ISSN 1982 - 0283

TECNOLOGIAS E
CURRCULOS: A
SERVIO DE QUEM?
Ano XXI Boletim 18 - Novembro 2011
2
SUMRIO
TECNOLOGIAS E CURRCULOS: A SERVIO DE QUEM?
Apresentao da srie ............................................................................................................ 3
Rosa Helena Mendona
Introduo ............................................................................................................................. 4
Fernando Jos de Almeida e Mnica Gardelli Franco
Texto 1/PGM 1 - O currculo: um mundo de tecnologias ....................................................... 9
Gilda Piorino
Texto 2/ PGM 2: O currculo social como rede de aprendizagem
Educao, redes de aprendizagem e cidadania ..................................................................... 13
Katia Gonalves
Texto 3/ PGM 3: O projeto educativo: a base da apropriao crtica e consciente das TIC... 19
Lia Cristina Lotito Paraventi
3
TECNOLOGIAS E CURRCULOS: A SERVIO DE QUEM?
APRESENTAO
() o uso das tecnologias em educao no pode ser entendido como um fenmeno isolado e
que chega escola como uma inovao a ser internalizada aos seus processos. Deve ser ana-
lisado, fundamentalmente, pelas perspectivas do que currculo, do que ensino e do que
aprendizagem e, principalmente, para qual nalidade e a favor de quem.
Com essas palavras, Fernando Jos de Almei-
da e Mnica Gardelli Franco (PUC-SP e TV
Cultura), consultores da srie Tecnologias e
currculos: a servio de quem?, que a TV Es-
cola apresenta por meio do programa Salto
para o Futuro, destacam a relevncia de se
pensar as tecnologias da informao e da
comunicao na escola no como uma fer-
ramenta de aprendizagem, mas como um
direito humano em prol de uma nova orga-
nizao social.
As discusses sobre a incorporao das tec-
nologias aos currculos escolares tm sido
recorrentes nas sries temticas do progra-
ma. A singularidade da presente abordagem
recai, em especial, na perspectiva crtica so-
bre a nalidade desse uso, expressa na inda-
gao a servio de quem? devemos pen-
sar as tecnologias e, ainda, na valorizao
das redes de conhecimento que devem ser
pensadas alm da utilizao dos artefatos
tecnolgicos.
Os programas televisivos apresentam en-
trevistas e reportagens em escolas e outros
espaos educativos, possibilitando um re-
pensar das prticas cotidianas de ensino e
aprendizagem. Os textos desta publicao
eletrnica complementam essa viso e tra-
zem aportes tericos signicativos para fu-
turos desdobramentos.
Convidamos professores, professoras e de-
mais educadores que compem essa rede
de informaes e conhecimentos tecida nos
debates do programa Salto para o Futuro a
participarem desta srie.

Rosa Helena Mendona
1
1 Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC).
4
A presena das tecnologias da Informao
e da Comunicao, que invade cada minu-
to do nosso dia a dia, tem impactado pro-
fundamente as relaes entre as pessoas e,
tambm, o nosso modo de interpretarmos
o mundo e de intervirmos na realidade. O
inverso tambm vale: ela nos traz mudan-
as profundas, nem sempre explcitas. Em
consequncia do avano acelerado das tec-
nologias principalmente as tecnologias da
informao e comunicao a sociedade
tem se deslumbrado com as possibilidades e
potencialidades de desenvolvimento e avan-
o da cincia, quase na mesma proporo
em que se espanta, se amedronta e enfrenta
situaes de uso das tecnologias que refor-
am a marginalidade, divulgam e espalham
a violncia, o abuso de poder e conduzem,
frequentemente, manipulao das infor-
maes.
Assim tambm sabemos que o cotidiano da
escola e tudo que nela est contido sejam
contedos simblicos, virtuais ou reais re-
etem o modus vivendi de como se esto es-
tabelecendo as relaes entre as pessoas, os
grupos sociais, culturais, econmicos, tni-
cos, religiosos. E nela se encontram os des-
lumbramentos, os espantos e se depositam
as esperanas de formao e transformao
da sociedade.
Em razo da importncia do papel da esco-
la na formao dos cidados, muito se tem
pesquisado, discutido, desenvolvido no que
se refere ao tema tecnologias. A escola usa a
tecnologia ou usada pelos seus desgnios?
Tudo nela se discute: desde a produo de
softwares educativos especcos, at o de-
senvolvimento de plataformas digitais vol-
tadas para a utilizao didtica e pedaggi-
ca. Nesse universo, o currculo, o ensino e a
aprendizagem se constituem como o centro
de convergncia dos debates e das proposi-
es para o uso das tecnologias, em favor da
1 Doutor em Filosoa da Educao pela PUC-SP e com ps-doutorado no IRPEACS/CNRS-Lyon/Frana, nas
reas de Informtica e Educao. Professor do Programa de Ps-graduao em Educao Currculo da PUC-SP.
Diretor da TV Cultura. Consultor da srie.
2 Mestre e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC/SP). Assessora da vice-presidncia e do Ncleo de Educao da Fundao Padre Anchieta
TV Cultura, So Paulo, SP. Consultora da srie
TECNOLOGIAS E CURRCULOS: A SERVIO DE QUEM?
INTRODUO
Fernando Jos de Almeida
1
Mnica Gardelli Franco
2
5
construo do conhecimento e de uma nova
organizao social.
