Manual prtico para aplicao

na Escola de Educao Especial da APAE de Bauru

DEFICINCIA INTELECTUAL, MLTIPLA E AUTISMO
CURRCULO FUNCIONAL NATURAL
NA ABORDAGEM ECOLGICA
Bauru - SP
PREZADOS PROFESSORES
Ns elaboramos este manual com o objetivo de colaborar com o planejamento de atividades que
iro preparar nossos alunos para a vida.
Neste sentido sempre devero ser pensados contedos e estratgias funcionais para as diversas
reas: domstica, escolar, comunitrio e de trabalho.
Assim plantamos esta semente da reflexo, para que possamos colher no futuro mais autonomia,
independncia, dos nossos alunos. Contribuindo para sua incluso na famlia e sociedade, como um ser
produtivo e feliz.
Bom trabalho!
Equipe de elaborao
Ana Cristina Duque Vital Pereira
Ana Paula Aporta
Eder Ricardo da Silva
Hideco Minei Bighethi
Jamile Cazarin Lozano Biazon
Kelly Xavier de Albuquerque
Luci Regina Alves de Paula
Neide Trassi Pereira
Priscila Foger Marques
Salete Regiane Monteiro Afonso
Vnia Melo Brugger Grassi
Bauru, 03 de Janeiro de 2011
Bauru - SP
Sumrio
1. Caracterizao do aluno da Escola de Educao Especial da APAE de Bauru
1.1. - Definio de Deficincia Mental (Intelectual), Deficincia Mltipla e Autismo
1.1.1. - Deficincia Mental (Intelectual)
1.1.2. - Deficincia mltipla
1.1.3. - Autismo
2. Caracterizao da Metodologia de Currculo Funcional Natural
2.1. - Princpios filosficos norteadores
2.2. - Diretrizes metodolgicas
3. O currculo escolar
3.1. - Definio
3.2. - Componentes Bsicos
3.3. - Finalidade na abordagem ecolgica
3.4. - Objetivo
3.5. - Perguntas para a elaborao dos componentes curriculares
3.6. - Abrangncia curricular
4 -Organizao das aprendizagens
4.1. - Abordagem Ecolgica
4.1.1. - reas curriculares por ambiente de vida do aluno
4.1.2. - rea domstica
4.1.3. - rea comunitria
4.1.4. - rea escolar
4.1.5. - rea ocupacional ou trabalho
4.2. - Contedo presente em todas as reas
4.2.1. - Gerenciamento
4.2.1.1. - Cuidados pessoais e com a sade
4.2.1.2. - Hbitos e atitudes
4.2.1.3. - Habilidades para gerenciar tempo, quantidade e dinheiro
4.2.1.4. - Habilidades para tomar decises e fazer escolhas
4.2.1.5. - Habilidades para resolver problemas
4.2.1.6. - Planejamento pessoal
4.2.2. - Comunicao
4.2.2.1. - Linguagem
4.2.2.2. - Meios de comunicao
4.2.2.3. - Interao
4.2.3. - Motricidade
4.2.4. - Recreao/Lazer
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5 - Currculo funcional natural dos nveis: Infantil, Fundamental e na Modalidade EJA
5.1. - Educao Infantil
5.1.1. - Comunicao/linguagem oral e escrita
5.1.2. - Matemtica
5.1.3. - Natureza e sociedade
5.1.4. - Msica
5.1.5. - Artes visuais
5.1.6. - Movimentos
5.2. - Ensino fundamental
5.2.1. - Linguagem.
5.2.1.1. - Lngua portuguesa
5.2.1.2. - Arte
5.2.2. - Matemtica
5.2.3. - Cincias da Natureza
5.2.3.1. - Cincias
5.2.4. - Cincias Humanas
5.2.4.1. - Histria
5.2.4.2. - Geografia
5.2.5. - Ensino Religioso
5.3. - EJA
5.3.1. - Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
5.3.1.1. - Lngua Portuguesa
5.3.1.2. - Artes plsticas
5.3.1.3. - Expresso corporal e o Teatro
5.3.1.4. - Educao Fsica
5.3.2. - Cincias da natureza e matemtica
5.3.2.1. - Cincias da natureza
5.3.2.2. - Matemtica
5.3.3. - Cincias Humanas
5.3.3.1. - Cincias
5.3.3.2. - Histria
5.3.3.3. - Geografia
6. - Avaliao
6.1. - Definio
6.2. - Avaliao dos alunos da Apae
6.3. - O portflio como tcnica de avaliao
6.3.1. - Estratgias de registro
6.4 - Fluxograma
Concluso
Dicas importantes
Bibliografia
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Refletindo...
freqente ainda que as pessoas com deficincias mltiplas ou dficit intelectual acentuados sejam ensinadas atravs de
seqncia de habilidades em funo do desenvolvimento.
Isto resulta em situaes em que as pessoas tem que aprender em qualquer idade as habilidades correspondentes ao nvel de
desenvolvimento que apresentam.
Muitas vezes os alunos passam muito tempo na escola aprendendo habilidades artificiais ou inadequadas para a idade.
Se considerarmos o tempo que os alunos com deficincias mltiplas ou dficit intelectual acentuados demoram a adquirir e manter
qualquer habilidade, no h justificativa para que se passe muito tempo a ensinar itens que decorrem de uma hierarquia de
desenvolvimento, e que so na maioria pr-requisitos para outras habilidades.
Imaginem o que pode acontecer:
O MEU IRMO
O meu irmo tem 18 anos e um QI de 30-40. Est na escola h 12 anos. Teve ensino individualizado durante vrios anos e aprendeu
imensas coisas!
O meu irmo coloca 100 pregos num quadro de furos em menos de 10minutos com 95% de xito. Mas no consegue por moedas
numa mquina de refrigerante.
Se lhe pedirem, consegue apontar o nariz, brao, ombro, p, perna, cabelo e orelha. Ainda no sabe bem o pulso, tornozelo e
quadril. Mas no assoa o nariz sozinho.
Consegue fazer um quebra-cabea de animais com 100% de xito e colorir um boneco dentro das linhas.
Mas gosta mais de msica. No entanto nunca ningum lhe ensinou a ligar um rdio.
Consegue dobrar folhas de papel ao meio e mesmo em quartos. Mas no consegue dobrar as suas roupas.
Consegue separar blocos por cor, mesmo que tenham 10 cores diferentes!.Mas no consegue separar as roupas, por as de cor e as
brancas separadas para lavar.
Consegue fazer lindas cobras com massinha. Mas no consegue amassar a massa do po nem cortar biscoitos.
Consegue enfiar contas num fio, com cores alternadas seguindo um padro. Mas no consegue amarrar os sapatos.
Consegue dizer os nomes de todas as letras que lhe apresentem num carto com 80% de xito.
Mas no consegue fazer a diferena entre o sinal de banheiro para homem e mulher quando vai ao McDonald's.
possvel dizer-lhe que est chovendo e ele pega uma nuvem de feltro e coloca-a num quadro no dia certo (com assistncia).Mas
ainda no sabe que deve levar capa de chuva para a rua quando est
chovendo.
Aponta para 100 imagens diferentes nas cartas do Peabody (um teste de vocabulrio) com 100% de xito. Mas no consegue pedir
um hambrguer apontando para uma imagem.
Consegue andar numa trave para frente e para trs. Mas no sobe as escadas sem assistncia para se sentar no lugar quando vai aum
jogo de basketball.
Consegue contar at 100 de cor. Mas no sabe quanto deve pagar por um McDonald's especial.
Consegue por um cubo em cima, ao lado, e debaixo de uma caixa. Mas no consegue achar o cesto de lixo e por l dentro os restos da
refeio no McDonald's.
Senta-se em circulo, com comportamento adequado, e conta Cirandinha.Mas no h ningum na vizinhana que goste de fazer
isso.
Fonte: Functional Skills Support Materials Guide Developed by the Functional Skills Action
Committee SSD of St. Louis County.
Distribuio: Curso de Formao de Educadores Universidade Presbiteriana Mackenzie/2001.
Comunidade
Famlia
Aluno
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1. CARACTERIZAO DO ALUNO
1.1 - Aluno da escola de Educao Especial da APAE
A Escola de Educao Especial da APAE, conforme convnio estabelecido com Secretaria de Educao do Estado, autorizada a
atender alunos com graves deficincias e que necessitam de apoio pervasivo:
! Deficincia Intelectual;
! Deficincia Mltipla (desde que associada Deficincia Intelectual);
! Autismo (desde que associada Deficincia Intelectual).
Quem ?
Onde est inserido?
Dinmico
Complexo
Em
desenvolvimento
Com
caractersticas
nicas
Ser
Contexto Familiar

Meio social

Valores pessoais, familiares e da comunidade que pertence

Cultura familiar
Cultura comunidade (maior)

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O educando esta em constante interao com o meio, contribuindo para mudanas substanciais no mesmo e dele recebendo
importantes influncias.
