vol 1 tuctor 3.0 Uma Revoluo na Usabilidade. 2 NOVO TUCTOR 3.0 Uma Revoluo na Usabilidade. O Tuctor uma ferramenta nica e indita, voltado ao monitoramento e controle da execuo do plano da preparao. Faa o cadastro, usufrua da licena- degustao e otimize seus estudos! CONHEA O TUCTOR www.tuctor.com suporte@tuctor.com www.sosconcurseiro.com.br www.editorametodo.com.br www.portalexamedeordem.com.br www.jurisprudenciaeconcursos.com.br www.itnerante.com.br http://concurseirosolitario.blogspot.com parceiros do tuctor: 3 Cara leitora, caro leitor, Este documento rene um conjunto de textos que produzi sobre a preparao para concursos, mais especihcamente abordando o tema da Aprendizagem aplicada ao presente objetivo, com foco nas Estratgias de Estudo. A inteno que as informaes trabalhadas nos textos possam contribuir com a sua almejada aprovao no concurso ou exame pretendido. Tal tentativa de contribuio consiste na indicao de caminhos e possibilidades, com a apresentao de conceitos, propostas, estratgias, bem como provocaes reexo. Mas sempre pautado pelo compromisso tico de nunca vender verdades absolutas ou solues mgicas e milagrosas. Tenha a certeza de que este trabalho fruto, por um lado, da minha experincia de candidato a concursos pblicos, bem como de algum que se dedica ao acompan- hamento de candidatos h alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho tambm fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados gesto e s cincias cognitivas, aplicados preparao para concursos. Espero que, efetivamente, traga alguma contribuio. Aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no documento, os quais de pronto se colocaram disposio para ajudar na divulgao. Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus ami- gos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais. Boa leitura, bom estudo! !"#$%&" ($&)* SOBRE O AUTOR Rogerio Neiva Juiz do Trabalho desde 2002, foi Procurador de Esta- do e Advogado da Unio. Atua como Professor de Direito e Processo do Trabalho de Ps Graduao em Di- reito e Cursos Preparatrios para Concursos. Contando com formao interdisci- plinar, Psicopedagogo com especi- alizao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, ps graduado em Administrao Financeira e ps gra- duando em Neuroaprendizagem. Textos 5 Passar em Concurso s para Gnios? 11 Uma Proposta de Tcnica de Estudos! 18 Jurisprudncia x Doutrina : um dilema nos estudos 23 Concursos Pblicos e Realizao de Exerccios 29 As Revises na Preparao para Concursos 33 Diagnstico da Reprovao 4 5 preciso ter uma inteligncia acima da mdia para passar em concursos pblicos ou exames? Quantas pessoas no se pegam com pensamentos e devaneios do tipo: mas fulano muito inteli- gente mesmo, ele passou em vrios concursos difceis e bem colocado!. Ou seja, muitas vezes e de forma no deliberada e espontnea, associamos inteligncia aprovao. E por conseguinte, estabelecemos que a inteligncia, enquanto um dom gentico-natural-biolgico de alguns privilegiados pela natureza, trata-se de condio que leva aprovao. Passar em Concurso s para Gnios? TEXTO | 1 visite: Concursos Pblicos e Preparao de Alto Rendimento blog do prof. neiva Novo Tuctor. Uma Revoluo na Usabilidade. www.tuctor.com TUCTOR 3.0 Por outro lado, tambm por vezes, convencionamos que no somos detentores do referido dom, e assim, chegamos con- cluso, ainda que no assumida ou inconsciente, de que no podemos passar. Mas a reside uma dupla armadilha, a qual pode gerar algum comodismo e conformismo, bem como cria um falso pensamento de inviabilidade da aprovao. O objetivo do presente texto apresentar provocaes re- exo, no sentido da desconstruo desta idia, de modo a evitar que se caia na referida armadilha. E para tanto, comeo com uma primeira provocao, com toda a tranqilidade de quem passou pelo referido processo de preparao at a aprovao. Ou seja, vivi intensamente o papel de candidato, passando pela experincia relatada. Por vezes tive os mencionados pensamentos de associao da in- teligncia aprovao, entendendo que no teria a titulari- dade do referido dom bio-cognitivo outorgado pela natureza. Mas a tranqilidade na abordagem do presente tema atual- mente no decorre apenas do fato de que logrei xito no concurso pblico que sempre tive como objetivo principal, isto , a Magistratura do Trabalho, tendo tambm passado em vrios outros concursos. O outro motivo que me deixa vontade consiste no intenso trabalho de estudos e pesquisas sobre o tema da aprendizagem humana que venho desenvol- vendo academicamente, numa perspectiva aplicada prepa- rao para concursos e exames. Muitas impropriedades na reexo do tema comeam com alguma impreciso conceitual sobre a inteligncia, o que se trata de algo que conta com inmeras abordagens e para- digmas, trabalhados h sculos. Desde a antiguidade existem concepes estabelecidas sobre a inteligncia, nem sempre sendo corretas, estando tambm o assunto impregnado no senso comum. E para lhe despertar reexo, comeo fazendo a seguinte provocao: quem mais inteligente, o ex-Presidente FHC ou o ex-Presidente Lula? Esta pergunta, passvel de desper- tar paixes, foi intencionalmente colocada para contribuir com o objetivo do texto, no sentido da desconstruo de concepes pr-estabelecidas. Responda pergunta! Para voc, o mais inteligente FHC ou Lula? 6 FHC conta com inmeros ttulos acadmicos, sendo respei- tado em vrios cantos do mundo por seu conhecimento. Os seus defensores vo dizer que foi o pai do Plano Real, susten- tando a um trao de sua inteligncia. Lula, que no tem nem mesmo um ttulo de graduao, o mais carismtico Presi- dente da nossa histria, superando, segundo muitos, Getlio Vargas. Tambm um dos maiores lderes mundiais da atua- lidade, tratando-se de um fenmeno de quase-unanimidade mundialmente. Qual dos dois o mais inteligente mesmo? No tenho dvida de que aqueles que contam com posio ideolgica-partidria respondero com base em sua convices polticas e os neu- tros diro que no h um mais inteligente. E exatamente isto mostra a relatividade do conceito. Uma das primeiras tentativas de mensurar a inteligncia ocorreu por volta de 1890, com a iniciativa de um primo de Charles Darwin, chamado Francis Galton. Em 1955, horas depois da morte de Albert Einstein, tido por smbolo da inte- ligncia humana, seu crebro j estava cortado em 240 fatias. Mais contemporaneamente, Howard Garner promoveu uma pequena revoluo no tema, propondo o conceito das mlti- plas inteligncias, as quais correspondem lingstica, lgi- co-matemtica, espacial, musical, corporal-sinestsica, pes- soal, naturalista e existencial. Existem diversos estudos e pesquisadores na atualidade tra- balhando intensamente sobre o tema. Argumentos constru- dos para refutar a credibilidade dos testes voltados mensu- rao do quociente de inteligncia no