Numa leitura rpida sobre o trajeto recente
das reexes, debates e proposies sobre
a integrao das tecnologias ao centro das
atividades escolares, observam-se variaes
no entendimento e no signicado de cada
um desses conceitos. Em decorrncia disso,
as concluses a respeito da apropriao das
tecnologias nos espaos e nas atividades es-
colares reetem essa variao.
Assim, o uso das tecnologias em educao
no pode ser entendido como um fenmeno
isolado e que chega escola como uma ino-
vao a ser internalizada aos seus processos.
Deve ser analisado, fundamentalmente, pe-
las perspectivas do que currculo, do que
ensino e do que aprendizagem e, princi-
palmente, para qual nalidade e a favor de
quem.
Nesse cenrio de inovaes aceleradas e ur-
gentes, prioritrio ampliar o entendimen-
to sobre a apropriao dessas tecnologias, a
partir da perspectiva dos benefcios e male-
fcios de sua aplicao, das conrmaes ou
distores da interpretao do seu uso nos
diversos contextos sociais, das certezas ou
iluses oferecidas pela sua realidade.
Autores da atualidade (Zygmunt Bauman,
Nicolau Sevcenko, Peter Burke, Paulo Freire,
lvaro Vieira Pinto) provocam-nos a ree-
tir sobre a inuncia dessas tecnologias na
formao do cidado, da sociedade, da civi-
lizao e sobre essa nova congurao da
sociedade, marcada pelas transformaes
dos sculos XX e XXI. Tais pensadores con-
temporneos nos ajudam a compreender o
fenmeno do desenvolvimento humano e
sua inter-relao com o desenvolvimento e
a apropriao das tecnologias. Na sua inter-
pretao, o desenvolvimento humano deve
ser compreendido como a capacidade que
s o ser humano tem de produzir sua pr-
pria existncia. A capacidade de organizar
o conhecimento adquirido e acumulado e
express-lo por meio da linguagem, tcnicas
e tecnologias, elementos que conguram
aos grupos sociais identidade e cultura, tem
possibilitado aos indivduos a organizao
de um repertrio de conhecimentos funda-
mentais para a compreenso do fenmeno
social da vida humana e para a interveno
no mundo, de modo a garantir a sua con-
tinuidade. No meio desse conjunto de co-
nhecimentos e habilidades fundamentais,
destacam-se a capacidade da comunicao
por meio das diversas formas de expresso
da linguagem e o desenvolvimento das tec-
nologias. Esses autores armam, ainda, que
apropriao de tais conhecimentos acumu-
lados historicamente fundamental para a
continuidade do desenvolvimento humano.
No entanto, mecanismos de distribuio e de
acesso a esses bens culturais tm deagrado
desigualdades no que se refere sua apro-
6
priao, provocando a excluso deste proces-
so de grupos sociais menos favorecidos.
No sculo XX, especialmente, houve a vivn-
cia de toda uma era de extremos da histria
mundial, como armava Eric Hobsbawm.
Dada a velocidade com que as transforma-
es dos fenmenos socioculturais e de de-
senvolvimento tecnolgico ocorreram, esse
momento da histria foi adjetivado como se
a humanidade estivesse no looping da mon-
tanha russa (Sevcenko). Da sociedade da
produo do incio do sculo para a socie-
dade do consumo da atualidade. Das possi-
bilidades de elaborao de projetos de vida,
para a fragmentao da vida, que agora re-
alizada em episdios. Da multiplicao das
relaes e da interdependncia mundial,
da contraposio e do desequilbrio entre o
desejo da liberdade e a segurana. E o fal-
seamento da sensao tanto da segurana
como da liberdade proporcionado pelas TIC.
Nesse universo, a tecnologia da informao
e comunicao compreendida como aque-
la que rene e disponibiliza o conhecimento
mais necessrio e fundamental prosperi-
dade do desenvolvimento. Apesar disso, no
garante que o acesso a esse repertrio possa
ser apropriado de modo a favorecer que esse
desenvolvimento se reverta em benefcios
para toda a humanidade.
a apropriao dos repertrios sociais, cul-
turais, econmicos, tecnolgicos e funda-
mentalmente ticos que possibilitar que
esta e as futuras geraes possam de fato,
em igualdade de condies, se benecia-
rem de todo o desenvolvimento acumulado.
Uma apropriao que deve ser promovida
por aes polticas e aes educativas que
estimulem e permitam a todos os cidados
o direito de compreenderem o mundo e se
apropriarem dos elementos culturais pro-
duzidos e organizados por diversas geraes
na direo do desenvolvimento humano.
necessrio que todos tenham acesso e se
apropriem tanto dos conhecimentos gera-
dos pela construo de toda a humanidade
e registrados atravs a histria, como aque-
les produzidos quase que simultaneamente
nossa existncia. Tenham acesso a um cur-
rculo de conhecimentos organizados, em
que os valores do ser humano, da socieda-
de, da democracia, da justia, da Repblica
e das tecnologias sejam apropriados como
elementos fundamentais de transformao
social em busca da igualdade.
7
TECNOLOGIAS E CURRCULOS: A SERVIO DE QUEM?
