isso, compreendemos que as manifestaes lingusticas
no contexto escolar no podem estar atreladas a impactos, nem devem estar relacionadas a
erro ou coisa parecida. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa sinalizam que:
Os objetivos de Lngua Portuguesa salientam a necessidade de os cidados
desenvolverem a necessidade de compreender textos orais e escritos, de
assumir a palavra e produzir textos, em situaes de participao social. Ao
propor que se ensine aos alunos o uso das diferentes formas de linguagem
verbal (oral e escrita), busca-se o desenvolvimento da capacidade de atuao
construtiva e transformadora (2001, p. 35).
por meio dessas medidas aplicadas ao ensino brasileiro que poderemos avanar no
sentido de construir e praticar novas maneiras para a aquisio do conhecimento cientfico dos
educandos.
IMPORTNCIA DA ORALIDADE PARA O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM NA EDUCAO BSICA: O LIVRO DIDTICO E SUA
APLICABILIDADE.
Tendo como objeto de pesquisa o LD, nos propomos a problematizar o estudo da
lngua por meio da oralidade como forma de trabalhar aspectos relativos discriminao
lingustica, sendo importante destacar que a oralidade no est limitada apenas ao estudo da
da fala cotidiana, mas abrange diversos gneros que podem ser trabalhados dentro e fora da
escola: debates, dilogos, entrevistas e outros, partindo do pressuposto de que pela relao
dialgica dos processamentos da fala que a pessoa se constitui como ser social. Porm,
necessrio destacar a importncia de no dicotomizar a relao entre lngua falada e lngua
escrita, nem de privilegiar uma ou outra. Com isto cabe escola socializar as diversas
situaes comunicativas. Sobre abordagem dada oralidade nos livros didticos, Magalhes
(2007) destaca que
Muitas colees sugerem atividades para responder oralmente questes
propostas, contar um caso para a classe, fazer leitura em voz alta, debater
sobre um tema polmico, o que Marcuschi definiu como atividades de
oralizao da escrita , ou atividades que partem ou culminam com textos
escritos. Contudo, a crtica dos autores diz respeito ao conhecimento sobre a
linguagem oral que pode estar em construo em situaes como essas. Ou
seja: situaes mediatizadas pela linguagem oral no so suficientes para que
se possa pensar em um trabalho de produo e compreenso de textos orais.
Outra observao que os livros abordam geralmente relaes entre
modalidade oral e escrita, relacionando as variantes e os registros mais
distensos oralidade, enquanto a norma culta padro e o registro tenso
escrita, fato que proporciona uma maior valorizao desta. Esquecem-se de
que a oralidade mais formal (mais cuidada, padro) tem tambm de ser
desenvolvida em ambiente escolar.
O LD que analisamos para este estudo tem como ttulo Projeto Prosa do 3 Ano do
Ensino Fundamental, de Anglica Prado que Licenciada em Letras pelas Faculdades
Integradas Teresa D'vila, e possui Ps-graduao lato sensu pelo Centro Universitrio
Salesiano de So Paulo, e de Cristina Hulle que bacharel e licenciada em Letras pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e licenciada em Pedagogia pela
PUC-SP. O LD est dividido em 8 unidades, estas por sua vez, esto subdivididas em duas
sees cada, tendo atividade diversificada, no entanto notvel a nfase dada aos aspectos da
lngua escrita. Na seo Conversa vai, conversa vem..., comum a todas as unidades, onde
abordada a oralidade. Na unidade 2 e na unidade 8, percebemos atividades como forma de
articular a fala e suas variaes, j nas outras atividades, da mesma seo, verificamos o uso
da linguagem falada como meio de interao entre os alunos por meio de debates e
discusses.
Atividade da Unidade 2:
Descrio da proposta de atividade no LDP:
1.Imagine que voc est conversando com as pessoas representadas na ilustrao.
Que tipo de linguagem seria mais adequando para cada situao? Converse com seus
colegas e o professor.
2. O professor pedir a um aluno que conte uma histria para o restante da classe.
Preste ateno s palavras do colega que so caractersticas da oralidade,
como n, t e da.
Anote essas palavras.
3.Leia o dilogo. Depois, escreva-o sem as marcas da oralidade.
-Ento, n, eu sa correndo e a acabei caindo.
-Da o que aconteceu?
-A eu levantei e comecei a chorar, n!
-Puxa, voc se machucou?
-U, voc no t vendo o galo na minha testa?