faltam. Inclusive, neste sentido, recentemente foi apresentada uma tese por um professor da Universidade de Toronto, pesquisa dor na rea da psicologia cognitiva, chamado Keith Stano- vich, no sentido da distino entre a falta inteligncia e o que chama de disracionalidade. Ou seja, ser inteligente no si- gnihca ser racional. Segundo o autor, os testes de QI no medem a disracionali- dade, a qual determinada pela forma de soluo de proble- mas e pelo contedo intelectualmente apropriado. Assim, normal que pessoas inteligentes segundo os testes de QI, no sejam racionais, seja pela forma como desenvolvem o ra- ciocnio, seja pela bagagem cultural e conceitual que carre- 7 gam (O quc os 1cs1cs bc QI Nto rcvcitr. McN1csCc- rcsro, No. i:6, ANo XVIII, rtcs. i/). Ainda conforme o mesmo autor, os gnios tambm fazem besteiras e erram, sendo que exemplos pblicos e notrios no faltam. No tenho dvida de que esta tese consiste num argumento muito importante para desconstruir a idia de que passar em concurso para os iluminados e premiados por sua carga bio-neuro-gentica-cognitiva. Ou seja, o candidato deve ser predominantemente inteligente ou racional? Tambm existem estudos indicativos de que traos da inteli- gncia decorrem do tamanho da massa cinzenta existente no crebro e da capacidade de baixo consumo enrgico quando da realizao de determinadas operaes mentais. Mas a h duas boas notcias. A primeira que o tamanho da massa cinzenta se altera. A segunda que o treino leva reduo do consumo de energia (ibcr, rtc. :). Estas constataes, no plano neurobiolgico, nos remetem ao conceito de plasticidade cerebral. Conforme sustentam muitos estudiosos do funcionamento do crebro humano, a funo faz rgo! Assim, quanto mais nos mantemos nos es- tudos, mais avanam nossas capacidades intelectuais. Sim- ples assim, sem precisar de milagres ou frmulas mgicas! Tal compreenso, inclusive numa perspectiva aplicada pre- parao para concursos, pode ser adotada juntamente com as construes de Reuven Fuerstesin, uma das grandes auto- ridades contemporneas no tema da aprendizagem e autor da Teoria da Modihcabilidade Cognitiva Estrutural. Confor- me a lgica da referida teoria, ...a crena na inteligncia como algo fxo, na potencialidade dos estmulos externos e na nfase da emoo comeou a encontrar alguns opoentes como Piaget, para quem a inteligncia estaria ligada construo ativa do pensa- mento a respeito do mundo, e Feurstein, cuja teoria se baseia na crena de que a inteligncia dinmica e modifcvel, construda a partir dos mltiplos fatores gerais que podem ser relacionados a todos os comportamentos cognitivos. (Souzt, ANt Mtrit, Dcrrcssi1cris, Lct c Mtcntbo, OsNv Tciics. A rcbit- to cor o rriNcrio cbuctcioNti . Sto Ptuio: ScNtc, rtc. :). 8 As colocaes at aqui apresentadas nos levam ao reconhe- cimento de duas constataes de grande importncia. A pri- meira que a prova do concurso pblico no um teste de QI, estando mais para um teste de racionalidade. A segunda que a inteligncia dinmica. Tais premissas, por sua vez, nos levam concluso de que voc no tem o direito de achar que a aprovao monoplio dos detentores de uma carga neuro-bio-gentica privilegiada! O concurso pblico est mais para um processo de intensa mobilizao cognitiva, do que um mero teste de QI. Vale lembrar que, conforme descrito e explicado no livro que es- crevi sobre o tema da metapreparao para concursos pbli- cos (Como Se Preparar Para Concursos), temos funes cog- nitivas primrias, que correspondem ateno, memria e percepo, bem como funes cognitivas secundrias, cor- respondentes aprendizagem e linguagem (Coro sc Prc- rtrtr rtrt CoNcursos cor Ai1o RcNbircN1o, Eb. Mc- 1obo, rtc. :i, trub PANTANO, Tcirt. NcurocicNcit triictbt t trrcNbiztccr. Sto Ptuio: Puiso, iooj, rtc i). Neste sentido, o concurso pblico, indo muito alm de um mero teste de inteligncia, exigir do candidato a realizao de vrias atividades intelectuais, como a capacidade de reso- luo de problemas com prvia compreenso e identihcao da suas variveis, mobilizao da memria, identihcao de conceitos, desenvolvimento de raciocnio e rotas cognitivas, concentrao, enquanto capacidade de seleo de estmulos e informaes, elaborao de respostas e busca de solues criativas, dentre outras congneres. Isto sem falar, ao longo do processo de preparao, na neces- sidade de planihcao dos estudos, bem como de condies emocionais para a manuteno na trajetria de busca da aprovao. Ainda nesta perspectiva crtica, se bem verdade que o con- curso no exclusivo dos iluminados detentores de elevados quocientes de inteligncia, no menos verdade que no preciso que o candidato busque mtodos e solues mgicas e milagrosas, para se transformar numa espcie de mutante da cognio. 9 Atualmente existe um verdadeiro mercado de venda de solu- es milagrosas, que dizem aumentar a velocidade e a ehc- cia de funes cognitivas. Quando as vejo lembro do perso- nagem Professor Xavier (do X-Men), de modo que conside- ro se enquadrar bem em roteiros de hco cienthca. Mas no realidade dos concursos e exames. Inclusive em funo de vrias limitaes de ordem biolgica. Porm, no pode- mos descartar a possvel pequena ehccia decorrente do efei- to placebo. Com tudo isto, imperativa a concluso de que a aprovao no concurso pblico no monoplio de uma elite privilegi- ada por capacidades neuro-bio-cognitivas, geneticamente re- cebidas da natureza. Mas tambm no preciso se tornar um mutante cognitivo para conquistar a aprovao. Portanto, diante de todas as consideraes, como concluso, proponho reexo e atitude as seguintes idias: a aprovao no concurso pblico no restrita a candida- tos que contem com capacidades e estruturas neurobio- lgicas tidas por privilegiadas, at mesmo pelo princpio da isonomia no seu sentido jurdico; procure se manter e avanar nos estudos, inclusive tra- balhando com a lgica do foco no processo, no sentido de contribuir com a lgica da plasticidade; procure se submeter realizao de provas ou mesmo exerccios, considerando a tese de que o treino tende a reduzir o consumo de energia cerebral. Mas cuidado, pois os exerccios devem ser tidos como um processo secun- drio-complementar; se convena de que voc no tem o direito de dizer que no conta com condies cognitivas de conquistar a aprovao. Seja mais do que inteligente, seja racional! 