3

Esta srie pretende abordar as questes relacionadas apropriao das tecnologias como um
direito humano, um direito que conquistado por intervenes polticas e educativas. Trata-se
mesmo de um processo de luta. O acesso no dado, mas conquistado, e a parte da contribui-
o da escola para a concretizao de tal luta deve ser destacada. Parte-se do pressuposto de
que disponibilizao dos recursos, embora favorea, no garante a apropriao crtica e cons-
ciente. Considera-se tambm o currculo como a estrada que tem que ser desenhada e percor-
rida, pois nesse caminho que se encontra e se organiza o repertrio de conhecimentos que
viabiliza a apropriao das tecnologias como elemento humano desenvolvido para a produo
de uma cultura civilizatria. Nessa perspectiva, os textos dos programas da srie compreende-
ro os temas apresentados a seguir.
TEXTO 1/ PGM 1: O CURRCULO: UM MUNDO DE TECNOLOGIAS
A proposta desse programa apresentar e provocar a reexo sobre o conceito de currculo a
partir de uma perspectiva mais abrangente do que a organizao de um conjunto de contedos
a serem trabalhados no universo escolar. O currculo est nas escolas e nos livros, mas tambm
est nas ruas, nos cinemas, nos parques, nas inter-relaes intrapessoais, na web e tecnologias
de comunicao. o caminho intencionalmente traado para a apropriao consciente e cr-
tica das tecnologias, e que tem, nas mesmas, parte do seu repertrio para a interpretao da
realidade e recurso para interveno no mundo.
TEXTO 2 / PGM 2: O CURRCULO SOCIAL COMO REDE DE APRENDIZAGEM
Esse programa apresenta o currculo social como uma rede de aprendizagem. As redes de
aprendizagem, sejam elas virtuais ou no, se constituem como uma das formas de acesso ao
currculo. So, por isso, os principais lcus de organizao do currculo social, em que as rela-
es entre pessoas, grupos sociais e culturais possibilitam o acesso a uma variao de repert-
rios, fundamentais para uma interpretao mais completa da realidade.
TEXTO 3/ PGM 3: O PROJETO EDUCATIVO: A BASE DA APROPRIAO CRTICA
E CONSCIENTE DAS TIC
Esse programa aborda a apropriao das tecnologias como um direito humano. Insere o con-
ceito de projeto educativo como o plano que rene as tcnicas e os contedos fundamentais,
3 Estes textos so complementares srie Tecnologias e Currculos: a servio de quem?, com veiculao
no programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 21/11/2011 a 25/11/2011.
8
de forma que a sua apropriao seja uma apropriao consciente e crtica e como instrumento
de interpretao e interveno no mundo.
Os textos desta publicao eletrnica tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM
4: Outros olhares sobre tecnologias e currculo e do PGM 5: Tecnologias e currculo em debate.
REFERNCIAS
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Paulo: Cia. das Letras, 2005.
9
TEXTO 1/PGM 1
O CURRCULO: UM MUNDO DE TECNOLOGIAS
Gilda Piorino
1
Nos dias de hoje, a vida se realiza para alm
de um mundo real, palpvel e limitado, em
um movimento que no apenas linear,
nico e constante. O movimento mltiplo,
uindo entre tnues fronteiras de mundos
que se sobrepem, incluindo o real, o ima-
ginrio, o atual e o virtual. O mundo tec-
nolgico. As tecno-
logias se ampliam e
se modicam a todo
instante, ordenan-
do e desordenando
as relaes pessoais
em diferentes am-
bientes.
Vive-se com um p
no mundo real, atual e com o outro no vir-
tual. s vezes, com o corpo todo mergulha-
do no virtual, que se constitui em ambiente
inovador e estimulante para o homem, no
qual as experincias no se restringem ao
limite de um corpo que j considerado um
ponto de conexo para um espao que no
tem fronteiras. Um mundo entre dois mun-
dos. O ser humano se situando, buscando
encontrar-se sob, sobre e entre realidades
virtuais e presenciais.
A tecnologia mvel, hoje em destaque com
a evoluo dos dispositivos mveis celula-
res, laptops, tablets no uma inveno
atual. Na realidade,
ela foi se transfor-
mando e adquirindo
o potencial ao qual
assistimos na atua-
lidade, permitindo
que os indivduos
se comuniquem de
qualquer lugar e a
qualquer momen-
to, no dependendo de presena fsica para
realizarem negcios, divertirem-se ou estu-
darem. A conexo contnua; as pessoas e
as tecnologias so nmades e se encontram
em espaos fsicos no contnuos e consti-
tudos por elementos distintos.
As tecnologias atuais possibilitam aprender
1 Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Doutoranda no Programa de Ps-graduao em Educao:
Currculo PUC-SP.
A conexo contnua; as
pessoas e as tecnologias so
nmades e se encontram
em espaos fsicos no
contnuos e constitudos
por elementos distintos.
10
de modo informal, em redes e comunida-
des de aprendizagem, onde se comparti-
lham problemas e solues. Os processos
de aprendizagens tornam-se espontneos,
assistemticos e muitas vezes caticos. Este
novo modo de interagir modicou a rotina
e a vida dos indivduos, inclusive o modo
como eles adquirem informaes e proces-
sam seus conhecimentos. As pessoas esto
mais receptivas e participativas, recebem
informaes em diferentes linguagens e os
sites de buscas acabam por constiturem-se
em extenses da memria.