Mais importante que a utilizao correta dos mtodos e nomenclaturas fundamental tratar o aluno COMO SER HUMANO, antes
mesmo de considerar suas deficincias, porm h de se ponderar a necessidade de embasamento terico e cientfico para oferecer
um trabalho com qualidade e eficincia.
1.2 - Definies: Deficincia Mental (Intelectual), Deficincia Mltipla e Autismo.
As deficincias no podem ser medidas e definidas unicamente pela avaliao mdica e psicolgica. preciso considerar a condio
que resulta da interao entre a deficincia e o ambiente em que a pessoa est inserida, viso esta que refora a importncia do uso
de tecnologia, transformando a vida da pessoa com deficincia. O decreto Federal n 5.296 de 2 de dezembro de 2004,
atualmente, o instrumento que define legalmente as deficincias, dividindo-as em cinco grandes categorias: Fsica, Auditiva, Visual,
Mental (intelectual)e Mltipla.
1.2.1 - Deficincia Mental (Intelectual).
Deficincia Mental o funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos 18 anos e
limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas. Hoje, quando se fala de incluso escolar, o maior debate gira
em torno do acesso do aluno com deficincia intelectual, principalmente quando ele apresenta graves comprometimentos
cognitivos.
So muitos os conceitos de deficincia intelectual, mas o atual modelo da Associao Americana de Deficincia Intelectual e
Desenvolvimento (AAIDD), nos traz uma concepo funcional e multidimensional que facilita a compreenso e o planejamento dos
apoios necessrios incluso da pessoa com deficincia intelectual na sociedade.
Entende-se como apoio todo e qualquer auxlio que melhore o funcionamento da vida da pessoa, em cinco dimenses: habilidades
intelectuais, comportamento adaptativo, participao, interaes e papis sociais, sade, e contexto.
Esta viso amplia o foco da interveno nas seguintes reas: ensino e educao, vida domstica, vida em comunidade, emprego,
sade, segurana, desenvolvimento humano, proteo e defesa, alm das reas comportamentais e sociais. Para tanto, considera-
se quatro graus de apoios, conforme o nvel de comprometimento intelectual manifestado:
- Intermitente: baseado em necessidades especficas e oferecido em certos momentos, por um determinado perodo (curto prazo),
com caractersticas episdicas (a pessoa nem sempre precisa de apoio) e com intensidade varivel;
- Limitado: consistente durante atividades especficas, oferecido ao longo de um perodo (longo prazo), porm com tempo limitado;
- Extensivo: necessrio apoio regular (dirio) em pelo menos alguns ambientes (escola, trabalho, lar) sem limitao quanto ao
tempo;
- Pervasivo: constante, de alta intensidade, nos diversos ambientes, envolve uma equipe maior de pessoas administrando os apoios,
potencialmente durante o ciclo da vida.
Ressaltamos que, dependendo das condies pessoais, as situaes de vida e a faixa etria, os apoios variam em durao e
intensidade, podendo ser oferecidos por qualquer pessoa, seja ela: professor, amigo, psiclogo, familiar, entre outros, visando
melhorar o funcionamento da pessoa com deficincia intelectual no cotidiano, favorecendo uma melhor qualidade de vida.
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A AAIDD adotou como definio de deficincia intelectual a que caracterizada por limitaes significativas no funcionamento
mental da pessoa e no seu comportamento adaptativo habilidades prticas, sociais e conceituais originando-se antes dos 18
anos de idade.
Com essa concepo, a deficincia intelectual deixa de ser vista como uma caracterstica essencialmente individual, explicando-se
como fruto da relao dinmica entre a pessoa, ambiente, sistema de apoio e dimenses.
1.1.2 - Deficincia mltipla
O decreto federal n 5.296 define deficincia mltipla como a associao de duas ou mais deficincias. Como h uma grande
dificuldade de entendimento a respeito desse tipo de deficincia, que identifica diferentes grupos de pessoas, referenciaremos um
trecho da Poltica Nacional de Educao Especial (PNEE):
Associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincia primrias (mental/visual/auditivo-fsica) com comprometimento que
acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa (MEC, 1994).
A associao de diferentes deficincias pode ser agravada por alguns aspectos, como a idade de aquisio, o grau das deficincias e a
quantidade de associaes, influenciando as possibilidades e limitaes em cada caso.
1.1.3 - Autismo.
O autismo considerado uma sndrome comportamental (e no um tipo de deficincia),
com causas mltiplas. um distrbio de desenvolvimento que se caracteriza por um dficit na interao social, expresso pela
inabilidade em relacionar-se com o outro e usualmente combinado com dificuldades de linguagem e de comportamento.
As caractersticas que podem ser encontradas nesses alunos com necessidades especiais
na rea de condutas tpicas variam desde os distrbios sociais leves at distrbios
mais graves, geralmente com deficincia intelectual.
Ressaltamos que condutas tpicas um termo utilizado na rea educacional, sendo que, na rea da sade, o autismo est
classificado como Transtornos Globais do Desenvolvimento,
descrito como:
Grupo de transtornos caracterizado por alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e modalidades de comunicao e
por um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Estas anormalidades qualitativas constituem uma
caracterstica global do funcionamento do sujeito em todas as ocasies. (CID-10, 1993).
Alguns autores classificam o autismo segundo as competncias ou caractersticas intelectuais, como de dois tipos:
! Alto funcionamento (ou Sndrome de Asperger): as pessoas so capazes de acompanhar o currculo do ensino comum,
falar, desenvolver-se em uma profisso e criar vnculos afetivos;
! Baixo funcionamento: acompanhado de deficincia intelectual, ausncia de fala ede contato visual, sem demonstrar
interesse pelas pessoas ou pelos objetos.
Para compreender melhor o autismo, preciso conhecer a trade de suas manifestaes nas reas da comunicao,
comportamento e interao social, centrando a proposta pedaggica nessas necessidades educacionais especiais e lembrando que
a intensidade, durao e freqncia dos problemas comportamentais podem interferir no desenvolvimento da aprendizagem.
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2. CARACTERIZAO DA METODOLOGIA: Currculo Funcional Natural
Currculo funcional natural uma proposta metodolgica de ensino indicada pelo Centro de Apoio Pedaggico Especializado (CAPE)
da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo.
Esta metodologia j utilizada no Brasil h aproximadamente 10 anos, para atendimento de pessoas com dificuldades de
comunicao, interao social, comportamento e aprendizagem.
Nossa inteno ao elaborar este manual realizar uma reflexo quanto as nossas aes junto aos alunos: Ser que realmente
utilizamos a metodologia com seus princpios e procedimentos ou apenas realizamos atividades funcionais com aes isoladas?
Assim, aps esta reflexo, o Professor poder encontrar estratgias mais eficazes e funcionamento para que nossos alunos
aprendam para a vida.
Este currculo teve incio na dcada de 70, na Universidade de Kansas (USA) propondo desenvolver habilidades que levassem os
alunos a atuarem da melhor forma possvel no ambiente, tornando-os mais criativos e independentes.
De acordo com Le Blanc (1992), este currculo, para alcanar tais objetivos deveria responder a trs perguntas bsicas:
Ainda segundo esta autora tal currculo deveria ser tambm funcional, natural, divertido e proposto para ocasionar o menor
nmero de erros possvel.
FUNCIONAL no sentido de ensinar habilidades que tenham funo para a vida atual e futura.
O professor deve se perguntar: se caso ele (aluno) no aprender a fazer determinada atividade sozinho, algum ter que fazer por
ele?
NATURAL Est relacionado ao ato de ensinar. Diz respeito a situaes de ensino: materiais, procedimentos e estratgias utilizados,
bem como a escolha do local de ensino.
DIVERTIDO O ato de aprender e ensinar deve ser um prazer.
QUE OCASIONE O MENOR NMERO DE POSSVEL DE ERROS O professor deve facilitar o processo de aprendizagem (planejar e
acompanhar todo o processo, avaliando continuamente o mesmo).
O que ensinar?
Para que ensinar?
Como ensinar?
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2.1. - Princpios filosficos norteadores
Para que o processo de ensino aprendizagem seja MAIS HUMANO destacamos alguns princpios filosficos norteadores.
! Conhecer o aluno.
! Tratar o aluno como pessoa.
! Considerar que o aluno tem direito, capacidade e necessidade de conviver em comunidade.
! Acreditar que todo aluno pode aprender.
! Planejar coerentemente com a realidade de cada aluno em particular.
! Conhecer o meio atual onde o aluno vive, com quem e como ele convive.
! Inserir a famlia no processo ensino aprendizagem.
! Promover aes de integrao com a comunidade
2.2. - Diretrizes metodolgicas
O currculo funcional deve prever estratgias e procedimentos de ensino que facilitem a participao do educando em todas as
etapas do seu desenvolvimento, dentro do contexto ecolgico- comunitrio.
! O ponto de referncia ser sempre O ALUNO.