10 11 Neste texto vou trabalhar com uma construo ou idia que con- sidero ter grande utilidade nos estudos para concursos pblicos. Trata-se de um conceito que faz parte de um amplo objeto de pesquisas que venho desenvolvendo, no campo das teorias da aprendizagem e cincias cognitivas aplicadas preparao para concursos. Assim, o presente texto consiste num pequeno ensaio introdutrio sobre as referidas construes. Uma Proposta de Tcnica de Estudos! TEXTO | 2 visite: Concursos Pblicos e Preparao de Alto Rendimento blog do prof. neiva Novo Tuctor. Uma Revoluo na Usabilidade. www.tuctor.com TUCTOR 3.0 Inicialmente, veja a hgura abaixo com bastante ateno: Agora olhe para outro lado, tirando a hgura do seu campo de viso, pegue uma folha de papel ou abra um espao para ano- taes se estiver com algum meio eletrnico de registro, e anote tudo que se lembrar, sem que voltar (neste momento) a olhar a hgura. Em seguida, aps anotar, volte ao presente texto. Muito bem, quantos objetos observados (no sentido amplo de objeto) conseguiu anotar? Sete? Oito? Nove? Dez? Voc utilizou alguma estratgia espechca, de forma consciente e deliberada? Agora olhe para a hgura novamente e tente identihcar, sepa- rando os objetos visualizados, os que pertencem categoria de seres inanimados, dos seres pertencentes ao reino animal e vegetal. Ou seja, voltando-se para a hgura, tente fazer a lei- tura categorizada e promova mentalmente o devido enqua- dramento, conforme os mencionados critrios de classihca- o. Ficou mais fcil? A presente estratgia proposta envolve a tcnica de categori- zao e classihcao. Trata-se de um conceito que compe o conjunto de construes que formam a Teoria da Modihcabi- lidade Cognitiva Estrutural, desenvolvida por Reuven Feues- tein. A presente construo vem ganhando dimenso, rele- vncia e respeito cada vez maior entre os estudiosos, pesqui- sadores e aplicadores das cincias da aprendizagem. 12 A tcnica de categorizao e classihcao, caso o candidato a concursos pblicos adquira a capacidade de adoo adequa- da, pode ser de grande utilidade nos estudos. Muitos doutrinadores e autores de livros tcnicos de matri- as cobradas em concursos pblicos, e no apenas na rea ju- rdica, desenvolvem sohsticadas construes de classihcao de conceitos e institutos. Considero que em diversas circuns- tancias tais classihcaes contam com um sentido muito mais de sohsticao do conhecimento, sem necessariamente trazer utilidade. E tambm considero que muitos autores no fazem tais classihcaes impulsionados pela hnalidade de elaborar recursos que facilitem a compreenso. Ou seja, muitas vezes o objetivo a sohsticao. Vejamos um exemplo prtico, envolvendo conhecimentos mais diretamente relacionados preparao para o concurso pblico, adotando a presente tcnica. Vamos imaginar que voc pretenda contar com a disponibi- lidade cognitiva e intelectual das matrias inerentes com- petncia legislativa privativa da Unio, assim previstas no art. 22 da Constituio Federal. Considerando o disposto no texto constitucional, seria preci- so se apropriar intelectualmente e ter a disponibilidade cog- nitiva de que se inserem na competncia privativa da Unio as seguintes matrias: Art. 22. Compete privativamente Unio legislar sobre: I. direito civil, comercial, penal, processual, eleitoral, agrrio, martimo, aeronutico, espacial e do traba- lho; II. desapropriao; III. requisies civis e militares, em caso de iminente perigo e em tempo de guerra; IV. guas, energia, informtica, telecomunicaes e ra- diodifuso; V. servio postal; VI. sistema monetrio e de medidas, ttulos e garantias dos metais; VII. poltica de crdito, cmbio, seguros e transferncia de valores; VIII. comrcio exterior e interestadual; 13 IX. diretrizes da poltica nacional de transportes; X. regime dos portos, navegao lacustre, uvial, mar- tima, area e aeroespacial; XI. trnsito e transporte; XII. jazidas, minas, outros recursos minerais e metalur- gia; XIII. nacionalidade, cidadania e naturalizao; XIV. populaes indgenas; XV. emigrao e imigrao, entrada, extradio e expul- so de estrangeiros; XVI. organizao do sistema nacional de emprego e con- dies para o exerccio de prohsses; XVII. organizao judiciria, do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Distrito Federal e dos Terri- trios, bem como organizao administrativa des- tes; XVIII. sistema estatstico, sistema cartogrhco e de geolo- gia nacionais; XIX. sistemas de poupana, captao e garantia da pou- pana popular; XX. sistemas de consrcios e sorteios; XXI. normas gerais de organizao, efetivos, material b- lico, garantias, convocao e mobilizao das pol- cias militares e corpos de bombeiros militares; XXII. competncia da polcia federal e das polcias rodovi- ria e ferroviria federais; XXIII. seguridade social; XXIV. diretrizes e bases da educao nacional; XXV. registros pblicos; XXVI. atividades nucleares de qualquer natureza; XXVII. normas gerais de licitao e contratao, em todas as modalidades, para as administraes pblicas di- retas, autrquicas e fundacionais da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, obedecido o disposto no art. 37, XXI, e para as empresas pblicas e socie- dades de economia mista, nos termos do art. 173, 1, III XXVIII. defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa mar- tima, defesa civil e mobilizao nacional; XXIX. propaganda comercial. 14 fcil ter todas estas informaes disponveis intelectual- mente no momento da prova? Obviamente que no! Diante deste cenrio, adotando a tcnica de categorizao e classihcao, poderamos organizar o presente objeto de co- nhecimento da seguinte forma: Matrias Jurdicas/Ramos do Direito: civil; comercial; penal; processual; eleitoral; agrrio; marti- mo; aeronutico; espacial e do trabalho; Servios Pblicos e Privados: telecomunicaes e radiodifuso; servio postal; sistema es- tatstico; sistema cartogrhco e de geologia nacionais; regis- tros pblicos; informtica; Administrao Pblica e Atuao Administrativa: desapropriao; organizao do sistema nacional de emprego e condies para o exerccio de prohsses; organizao judi- ciria do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Dis- trito Federal e dos Territrios, bem como Recursos Naturais: guas; energia; jazidas; minas; outros recursos minerais e metalurgia; Atividades de Natureza Financeira e Comercial: sistema monetrio e de medidas; ttulos e garantias dos me- tais; poltica de crdito; cmbio; seguros e transferncia de valores; comrcio exterior e interestadual; sistemas de pou- pana; captao e garantia da poupana popular; sistemas de consrcios e sorteios; propaganda comercial; Logstica e Transporte: diretrizes da poltica nacional de transportes; regime dos portos; navegao lacustre; uvial; martima; area e aeroes- pacial; trnsito e transporte; Administrao Pblica e Atuao Administrativa: desapropriao; organizao do sistema nacional de emprego e condies para o exerccio de prohsses; organizao judi- ciria do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica do Dis- trito Federal e dos Territrios, bem como organizao admi- nistrativa destes; normas gerais de licitao e contratao, em todas as modalidades, para as administraes pblicas 15 diretas, autrquicas e fundacionais da Unio, Estados, Distri- to Federal e Municpios, obedecido o disposto no art. 37, XXI, e para as empresas pblicas e sociedades