Dessa maneira, a aprendizagem nem sem-
pre est associada ao ensino, tal qual ocorre
na sala de aula de uma escola tradicional
e presencial, ganhando contornos inimagi-
nveis, que passam a inuenciar a relao
pedaggica que acontece no espao da es-
cola. As experincias extraescolares que os
alunos levam para a sala de aula, incluindo
vivncias no espao virtual, somam-se s
experincias vividas no cotidiano escolar e
resultam em conhecimentos que podero
ajud-los a interferir no mundo real e virtu-
al, a depender da orientao recebida.
Ao mesmo tempo, o aluno acessa o mundo
por diferentes canais, telas, e ambientes de
aprendizagem, assiste a aulas em salas pre-
senciais, usando diferentes mdias, impres-
sas e digitais, mas cada um desses modelos
exige uma lgica nem sempre compreendida
pelos prossionais que elaboram os cursos,
os contedos, as estratgias, os critrios de
avaliao e os cursos de formao de pro-
fessores, questes diretamente relacionadas
ao currculo. Currculo enquanto um corpo
de conhecimento e seleo de uma cultura
social mais ampla (GIROUX, 1997, p. 47-48).
Assim, no dia a dia, participar de uma rede
de aprendizagem, usar a televiso, o net-
book, o smartphone, um iPod ou um iPad
podem ser opes, conscientes ou incons-
cientes, para conhecer, ensinar, aprender e
apropriar-se do objeto ou do contedo por
ele formatado, em um jogo constante para
realizar a vida em um mundo globalizado
poltica, econmica, social e culturalmente,
com novos instituintes, teorias e prticas de
toda ordem.
Como as tecnologias assumem o centro do
debate, preciso ter claro que estas se cons-
tituem em elemento da cultura, inserida no
processo produtivo e, portanto, contendo
uma dupla natureza, a de bem de produ-
o e a de bem de consumo (PINTO, 1969, p.
124), sendo de suma importncia para a in-
terveno do homem no meio em que vive,
pois permitem a ele interagir com o mundo
de maneira a dominar a natureza, transfor-
m-la, adapt-la s suas necessidades (PIN-
TO, 1969, p.13), e produzir sua existncia de
maneira cada vez mais inovadora.
Porm, isto s possvel a partir de um co-
nhecimento mais profundo de seu contexto
11
histrico, e de uma tomada de conscincia
das diferentes relaes e elementos nele
existentes, o que pode ser viabilizado pela
Educao instrumento do mundo para a
continuidade da obra humana (SEVERINO,
2007) , por meio de um currculo escolar
mais aberto, exvel e investigativo, cons-
trudo a partir das necessidades daqueles
que o vivenciam, mobilizando o interesse de
alunos e professores, de modo que estes se
reconheam e vejam
sentido nas tarefas
desenvolvidas com
ou sem tecnologias.
O contedo selecio-
nado para compor
o currculo funda-
mental para que se
possa dar conta do
conhecimento local
e global, conceitos,
procedimentos e ati-
tudes e, assim, dar
oportunidade para o aluno criar e expressar-
se para alm da sala de aula.
O mundo tecnolgico e as tecnologias,
portanto, alm de fazerem parte do conhe-
cimento que constitui o currculo, podem
romper com as prescries por ele predeter-
minadas, a partir do momento em que os
educadores delas se apropriam, reconhecen-
do que o mundo est em mudana e requer
novas metodologias e concepes episte-
molgicas que levem alunos e professores
a adquirirem uma nova postura diante da
prpria existncia e da existncia do outro.
O conhecimento tecnolgico, reconhecido
como uma estratgia de sobrevivncia
(SEVERINO, 2007, p.40), traduz-se como um
direito que no pode ser ignorado a m de
que o acesso e a apropriao do objeto tec-
nolgico para apreender o mundo no se
restrinjam a poucos.
Nesse sentido, se
a escola tem como
objetivo a realizao
das demandas de co-
nhecimento, ques-
tiona-se a Educao
formal, o currculo
prescrito e a ordem
disciplinar presentes
nas escolas, uma vez
que esta estrutura
j no d conta de
atender demanda de conhecimentos ne-
cessria a uma gerao que vive em uma
era digital. Questiona-se, tambm, a po-
ltica educacional para uso de tecnologias
na escola, se esta no prev um currculo
construdo em conjunto com a comunidade
escolar, via dilogo, que poder ser poten-
cializado, inclusive, por meio dos recursos
tecnolgicos.
O uso de tecnologias, ao mesmo tempo em
que traz mudanas, ajuda a reetir sobre
O currculo, inicialmente
denido como um mundo
de tecnologias pode,
anal, ser a tecnologia
utilizada pelo homem para
interpretar e interferir no
mundo.
12
essas mudanas, pois permite o dilogo e
aproxima as pessoas para a reexo de seus
problemas, possibilitando a busca de temas
importantes que traduzam sua realidade,
tal qual coloca Freire (2003, p.103).
Desse modo, a relao com as tecnologias
pode ser construda de maneira a potencia-
lizar as relaes do humano, possibilitando
cada vez mais a sua evoluo e para que o
mundo virtual no se sustente s pela mani-
pulao das tecnologias, como temos visto,
mas, sobretudo, pela supremacia do huma-
no. O currculo, inicialmente denido como
um mundo de tecnologias pode, anal, ser
a tecnologia utilizada pelo homem para in-
terpretar e interferir no mundo.
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13
TEXTO 2/PGM 2
O CURRCULO SOCIAL COMO REDE DE
APRENDIZAGEM
EDUCAO, REDES DE APRENDIZAGEM E CIDADANIA
Katia Gonalves
1
Construmos o mundo em que vivemos te-
cendo redes... No h produo de conheci-
mento, sociedade, humanidade sem as rela-
es humanas que se estabelecem.