Inserir a
famlia no
processo de
ensino e
aprendizagem
Conhecer
o aluno
Tratar o
aluno
como
pessoa
Acreditar
que todo
aluno pode
aprender
Conhecer
o meio
em que o
aluno
vive
Princpios
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! APROPRIADO A IDADE CRONOLGICA-(tratar acriana como criana, o adolescente como adolescente e o adulto como
adulto).
! Para facilitar a generalizao do educando, UTILIZAR VRIOS AMBIENTES. (ambientes naturais na escola e na
comunidade).
! Quanto mais idade tem o aluno, menos tempo ele passa em sala de aula e na escola. (preparar situaes para levar a
explorar, conhecer, resolver problemas - estratgia de ensino).
! Priorizar interao entre alunos e outros membros da comunidade.
! Oferecer apoio, suporte e adaptaes necessrias.
! O planejamento da classe, somente poder ser elaborado depois que o professor conhecer seu aluno e ambiente familiar.
Este planejamento dever ser baseado no Inventrio da Famlia e no Plano de Ensino Individualizado.
3. O CURRCULO ESCOLAR
3.1. - Definio:
Conjunto de projetos que levam a determinar, executar e avaliar as atividades e contedos oferecidos de forma
sistemtica aos alunos da escola.
3.2.- Componentes bsicos
! Filosofia subjacente.
! Finalidade.
! Objetivos da educao- escola.
! Contedos e atividades.
! Procedimentos e estratgias de ensino.
! Procedimentos para o planejamento e avaliao.
3.3. - Finalidade na abordagem ecolgica
Currculo na abordagem ecolgica
Finalidade: apresentao sistemtica de
contedos e atividades
Meta: desenvolvimento pleno do educando
Princpio: Considerar o potencial do aluno
em todas dimenses e o meio onde vive.
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3.4. - Objetivos
Os objetivos s podem ser traados aps o conhecimento do aluno e do ambiente.
Objetivos:
! FLEXVEIS podem ser alterados sempre que necessrio.
! INDIVIDUALIZADOS devem atender as necessidades especificas do aluno.
! VOLTADOS PARA OS PONTOS FORTES do aluno.
! Enfatizar o que O ALUNO aprender. (Habilidades funcionais selecionadas)
! Voltado para as necessidades DO ALUNO.
3.5. -Perguntas que orientaro para a elaborao do componente curricular
! Quem o aluno?
! O que vai ser ensinado?
! Porque vai ser ensinado?
! Para que vai ser ensinado?
! Por quem vai ser ensinado?
! Quando vai ser ensinado?
! Onde vai ser ensinado?
! Como vai ser ensinado?
! Com que materiais este contedo vai ser ensinado?
! De que maneira vai ser avaliado o ensino?
3.6. - Abrangncia curricular
Hoje, partindo do pressuposto que educao no s escolaridade, no sentido de contedo puramente acadmico, e que todas as
pessoas podem se beneficiar da educao sistemtica e assistemtica apresentamos:
Proposta Curricular Cultural - comunitria
Participativa
Apoiada
Conhecimento:
- Da educao
- Do seu meio
- Relaes recprocas entre os mesmos.
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4 - ORGANIZAO DAS APRENDIZAGENS
A comunicao deve ser considerada a principal rea a desenvolver, com particular nfase nos alunos que no usam a fala para
comunicar-se.
As aprendizagens devem:
! Responder s necessidades individuais dos alunos, aos seus interesses e desejos;
! Organizar-se com base numa perspectiva funcional;
! Proporcionar oportunidades para que os alunos possam apropriar-se de informao no presente e no futuro;
! Atender s prioridades definidas pela famlia;
! Utilizar tecnologia de apoio adequada s necessidades individuais de cada aluno, de modo a facilitar o acesso
informao e a promover a sua autonomia.
4.1. - Abordagem Ecolgica
4.1.1. - reas curriculares por ambiente de vida do aluno
rea domstica - tudo que se relaciona com a vida privada, familiar e domiciliar do aluno.
rea comunitria - vida na comunidade.
rea Escolar - participao do aluno na escola.
rea ocupacional - vida de participao, contribuio e /ou produo para si e para os outros.
4.1.2. - rea Domstica
Tudo que se relaciona com a vida privada, familiar e domiciliar do aluno.
PERCEPO DE SI E CUIDADOS PESSOAIS
Habilidades Atividades/Estratgias
!
pessoais
! Percepo do outro
! Compreenso de suas capacidades e
necessidades
Percepo si e autonomia nos cuidados !
! So variadas as oportunidades de conscientizao corporal e
estmulo sensorial
! Vestir-se, despir-se
! Atividades de cuidado com a sade e preveno de doenas
Atividades de cuidados com o corpo, higiene, asseio e esttico.
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RELACIONAMENTO COM MEMBROS DA FAMLIA E OUTRAS PESSOAS SIGNIFICATIVAS
Educadores em conjunto com a famlia (pais, tios, primos, avs, cuidadores, etc.), planejaro atividades que venham a desenvolver
oportunidade para maximizar interaes possveis entre o aluno e estas pessoas.
Habilidades
Atividades/Estratgias
! Cooperar em casa
! Melhorar interao com membros da
famlia
! Desenvolver regularmente uma atividade domstica com o
aluno, por exemplo: lavar loua, recolher lixo, por a mesa
etc.
! Compreender a comunicao utilizada pelo aluno
maximizando as interaes possveis
! Desenvolver atividades de lazer e recreao
EDUCAO SEXUAL DEVE FAZER PARTE
DO PLANO INDIVIDUALIZADO DE ENSINO
PRIVACIDADE INTIMIDADE
Esta categoria engloba aspectos importantes do desenvolvimento afetivo do aluno.
Atividades/Estratgias Habilidades
! Comportamentos adequados na
privacidade e intimidade
! Distino entre ambientes pblicos e
privados
! Distinguir manifestaes afetivas
! Cuidados com seus pertences
! Desenvolver atividades de lazer e recreao
! Considerar as necessidades do aluno: ter seu espao, ter um
tempo para si, identificar e cuidar de seus pertences
! Valorizar a sexualidade do aluno dentro de um contexto global
de vida.
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AUTONOMIA EM ATIVIDADES DE VIDA PRTICA
Atividades/Estratgias Habilidades
! Desenvolver habilidades
relacionadas a culinria, cuidados
com objetos, cuidados com
plantas, animais e outros
! Desenvolver regularmente atividades domsticas com o aluno, por
exemplo: preparo de refeies, identificao, higienizao e guarda de
utenslios, higienizao e estocagem de alimentos, medidas de segurana
(materiais de limpeza, fogo, gs encanado, fsforo, eletricidade, etc.)
! Limpeza e manuseio de vesturio
! Limpeza e arrumao do ambiente domstico (fsico e mobilirio)
! Participao no projeto REABILITAO
! Conhecimento e manuseio de plantas
! Conhecimento e cuidados sobre animais domsticos: alimentao,
higiene, comportamento (relacionamento afetivo e segurana)
preveno de doenas
4.1.3. - rea comunitria
Tudo que se refere vida em comunidade.
Contedos relacionados vida do aluno, de sua casa, tendo como foco interesses os mais variados ambientes da comunidade do
aluno
Depois de sua casa, o ambiente mais freqentado pelo aluno a sua comunidade: a vizinhana, o bairro, a cidade, a regio onde
mora.
Contedos acadmicos estejam voltados para a COMUNIDADE e utilizao de recursos oferecidos ao publico de um determinado
local.
LOCOMOO E MOBILIDADE NA COMUNIDADE
! Uso de diferentes meios de transporte (entrada no veculo, pagamento da
passagem, posicionamento, mecanismos de defesa e segurana, sada do veculo)
! Locomoo a p (estratgias para atravessar a rua, obstculos, medidas de
segurana
! Locomoo propriamente dita (direo etc.)
! Cuidados especficos com o trnsito
! Acompanhar uma pessoa de referncia
Atividades/Estratgias
! Aprender a se locomover
! Saber utilizar meios de
transporte possveis
Habilidades
Educador deve planejar e realizar
ensino formal e sistemtico fora
dos muros da escola.
Atividades/Estratgias Habilidades
! Desenvolver e ampliar a criatividade e pensamento esttico
! Desenvolver e ampliar habilidades motoras
! Conhecer e desenvolver tcnicas de expresso dos sentimentos
! Obter conhecimentos relacionados a diferentes culturas e
costumes
! Desenvolver habilidades que ampliem a satisfao e
produtividade
! Atividades diversificadas utilizando
diferentes materiais
! Realizar atividades que proporcionem a
expresso corporal, plstica e musical
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Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Habilidades
Habilidades
! Utilizar os recursos da comunidade
! Saber utilizar equipamentos e servios
pblicos
! Aprender a participar da rotina escolar
! Desenvolver habilidades sociais
! Promover a participao/visitao em clubes, igrejas, academias
! Participar de eventos culturais
! Ensinar a utilizar o orelho, solicitar ajuda ou informao etc.
! Ensinar o reconhecimento da rotina e necessidades
especficas de cada momento (entrada, situao de
alimentao, atividades realizadas em grupo em diferentes
ambientes, atividades de higiene, sada etc.)