de economia mista, nos termos do art. 173, 1, III; Atividades Militares, Blicas, Segurana Pblica e Nu- clear: requisies civis e militares, em caso de iminente perigo e em tempo de guerra; normas gerais de organizao, efetivos, material blico, garantias, convocao e mobilizao das po- lcias militares e corpos de bombeiros militares; competncia da polcia federal e das polcias rodoviria e ferroviria fede- rais; defesa territorial , defesa aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao nacional; defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa martima, defesa civil e mobilizao na- cional; atividades nucleares de qualquer natureza; Cidadania, Direitos Fundamentais e Estrangeiros: nacionalidade, cidadania e naturalizao; seguridade social; diretrizes e bases da educao nacional; populaes indge- nas; emigrao e imigrao, entrada, extradio e expulso de estrangeiros. preciso esclarecer e ressaltar, por um lado, que esta forma de categorizao e classihcao foi desenvolvida por mim e para o meu prprio estudo, de modo que estabeleci os meus prprios critrios, que naturalmente reputo relevantes. Por conta disto, tendem a contar com potencial de manuteno cognitiva superior aos critrios que sejam desenvolvidos por outra pessoa, ainda que se trate de um respeitado doutrina- dor da rea do Direito Constitucional. Por outro lado, preciso que se compreenda que a constru- o do critrio de categorizao j faz parte do processo de aprendizagem. Alm disto, as nossas construes tendem a contar com relevncia maior para ns, ao menos em termos cognitivos, se comparadas com construes desenvolvidas por terceiros. Ou seja, ainda que voc ache interessante e adote os critrios de classihcao que estabeleci neste texto, provavelmente, a relevncia cognitiva que tem para mim no ser a mesma que tem para voc. Considerando as ponderaes apresentadas, sugiro que promova a devida reexo sobre a adoo da presente estra- tgia de estudos. E advirto que no se trata de frmula mgi- ca, tampouco de mecanismo voltado a turbinar o crebro, ou 16 qualquer outra soluo congnere, passvel de atrair candida- tos que se enquadrem no perhl candidato microondas. Vale lembrar que o candidato microondas consiste naquele que busca um processo de preparao para concursos de forma rpida, fcil e sem maiores esforos pessoais e cogni- tivos. Assim, se contrape ao perhl do candidato de alto ren- dimento, que busca desenvolver uma preparao consisten- te, de longo prazo, com foco no processo e no no resulta- do, pautado pela execuo, monitoramento e controle de um adequado planejamento de estudos. Por hm, registro que a presente estratgia de estudos consis- te apenas e to somente em uma proposta, com a devida fundamentao cienthca e passvel de trazer alguma contri- buio. Espero que de fato ajude. Bons estudos e boas estratgias de categorizao e classihca- o! 17 18 Recentemente, ao visitar um colega em determinada Vara do Frum no qual atuo, travei uma conversa com um assessor, ocu- pante do cargo de Analista Judicirio, o qual me disse que estava estudando para o concurso da Magistratura. Ele se dirigiu a mim com a inteno de discutir algumas estratgias de estudo. No de- senvolvimento da conversa,colocou que para a primeira fase do concurso (prova objetiva) estava procurando decorar smulas e orientaes jurisprudenciais, sustentando que este consistia no objeto de cobrana nas referidas provas. Jurisprudncia x Doutrina : um dilema nos estudos TEXTO | 3 visite: Concursos Pblicos e Preparao de Alto Rendimento blog do prof. neiva Novo Tuctor. Uma Revoluo na Usabilidade. www.tuctor.com TUCTOR 3.0 No vou negar que h um consenso no referido sentido, ou seja, de que nas provas objetivas apenas so cobradas a lei seca, smulas e, no caso dos concursos trabalhistas, orienta- es jurisprudenciais do TST. Diante da convico com a qual foi sustentada a referida ahrmao,comecei a propor algu- mas reexes de modo a desconstruir e provocar a reavalia- o daquela idia enquanto algo absoluto. Da apresentei ao aludido assessor e candidato a concursos pblicos o seguinte conceito do Direito do Trabalho: As horas extras contam com natureza salarial em funo do seu carter retributivo, sendo, por isto, devidas mesmo que prestadas fora dos parmetros legais, ou seja, sem a observncia de ajuste entre empregado e empregador e do limite de 2 hs dirias. Mas apesar da natureza salarial, no h direito incorporao, sendo assegurada apenas uma indenizao ocorrendo a supresso par- cial ou total das horas extras pelo empregador, no caso do empre- gado ter realizado horas extras por pelo menos 1 ano. Ou seja, apesar das horas extras se sujeitarem a uma lgica de causa e efeito, na medida em que cessada a causa cessa o direito, afas- tando assim o direito incorporao, quando suprimidas , respei- tado o perodo de 1 ano, garante-se algum a compensao. Vale esclarecer que geralmente algumas vantagens salariais se sujei- tam referida lgica de causa e efeito, como no caso do adicional noturno e de insalubridade. Mas h uma vantagem que mesmo salarial no se sujeita a esta lgica de causa e e feito de forma ab- soluta, sendo garantida a incorporao, o que ocorre com a grati- fcao do gerente, quando exerce a funo por pelo menos 10 anos e no comete falta para a perda da funo. Muito bem, contada esta historinha em formato conceitu- al, em poucos minutos apresentei um conjunto de informa- es. E da indaguei se havia compreendido e apreendido in- telectualmente o que disse, obtendo resposta positiva. Em seguida, informei ao meu interlocutor que ele havia se apropriado intelectualmente de ao menos 1 artigo de lei e 6 Smulas do TST, quais sejam: art. 59 da CLT: requisitos para a realizao de horas extras; Smula 376, I: natureza salarial das horas extras; Smula 376, II: obrigao de pagamento das horas extras realizadas de forma ilcita; 19 Smula 265: supresso do adicional noturno no caso de mudana para o turno diurno; Smula 248: supresso do adicional de insalubridade no caso de desclassihcao do agente insalubre pelo Mistrio do Trabalho; Smula 291: ausncia do direito incorporao de horas extras e direito ao recebimento de indenizao a partir de 1 ano; Smula 372: incorporao da gratihcao de gerente, diante do exerccio da funo por ao menos 10 anos, desde que no tenha ocorrido motivo para a supres- so. Este mesmo raciocnio se aplica a todas as outras matrias jurdicas. Mas qual o seu sentido? A primeira idia que entendo inexistir este aparente abis- mo e carter excludente entre o estudo da legislao e da ju- risprudncia no seu formato original, geralmente chamado de formato seco, e o estudo da informao ou conhecimen- to em formato textual-conceitual-explicativo, o que podemos chamar de doutrina. Ou seja, textos conceituais, geralmente denominados doutrinrios, os quais tm como objeto de