Desde as antigas civilizaes at os dias atu-
ais ns nos fazemos humanos, mediados
pela cultura na qual estamos inseridos, a
partir do uso de equipamentos, de signos e
das relaes sociais que estabelecemos. Atu-
almente, essas relaes podem acontecer
em tempo real, local e globalmente, media-
tizadas pelas tecnologias da comunicao e
da informao, que revolucionaram a ma-
neira de ser, de se comunicar, de consumir
e de produzir.
O avano da tecnologia, da cincia e da cha-
mada globalizao, no entanto, tem poten-
cial tanto para privilegiar os que esto no
poder quanto para permitir que uma nova
ordem social se estabelea. Como anuncia
Milton Santos (2000), a globalizao, apre-
sentada como uma promessa de integrao
entre povos e naes, pode acentuar ainda
mais as diferenas locais. Isso porque quem,
de fato, consegue aproveitar toda a uidez
da informao e da comunicao so os do-
nos dos meios de produo e os autores dos
discursos ideolgicos. Em outras palavras,
enquanto apenas alguns Estados e empresas
estiverem no comando da tecnologia, o em-
prego da cincia ser destinado a produzir
um tipo de conhecimento, aquele que favo-
rece o status quo e o controle, pois a histria
sempre foi e ser contada pelos que detm a
capacidade de escrev-la.
Sobre essa questo, Boaventura de Sou-
za Santos (2009) parte do princpio de que
existem duas formas de conhecimento. A
primeira o conhecimento-regulao, aquele
que, reproduzindo a operacionalidade tcni-
ca e cientca, despreza a contextualizao
e o dilogo intercultural e produz o silncio
dos povos e grupos sociais, na medida em
que transforma suas culturas em objetos de
superao, manipulveis ou descartveis.
1 Doutoranda em educao e currculo pela PUC-SP e coordenadora de projetos do Instituto Faa Parte.
14
A segunda, chamada de conhecimento-eman-
cipao, parte do princpio de elevar o ou-
tro da categoria de objeto para a condio
de sujeito. Esse processo de conhecer pelo
reconhecimento o que o autor chama de
solidariedade. o que permite o empodera-
mento e a transformao da ordem social
com a qual no se concorda.
Como a maneira de ser e de produzir passou
a ser mediatizada pelas tecnologias, demo-
cratizar o acesso
pr-condio para o
incio da construo
dessa outra ordem,
pois permite novas
possibilidades de ex-
presso e comunica-
o, criando opor-
tunidades para que
surjam, horizontal-
mente, comunidades
de aprendizagem.
Um outro aspecto a
considerar o observado pelo socilogo co-
lombiano Bernardo Toro (2005). Ele chama
a ateno para o fato de que as sociedades
mais justas e fortalecidas, que conseguiram
reduzir ou zerar os indicadores de pobre-
za, por exemplo, tm em comum o perl
de serem estruturalmente organizadas. Em
sua tese, quando as pessoas no esto orga-
nizadas, elas simplesmente no se sentem
pertencentes nem responsveis por uma co-
munidade e o seu isolamento social facilita
a violao de seus direitos, pois cam social-
mente fragilizadas e desprotegidas.
Nesse sentido, quanto mais possibilidade de
articulao social, mais poder de autorregu-
lao, mais coeso e o maior grau de perten-
cimento e de corresponsabilidade reetem
numa melhor qualidade de vida para todos
e cada um.
Signica dizer que
a coeso social tem
a ver com a toma-
da de conscincia,
com a participao
e a sensibilidade so-
lidrias, do mesmo
modo que a desar-
ticulao favorece a
desordem, abrindo
espao para o con-
trole autoritrio ou
o fortalecimento da
classe dominante,
que sempre altamente organizada.
O indivduo precisa aprender que faz parte
de um projeto de sociedade, e quanto maior
for seu conhecimento, sua apropriao do
espao e sua participao poltica, maior
ser a sua liberdade. Essa conscincia no
se d sozinha, fruto de um processo edu-
cativo, civilizatrio. Na educao formal, ela
precisa ser criteriosamente elaborada para
O indivduo precisa
aprender que faz parte de
um projeto de sociedade,
e quanto maior for seu
conhecimento, sua
apropriao do espao e
sua participao poltica,
maior ser a sua liberdade.
15
a formao de cidados autnomos, cons-
cientes e participativos.
Cidado aqui compreendido, segundo a
denio de Toro, como a pessoa que enten-
de que a ordem social no natural, uma
construo humana e, como tal, se no es-
tiver garantindo a vida digna para todos, ela
deve ser transformada ou uma nova ordem
precisa ser criada e exercida. Cidadania , por
excelncia, uma atitude tica, na medida em
que signica proteger e responsabilizar-se
com os outros pela
dignidade de todos.
nesse sentido que
o projeto pedaggi-
co deve estar cen-
trado na ideia de
formar cidados se-
guindo os princpios
da formao (auto-
nomia) pela racio-
nalidade (conhecimento), solidariedade (ti-
ca) e participao (poltica), estabelecendo
redes locais (comunicao e articulao),
sem se desligar de questes norteadoras
planetrias da humanidade, como a susten-
tabilidade e a conscincia ecolgica.