(PRADO; HULLE, 2008. p.58)
Atividade de interao por meio de discusso e debates, Unidade 6:
1. Rena-se com trs colegas. Elaborem algumas ideias para convencer os demais alunos a
participar de uma campanha para a melhoria do espao escolar.
a) Cada grupo deve escolher uns aspectos da escola a ser melhorado, mantido ou criado. Por
exemplo: limpeza da sala de aula, decorao da sala, separao do lixo escolar para
reciclagem, manuteno dos jardins, plantio de flores e criao de horta.
b) Discuta a importncia da campanha, a necessidade da participao e colaborao de
todos, os benefcios da campanha e o que mais vocs carem necessrio.
c) Apresentem a campanha para o restante da classe. Usem argumentos para tentar
convencer os colegas a fazer parte dela.
(IBDEM, 2008. p.177).
Observando essas propostas de atividades, o que se constata que o livro didtico
acaba por assumir, dentro do modelo educacional j estabelecido, um papel fundamental no
processo de ensino e aprendizagem, sendo ele, na maioria das vezes, o instrumento essencial
da prtica educativa.
Ao passo em que ocorre o processo cultural de cruzamento de informaes nos
contextos escolares e no-escolares, ocorre tambm um movimento que aos educandos do
primeiro ciclo do ensino fundamental se transformam numa espcie de complicador, h ciso
lingustica proveniente da realidade de muitos alunos em relao ao contexto educativo.
Envolvidos numa atmosfera social que prima pela interlocuo das diversas lnguas e imersos
num sistema educativo ainda excludente e no sincrtico, os aprendizes do ensino
fundamental tem lidado cotidianamente com duas maneiras de se comunicar: a norma
coloquial, muitas vezes vista como errnea e por este sentido que no merece valor, e a
norma culta almejada como patamar a ser conquistado pelo educando durante o processo de
ensino, aprendizagem.
Dentro deste quadro, nos propomos a fortalecer as afirmaes j postas sobre a
insero da oralidade nos livros didticos, visto que a oralidade um meio de comunicao
bastante utilizado. Sendo importante compreender que um processo que deve ser
compreendido pelos educandos de forma ampla, que vai alm de simples conversas,
relacionar ao cotidiano real, no intuito de atribuir sentido e adequao s diversas situaes
que a linguagem exigir.
O livro que selecionamos para esta reflexo articula atividades de oralidade de forma
sistematizada. Com isto achamos necessrio destacar que, como coloca Dionsio e Bezerra
(2003, p.31. GRIFOS DO AUTOR).
No difcil tratar a oralidade por um caminho bastante simples, ou seja,
compreendendo-a. Para tanto, pode-se simplesmente mostrar em que
consiste a oralidade analisando as produes de fala de cada aluno [] tudo
se resume a este objetivo: ensinar os alunos a perceberem a riqueza que
envolve o uso efetivo da lngua como um patrimnio maior do qual no
podemos abrir mo [] um dos desafios centrais para os LDP no sculo
XXI ser como lidar com a variao lingustica. J sabemos como lidar com
a regra, mas no temos uma noo muito clara do que seja lidar com a
variao intercultural, interpessoal e assim por diante.
Na perspectiva do respeito diferena, o trabalho com a linguagem oral d subsdios
para a formao de identidades e, sobretudo para a necessidade de uma reflexo sistemtica e
rotineira sobre as v por meio de debates e interlocues contextualizadas de acordo com
aspectos como a variao de registro e nveis de fala, de gneros textuais, de estratgias
comunicativas, seleo lexical e outras, (IBDEM, p. 32). O que ocorre que existem diversas
nuances na fala, tanto no que diz respeito s escolhas lexicais, aos estilos, aos registros,
quanto ao tom, polidez que utilizamos para defender nossos pontos de vista, que muitas
contribuem para instaurar situaes de muita violncia.
Dessa forma, defendemos que a oralidade tenha um espao definido e defendido na
escola, no entanto que se constata ainda que escrita continua sendo mais valorizada em
detrimento da fala, como se esta tambm no pudesse por assumir um padro mais
organizado. No entanto, importante ressaltar que a lngua escrita e a falada devem abordadas
de forma articulada, sem prejuzos ou prioridade de uma modalidade em detrimento da outra,
pois a linguagem, atualmente multimodal.
Com base na anlise realizada em algumas sequncias de atividades voltadas para o
trabalho com a oralidade, presentes no livro Projeto Prosa, podemos perceber que a oralidade
j est sendo abordada de forma mais sistemtica e em maior quantidade no LDP analisado. O
desafio maior continuar ser como ir alm do que o LDP prope, pois muitos educadores no
tiveram uma formao que os habite para trabalhar de forma significativa e cientfica com a
lngua falada.
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