abordagem o contedo de smulas e legislao, nos permi- tem compreender e nos apropriar intelectualmente do con- tedo destas mesmas smulas e legislao. Por outro lado, se voc vai insistir neste caminho de estudar ou tentar decorar o contedo de smulas e legislao no formato original, por vezes denominado em formato seco, pode ser ehciente e adequado que procure entender a lgica envolvida nas normas e teses correspondentes, de modo a construir seus conceitos, inclusive enquanto recurso de aprendizagem. Entendo que por trs dos aparentes dilemas e compreenses h algumas construes e teorias relevantes, estabelecidas no mbito das cincias voltadas ao estudo da aprendizagem humana. Primeiramente, em tese, h um modelo de aprendizagem mecnica e de signihcados. No primeiro h um processo de apropriao cognitiva da informao, ou ao menos tentativa de apropriao, sem compreenso de sentido, corresponden- 20 do ao famoso decoreba puro. No segundo, sistematizado e construdo pelo mdico-psiquiatra e psiclogo educacional Daivid Ausubel, subsiste uma compreenso de sentido a par- tir dos antecedentes prvios (MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem: So Paulo, EPU, p. 151). Por exemplo, podemos decorar o contedo da Smula Vin- culante 25 do STF, a qual estabelece a seguinte redao: ilcita a priso civil de depositrio inhel, qualquer que seja a modalidade do depsito. Isto signihca no se preocupar com a compreenso dos elementos conceituais e lgicos que com- pe a Smula. Porm,podemos tambm tentar entender o seu sentido, identihcando e compreendendo o conceito de priso civil, de depositrio, as modalidades de depsitos e principalmente os fundamentos da tese adotada para a construo da Smu- la, desde o texto da Constituio Federal, passando pelo Pac- to de So Jos da Consta Rica, pela sistemtica constitucio- nal atual sobre os efeitos da incorporao de tratados dis- pondo sobre direitos fundamentais, bem como a evoluo jurisprudencial que resultou na smula. Outra idia importante, neste aparente dilema entre doutri- na e jurisprudncia sumulada, consiste na possibilidade de se distinguir e separar os conceitos lgicos dos arbitrrios. Os conceitos lgicos so aqueles em que h condies de identi- hcar uma compreenso lgica de sentido. J osarbitrrios so estabelecidos arbitrariamente, havendo dihculdades para a compreenso de sentido. Por exemplo, o conceito de clu- sula ptrea e o art. 60, 4o da Constituio Federal podem ser entendidos como um conceito lgico, ao passo que as ma- trias da competncia privativa da Unio (art. 22 da CF) ou quoruns do processo legislativo so conceitos de carter mais arbitrrio. Neste sentido, as smulas que contam com um sentido de conceito arbitrrio, talvez devam ser trabalhadas com mode- los de aprendizagem mecnica, com base na idia do decore- ba, inclusive com a adoo de tcnicas mnemnicas. J aque- las com um sentido mais lgico, talvez meream um modelo de aprendizagem de signihcados. Outra estratgia que pode ser trabalhada consiste na tcnica de categorizao. Esta tcnica inclusive acaba sendo adotada pelos ndices temticos das editoras. Mas voc tambm pode 21 e talvez deva, construir o seu prprio ndice temtico, inclusive enquanto uma estratgia de aprendizagem prpria. O fundamental que compreenda o sentido das possibilida- des de estratgias de aprendizagem ao estudar a jurispru- dncia, inclusive para provas objetivas. O mesmo alerta vale para o estudo da legislao. A aprendizagem humana consiste em fenmeno complexo, como complexo o ser humano. Da porque no h como criar frmulas universais, principalmente com o rtulo de segredo do sucesso para passar em concursos e exames. Procure buscar caminhos ehcientes, seja crtico, rejeite as universalizaes absolutas e bom estudo! 22 23 Voc considera importante a realizao de exerccios na pre- parao para concursos pblicos? Muitos candidatos contam com a compreenso de que os ex- erccios so fundamentais. Alguns candidatos lotam as salas de cursos preparatrios voltados resoluo de questes, na es- perana de que iro adquirir todas as condies necessrias ao al- cance da aprovao, e em pouco tempo. Existem aqueles que, de forma talvez radical, entendem adequado se preparar para o con- curso pblico apenas e to somente pela realizao de exerccios. H ainda candidatos que fazem dos exerccios uma verdadeira competio consigo mesmo, inclusive hcando frustrados quando, ao conferir o gabarito, no acertam as questes. Concursos Pblicos e Realizao de Exerccios TEXTO | 4 visite: Concursos Pblicos e Preparao de Alto Rendimento blog do prof. neiva Novo Tuctor. Uma Revoluo na Usabilidade. www.tuctor.com TUCTOR 3.0 Diante deste universo de possibilidades, fundamental a compreenso dos papis que os exerccios podem represen- tar na preparao para concursos pblicos e, a partir desta percepo, identihcar a ehcincia do investimento de tempo e esforos cognitivos na referida atividade. O objetivo do presente texto consiste na apresentao de conceitos, concebidos empiricamente e tecnicamente fun- damentados, de modo a provocar a reexo. Desde j escla- reo, conforme a lgica do trabalho de orientao voltada preparao para conc ursos pblic os que ve nho de se nvol- vendo, que no minha inteno impor concluses ou teses absolutas e dehnitivas, ainda que tenha as minhas opinies. Considero, neste sentido, que cabe a cada candidato avaliar o que melhor para si, a partir de uma avaliao ehciente em termos de custo-benefcio. Teoricamente, os exerccios podem exercer, sem prejuzo de outros, os seguintes papis: apropriao primria; reforo da informao primariamente apropriada; ambientao procedimental-operatria; mapeamento de limitaes de contedo. Quanto apropriao primria, trata-se do processo por meio do qual se apropria primariamente, em termos intelec- tuais e cognitivos, de uma determinada informao. Ou seja, trata-se da situao na qual aprendemos determinado con- ceito ou informao no processo de realizao do exerccio. O papel de reforo consiste na situao, muito comum na preparao para concursos pblicos, na qual o candidato, aps se apropriar primariamente da informao objeto do exerccio, seja por meio de um estudo bibliogrhco ou uma aula, passa realizao das questes. J a ambientao pro- cedimental-operatria envolve a resoluo de exerccios en- quanto meio para a familiarizao com o procedimento de soluo de questes, isto , seria o treino para a prova, inclu- sive no sentido de estar familiarizado com o processo de ra- ciocnio a ser trabalhado. Por hm, o mapeamento obviamen- te que tem sua importncia para que o candidato identihque eventuais dehcincias quanto ao universo de matrias e con- tedos com compe o seu programa de estudos. Assim, primeiramente, fundamental que o candidato com- preenda o que pretende com os exerccios. bem verdade 24 que a referida atividade na preparao para concursos