! Realizar atividades que propiciem o relacionamento
interpessoal
4.1.4. - rea escolar
Contedos relacionados vida do aluno na ESCOLA. Foco de interesse atividades tpicas da escola do aluno.
ATIVIDADES LIGADAS ROTINA ESCOLAR
ATIVIDADES ARTSTICAS
Extremamente importante na educao de qualquer aluno, oportuniza o desenvolvimento motor, sinestsico e de orientao no
tempo e espao, de ritmo, esquema corporal, coordenao e equilbrio. Proporciona o sentimento de pertencimento e valorizao
da expresso dos sentimentos e valores.
PARTICIPAO EM DIVERSAS INSTITUIES, ASSOCIAES, GRUPOS E COMUNIDADE
A escola, em conjunto com a famlia, dever estar preocupada em reconhecer quais so estes recursos e priorizar os que so mais
importantes para determinado aluno ou grupo de alunos.
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Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Habilidades
Habilidades
Habilidades
! Obter conhecimentos relacionados a
diferentes culturas e costumes
! Desenvolver sentimento de
pertencimento de determinada
comunidade
! Conhecer e seguir as regras sociais
! Desenvolver habilidades de leitura do
mundo
! Desenvolver habilidades de comunicao
! Relacionar a palavra falada com a escrita,
figura e vice versa
! Desenvolver habilidades de pensamento,
reflexo, crtica, sntese
! Desenvolver habilidades psicomotoras, a
independncia e autonomia
! Desenvolver esprito competitivo e
participao social
! Desenvolver sentimento de pertencimento
de determinada comunidade
! Visita a museus, feira de livros, exposies, zoolgico, etc.
! Realizar consultas e atividades relacionadas imprensa falada,
escrita e televisada
! Realizar saraus de diferentes estilos de arte
! Enfatizar leitura e escrita sempre que possvel (prprio nome,
nibus, rtulos e signos
! Relacionar o contedo acadmico com a realidade vivida por
cada aluno
! Traslado do prprio corpo
! Respirao
! Postura adequada
! Carregar e transportar objetos
! Prtica esportiva
! Ensinar valores e princpios ticos e democrticos
ATIVIDADES CULTURAIS
ATIVIDADE FSICA
Igualmente importante para o desenvolvimento global harmnico.
ATIVIDADES ACADMICAS
Naturalmente a escola deve tratar de assuntos acadmicos.
Atividades acadmicas so todo o conjunto de tipos de conhecimento tradicionalmente ligados a escola (leitura, escrita,
cincia , etc.).
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Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Habilidades
Habilidades
Habilidades
! Conhecimento e respeito ptria e seus
smbolos
! Desenvolver a cidadania
! Apresentar comportamento adequado
nos diferentes ambientes religiosos
! Desenvolver atitudes de solidariedade
! Reconhecer a identidade religiosa de sua
famlia
! Favorecer a expresso religiosa
! Desenvolver a capacidade produtiva
! Diminuir apatia, ociosidade
! Despertar interesses e responsabilidades
! Participar de comemoraes cvicas
! Participar de desfile cvico
! Proporcionar a visitao e conhecimento dos diferentes tipos
de religio e ambientes
! Realizar atividades musicais e artesanais relacionadas s
religies
! Atividades natalinas
! Realizar atividades de produo significativa em diversos
ambientes tais como: domstico (colaborar na limpeza e
organizao, jardinagem, culinria etc.); escolar (cuidados
com os animais, jardim sensorial, rega de plantas, limpeza dos
ambientes, coleta de lixo, atividades artsticas, etc.),
comunidade (projetos como por exemplo: fiscal da dengue)
ATIVIDADES CVICAS
Embora complexo, o conhecimento e respeito ptria e aos smbolos nacionais, bem como o respeito diversidade
devem ser oportunizados tambm aos nossos alunos.
ATIVIDADES RELIGIOSAS
Devemos ressaltar o respeito as diversidade cultural e religiosa.
4.1.5. - rea ocupacional ou de trabalho
!
produo da comunidade em geral a que pertence. O contedo deve estar relacionado vida de participao,
contribuio e/ou produo significativa para si e para os outros.
No se trata de ocupao pela ocupao, mas de ocupao com um sentido de colaborao no bem estar e

Bauru - SP
A escola de educao especial deve ser mais um ponto de apoio e de
convergncia de profissionais e famlia para encontros de
planejamento e avaliao
4.2. - Contedos presentes em todas as reas
Alguns contedos so especficos, inerentes ou predominantes a uma determinada rea. Ao mesmo tempo, outros contedos so
utilizados em todas as reas.
Contedos a serem trabalhados por meio de atividade que naturalmente ocorrem em situaes comuns nos grandes ambientes da
vida do aluno.
1 Gerenciamento
2 Comunicao
3 Motricidade
4 Atividades de recreao e lazer
4.2.1. - Gerenciamento
Gerenciar a prpria vida- AUTONOMIA
4.2.1.1. - Cuidados pessoais e com a sade
Muito importante, j citado na rea domstica, permeia todas as reas da vida.
! Higiene pessoal.
! Cuidados com alimentao
! Tratamento e preveno de ferimento e de doenas.
! Higiene ambiental.
! Vestimentas adequadas.
HIGIENE PESSOAL
! Julgar quando necessria a higiene pessoal.
! Manter o asseio corporal como uma constante em sua vida.
CUIDADOS COM A ALIMENTAO
! Escolher alimentos que lhe forem mais indicados.
! Enfatizar dieta saudvel.
! Gerenciar a prpria alimentao (escolher e comprar alimentos adequados).
.
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TRATAMENTO E PREVENO DE FERIMENTOS E DE DOENAS
! Preveno.
! Cuidados especficos e bsicos com leves ferimentos.
! Procedimento para pedidos de socorro.
HIGIENE AMBIENTAL
! Limpeza e cuidados com o ambiente asseado- despoludo.
VESTIMENTA ADEQUADA
! Aprender a julgar e escolher suas roupas de acordo com a necessidades local e temperatura ambiente.
4.2.1.2.-Hbitos e atitudes
Fazer parte do gerenciamento da prpria vida.
RESPONSABILIDADE
! Aprender a cumprir suas obrigaes.
! Ser responsvel ao mximo por si mesmo.
LIMPEZA (VINCULADO COM CUIDADOS PESSOAIS E COMA SADE)
! Competncia.
! Preciso.
! Economia (no desperdcio).
Na execuo de uma tarefa (domstica, trabalho, comunidade, escola).
ORGANIZAO
! Aprender a organizar as atividades do dia e da semana.
! Saber organizar sua agenda, sua carteira, sua bolsa, sua mochila, sua mala para viajar, sua geladeira, seu armrio, etc.
PONTUALIDADE
! Atender compromissos na hora marcada.
! Controle de tempo.
CORTESIA E REGRAS GERAIS DE EDUCAO
! Atividades importantes para quebrar as barreiras sociais e tambm porque conferem dignidade ao nosso aluno.
AUTOCONTROLE
! Aprender a controlar-se em determinadas ocasies (fila de supermercado, imprevistos, atraso do nibus, etc.).
! Conhecimento das conseqncias possveis para suas aes e o uso da vontade.
! Aprender a reconhecer e nomear seus sentimentos a pensar vrias alternativas de ao.
! Saber fazer escolhas.
! Aprender tcnicas de relaxamento e de respirao, bem como auto redirecionamento.
HONESTIDADE
! Respeito propriedade alheia.
! Transparncia na fala.
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AUTONOMIA E TRABALHO INDEPENDENTE
Aprender um determinado grau de autonomia e capacidade para trabalhar independente.
COOPERAO EM ATIVIDADE GRUPAL
Valor do trabalho em equipe.
Relacionamento interpessoal e afetivo.
4.2.1.3.-Habilidade para gerenciar tempo quantidade e dinheiro
GERENCIAR TEMPO
! Competncia para execuo de clculos, medidas e comparaes, as mais variadas.
! Habilidade conhecimento tempo ( antes, depois, hoje, ontem, amanh, dia, semana, ms, ano, hora, minuto,
segundo, rpido, devagar, etc.).
! Conscincia espao temporal.
GERENCIAMENTO DE QUANTIDADE
Todos os conceitos ligados quantidade ( mais, menos, maior, menor, igual, diferente, volume, etc.).
! Trabalhar quantidade de objetivos concretos.
! Quantidades parecidas e quantidades discrepantes.
! Pareamento de nmeros e algarismos.
Ex: desenho de trs xcaras cheias de farinha - receita adaptada.
GERENCIAMENTO DE DINHEIRO
! Trabalho sistemtico com situaes reais de uso do dinheiro em atividades comuns da vida.
! Melhorar maneira de usar o dinheiro e manipulando-o e usando em situaes concretas.
Uso da calculadora.
Situaes de compra na comunidade.
4.2.1.4.- Habilidades para tomar decises e fazer escolhas
! Realizar escolhas.
!
4.2.1.5.-Habilidades para resolver de problema
! Enfrentar situaes novas.
! Resolver problemas.
Ex: Situaes com obstculos no previstos.
Aprender consequncia das diferentes escolhas.
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4.2.1.6. - Planejamento pessoal
Planejamento de sua prpria vida.
! Usar agenda.
! Quadro de atividades do dia ou semana (casa, escola).
! No marcar dois compromissos ao mesmo tempo.
! Gerenciar seu tempo.
4.2.2. - Comunicao
Avaliar antes o tipo de linguagem que o aluno apresenta nas diferentes situaes e os meios de comunicao que utiliza e, se
existem, quais so as oportunidades de interao.
4.2.2.1. - Linguagem
Contedo afim de todas as reas curriculares, e no um contedo estanque, uma rea por si mesma.
! A forma (sintaxe , morfologia e fonolgico).
! O contedo (semntico).
! Uso da linguagem.
Trabalhar linguagem receptiva e expressiva.
Provocar situaes onde o aluno precisa comunicar-se e, portanto usar a linguagem intencional para atingir seus objetivos.
Principais funes da linguagem a serem trabalhadas:
! Saudao.
! Solicitao (pedidos de ajuda, pedidos de objetos, pedidos de informaes).
! Comentrios, protestos.
4.2.2.2 - Meios de comunicao
! Comunicao verbal (linguagem verbal).
! Comunicao gestual (linguagem gesticulada, gestos espontneos).
! Comunicao pictorial (gravuras, desenhos, smbolos escritos em pranchas, em cadernetas, em lbuns, etc.).
! Comunicao escrita (leitura e escrita).
! Comunicao do corpo (movimentos, contrao muscular).
! Comunicao eletrnica ( computadores, celulares).
4.2.2.3 Interao
Para se comunicar preciso que nossos alunos tenham oportunidades para interaes positivas que gerem novas experincias,
permitindo adquirir outros hbitos, atitudes e valores, contribuindo desta forma para a incluso destes na sociedade.
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Cuidados com a locomoo e motricidade de pessoas com deficincia fsica e visual.
4.2.3. - Motricidade
As atividades realizadas em quaisquer ambientes requerem a motricidade.
Atividades que exijam movimentos amplos e/ou coordenao motora e equilbrio.
Transporte de objetos (pequenos, grande, leves, pesados).
Ponto de partida- uma atividade til, regular, comum a determinado ambiente.
4.2.4.- Recreaes / lazer
Ensino sistemtico na aprendizagem de habilidades e/ou competncia relacionadas recreao e lazer.
Objetivo: Utilizar o tempo vago com atividades positivas enriquecedoras, interessantes e agradveis, que pode ser em grupo ou
individuais.
Ex. Jogos variados como domin, jogos de tabuleiros, jogos com bola, leitura desenho, artesanato, tapearia.
5. - CURRICULO FUNCIONAL NATURAL NOS NVEIS INFANTIL, FUNDAMENTAL E MODALIDADE EJA
5.1. - Educao Infantil
5.1.1. -Comunicao/ Linguagem oral e escrita (Disciplina presente em todas as reas)
Incluiremos nesta disciplina tudo o que se relaciona com a comunicao diretamente, assim abordaremos de modo especial a
linguagem, e os meios de comunicao.
No processo de comunicao necessrio que haja um meio, como a fala, gestos naturais, expresso facial, corporal e comunicao
alternativa, para que a mensagem passada seja interpretada e compreendida pelo outro.
Lembramos que antes de serem tratados os objetivos em relao comunicao do aluno, dever ser avaliado o tipo de
linguagem que apresenta nas diferentes situaes de vida, quais os meios de comunicao que utiliza e quais so as
oportunidades para a interao. Assim importante estar atento a qualquer reao e comportamento apresentado pelo aluno,
seja um simples piscar de olhos ou uma reao como, por exemplo, apertar o brao, chorar, ou um gesto de apontar, e at
mesmo ficar totalmente imvel e rgido, para comunicar uma sensao de desconforto
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Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Percepo si
! Percepo do outro
! Percepo do outro
! Imitao de gestos
! Comunicao emergente
! Expressar vontades/necessidades
[Expresso facial
[Movimentos do corpo
[Tocar
[Apontar
[Expresses emocionais
[Expresses orais
[Negar
[Comentar
[Nomear
[Iniciar e manter integrao
com os colegas.
! Trabalhar com espelho, fatos de si e dos colegas de sala
! Trabalhar principais funes da linguagem: saudao, bom
dia, boa tarde, ol.
! Proporcionar meios para facilitar a solicitao de: pedido de
ajuda, protestos, informaes ou objetos (seja qual for o
meio de comunicao).
! Tcnica de ressonncia (colocar crianas no colo,
movimento corpo -a- corpo).
! Livro de comunicao por categorias, em casa e na escola
para permitir participao mais ativa em ambos os
ambientes. (colocar legenda para os pais, facilitando o
entendimento)
! Progresso do sistema de comunicao partindo de uma
forma simples evoluindo para as mais complexas,
respeitando a capacidade de cada um.
5.1.2. - Matemtica
A matemtica na educao Infantil est inserida na arte, na msica, em histrias, na forma como as crianas organizam o
pensamento, nas brincadeiras e nos jogos infantis.
Os nossos alunos tambm conseguem aprender muito de matemtica descobrindo as coisas. Eles organizam, classificam e criam
conjuntos. Brincam com as formas observam o tamanho das coisas.
O importante o professor perceber que pode trabalhar a matemtica na educao Infantil sem se preocupar tanto com a
representao dos nmeros ou com o registro no papel. A proposta deve permitir a criana criar, explorar e inventar seu prprio
modo de expresso e de relao com o mundo. Tudo o que temos que fazer criar condies para que a matemtica seja
encontrada, oferecer estmulos e estar atento as descobertas da criana.
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O jogo desempenha um papel importantssimo na Educao matemtica. Por meio de jogos temos a possibilidade de abrir espao
para a presena do ldico na escola, no s como sinnimo de recreao e entretenimento. Este permite o desenvolvimento da
criatividade, da iniciativa e da intuio. Enfim o prazer o elemento indispensvel para que ocorra aprendizagem significativa.
Ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento a criatividade e a capacidade de resolver problemas.
O professor precisa procurar alternativas visando aumentar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana a
organizao, concentrao, a ateno, o raciocnio lgico dedutivo e o senso cooperativo. Assim ir desenvolver a socializao e
aumentar a interao do individuo com outras pessoas. Os jogos, se convenientemente planejados so recursos pedaggicos
eficazes na construo do conhecimento matemtico.
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Raciocnio lgico
! Capacidade de observao
! Pensamento lgico
! Quebra cabea
! Sequncia lgica
! Dramatizao de histria com animao
! Jogos variados
! Cores e formas de brinquedos
! Conhecer nmeros
! Soluo de problemas
! Identificao de formas de doces e balas variados
! Contar lugares na mesa
! Contar nmeros de pratos
! Nmero de talheres
! Colocar nmeros de biscoitos num prato
! Distribuir nmeros de copos
! Identificar nmeros nos diferentes contextos
! Comparao de escritas numricas
! Introduo de noes de medidas de comprimento, peso,
volume e tempo
COMUNIDADE
ESCOLA FAMLIA
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Explorao do meio ambiente
! Conhecimento de animais,
conhecimentos de plantas,
! Estao do ano,
! Sustentabilidade do planeta (Educao
ambiental),
! Ciclo da vida
! Conhecer a escola
! Conhecer o bairro onde mora.
! AVDs
! Explorar jardim sensorial utilizando as plantas e animais ali
existentes.
! No LTE pesquisar sobre um tema especfico
! Visitar em parques, zoolgicos, estao de tratamento de
gua e esgoto (DAE).
! Projeto Reabilitao
! Fazer piquenique ! Cuidar das plantas (semear, plantar e
colher)
! Diminuir rotina em espao fechados.
5.1.3. - Natureza e sociedade
Na educao infantil as crianas devero vivenciar experincias e interagir com o meio social e natural.
5.1.4. - Msica
importante que o professor esteja atento maneira particular de como seus alunos reagem msica, estimulando-os
a desenvolverem diversas habilidades ampliando assim o conhecimento do mundo.
ESCOLA
COMUNIDADE
FAMLIA
Bauru - SP
Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Habilidades Curriculares
Habilidades Curriculares
! Ouvir
! Perceber
! Discriminar eventos sonoros
! Brincar com a msica
! Imitar
! Inventar
! Reproduzir
! Interagir com os colegas
! Perceber e expressar sensaes,
sentimentos e pensamentos
! O senso esttico
! Sensibilidade
! Criatividade
! Uso dos sentidos
! Percepo
! Imaginao
! Oferecer diferentes instrumentos musicais para a criana
explorar
! Cantigas de roda (a canoa virou Alecrim, Cai-Cai balo,
Capelinha de melo, ciranda-cirandinha)
! Msicas clssicas
! Msicas instrumentais.
! Efeitos sonoros
! Usar diferentes locais como casinha do sonho, casateka,
quadra esportiva, jardim sensorial, parque adaptado.
! Desenhar com diferentes materiais utilizando diversas
tcnicas como: Desenho espelho, desenho com folhas de
plantas, com lixas etc
! Desenho livre branco no preto.
! Textura forma e cor
! Papel mido
! Pintar com os dedos
COMUNIDADE
ESCOLA FAMLIA
5.1.5. -Artes Visuais
As crianas, trabalhando com as mos, aprendem a conhecer o mundo. Manipulando, modificando, construindo, observando e
criando atravs da atividade ldica conseguem se expressar. Compete ao professor a estimulao do aluno em todos os sentidos:
visuais, auditivos e perceptivos, assim sua sensibilidade e criatividade sero desenvolvidos.
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Conhecer o corpo
! Os seis sentidos
! Coordenao motora ampla
! Coordenao motora refinada
! Equilbrio
! Postura
! Locomoo/mobilidade (trocar posio
do corpo)
! Orientao e percepo espacial
! Motricidade
! Recreao e lazer.
! Transporte de objetos (pequenos, grandes, leves e pesados)
! Usar a tcnica da ressonncia.
! Gincanas adaptadas
! Jogo da cadeira adaptada
! Passeios variados
! Proporcionar a famlia como ensino sistemtico de como
brincar com seu filho
! Bola, rolo e mudanas de posturas, Balano
! Brincadeira de cachorro quente
! Estmulo com guizos (colares, pulseiras, meias, etc...)
! Brincadeiras com malha
! Brincando com as mos (massagem com massinha, gelia,
argila)
! Trabalho de equilbrio (posies: deitado, sentado, em p).
5.1.6. - Movimento
Compreendemos que o movimento tem um papel fundamental na Educao Infantil, pela possibilidade de proporcionar as
crianas uma diversidade de experincias atravs de situaes nas quais elas possam criar, inventar, descobrir movimentos
novos, reelaborarem conceitos e idias sobre o movimento e suas aes.
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5.2. -Ensino Fundamental (06 a 30 anos- Escolaridade bsica 06 a14e ASE a partir de 15 anos)
5.2.1. - Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna - populao Indgena -,Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica)
A atividade de linguagem oral tem como objetivo levar o aluno a interpretar o que ouve, responder o que lhe perguntando,
desenvolver o pensamento lgico e sua expresso. Alm disso, a linguagem oral permite ao aluno ampliar seu vocabulrio e seus
conhecimentos sobre os diversos assuntos abordados, bem como estimular sua participao de crtica, contribuindo para o bom
xito da aprendizagem.
O professor deve estar atento aos objetivos scio emocionais, pois algumas vezes os alunos podem manifestar insegurana, birra,
medo, frustrao, ou agressividade, isso porque suas necessidades bsicas e de comunicao no foram compreendidas. Esses
fatores so fundamentais para a potencializao do processo cognitivo e da aprendizagem dos alunos que apresentam tais
dificuldades. Assim devem-se buscar formas positivas de interaes e trocas comunicativas tais como toque, olhar, posturas,
palavras adequadas ou smbolos que expressem a situao.
Alguns alunos podem necessitar de formas alternativas de comunicao para expressar seus sentimentos, desejos, necessidades e
pensamentos. Dever ser utilizado quando o aluno no fala: objetos, smbolos figuras ou cdigos de comunicao.
Portanto, a comunicao alternativa uma estratgia educativa criada de acordo com as necessidades do aluno, planejada com os
pais e especialistas da comunicao, tendo em vista a elaborao e organizao do pensamento e a construo do conhecimento de
forma significativa.
5.2.1.1. -Lngua Portuguesa.
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Escutar ativamente a leitura de diversos textos
! Transmitir mensagens
! Conhecer e compreender o funcionamento da escrita
alfabtica
! Conhecimento das diferentes funes da linguagem
! Expresso dos sentimentos
! Seqncias lgicas de fatos
! Estmulo para interao e comunicao
! Interpretao de pequenos textos
! Leitura do mundo (embalagens, panfletos, letreiro de
nibus, outdoor, logomarcas, sinais e smbolos que
facilitam a compreenso das tarefas, receitas simples)
! Ampliao do vocabulrio oral, gestual ou alternativo
! Emprego correto das formas gramaticais
! Construo de frases e manuteno do dilogo
! Escrita: copiar bilhetes, cartes
! Ajudar na interpretao da inteno
comunicativa
! Vivenciar msicas com gestos, cantigas, melodias
e pequenos versos com rimas
! Contar histrias e dramatiz-las por meio de
gestos, cantigas, melodias e pequenos versos de
forma que facilite a comunicao.
! Jogos voclicos (escuta e imitao)
! Jogos imitaes (olhar, toque, e gestos)
! Jogos corporais (vivncia do corpo no espao)
! Jogos sociais - brincar juntos criando novas
brincadeiras
COMUNIDADE FAMLIA ESCOLA
Bauru - SP
5.2.1.2. - Arte
A arte vista como uma linguagem que expressa alma humana, faz parte da produo cultural que acontece continuamente em
uma sociedade, ou seja, transmite as impresses e sensaes reais que determinada sociedade elabora a respeito de si prpria e do
mundo em seu entorno. A arte faz parte da realidade que est sendo vivida e expressada por determinado ncleo cultural. Neste
sentido ela formadora de opinio e de sistemas culturais, pois o artista est inserido e inspirado pelo meio em que vive. Assim a
arte permite aos alunos da educao de Jovens e Adultos a compreenso vivencial, real e atualizada dos valores sociais.
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Estimular o pensamento criativo e a busca
de diferentes solues para um mesmo
desafio.
! Trabalhar com as diferenas de estilo,
produtividade, talentos, gostos, de forma
flexvel, mostrando que h espaos para as
diferenas e valorizando a expresso
individual e a forma de cada aluno.
Expresso corporal: Teatro e Dana
! Percepo, a imaginao, a observao, o
raciocnio, o controle gestual.
! Pesquisa a prpria emoo.
! Organizao de pensamentos, sentimentos
e sensaes.
! Formao de hbitos de trabalho.
Msica
! Desenvolvimento da musicalidade e do
senso rtmico.
! Habilidades expressivas e comunicativas.
! Atividades diversificadas, a partir de um tema central,
utilizando tcnicas de pintura, modelagem, montagens,
mosaicos, misturas de matrias, experimentao de novas
tcnicas, inclusive com sucatas.
EX: oficina de argila, tear, pintura, artes em madeira, etc...
! Atividades de expresso corporal e verbal, desinibio,
interpretao de pequenas estrias, criao de pequenos
textos, caracterizao de personagens, aulas de maquiagem,
e de construo de cenrio simples, oficina de circo, peas
teatrais e apresentaes de dana, na prpria escola e
comunidade.
! Atividade para ampliar o conhecimento cultural dos alunos,
como passeios e visitas a museus de arte, festivais etc...
! Atividades que envolvam movimentos associado msica
parlendas, trava-lnguas e pequenas canes, exerccios de
acuidade rtmica e meldica, relaxamento, atividades
instrumentais de percusso, teclado e outros, experincias de
manipulao sonora, criao e audio de banda.
COMUNIDADE FAMLIA ESCOLA
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Nmero no contexto dirio
! C o n t a g e m ( c o r r e s p o n d n c i a
n/quantidade
! Cores
! Valores de massa (leve, pesado, cheio
vazio)
! Temperatura (quente frio)
! Formas geomtricas
! Medidas (Longa/ curta)
! Temperatura (Frio/quente)
! Tamanho (Grande/pequeno)
! Altura (Baixo/alto)
! Semelhana e diferena
! Noo espacial e temporal
! Sequncia lgica
! Sinais bsicos nas operaes
! Resoluo de problemas
! Fazer compra de tudo o que for utilizarem cozinha,
educao artstica e nas atividades de lazer.
! Venda de produtos confeccionados pelos alunos nas aulas de
educao artstica e cozinha.
! Manipulao de objetos pessoais, embalagens variadas
(seleo e classificao).
! Usar o CAA (pcs) para instrumento de trabalho de conceitos e
jogos.
! Softwares variados
! Uso de espao como jardim sensorial, porque refeitrio,
espao sabor, laboratrio de informtica.
! Locais prximos da escola na comunidade como: mercearias
do bairro, sorveteria, supermercado e outros.
! Relacionar nmeros com idade, nmero irmos, pedaos de
bolo ou pizza.
! Solicitar para a famlia dinheiro para receita simples para
executar em casa.
5.2.2. - Matemtica
COMUNIDADE
FAMLIA
ESCOLA
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Observar diferentes ambientes percebendo
que todos possuem ar, gua, solo, rochas, luz
calor;
! Reconhecer o ciclo da vida como caracterstica
comum a todos os seres vivos;
! Conhecimento do corpo e do outro;
! Reconhecer a necessidade e as formas de coleta
de lixo;
! Adquirir atitudes e comportamentos favorveis
a preservao da sade em relao a higiene
corporal e ambiental, modo de preveno e
transmisso de doenas contagiosas;
! Desenvolver responsabilidades no cuidado com
o prprio corpo e no espao em que habita,
valorizando atitudes comportamentos em
relao alimentao e a higiene pessoal.
Conhecimento do corpo:
! Higiene, apresentao e cuidados pessoais.
! Segurana (defender a si prprio e aos outros)
! Autogerenciamento (uso de medicamentos)
! Alimentao saudvel
! Conhecimento do prprio corpo e de suas
diferentes reaes
! Vesturio
! Meios auxiliares de locomoo (muletas,
cadeiras de rodas, andador)
! Preveno de doenas como dengue, febre
amarela, doenas.
! Pesquisando nos arredores da escola e registrando por
meio de gravuras, fotos da cidade, da escola;
! Realizando visitas a jardins zoolgicos, jardins
botnicos, viveiro de plantas, etc.;
! Com jogos, brincadeiras, dramatizaes;
! Visitando locais de reciclagem de lixo;
! Assistindo filmes;
! Murais de informaes;
! Vdeos;
! Dramatizaes;
! Observando condies de higiene de diferentes
espaos.
! Atividades de vida diria
! Atividade de vida prtica
! Expresso Corporal e Educao Fsica.
! Educao Ambiental: Poluio ambiental, reciclagem,
reutilizao e reduo de lixo, preservao do meio
ambiente-economia de recursos naturais: gua,
energia, alimentos.
! Reciclagem de papel: confeco de cartes, blocos,
etc...
! Horticultura e Jardinagem: preparo de pequenos
canteiros, plantio de mudas e sementes de plantas
medicinais e ornamentais comuns ao espao
domiciliar.
! Cuidados bsicos com pequenos animais.
5.2.3. - Cincias da Natureza
5.2.3.1. - Cincias
escola
famlia
comunidade
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Identificao pessoal
! Conhecer o lugar onde mora
! Reconhecer os vrios cmodos
! Reconhecer pessoas da famlia
! Reconhecer vizinhos
! Reconhecer pontos de referencia que
facilitem sua locomoo
! Onde fica sua escola
! Saber identificar os ambientes da escola
! Distinguir vrios tipos de moradia
! Ocupao til (AVP)
! Saber se locomover na rua a p
! Saber se locomover na rua a p
! Saber utilizar o transporte
! Reconhecer meios de transporte
! L oc omo o e modal i dades na
comunidade
! Saber acompanhar o acompanhante.
! Usar recursos da comunidade.
! Usar locais e rgos pblicos.
! Noo da ocupao e do conhecimento
funcional do espao utilizado pelos
alunos.
! Conhecendo a histria do municpio.
! Reconhecendo o ambiente de casa e da comunidade onde vive.
! Reconhecendo e convivendo com as pessoas da famlia e
conhecidas (vizinhos)
! Respeitando sinais de trnsito
! Desenhando os meios de transporte, sabendo sua funo.
! Nomeando sinais de trnsito
! Utilizando correta/e faixa de pedestre
! Orelho, praa, pedir ajuda para a polcia.
! Hospitais, rodovirias.
! Estudo dos espaos: escolar, o bairro onde se situa a escola, os
bairros onde moram os alunos e o centro da cidade.
! Noo de uma cidade: analisar e comparar os diferentes bairros,
tipos de moradias, acidentes geogrficos, recursos naturais
existentes em cada local, meios de transporte, de comunicao.
! Trabalhar de pontos de referencia que facilitem a sua locomoo
pela cidade: conhecimento e uso adequado de locais pblicos
como: igrejas, bancos, lojas, postos de sade e supermercados
etc.
! Atividade de vida comunitria: uso de transporte, compra de
matrias em locais prximos escola e centro da cidade, feira
livre, atividades esportivas, visita a casas de amigos e familiares,
descoberta de espao turstico, visitas a eventos culturais.
5.2.4. - Cincias Humanas (histrias e geografia)
5.2.4.1. - Histria
escola
comunidade famlia
Bauru - SP
Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Habilidades Curriculares
Habilidades Curriculares
! Perceber-se como parte integrante de um ou
vrios grupos sociais
! Reconhecer sua famlia e as pessoas que a compe
! Conhecer e aprender a participar da rotina escolar
! Conhecer e aprender a participar da rotina da casa
! Participar das comemoraes cvicas
! Colaborao mtua (conhecer as regras)
Estudar as fases da vida e suas necessidades
! Comunicar-se verbalmente
! Usar comunicao no verbal, apoiada
por gestos, sinais gravuras ou smbolos
! Compreender o que solicitado pelo meio
! Desenvolver o pensamento criativo
! Dramatizar participao em diversos grupos (famlia,
escola, comunidade)
! Observando fotos, preparando mural de cada aluno.
! Conhecer a cultura e como preservam a natureza.
! Realizar leitura do mundo: observar as palavras, textos,
rtulos, anncios, logomarcas, sinais, smbolos que sejam
facilitadores da compreenso das tarefas a serem realizadas
! Reunies semanais para anlise do comportamento e da
produtividade da turma
! Vivncia da comunicao de sentimentos, idias, pensamentos
! Atividades que estimulem a desinibio e o falar em pblico
5.2.4.2. - Geografia
5.2.5.- Ensino Religioso
O Ensino religioso no Ensino Fundamental parte integrante da formao bsica do cidado, assegurando o respeito diversidade
cultural e religiosa.
5.3. - EJA - Educao de Jovens e Adultos
5.3.1 - Linguagens Cdigos e suas Tecnologias.
5.3.1.1. - Lngua Portuguesa
O objetivo maior da disciplina de Portugus propiciar aos educando espaos facilitadores de sua comunicao com as pessoas.
Todos os espaos e atividades tornam-se oportunidades para a comunicao e, portanto, para o estudo da lngua portuguesa.
famlia
socie-
dade
escola
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Desenvolver o pensamento criativo
! Solucionar desafios
! Estimular o estilo prprio de cada aluno
! Produtividade
! Talentos
! Noes de ocupao
! Tcnicas diversificadas de acordo com o tema central
de cada turma
! Trabalho de coleta, limpeza seleo, armazenamento
de sucatas
! Misturas de materiais que possibilitem a produo de
massinhas, novas cores e novas texturas
! Tcnicas de pinturas, modelagem, montagens
mosaicos, confeco de murais
! Decorao de ambientes para realizao de auditrios
mensais da Apae
! Desenho livre
5.3.1.2 - Artes Plsticas
Arte permite trabalhar as diferenas de estilo, produtividade, talentos, gostos-Noo da ocupao e do conhecimento funcional do
espao utilizado pelos alunos. A expresso individual e a forma de perceber o mundo de cada aluno.
COMUNIDADE
ESCOLA
FAMLIA
5.3.1.3. -Expresso Corporal e o Teatro
Proporcionar aos alunos condies de vivenciar situaes e experincias de bem estar fsico e emocional. Os alunos so trabalhados
em grupo e as aulas tm o carter educacional.
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Desenvolver noo de ritmo, espao e agilidade
corporal
! Desenvolver e ampliar a auto estima
! Interpretar
! Desenvolver habilidades de relaxamento
! Estimular o estilo prprio de cada aluno
! Descobrir Talentos
! Representar
! Noes de ocupao
! Tcnicas diversificadas de acordo com o tema
estabelecido para cada turma.
! Trabalhos em grupo
! Tcnicas para desinibio
! Criao de pequenos textos
! Caracterizao de personagens
sociedade
famlia
escola
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Descoberta do corpo e suas possibilidades
! Desenvolver a auto estima
! Desenvolver habilidades de relaxamento
! Incluso social
! Trabalhos em grupo
! Atividades com outros grupos da comunidade
! Atividades fsicas de acordo com as caractersticas do
local visitado
! Educao fsica itinerante
5.3.1.4. - Educao Fsica
E Educao Fsica tem como nfase a descoberta do corpo e de suas possibilidades.
5.3.2. - Cincias da Natureza e Matemtica
5.3.2.1- Cincias da Natureza
No estudo da natureza, os alunos so estimulados a perceber e valorizar os recursos naturais de que dispem.
! Manter contato com a natureza
! Aprender a lidar com os recursos naturais de forma
saudvel e cuidadosa
! Trabalhar com horticultura e jardinagem
! preparar pequenos canteiros
! plantar muda e sementes de plantas medicinas e
ornamentais comuns ao ambiente domiciliar
! Lidar com pequenos animais
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
Bauru - SP
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Conceitos de nmeros
! Quantidades
! Contagem,
! Noes de volume,
! Peso,
! Conceitos espaciais, temporais e Monetrios
! Atividades na cozinha,
! Atividades de artes plsticas,
! Por meio de vivncias com materiais concretos
manipulados pelos alunos
! Pela compra e venda de produtos das aulas de culinria
! Atividades trabalhadas de forma vivenciada e
funcional, a fim de lidar com os recursos naturais de
forma saudvel e cuidadosa
Atividades/Estratgias Habilidades Curriculares
! Percepo e conhecimento de partes do corpo
! Autonomia, em que o aluno aprenda a cuidar de
sua alimentao, higiene, vesturio e locomoo.
! So utilizadas as atividades de educao fsica e teatro.
3.2.2 - Matemtica
A matemtica trabalhada de forma prtica.
COMUNIDADE
FAMLIA
ESCOLA
5.3.3. - Cincias Humanas
5.3.3.1. - Cincias
O estudo de Cincia incide sobre duas frentes: o conhecimento do corpo e o conhecimento da natureza.
Bauru - SP
Atividades/Estratgias
Atividades/Estratgias
Habilidades Curriculares
Habilidades Curriculares
! Conhecer suas famlias e sua histria de vida.
! Conhecer os direitos das pessoas com deficincia
! Aprender sobre as fases da vida, as caractersticas
e necessidades de cada uma com nfase as
mudanas que ocorrem na adolescncia.
! Conhecer sobre sua deficincia
! Ter conscincia de que tm potencialidades e
talentos.
! Se perceber como membro de uma famlia que
tambm tem uma histria
! Reconhecer os meios de transportes e saber
utiliz-los
! Comunicar-se de forma efetiva, para alm das
atividades escolares.
! Conhecer o espao escolar
(suas caractersticas e especificidades)
! Saber em que bairro se situa a escola
! Conhecer os bairros onde moram os alunos e onde
fica o centro da cidade
! Ter noo de uma cidade, que progressivamente
construda.
! Se conhecer-secomo membro de uma famlia que
tambm tem uma histria
! Perceber, analisar e comparar os diferentes bairros
e tipos de moradias, acidentes geogrficos
! Conhecer os recursos naturais existentes em cada
local visitado
! Descobrir espaos tursticos
! Estudar histria da APAE, o que motivou sua criao
! Fazer pesquisas em revistas , internet e outros sobre
desenvolvimento humano
! Visitar museus, locais pblicos e pontos tursticos
! Construir murais com livros e maquetes com os
conhecimentos adquiridos em cada visita
! As atividades para o conhecimento dos espaos so
diversificadas e incluem compra de materiais
! Atividades esportivas
! Atividades de lazer
! Visitas s casas dos colegas
! Visita a eventos culturais
! Nas atividades comunitrias, os alunos so levados a
perceber pontos de referencia que facilitem a sua
locomoo pela cidade. As visitas ao centro da cidade
incluem ainda o conhecimento e o uso adequado de
locais pblicos como igrejas, bancos, lojas, prefeitura,
hospitais, postos de sade, supermercados etc...
5.3.3.2. - Histria
Nesta disciplina, a nfase incide sobre a histria de vida de cada educando, histria da escola, e histria da cidade.
5.3.3.3. - Geografia
A geografia refere-se noo de ocupao e do conhecimento funcional do espao utilizado pelos alunos.
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6. - Avaliao
6.1. - Definio
Avaliar ser capaz de acompanhar o processo de construo de conhecimento do aluno, para ajud-lo a superar obstculos.
A avaliao do aproveitamento escolar precisa ser praticada com uma atribuio de qualidade dos resultados da aprendizagem e
percebida como um ato dinmico.
A avaliao deve ser:
5Contnua/ Permanente: simultnea ao processo de ensino e aprendizagem.
5Baseada em inmeras fontes: para obteno de informaes sobre o desempenho dos alunos.
5Realimentativa: fornecer pistas para corrigir estratgias de ensino e aprendizagem.
5Cumulativa: parte do processo de acomodao e assimilao.
6.2. -Avaliao dos alunos da APAE
Na Escola de Educao Especial da APAE de Bauru a avaliao ser realizada por meio do Plano de Ensino Individualizado (PEI) e a
Ficha de Acompanhamento do Aluno considerando a rea curricular, rea ecolgica, habilidade selecionada/meta(o que),
objetivo (porque) ,estratgia (como), responsvel (quem), durao (quando), observao (relatar dificuldades apresentadas
durante o processo de aprendizagem) e finalmente o desempenho considerando o seguinte conceito e sua respectiva legenda : P S
-Plenamente Satisfatrio, S- Satisfatrio e I-Insatisfatrio, identificando as necessidades de apoio.
O resultado da avaliao ser mediante:
! Avaliao das capacidades e necessidades do aluno
! Avaliao de como o aluno participa das atividades
! Avaliao do modo como acontecem as atividades
! Avaliao das prioridades da famlia e avaliadas pelo professor
! Avaliao das dificuldades existentes no processo
ESCOLA
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6.3. - O Portflio como tcnica de Avaliao
A cada dia, alunos e professores, so novas pessoas, com necessidade e expectativa diferentes. Este ajuste sempre necessrio,
tendo em vista o conjunto de pessoas que o professor recebe a cada ano. Ajustar-se significa conhecer os alunos para avali-los,
observando o conjunto de objetivos para srie, ano ou ciclo, ento, planejar segundo suas necessidades.
Dentre todas as tcnicas, o Portflio permite que a avaliao seja continua e permanente, pois uma coleo de todo o trabalho em
andamento, estejam estes trabalhos relacionados de alguma forma entre si ou no.

Os contedos acima descritos sero trabalhados de forma
contnua e gradual, considerando os sistemas de apoio, nas
diferentes etapas do desenvolvimento educacional e
desenvolvimento humano.
6.3.1 -Estratgias de registro
O portflio pode ser realizado de forma individual ou em grupo. Neste caso dever constar das repostas individuais dos alunos
para cada atividade. organizado por uma lista de trabalhos, sendo organizado e estruturado. importante considerar na sua
elaborao alguns aspectos como os que seguem abaixo:
[Recolhimento de dados
[Separao e organizao dos trabalhos
[Estruturao e organizao do portflio
[Cuidados com erros de portugus
[Assiduidade
[Anexos de fotos e trabalhos com descries das etapas e dos participantes
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Processo Currculo Funcional
Educao para a vida
Incio
Coleta informaes
Equipe Tcnica e Professor
Elabora o PEI (Plano de
Ensino Individualizado) de
cada aluno
Equipe Tcnica, Professor
e Famlia
Elabora o Planejamento
(Bimestral / Anual)
Professor e Equipe Tcnica
Elabora o Semanrio
Professor
Aplicando o
Inventrio da
famlia
Aplicando o
Inventrio do
aluno
Todas as
informaes
necessrias
foram coletadas?
sim
no
O plano
eficaz e
coerente c/ a
realidade e
necessidades
do aluno e da
famlia?
sim
no
O planejamento
comtempla o
PEI de todo o
grupo?
sim
no
Autonomia
+
Independncia
+
Felicidade
+
Efetividade
para o aluno
Professor, Equipe, Famlia
e Comunidade O Semanrio
est coerente
com o planejamento?
sim
no
Fim
6.4. - Fluxograma
EDUCAO PARA TODOS E PARA CADA UM
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Concluso
A educao deixa de ser algo distante em sua relao com a vida e passa a ser realizada
diretamente nos meios onde vivem nossos alunos, ensinando a eles contedos que no se
perdero com o tempo.
O currculo funcional oferece a oportunidade de aquisio de conhecimento para a vida
no alcanado pelo ensino fundamenta e pela EJA. Sua ampla abrangncia propicia nas condies
de promoo da aprendizagem e de desenvolvimento de educando mais comprometidos,
necessitando de meios e recursos especiais para superar suas dificuldades e desenvolver seu
potencial. Trata-se de um currculo especial, no seriado, individualizado e, por esta razo, mais
efetivo no alcance dos objetivos e finalidade da educao para essa populao especifica.
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Procedimentos e Orientaes fundamentais
! No momento do planejamento curricular partiremos sempre da questo bsica
Quem o meu aluno, onde, como e com quem ele vive ou viver.
! O contedo curricular ser de acordo com o que ele necessita aprender e/ou
desenvolver para que possa ter uma vida plena e atue, participando ao mximo,
nas oportunidades que a vida nos oferece.
! O educador deve ensinar com entusiasmo e motivao.
! O tom de voz e a linguagem usada com o aluno devem ser o mais natural possvel
sem gritos e tons muito altos.
! As habilidades do aluno devem ser mais enfatizadas que suas fraquezas. O no
deve ser pouco usado.
! necessrio planejamento para ocasionar poucos erros(planejamento e
antecipao).
! A ateno do aluno deve ser garantida antes de ser dada uma ordem ou fazer um
pedido.
! As ordens dadas devem ser claras.
! Deve ser dado um tempo suficiente para a resposta do aluno.
! O educador deve manter-se calmo.
! O educador deve interagir como um amigo com seu aluno (trato amigo).
! Elogios devem ser descritivos, quando necessrio.
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! Ajudas fsicas devem ser evitadas, de forma a dar ao aluno a oportunidade de fazer
sozinho (ajudar na possibilidade da independncia).
! Desenvolver um currculo de maneira divertida com atividades atraentes.
! O atendimento no currculo funcional deve ser em grupo, porm o planejamento
individualizado.
Os interesses do aluno devem ser aproveitados para ensino de novas habilidades.
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Bibliografia
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2011