A lgica do pensar individualmente deve ser
descartada. Imagine uma sociedade forma-
da por pessoas que tiveram acesso educa-
o formal, sabem ler, escrever e contar, so
autnomas e conhecedoras de sua cultura,
mas no se reconhecem como correspon-
sveis pela vida em sociedade, no se veem
pertencentes a um projeto de nao. Essas
pessoas tomaro atitudes individualistas,
competitivas, e buscaro para si as me-
lhores oportunidades, no se preocupando
com o impacto de suas aes na vida social,
muito menos no meio ambiente; s pensa-
ro em tirar vantagem das oportunidades
para enriquecimento e bem-estar pessoal.
Uma sociedade composta por pessoas as-
sim certamente en-
frentaria srios pro-
blemas, pois viveria
sem um projeto de
nao. Em meio
desordem poltica,
haveria descaso em
relao garantia
dos Direitos Huma-
nos, cresceriam os
ndices de violncia,
de desigualdade social, de corrupo, e pro-
vavelmente nem imprimindo leis severas se
conseguiria quebrar a lgica da propina e da
falta de tica.
nesse sentido que cabe escola ser pro-
motora da formao para o exerccio da
cidadania, privilegiando a construo do
conhecimento-emancipao.
A elaborao do projeto pedaggico deve
ser feita de maneira participativa, plural e
Cidadania , por excelncia,
uma atitude tica, na
medida em que signica
proteger e responsabilizar-
se com os outros pela
dignidade de todos.
16
inclusiva, desde a formao do currculo:
seleo do contedo que ser abordado, da
atividade que ser desenvolvida, da conduta
pedaggica, da metodologia, da avaliao,
da gesto. As escolhas feitas nessa constru-
o fazem do currculo um espao no-neu-
tro, como sugere Michael Apple (1989, 2000),
Henry Giroux (1987), entre outros especialis-
tas. Nesse sentido, se na escola prevalecer
a lgica da competio, do individualismo,
da meritocracia, do autoritarismo, poucas
sero as chances de se elaborar um currcu-
lo que garanta a oportunidade de aprendi-
zagem para todos. Nesse modelo, o sucesso
estar ao lado de quem j apresentar van-
tagens de superao pessoal, provavelmen-
te reexo de sua condio socioeconmica,
prevalecendo o conhecimento-regulao,
que reproduz a desigualdade.
Um currculo social, pensado a favor de
uma sociedade mais justa e coesa, precisa
partir de narrativas interculturais e deve es-
tar constantemente aberto, criando espaos
de aprendizagem para a vida em sociedade,
preservando a educao enquanto direito
assegurado, pblico, gratuito e universal.
Educar, no sentido de preparar culturalmen-
te o sujeito para que ele possa conduzir sua
prpria vida, passa pela aquisio do saber
ler, escrever e contar, mas tambm pela
aquisio da autonomia, da alteridade, do
pensar a sua identidade com o outro, do
reconhecer-se em um determinado grupo,
em um projeto de sociedade. Sim, projetar-
se. Para o educador portugus Antonio N-
voa (2011), a escola precisa preparar o jovem
para o momento em que ele sair dela. Ele
apresenta, especialmente, trs cenrios a
considerar: a educao ao longo da vida, as
redes de aprendizagem e o repensar o espa-
o pblico da educao.
Essa educao construda a partir da pos-
tura de cada escola na valorizao do di-
logo, da diversidade, do respeito mtuo, da
garantia do espao de participao de toda
a comunidade, do saber explorar os espaos
educativos de seu bairro, da sua cidade e do
criar situaes criativas e colaborativas de
aprendizagem.
Pensar o currculo social pressupe possi-
bilitar a articulao de diferentes atores na
tarefa de se fazer educao essencialmente
pblica, construda pela gesto democrti-
ca, potencializando a participao de todos,
sem desviar-se de seu projeto pedaggico.
As prticas pedaggicas devem ser coeren-
tes, estimulando os alunos a participarem
da vida social, resolvendo problemas sociais
reais identicados por eles, trabalhando em
rede, lidando com situaes imprevistas,
com frustraes e acertos, lanando mo
dos conhecimentos adquiridos em sala de
aula, uma construo viva do conhecimen-
to-emancipao.
17
Um currculo dinmico, contextualizado, s
pode ser elaborado a partir das parcerias e
oportunidades criadas cotidianamente, num
processo de ao-reexo, onde o aluno o
principal ator tanto da ao quanto da cons-
truo do prprio conhecimento e onde h
comunidades de aprendizagem trabalhando
pelo mesmo objetivo.
Saber analisar criteriosamente a realidade
fundamental para poder transform-la.
Acima de tudo, compreender que a nossa
realidade no outra seno nossa ideia de rea-
lidade, como arma o lsofo Edgar Morin
(p. 85, 2001). Sendo assim, o conhecimento
ser mais plural e enriquecido quanto mais
diversas forem as interlocues que o su-
jeito tiver, com diferentes pessoas, autores,
tempos e culturas.
Conhecer as possibilidades, o impacto e
os recursos disponveis, denir o objetivo,
preparar a ao, desenvolver a interveno
utilizando os saberes escolares, aprender
a respeitar e ouvir os outros, a negociar, a
lidar com as divergncias, com os contras-
sensos e eventuais frustraes, a ponderar
os resultados parciais, a reconduzir o cami-
nho... todo esse processo educativo e pode
provocar tanto o saber-pensar a partir do
contexto local para resolver questes que
so globais, quanto o aprender a buscar so-
lues para os problemas globais por meio
da interveno local.
Como exemplo, pode-se citar o projeto que
comeou com um acidente na porta da es-
cola envolvendo um aluno que utilizava a bi-
cicleta como meio de transporte. Os colegas,
inconformados com a situao, procuraram
a coordenao da escola e comearam a es-
tudar porque aquilo havia acontecido e o
que poderia ser feito para evitar novos aci-
dentes. Com a ajuda dos professores, eles
estudaram o planejamento urbano, as leis
de trnsito, o impacto ambiental da utiliza-
o de diferentes meios de transporte e as
estatsticas de acidentes similares na regio,
bem como as suas principais causas e conse-
quncias. Procuraram saber quem eram os
rgos pblicos responsveis, convidaram
especialistas para falar sobre o tema com a
comunidade escolar, prepararam uma cam-
panha de conscientizao com vrias peas
de comunicao. Com a divulgao, no foi
difcil conseguir apoio das instituies lo-
cais, organizaes no governamentais e es-
tabelecimentos comerciais. Tambm partiu
dos alunos a ideia de organizar um abaixo-
assinado para apresentar s autoridades lo-
cais, reivindicando ciclovia e reengenharia
de trfego. Atualmente o bairro conta com
dez quilmetros de ciclovia, uma melhor
sinalizao e o nmero de acidentes na re-
dondeza praticamente zerou. Esse resultado
fruto de um amadurecimento coletivo,
sobretudo corresponsvel, pelo patrimnio
pblico (nesse caso, a via de trnsito e a es-
cola). O conhecimento compartilhado e co-
18
operativo resultou numa melhor articulao
e dessa organizao foi criada uma nova or-
dem social, melhor para todos.
Os alunos, protagonistas da ao, tiveram
que estudar mais, pesquisar muito, coletar
e organizar as informaes, trabalhar com
diferentes tecnologias, utilizar grcos e da-
dos estatsticos, elaborar textos utilizando
diferentes gneros discursivos, aprenderam
a trabalhar em rede, a falar em pblico, a
argumentar, a criticar, a analisar, a negociar
e aprenderam a agir como cidados, politi-
camente.
Este um exemplo apenas. No Brasil, muitas
escolas buscam ou j desenvolvem maneiras
criativas e ecazes de integrao e desen-
volvimento do conhecimento-emancipao
que fortalece os laos de solidariedade e a
coeso social. Tecendo redes, elaboram um
currculo contextualizado, no qual o aluno
aprende a ser sujeito da prpria histria,
com a criticidade e a sabedoria de quem
sabe que impossvel viver sozinho.
REFERNCIAS
APPLE, Michael W. Educao e poder. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1989.
_____________. Poltica cultural e educao;
traduo de Maria Jos do Amaral Ferreira.
So Paulo: Cortez, 2000.
GIROUX, Henry. Escola crtica e poltica cultu-
ral. So Paulo: Cortez, 1987.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios
educao do futuro. Traduo de Catarina de
Edgard de Assis Carvalho. 4 ed. So Paulo:
Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2001.
NOVOA, Antonio (2011). Educao 2021:
Para uma histria do futuro. Dispon-
vel em: http://repositorio.ul.pt/bitstre-
am/10451/670/1/21232_1681-5653_181-199.pdf
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para um novo
senso comum: a cincia, o direito e a polti-
ca na transio paradigmtica. v.1. A crtica
da razo indolente: contra o desperdcio da ex-
perincia. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2009.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao
- do pensamento nico conscincia universal.
So Paulo: Editora Record, 2000.
TORO, Bernardo. A construo do pblico: ci-
dadania, democracia e participao. So Pau-
lo: Editora Senac, 2005.
19
TEXTO 3/PGM 3
O PROJETO EDUCATIVO: A BASE DA
APROPRIAO CRTICA E CONSCIENTE DAS TIC
Lia Cristina Lotito Paraventi
1
Este texto trata da importncia da denio
do papel das TIC no currculo e a contri-
buio da avaliao formativa por meio de
rubricas como elementos norteadores na
construo de projeto educativo para apro-
priao crtica e consciente das TIC.
Como a educao afetada pelas TIC, as exi-
gncias de uma nova identidade e atuao
do educador no contexto digital so ques-
tes que no se esgotam. Na prtica, nos
ltimos 20 anos, estas j podem ser eviden-
ciadas pela diversicao da relao ocor-
rente entre as TIC e o currculo. Essa rela-
o, de acordo com Vivancos, aponta para
os seguintes modos de ensinar e aprender
com TIC:
As TIC para suplementar o currculo.
Trata-se do ensino do funcionamento do
recurso tecnolgico. A nfase est na tc-
nica;
As TIC para complementar o currculo. A
tecnologia utilizada para fazer aquilo
que j feito sem tecnologia;
A integrao das TIC ao currculo. Incor-
poram-se ao cotidiano escolar os recursos
digitais, na inteno de se colocar a esco-
la em consonncia com os avanos tec-
nolgicos. Muitas vezes, para integrar as
TIC ao currculo, so realizadas adequa-
es dos contedos ao prprio recurso. A
tecnologia o foco e no a essncia da
ao pedaggica;
A impregnao das TIC ao currculo. As
TIC tornando-se transparentes e somente
utilizadas se agregarem algo.
Na perspectiva da impregnao das TIC ao
currculo, o professor o arquiteto de situa-
es e ambientes de aprendizagem e faz uso
da tecnologia se for para otimizar tempo e
espao de sua aula e possibilitar fazer algo
que sem ela no possvel ser feito.
a denio do currculo que se deseja que
dar o carter do projeto educativo a ser
elaborado para que, de fato, este venha a ser
a base da apropriao crtica e consciente
das TIC.
1 Programa de Informtica Educativa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo (SP).
20
Essa apropriao, como elemento susten-
tvel de interpretao e interveno no
mundo, requer ao formativa de todos os
sujeitos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem. Criar rubricas de avaliao
pode ser um valioso instrumento para se
chegar autorregulao e ao acompanha-
mento do projeto educativo.
A elaborao de uma rubrica implica esta-
belecer critrios e descritivos que deixem
claro, em nveis graduais, o que se espera
em relao ao desenvolvimento da aprendi-
zagem. Esses nveis, denominados rtulos,
so parmetros que denem os avanos
em relao aos descritivos de cada critrio,
numa escala de valorao do mnimo ao
mais alto grau desejvel.
A avaliao formativa, por meio de rubricas,
confere ao formador o status de assessor e
no mais de avaliador, como aquele que su-
pervisiona ou realiza intervenes naquilo
que j foi produzido, mas aquele que sub-
sidia seu educando para atingir a autorre-
gulao.
Uma rubrica para avaliao formativa de
atividades propostas por um professor para
seus alunos poderia conter os seguintes cri-
trios: Colaborao com tecnologia; Ativida-
de com tecnologia; Construo do conheci-
mento; Avaliao formativa.
Somada a esses critrios, a criao de rtu-
los e descritivos, para cada um deles, confe-
re rubrica a viso conceitual e prtica para
elaborao e acompanhamento do projeto
educativo.
Elencando os rtulos e descritivos para ape-
nas um dos critrios Construo do co-
nhecimento acima sugerido, possvel a
avaliao e a interveno por parte do for-
mador, como tambm ser referncia para o
professor na elaborao de atividades, uma
vez que ca explcito o que necessrio fa-
zer para avanar nveis e atingir a autorre-
gulao, como exemplicado no quadro a
seguir:
21
CRITRIOS RTULOS
Construo do
conhecimento
Confortvel Estvel Moderado Avanado
A atividade pro-
pe, em ambiente
virtual, produo
individual ou em
grupo, mas o alu-
no no consegue
sair do nvel da 1
ideia.
A atividade prope
pesquisa e com-
partilhamento de
ideias para am-
pliao de repert-
rio relacionada
1 ideia do aluno;
Estimula o grupo
a comentar, deba-
ter, avaliar, criticar
para a melhoria
de ideia, por meio
de chat, frum,
blog, wiki e outros
recursos;
A atividade prope
a produo cola-
borativa partindo
antes das ideias e
posicionamentos
individuais dos
alunos;

Promove o com-
partilhamento das
produes;
Estimula o grupo
a comentar, deba-
ter, avaliar, criticar
para a melhoria
das produes.
A atividade prope
a produo cola-
borativa partindo
antes das ideias e
posicionamentos
individuais dos
alunos;
Promove o com-
partilhamento das
produes;
Otimiza o tempo
de cada aula para
que o aluno possa
lanar mo de re-
cursos, ferramen-
tas, sites, redes so-
ciais para resolver
problemas, expor
ideias, contextua-
lizar, ampliar, criti-
car ideias, buscar
e propor solues
de problemas com
autonomia.
Critrios e descritivos bem elaborados em
uma rubrica contribuem para o processo de
elaborao e execuo do projeto educativo
e este tem nos ambientes virtuais e nas fer-
ramentas das prprias TIC seu espao para
atuao e elementos mobilizadores para
uma mudana cultural sustentvel no con-
texto digital.
22
REFERNCIAS
ANDRADE, H. Using rubrics to promote
thinking and learning. Educational Leadership,
57 (5), p. 13-18, 2000.
BALAGUER PRESTES, R. Internet: Um Nuevo
Espacio Psicosocial. Montevideo: Frontera
Editorial, 2005.
NUNES, C. A. A. Objetos de aprendizagem.
In: CARNEVALE, Ubirajara. Tecnologia Educa-
cional e Aprendizagem: o Uso dos Recursos Di-
gitais. So Paulo: LivroPronto, 2007.
SO PAULO (SP). Secretaria Municipal de
Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Orientaes Curriculares: proposies de ex-
pectativas de aprendizagem Tecnologias de
Informao e Comunicao. So Paulo: SME/
DOT, 2010.
VIVANCOS, J. Tratamiento de la informacin
y competencia digital. Madrid: Alianza, 2008.
23
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO
Coordenao-geral da TV Escola
rico da Silveira
Coordenao Pedaggica
Maria Carolina Mello de Sousa
Superviso Pedaggica
Rosa Helena Mendona
Acompanhamento Pedaggico
Grazielle Avellar Bragana
Coordenao de Utilizao e Avaliao
Mnica Mufarrej
Fernanda Braga
Copidesque e Reviso
Magda Frediani Martins
Diagramao e Editorao
Equipe do Ncleo de Produo Grca de Mdia Impressa TV Brasil
Gerncia de Criao e Produo de Arte
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Fernando Jos de Almeida e Mnica Gardelli Franco
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Novembro 2011