pbli- cos pode exercer funes hbridas, conjugando todas ou par- te das mencionadas funes. Fazendo uma leitura crtica dos possveis papis dos exerc- cios, considero que, na esteira das teorias cognitivistas-pia- getianas da aprendizagem, atribuir a esta atividade o papel de apropriao primria no seria muito ehciente. Segundo as mencionadas concepes, o processo de aprender pauta-se por um fenmeno denominado assimilao e aco- modao, para, a partir da consolidao do segundo, alcanar um estado de equilbrio. A assimilao consiste na checagem do conhecimento novo com o j existente e adquirido, ao passo que a acomodao consiste na efetiva apropriao do novo, por meio da compreenso das diferenas entre a nova informao e a anterior, bem como com a compreenso de sentido, de modo a, em seguida, alcanar o equilbrio. Diante desta compreenso, fazer exerccios sem o domnio prvio das premissas conceituais relacionadas ao prprio exerccio, ou mesmo dos antecedentes lgicos vinculados ao contedo objeto da questo, pode ser inehciente. Seria ten- tar fazer uma questo sobre matrias protegidas por clusu- las ptreas (art. 60, 4o da Constituio Federal), sem saber o que so clusulas ptreas, porque existem, o que poder constituinte derivado e quais as espcies de constituio quanto mutabilidade constitucional. No entanto, reconheo que, por outro lado, existem matrias de carter bastante abstrato, tais como ramos da matemtica aplicada, que inclusive para a apropriao primria exigem a adoo de procedimentos operatrios como a realizao de exerccios. Neste sentido, considero que no h como apren- der matemtica hnanceira ou estatstica sem realizar exerc- cios. Note que no caso o papel de apropriao primria acaba por se confundir com o papel de reforo. Mas considero, conforme a proposta metodolgica que ve- nho sustentado, que a preparao para o concurso pblico deve ser desenvolvida em duas etapas. Uma primeira voltada apropriao primria do objeto de conhecimento a ser es- tudado e outra voltada apropriao secundria, o que con- siste numa fase de manuteno e aperfeioamento. Assim, considero, mais uma vez sem a pretenso de ser detentor do monoplio da verdade absoluta, que o momento ideal para os exerccios seria a segunda fase da preparao. 25 Outro aspecto relevante a ser destacado quanto aos papis dos exerccios na preparao para concursos pblicos, cor- responde importncia daambientao procedimental e do mapeamento. No h dvida de que a resoluo de questes, enquanto uma espcie de treino, colabora com a realizao de provas. Tanto pela possibilidade de repetio de questes ou temas cobrados, quanto pela aquisio do hbito de raciocnio e caminhos cognitivos para a busca de soluo, aspectos que, inegavelmente, contam com um papel importante, relacio- nado ambientao procedimental-operatria. Porm, considero que a condio para a adoo deste recurso deveria ser a ehccia atividade intelectual desenvolvida na realizao dos exerccios, o que afastaria o papel de apropria- o primria, conforme j sustentado. Assim, voltamos grande questo envolvendo o domnio e estudo prvio dos contedos objeto dos exerccios, bem como a ehcincia e a disponibilidade de tempo para os estudos, sendo necessrio avaliar se, efetivamente, vale a pena o investimento nesta atividade. Cabe tambm chamar destacar o papel dos exerccios en- quanto meio de mapeamento de dehcincias e limitaes, considerando os contedos previstos no edital do concurso pblico e passveis de cobrana nas provas. Tal funo pode ser de grande importncia para que o candidato identihque determinados temas que contam com fragilidade e domnio intelectual precrio. Ainda reetindo sobre o papel dos exerccios, fundamental uma avaliao a partir da noo dos estilos de aprendizagem, os quais correspondem ao terico, reexivo, ativo e pragm- tico. Naturalmente que o referido recurso no ter a mesma repercusso para todos os candidatos, inclusive consideran- do suas particularidades em termos de estilos de aprendiza- gem. Alis, este apenas mais um motivo que invoco para susten- tar que a compreenso e desenvolvimento do complexo pro- cesso de preparao para concursos pblicos no comporta frmulas mgicas, fechadas, prontas e acabadas. preciso considerar e respeitar as peculiaridades de cada candidato. 26 Outra preocupao merecedora de destaque consiste no comportamento de fazer dos exerccios uma verdadeira competio, esprito que acaba por provocar frustraes di- ante da constatao do erro. Dehnitivamente, tenho a con- vico de que a realizao de exerccios na preparao para concursos pblicos no pode ser encarada com o esprito competitivo. Alis, como venho sustentando a tese da prepa- rao para concursos pblicos com alto rendimento, esclare- o que este conceito no se confunde com a idia do esprito competitivo, mas sim do planejamento e da disciplina na im- plementao de esforos voltados busca da aprovao. Inclusive, saliento que o erro, devidamente trabalhado e compreendido, tem um papel muito importante na aprendi- zagem. Segundo sustenta a Profa. Evelise Portilho, psicope- dagoga, docente da PUC-PR e autora de obra sobre o tema da aprendizagem, ...a viso construtivista da aprendizagem tem sua origem na to- mada de conscincia dos fracassos ou dos desequilbrios entre as representaes e a realidade. Este ponto da teoria piagetiana vem contrapor a crena de que no se podiam cometer erros para aprender. Portanto, fundamental entender os exerccios muito mais como uma oportunidade para a compreenso dos erros, do que uma para uma busca do acerto. Este esprito de com- promisso com o acerto deve predominar apenas nas prova, com certo cuidado, para no transforma o processo de busca da aprovao numa batalha contra um inimigo inexistente. Cabe tambm tecer consideraes sobre a relao entre a ati- vidade de exerccios e as modalidades de memria. Isto , o candidato precisa compreender se a sua inteno que os exerccios envolvam a mobilizao de informaes apropria- das enquanto memrias de curto prazo ou de longo prazo? De modo a tentar encontrar uma resposta, considero que a realizao de exerccios enquanto mecanismo de reforo, j tendo o candidato se apropriado previamente dos contedos objeto das questes, tende a se tornar memria de longo prazo, ao passo que, cumprindo o papel de apropriao pri- mria, sem a realizao do estudo prvio por algum outro processo cognitivo, tende a constituir memria de curto pra- zo. Inclusive, desenvolvi construes e ponderaes mais expli- cadas e aprofundadas no livro que publiquei pela Editora 27 Mtodo, que leva o ttulo Como se Preparar para Concursos Pblicos com Alto Rendimento. Diante de todas as ponderaes apresentadas, a inteno principal desse texto que procure entender o sentido da re- alizao de exerccios na preparao para o concurso pblico. Evite atribuir a esta atividade a tbua de salvao que garan- tir a sua aprovao. Evite imprimir o esprito competitivo na soluo de questes, enxergando nesta tarefa uma opor- tunidade de aprendizado, sem um compromisso absoluto e rgido com o acerto. E procure, de maneira bem avaliada, adotar caminhos que se traduzam em ehcincia . Sucesso nos estudos e, principalmente, nos exerccios que far no momento da prova! 28 29 O desenvolvimento do processo de preparao para o concurso pblico pode ser empreendido de maneira racionalizada e pautado pela busca de ehcincia ou no. A racionalizao do pre- sente processo signihcaotimizar esforos, o que, no mnimo con- tribui para ou determina a conquista da aprovao. Esta com- preenso de natureza estratgica implica na preocupao com uma srie de fatores, a comear pela estruturao do planeja- mento de estudos. Mas um elemento que no pode ser descon- siderado consiste no papel das revises. As Revises na Preparao para Concursos TEXTO | 5 visite: Concursos Pblicos e Preparao de Alto Rendimento blog do prof. neiva Novo Tuctor. Uma Revoluo na Usabilidade. www.tuctor.com TUCTOR 3.0 Existem diversos fundamentos que determinam a importn- cia das revises, enquanto meio de reiterao de contato com o objeto de conhecimento estudado. Primeiramente, as revises so fundamentais para a consoli- dao de memrias, inclusive por uma questo neurohsiol- gica. Ou seja, memrias consistem em formas de comunica- o entre neurnios, por meio da atuao de neurotransmis- sores, consistindo num determinado padro neural. Assim, a reiterao do contato, por meio da repetio viabili- zada pelas revises, tende areforar os referidos padres. Outro fundamento importante, decorrente do anterior, con- siste no automatismo, o que tende a contribuir inclusive no processo de realizao de provas. Segundo a prestigiada psi- cloga cognitiva e psicopedagogoa argentina Sara Pan, a automatizao fundamental para a aprendizagem. Se fcs- semos pensando que temos de respirar, ou de abrir a pupila para entrar mais ou menos luz no olho, no poderamos aprender. A automatizao permite que uma parte j no seja pensada que esteja inscrita -, para que o pensamento possa se preocupar em adquirir novos conhecimentos... (Subjetividade e Objetividade: Petrpolis, RJ, Vozes, 2009, p. 64/65). H ainda outro motivo relevante que determina a importn- cia das revises, envolvendo construo desenvolvida por Alexander Luria, clssico neuropsiclogo russo e no menos prestigiado. Trata-se da idia deencurtamento da rota cogni- tiva inerente percepo do estmulo. Isto , quando temos contato com um objeto de conhecimento, quanto mais este se encontra consolidado, menor se torna o custo cognitivo e o tempo para domnio deste. o que ocorre quando perce- bemos que o tempo para resolver uma questo sobre um tema quanto ao qual reiteramos o contato muitas vezes menor do que no caso da questo abordando tema que no se teve tanto contato assim. Portanto fundamento a realizao das revises. Superada a presente premissa, cabe reetir sobre como pro- ceder. Conforme havia sistematizado no livro que escrevi sobre o tema da metapreparao para concursos (Como se Preparar para Concursos Pblicos com Alto Rendimento) e sem pre- 30 tenso de ostentar o ttulo de detentor do monoplio da verdade absoluta sobre o tema, quanto freqncia, existem basicamente duas modalidades de revises: as peridicas e as de vspera de prova. As revises peridicas, por sua vez, podem ser trabalhadas de maneira cclica e permanente. Na primeira modalidade o candidato disponibiliza alguns momentos de seu tempo permanente de estudos para a rea- lizao de revises. Assim, est sempre a realizar a referida atividade. J no formato cclico, o candidato no ir incorporar de for- ma permanente as revises sua rotina. No caso, so estabe- lecidos determinados perodos para ocupar parte ou todo o tempo disponibilizado aos estudos com as revises, de modo a rever todo o contedo at ento estudado. Adotando esta opo, necessrio dehnir a periodicidade de realizao das revises, por exemplo a cada bimestre, trimestre ou semes- tre. Quanto reviso de vspera de prova, a qual se distingue do modelo permanente e programado, a principal hnalidade consiste em trabalhar o objeto de conhecimento mais numa perspectiva de memria de curto prazo. Tem importncia principalmente para a realizao de provas objetivas. Independente da modalidade de reviso a ser considerada, preciso dehnir as fontes a serem adotadas para tanto. Ou seja, por exemplo no caso do candidato que vem estudando por fontes bibliogrhcas, para a reviso deveria reler ou rees- tudar tudo o que foi antes estudado e pelas mesma fontes? Talvez seja pouco vivel e razovel. No caso de ter elaborado resumos, anotaes, esquemas, mapas mentais ou trechos sublinhados das fontes adotadas na primeira fase, talvez seja mais adequado adotar este ma- terial como a fonte de reviso. Outra possibilidade a ser adotada, no necessariamente ex- cludente em relao s demais, consiste em trabalhar as revi- ses no contexto daquilo que venho denominando de segun- da etapa da preparao. Conforme esta construo metodo- lgica, a primeira fase seria voltada apropriao intelectual primria do objeto de conhecimento estabelecido no plano de estudos. J a segunda fase, iniciada aps a concluso da 31 primeira, seria destinada manuteno e aperfeioamento do conhecimento apropriado na primeira fase. Neste sentido, entendo que as revises consistem em objeti- vo tpico da segunda fase. Porm, da voc pode questionar: mas qual seria o ideal, trabalhar as revises na primeira ou na segunda fase? Mais uma vez, talvez para a sua frustrao, no tenho uma resposta nica e universal. Como venho reiteradamente sus- tentando, a inteno apresentar caminhos, possibilidades e provocar reexes, com fundamento e seriedade. Considero que, se o candidato, ao longo da execuo da pri- meira fase promove revises, ir retardar a concluso desta etapa. Porm, tende a avanar na consolidao das memrias correspondentes ao objeto de conhecimento estudado. Por outro lado, aquele que conclui antes a primeira etapa j pode partir mais cedo para a segunda, trabalhando neste contexto as revises. Ao longo do meu processo de preparao adotei a segunda opo. E tenho plena convico de que foi uma deciso e ati- tude adequada. Mas isto no signihca que tal compreenso deva ser universalizada. O fundamental que voc compreenda a importncia desta atividade cognitiva correspondente s revises, bem como- trabalhe estratgias que viabilizem a sua execuo. 32 33 Fui procurado recentemente por uma psicopedagoga clnica, minha colega de turma na especializao em neuroaprendizagem, que estava promovendo o atendimento clnico de uma candidata ao Exame da OAB. A referida prohssional tinha algumas dvidas sobre a dinmica do processo de preparao para concursos pb- licos e exames ohciais, mas j contava com alguns elementos para fechar o seu diagnstico preliminar, inclusiveestando convencida de algumas limitaes cognitivas e comportamentais quanto candidata, a qual j colecionava nada mais nada menos do que- sete reprovaes no exame. Diagnstico da Reprovao TEXTO | 6 visite: Concursos Pblicos e Preparao de Alto Rendimento blog do prof. neiva Novo Tuctor. Uma Revoluo na Usabilidade. www.tuctor.com TUCTOR 3.0 Ao descrever as consideraes e elementos levantados para a elaborao do diagnstico, colocava problemas de ordem fa- miliar, limitaes quanto s funes cognitivas primrias como a ateno e concentrao, bem como bloqueios de na- tureza psicolgica. E eu ouvia aquelas colocaes como se fosse a fundamentao de uma sentena condenatria. Ou seja,da forma inicialmente constatada, de fato, a candidata estava condenada a mais reprovaes. Da comecei a fazer questionamentos minha interlocutora, trazendo conceitos psicopedaggicos, mas principalmente aspectos relacionados ao universo da preparao para con- cursos pblicos e Exame da OAB. Aps uma longa rodada de conversas e debates,propus que o diagnstico passasse por um roteiro de levantamento de da- dos sobre as reprovaes anteriores. Para isto, seria preciso que na prxima sesso a candidata levasse ao consultrio as suas duas ltimas provas objetivas (nas quais fora reprova- da), para que fossem realizadas algumas apuraes. Assim, sugeri um levantamento de dados e informaes, conforme o seguinte roteiro: 1. pegue a prova ou as provas (objetivas) e separe identi- hcando as questes que no foram objeto de acerto; 2. apure em percentual o quanto estas representam do universo total de questes; 3. do universo das questes separadas (erradas) as clas- sihque (separando) conforme os seguintes critrios: Q.1- questes que no sabia a resposta; Q.2- questes que sabia a resposta, mas no compre- endeu o comando da questo; Q.3- questes que sabia a resposta e compreendeu o comando da questo, mas no conseguiu identihcar a alternativa correta(mesmo sabendo a resposta e com- preendendo adequadamente o comando da questo); Q.4- questes que sabia a resposta, compreendeu o comando da questo e identihcou a alternativa corre- ta, mas marcou errado no gabarito; 4. identihque em percentual o quanto cada grupo repre- senta (meu palpite desde j que o grupo Q.4 ser o menor e o Q.1 ser o maior); 34 5. No universo do grupo de questes Q.1, ou seja, ques- tes em relao as quais no se sabia a resposta, sepa- re as questes entre os seguintes subgrupos: Q.1.1- questes no acertadas envolvendo temas que foram estudados; Q.1.2- questes no acertadas envolvendo temas que no foram estudados. Levantados os referidos dados, reitero que a minha hiptese inicial de o grupo de questes classihcadas em Q.1.2, ou seja, questes que no foram objeto de acerto e envolvem temas no estudados, ser signihcativamente maior. Independente da conhrmao da referida hiptese prelimi- nar,aps o levantamento, ser identihcado um cenrio bem mais claro da realidade. E neste sentido, diante das possibili- dades de resultados, algumas consideraes, sem prejuzo de outras, devem ser reetidas. Em relao aos grupos de questes Q.2, Q.3 e Q.4, inegavel- mente, o problema recai sobre o processo de realizao da prova. No casso, a soluo pode passar, por um lado, pelo trabalho com a ateno, enquanto funo cognitiva primria e fun- damental compreenso do enunciado e identihcao da resposta correta. Por outro lado, ainda quanto ao processo de realizao de provas, no caso da falta de capacidade de compreenso do comando da questo, uma alternativa consiste na realizao de exerccios, enquanto estratgia de familiarizao com a presente atividade. Mas havendo a conhrmao da principal hiptese levantada a qual, no caso da paciente da minha colega de turma, efe- tivamente restou conhrmada a soluo passa por outro caminho. Ou seja, se o maior universo de questes que no foram objeto de acerto envolvem contedos no estudados (grupo Q .1.2), o problema est no planejamento do processo de preparao. Assim, se impe os seguintes questionamentos relevantes: 1. por que os referidos temas no foram estudados?; 2. havia um plano de estudos?; 35 3. se havia, os referidos temas foram inseridos no pla- no?; se no foram inseridos, qual o motivo, isto , foi uma excluso estratgia e seletiva? Neste cenrio preciso montar um planejamento de estudos de forma adequada, baseado na idia do planejamento estra- tgico e ttico. Para a compreenso de conceitos metodolgi- cos voltados estruturao e execuo de um adequado pla- no de estudos, sugiro a palestra sobre o tema (Veja a Palestra sobre (Como Passar em Concursos Pblicos e Exames). Para aqueles que j contam com um planejamento e esto h algum tempo em processo de preparao, considere a possi- bilidade de suprir suas limitaes quanto aos temas em rela- o aos quais no se tem (e no teve na prova) a disponibili- dade intelectual. Ou seja, supere a referida limitao. J no caso de conhrmao da prevalncia do grupo Q.1.1, isto , questes envolvendo temas estudados, mas que no se lembrava a resposta, primeiramente, preciso compreen- der queno se lembrava signihca no havia a disponibilida- de cognitiva da informao. Ou seja, o problema envolveu uma funo cognitiva primria denominada memria. Neste sentido, por um lado, preciso avaliar como foi o pro- cesso de busca de apropriao intelectual, ou seja, como este estudo foi desenvolvido? Qual a sua consistncia? Por outro lado, tambm no se pode descartar aadoo de alguma es- tratgia de mobilizao de memria, principalmente para conceitos classihcados como arbitrrios. Avanando para a concluso, apesar do ttulo do presente texto, na realidade, os elementos apresentados so mais vol- tados a um diagnstico de carter preliminar, e no dehniti- vo. Porm, antes de impor uma condenao de fracasso quanto capacidade de passar no concurso pblico, preciso entender o cenrio estabelecido, de forma real e rac ional . No caso objeto de inspirao do texto, a minha colega acabou se convencendo de que boa parte das hipteses inicialmente levantadas, principalmente quanto s limitaes cognitivas e problemas psicolgicos, estavam erradas enquanto causas determinantes das reprovaes. Na realidade, o problema era apenas uma questo de planejamento de estudos, ou seja, aquilo que no era objeto de acerto, na sua maioria, no ha- via sido estudado. Bom diagnstico e bom estudo! 36 37 NOVO TUCTOR 3.0 Uma Revoluo na Usabilidade. O Tuctor uma ferramenta nica e indita, voltado ao monitoramento e controle da execuo do plano da preparao. Faa o cadastro, usufrua da licena-degustao e otimize seus estudos! CONHEA O TUCTOR www.tuctor.com suporte@tuctor.com www.sosconcurseiro.com.br www.editorametodo.com.br www.portalexamedeordem.com.br www.jurisprudenciaeconcursos.com.br www.itnerante.com.br http://concurseirosolitario.blogspot.com parceiros do tuctor: