2010

Elosa Maia Vidal

Jos Everardo Bessa Maia
Introduo
Educao a Distncia
Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
(SEAD/UECE). Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitda e gravada, por qualquer
meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
EXPEDIENTE

Design instrucional
Antonio Germano Magalhes Junior
Igor Lima Rodrigues
Pedro Luiz Furquim Jeangros
Projeto grfco
Rafael Straus Timb Vasconcelos
Marcos Paulo Rodrigues Nobre
Coordenador Editorial
Rafael Straus Timb Vasconcelos
Diagramao
Rafael Straus Timb Vasconcelos
Ilustrao
Marcos Paulo Rodrigues Nobre
Capa
Emilson Pamplona Rodrigues de Castro


PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky
DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLTICAS EM EDUCAO A DISTNCIA DPEAD
Hlio Chaves Filho
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Celso Costa
GOVERNADOR DO ESTADO DO CEAR
Cid Ferreira Gomes
REITOR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
Francisco de Assis Moura Araripe
VICE-REITOR
Antnio de Oliveira Gomes Neto
PR-REITORA DE GRADUAO
Josefa Lineuda da Costa Murta
COORDENADOR DA SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Antonio Germano Magalhes Junior
COORDENADOR GERAL UAB/UECE
Francisco Fbio Castelo Branco
COORDENADORA ADJUNTA UAB/UECE
Josete de Oliveira Castelo Branco Sales
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM ARTES PLSTICAS
Lucila Pereira da Silva Basile
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM ARTES PLSTICAS
Inez Beatriz Martns de Castro
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
Germana Costa Paixo
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM FSICA
Carlos Jacinto de Oliveira
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM FSICA
Emerson Mariano
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
Luiz Incio Lula da Silva
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
Luiz Incio Lula da Silva
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM INFORMTICA
Jorge Luiz de Castro e Silva
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM INFORMTICA
Andr Ribeiro Cardoso
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM MATEMTICA
Cleiton Batsta Vasconcelos
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM MATEMTICA
Gerardo Oliveira Barbosa
COORDENADOR DA LICENCIATURA EM QUMICA
Evanise Batsta Frota
COORDENADOR DE TUTORIA E DOCNCIA DA LICENCIATURA EM QUMICA
Eveline Solon Barreira Cavalcant
Unidade 1
Educao a Distncia: rompendo fronteiras ......................................................................... 9
1. EAD: em busca de conceitos e defnies ...................................................................... 11
2. Educao a Distncia no Mundo .................................................................................... 13
3. Educao a Distncia no Brasil ....................................................................................... 14
3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil ......................................................................... 16
4. A Universidade Aberta do Brasil (UAB) .......................................................................... 17
5. Recursos pedaggicos em EAD....................................................................................... 19
6. O professor na EAD: a polissemia da funo .................................................................. 20
Sntese da Unidade ............................................................................................................ 23
Referncias ......................................................................................................................... 24
Unidade 2
Tecnologias na Educao ...................................................................................................... 25
1. As possibilidades didtcas e metodolgicas a partr do uso da tecnologia .................. 27
2. O meio impresso ............................................................................................................ 28
3. A educao audiovisual .................................................................................................. 31
3.1. Retroprojetor/Data show ............................................................................................... 33
3.2. Vdeo e televiso ............................................................................................................ 35
Texto Complementar: YouTube ............................................................................................. 37
4. A tecnologia educacional e o professor ........................................................................ 38
Texto complementar: Tecnicismo educacional ..................................................................... 39
5. Formas de trabalhar o computador e a internet na educao ...................................... 40
Sntese da Unidade ............................................................................................................ 42
Referncias ......................................................................................................................... 43
Dados dos Autores ............................................................................................................... 44
Unidade
Objetvos:
Identifcar aspectos que estabelecem convergncias e divergncias acerca de
alguns conceitos de EAD.
Entender o surgimento da educao a distncia e recursos tecnolgicos utilizados
para sua viabilizao.
Conhecer algumas experincias de EAD no mundo e no Brasil, nos ltimos dois
sculos.
Contextualizar a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e seus mecanismos de
funcionamento na Universidade Estadual do Cear.
1
Educao a Distncia:
rompendo fronteiras
Elosa Maia Vidal
Jos Everardo Bessa Maia
11
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
Introduo
Esta unidade procura, atravs de uma reviso de literatura, expli-
citar algumas defnies e conceitos que abrangem o termo educao a
distncia e seu carter polissmico. A unidade tambm apresenta um
breve histrico da educao a distncia no mundo e no Brasil, procu-
rando destacar sua importncia, signifcado e modelos adotados, espe-
cialmente aqueles que se desenvolvem com os avanos no campo das
tecnologias da comunicao e informao, a partir da segunda metade
do sculo XX e mais recentemente, com o advento dos computadores e
da internet.
A unidade tambm apresenta um breve histrico da Universidade
Aberta do Brasil e de como ela se desenvolve na Universidade Estadual
do Cear, na qual o curso de graduao que voc esta cursando se vin-
cula institucionalmente. A parte fnal da unidade dedicada a discutir
sobre os recursos pedaggicos utilizados desde o desenvolvimento das
primeiras iniciativas em EAD at os dias atuais, ou seja, dos materiais
impressos at as tecnologias de informao e comunicao que possibili-
tam as interaes sncronas e assncronas. Introduz tambm uma refe-
xo sobre o signifcado do professor e do tutor, e as mudanas advindas
do uso dos novos recursos tecnolgicos, que passam a demandar novas
atribuies para esses profssionais.
1. EAD: em busca de conceitos e defnies
Desde seu surgimento, a Educao a Distncia (EAD) vem sus-
citando questionamentos quanto a sua defnio. Assim, ao longo dos
anos, muitos estudiosos vm fazendo tentativas no sentido de conceituar
esta modalidade de ensino, que vem incorporando novos mecanismos e
estratgias pedaggicas e tecnolgicas no decorrer da sua histria.
Entre as defnies mais conhecidas podemos citar a de Gustavo
Cirigliano (1983) que diz que a educao da distncia um ponto in-
termedirio de uma linha continua em cujos extremos se situam de um
lado, a relao presencial professor-aluno, e, de outro, a educao auto-
didata, aberta, em que o aluno no precisa da ajuda do professor (apud
LANDIM, 1997, p. 28).
Garcia Llamas, por sua vez, defne educao a distncia como uma
estratgia educativa baseada na aplicao da tecnologia aprendizagem,
sem limitao de lugar, tempo, ocupao ou idade dos alunos. Implica
12
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
novos papis para os alunos e para os professores, novas atitudes e no-
vos enfoques metodolgicos (IDEM, p. 29). Nessa mesma linha caminha
a concepo da Unesco, ao defnir a educao sem fronteiras como um
ambiente de ensino aberto, fexvel, adaptado as diversas necessidades
de aprendizagem e facilmente acessvel para todos, em distintas situa-
es (UNESCO, s/d, p. 1) e que busca superar obstculos relacionados
ao espao, tempo, idade e circunstncias.
A EAD pode tambm ser defnida como uma relao professor-
aluno ou ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada
por diversos materiais instrucionais e pela orientao tutorial. Isto
vlido tanto para ambientes pedaggicos tradicionais como para aqueles
que usam as novas tecnologias (RIANO, 1997, p. 20).
A educao a distncia apresenta caractersticas especfcas, rom-
pendo com a concepo da presencialidade no processo de ensino-apren-
dizagem. Para a EAD, o ato pedaggico no mais centrado na fgura
do professor, e no parte mais do pressuposto de que a aprendizagem s
acontece a partir de uma aula realizada com a presena deste e do aluno.
Sua concepo se fundamenta no fato de que o processo de ensino-
aprendizagem pode ser visto como a busca de uma aprendizagem au-
tnoma, independente, em que o usurio se converte em sujeito de sua
prpria aprendizagem e centro de todo o sistema (RIANO, 1997, p. 21).
Isso naturalmente vai contribuir para formao de cidados ativos e cr-
ticos que procuram solues e participam de maneira criativa nos pro-
cessos sociais. Ou seja, a EAD, pelos prprios mecanismos pedaggicos
adotados, favorece a formao de cidados mais engajados socialmente,
conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se posicionarem
criticamente diante das mais diversas situaes.
Ainda entre as especifcidades da EAD, podemos destacar o fato
desta, na maioria das vezes, trabalhar com estudantes adultos e se uti-
lizar de material autoinstrucional e estudo individualizado, em que o
aluno aprende a aprender, a estudar a partir do seu esforo e por conta
prpria, desenvolvendo habilidades de independncia e iniciativa. Esse
esforo de aprendizagem produz uma mudana gnosiolgica
1
em que a
autonomia e o autodidatismo
2
passam a nortear a aprendizagem. Permite
tambm que as diferenas individuais sejam respeitadas e que as
preferncias por tempo e local para estudo possam acontecer sem preju-
zos para a aprendizagem.
As aes de EAD so norteadas por alguns princpios, entre eles:
Flexibilidade, permitindo mudanas durante o processo, no s para
os professores, mas tambm, para os alunos.
Contextualizao, satisfazendo com rapidez demandas e necessidades
educativas ditadas por situaes socioeconmicas especfcas de regies
ou localidades.
Diversifcao, gerando atividades e materiais que permitam diversas
formas de aprendizagem.
Abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espao de
forma autnoma (LEITE, 1998, p. 38).
1
Referente a gnosiologia,
teoria geral do conheci-
mento humano, voltada
para uma refexo em tor-
no da origem, natureza e
limites do ato cognitivo,
frequentemente apontan-
do suas distores e con-
dicionamentos subjetivos,
em um ponto de vista
tendente ao idealismo, ou
sua preciso e veracidade
objetivas, em uma pers-
pectiva realista. Mesmo
que teoria do conheci-
mento.
2
Ato de estudar e adqui-
rir instruo por si mes-
mo, dispensando a orien-
tao de professores.
13
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
Esses princpios representam uma ruptura de paradigma com a
educao presencial e apontam para o carter democrtico da EAD, j
que esta nos remete a refexes sobre os meios utilizados e as estratgias
de acompanhamento e avaliao a serem implementadas, uma vez que
a relao ensino-aprendizagem no mais se restringe ao momento de
contato do aluno com o professor.
As duas ltimas dcadas do sculo XX so marcadas pela inser-
o das tecnologias digitais na EAD. Essas novas ferramentas permi-
tem desenvolver a aprendizagem mediada por processos de interao
sncrona
3
e assncrona
4
. A internet causa uma verdadeira revoluo no
processo ensino-aprendizagem na EAD, na medida em que o aluno passa
a ser considerado mais como parceiro do que como um agente passivo na
construo do conhecimento. J o professor passa a exercer um papel co-
letivo de orientador, colaborador, treinador, mediador e tambm parceiro.
A nova perspectiva aberta pelas tecnologias digitais fortalece o en-
foque central da EAD, que se baseia na premissa de que a educao
deve ser construda atravs de uma ao colaborativa, obtida atravs da
sinergia entre alunos, professores e tutores que passam a reconstruir
virtualmente espaos reais de interao.
1. A partir dos conceitos apresentados sobre EAD, elabore um novo con-
ceito que voc considera mais completo.
2. Cite e exemplifque os princpios que norteiam a EAD.
3. Que impactos as tecnologias digitais vem provocando na EAD?
2. Educao a Distncia no Mundo
As aulas por correspondncia so as primeiras iniciativas de ensino
a distncia que se tem notcia. Registros de 1856 relatam experincias
pioneiras de educao distncia, quando Charles Toussaint e Gustav
Langenscheit criam a primeira escola de lnguas por correspondncia.
J em 1892, feita uma tentativa inicial de formao de professores para
as escolas paroquiais por correspondncia, curso oferecido pela Univer-
sidade de Chicago. Neste mesmo perodo, outras experincias foram de-
senvolvidas em vrios pases, sempre tendo no material impresso, o meio
de difuso, por excelncia.
A primeira metade do sculo XX marcada por inmeras iniciati-
vas de oferta de cursos usando a educao a distncia tendo o material
impresso como recurso pedaggico e o envio por correspondncia a for-
ma de comunicao com os alunos.
Em 1928 a BBC
5
comea a promover cursos para a educao de
adultos usando o rdio. Com isso, essa tecnologia comea a ser utilizada
em vrios pases para transmisso de programas educacionais, inclusi-
3
Que acontece simultane-
amente.
4
Que no sincrnico,
que no apresenta sin-
cronia ou sincronismo;
assincrnico
5
A British Broadcasting
Corporation (BBC), uma
emissora pblica de rdio
e televiso do Reino Unido
(Inglaterra e demais pa-
ses), fundada em 1922.
14
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
ve no Brasil. Este perodo marcado pela introduo de novas metodo-
logias no ensino por correspondncia, que com os avanos cientfcos e
tecnolgicos sofrem forte infuncia dos novos meios de comunicao de
massa, a exemplo do Cdigo Morse
6
, telefone, e na sequncia, televiso.
Muitas experincias usando EAD foram desenvolvidas no perodo ps-
guerra, especialmente pela necessidade de capacitar a populao euro-
peia em novas atividades laborais.
O cenrio ps-guerra exige novas dinmicas sociais e os avanos
cientfcos e tecnolgicos ocorridos durante a guerra demandam novas
profsses e ocupaes. O nmero de professores insufciente para
atender uma populao que procura cada vez mais a educao. Neste
sentido, a educao a distncia se coloca como uma alternativa que per-
mite atender em maior escala, o contingente de pessoas que querem se
qualifcar para o mercado. As primeiras experincias da Open University
surgem neste perodo, com a participao da BBC, especialmente para
uso do rdio e da emergente televiso.
Mas o grande avano em EAD se deu a partir dos anos 1960,
quando vrias universidades europeias e de outros continentes come-
aram a atuar na educao secundria e superior. Nas ltimas dca-
das, a adeso EAD tem sido ampliada chegando nos dias atuais a ter
alcance global (MOORE, 2007). A EAD atinge pases que se situam
dentre os mais diversos patamares de maturao educacional e de de-
senvolvimento socioeconmico, a exemplo da China, Coria, Finlndia,
Noruega, Austrlia, frica do Sul, Portugal, Estados Unidos, Costa Rica,
Venezuela, Palestina, Arglia, Lbia, ndia e Brasil. No ensino superior
destacam-se Reino Unido, Canad, Alemanha e Espanha, alm da Tur-
quia, que sedia a maior universidade a distncia do mundo
7
.
Os formatos apresentados para viabilizao da EAD variam quan-
to ao grau de presencialidade, nvel de interatividade, tipos de recursos
instrucionais utilizados, mbito de atuao e escala de abrangncia. Ex-
perincias como a da Open University do Reino Unido, Korea National
Open University da Coria, da Universidad Nacional de Educacin a Dis-
tancia da Espanha, e da Universidade Aberta de Portugal, dentre tantas
outras, serviram de referncia para as iniciativas em EAD que passaram
a ser concebidas e ofertadas por instituies pblicas e privadas nos
cinco continentes.
3. Educao a Distncia no Brasil
A histria da EAD no Brasil cheia de percalos e interrupes.
Desde as primeiras dcadas do sculo XX algumas experincias so
desenvolvidas, com uso de material impresso e rdio, tecnologias dispo-
nveis poca. A Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, criada em 1923,
mais tarde incorporada pelo Ministrio da Educao, uma das primei-
ras iniciativas de EAD que se tem notcia. O Instituto Monitor criado em
1939 e o Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941 so exemplos de
iniciativas que ainda hoje ofertam cursos por correspondncia atenden-
do estudantes em todo o territrio nacional.
6
Durante a Segunda
Guerra Mundial o Cdigo
Morse foi utilizado para
capacitao dos soldados
norte-americanos que iam
para frente de guerra.
7
Anadolu University
(http:aof.anadolu.edu.tr).
15
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
ve no Brasil. Este perodo marcado pela introduo de novas metodo-
logias no ensino por correspondncia, que com os avanos cientfcos e
tecnolgicos sofrem forte infuncia dos novos meios de comunicao de
massa, a exemplo do Cdigo Morse
6
, telefone, e na sequncia, televiso.
Muitas experincias usando EAD foram desenvolvidas no perodo ps-
guerra, especialmente pela necessidade de capacitar a populao euro-
peia em novas atividades laborais.
O cenrio ps-guerra exige novas dinmicas sociais e os avanos
cientfcos e tecnolgicos ocorridos durante a guerra demandam novas
profsses e ocupaes. O nmero de professores insufciente para
atender uma populao que procura cada vez mais a educao. Neste
sentido, a educao a distncia se coloca como uma alternativa que per-
mite atender em maior escala, o contingente de pessoas que querem se
qualifcar para o mercado. As primeiras experincias da Open University
surgem neste perodo, com a participao da BBC, especialmente para
uso do rdio e da emergente televiso.
Mas o grande avano em EAD se deu a partir dos anos 1960,
quando vrias universidades europeias e de outros continentes come-
aram a atuar na educao secundria e superior. Nas ltimas dca-
das, a adeso EAD tem sido ampliada chegando nos dias atuais a ter
alcance global (MOORE, 2007). A EAD atinge pases que se situam
dentre os mais diversos patamares de maturao educacional e de de-
senvolvimento socioeconmico, a exemplo da China, Coria, Finlndia,
Noruega, Austrlia, frica do Sul, Portugal, Estados Unidos, Costa Rica,
Venezuela, Palestina, Arglia, Lbia, ndia e Brasil. No ensino superior
destacam-se Reino Unido, Canad, Alemanha e Espanha, alm da Tur-
quia, que sedia a maior universidade a distncia do mundo
7
.
Os formatos apresentados para viabilizao da EAD variam quan-
to ao grau de presencialidade, nvel de interatividade, tipos de recursos
instrucionais utilizados, mbito de atuao e escala de abrangncia. Ex-
perincias como a da Open University do Reino Unido, Korea National
Open University da Coria, da Universidad Nacional de Educacin a Dis-
tancia da Espanha, e da Universidade Aberta de Portugal, dentre tantas
outras, serviram de referncia para as iniciativas em EAD que passaram
a ser concebidas e ofertadas por instituies pblicas e privadas nos
cinco continentes.
3. Educao a Distncia no Brasil
A histria da EAD no Brasil cheia de percalos e interrupes.
Desde as primeiras dcadas do sculo XX algumas experincias so
desenvolvidas, com uso de material impresso e rdio, tecnologias dispo-
nveis poca. A Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, criada em 1923,
mais tarde incorporada pelo Ministrio da Educao, uma das primei-
ras iniciativas de EAD que se tem notcia. O Instituto Monitor criado em
1939 e o Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941 so exemplos de
iniciativas que ainda hoje ofertam cursos por correspondncia atenden-
do estudantes em todo o territrio nacional.
8
O termo primeiro grau
uma designao anterior
a atual LDB para o Ensino
Fundamental.
9
No Estado do Cear,
surge em 1974, uma ex-
perincia pioneira na
oferta de educao com
uso da televiso. Esta-
mos nos referindo ao Sis-
tema de Teleensino, uma
iniciativa de educao a
distncia que foi conce-
bida e estruturada como
alternativa a carncia de
professores e materiais
para atender as exign-
cias de oferta das sries
terminais do antigo 1
grau (6 a 9 anos do atu-
al Ensino Fundamental),
feitas pela Lei 5692/71.
Inicialmente, o Telensino
atendia um nmero redu-
zido de turmas e munic-
pios, com os profssionais
envolvidos recebendo for-
mao especfca para
atuar como Orientadores
de Aprendizagem. Em
1993/94, no Governo Ciro
Gomes, o Telensino foi
universalizado, como res-
posta ao dfcit de profes-
sores da rede pblica e a
necessidade de ampliao
de matrculas nesta etapa
de ensino. Foi a experin-
cia do Cear com uso da
televiso como recurso
pedaggico e a estrutura
de apoio no mbito esco-
lar, com os Manuais e o
Orientador de Aprendiza-
gem que inspirou a Fun-
dao Roberto Marinho a
criar o projeto Telecurso,
na dcada de 1980.
10
Podemos citar entre es-
ses projetos televisivos:
Um salto para o futuro,
Faa e Refaa e outros.
Como poltica pblica, a EAD se inicia em 1972 com a incluso de
algumas experincias de ensino a distncia que vinham sendo imple-
mentadas no pas nos Planos Bsicos de Desenvolvimento Cientfco e
Tecnolgico (PBDCT). Sobre essas experincias, merece destaque alguns
projetos fnanciados pelo I PBDCT (1972 - 1974), entre eles, projeto Saci,
Joo de Barro e Lobato, que tinham como objetivo o ensino utilizando
a televiso para atingir o pblico de 1
o
grau
8
, nas sries iniciais, numa
tentativa de criar uma rede de ensino a distncia.
No II PBDCT (1975 - 1979), os projetos de Desenvolvimento da Tele-
ducao e Novas tcnicas educacionais para o Ensino Superior mantm
a ideia de criao de uma rede de ensino a distncia (VIDAL, 1995). Utili-
zando basicamente o meio televisivo, essas experincias foram pontuais,
mas mostraram as amplas possibilidades que a educao a distncia
poderia ter para um pas de dimenses continentais como o Brasil
12
.
A partir dos anos 1990 a educao distncia comea a ser conce-
bida num contexto mais amplo dos Projetos Pedaggicos Nacionais ga-
nhando mais espao no cenrio educacional, sendo os primeiros gran-
des projetos relacionados com a televiso
13
. Em 1996, pela primeira vez,
a EAD includa na legislao educacional, com a nova LDB reconhe-
cendo a educao a distncia como uma modalidade de educao no
artigo 80 da referida lei.
Importante destacar que antes mesmo da publicao da LDB em
1996, a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) em 1994 realizou
o primeiro processo seletivo para um curso de graduao a distncia,
dirigido para formao de professores das sries iniciais do Ensino Fun-
damental. O referido curso foi oferecido em algumas cidades do Esta-
do, contando com 352 alunos matriculados. O curso da UFMT utilizava
material impresso com mediao de tutoria presencial nas cidades po-
los das turmas. Este modelo passou a servir de referncia para outras
instituies de ensino superior que, aos poucos foram iniciando suas
atividades na rea de EAD.
Em 1996 aparecem os primeiros cursos de mestrado oferecidos
com uso de videoconferncias, na Universidade Federal de Santa Catari-
na. Eles visavam atender demandas especfcas de empresas, atravs do
uso da tecnologia digital e interatividade em udio e vdeo. Estas experi-
ncias, a princpio, foram desenvolvidas nas universidades pblicas e a
partir delas comeou a se formar no Brasil, profssionais cuja atuao e
rea de pesquisa passou a ser a EAD.
Este perodo ps-LDB foi marcado por experincias diversas com
a introduo no s dos recursos pedaggicos j disponveis material
impresso, videoaulas, tutoria e professor conteudista mas pela incluso
de tecnologias digitais capazes de criar ambientes virtuais de aprendi-
zagem com interao sncrona e assncrona; o desenvolvimento de meto-
dologias prprias para formatar e imprimir material impresso; a criao
de estrutura tcnica e de recursos humanos para apoio a atividades de
multimdia e a concepo de uma logstica para oferta de curso EAD em
escala nacional.
16
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
Tambm foram criadas estratgias para gesto administrativa e
pedaggica visando atender alunos on line atravs de centrais remotas
de monitoria e tutoria. Foram organizadas e preparadas equipes e desen-
volvidas tecnologias para lanar os primeiros cursos on line do pas. En-
tre as instituies pioneiras destacamse: Universidade Federal de Santa
Catarina, Universidade Federal de Pernambuco; Universidade Federal de
Minas Gerais; Universidade Federal de Rio Grande do Sul; Universidade
Federal de So Paulo; Universidade Anhembi Morumbi; Pontifcia Uni-
versidade Catlica de Campinas e o Centro Universitrio Carioca.
Em 1998 se inicia a oferta de cursos de ps-graduao latu sensu via
internet, o que gera a expanso desta modalidade de oferta no Pas. Com a
oferta de cursos de graduao e de ps-graduao, as instituies de en-
sino superior procuram a certifcao ofcial para atuar em EAD o que faz
o MEC elaborar um conjunto de documentos que normatizam e estabe-
lecem parmetros de qualidade para implantao destes tipos de cursos.
De 1994 a 2009 a histria da EAD no Brasil registra avanos signi-
fcativos e de forma acelerada, chegando a compensar o lento ritmo com
que caminhou na segunda metade do sculo XX em relao a outros
pases que criaram seus sistemas de EAD. Importante destacar que nes-
ses 15 anos o pas conseguiu estabelecer a base legal que orienta esta
modalidade de ensino, criou mecanismos para a certifcao de insti-
tuies que trabalham com educao a distncia, analisou propostas e
emitiu autorizao de cursos, estimulou o desenvolvimento de pesquisas
que vieram a produzir modelos pedaggicos e tecnolgicos que levaram
a consolidao da EAD no pas.
3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil
Segundo Vianney (2009) podemos afrmar que a EAD no Brasil, de
1994 at os dias de hoje, se desenvolveu a partir de cinco modelos, que so:
O modelo de tele-educao com transmisso ao vivo e via satlite em
canal aberto para todo o Pas. O exemplo mais conhecido e de alcance
nacional o Telecurso da Fundao Roberto Marinho.
O modelo de videoeducao com reproduo pr-gravada em forma de
teleaulas.
O modelo semipresencial, com uma proposta de interiorizao uni-
versitria que combina a educao a distncia com a presencial em
polos regionais, que funcionam como unidades presenciais de apoio
para acesso dos alunos a laboratrios, bibliotecas, e salas de aula para
realizao de tutoria presencial em parceria com as prefeituras mu-
nicipais. Este modelo foi adotado inicialmente pela UFMT, por outras
instituies e pela UAB.
O modelo de universidade virtual, com uma EAD caracterizada pelo
uso intensivo de tecnologias digitais para a entrega de contedos e
atividades para os alunos e para promover a interao destes com pro-
fessores, colegas e suporte tcnico e administrativo. Neste modelo as
17
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
etapas presenciais so reservadas para a realizao de provas, com as
demais atividades sendo realizadas a distncia.
O modelo em que os alunos dos cursos a distncia permanecem per-
odos regulares na instituio (de forma presencial) onde realizam no
apenas provas, mas atividades em laboratrio, por exemplo.
Ao longo deste perodo possvel destacar as seguintes tecnologias
utilizadas pelas instituies brasileiras:
1. TV por satlite: produo e transmisso de teleaulas ao vivo, com re-
cepo simultnea e cobertura para todo o territrio nacional.
2. Video-aulas: produo de aulas pr-formatadas, para reproduo em
rede nacional ou para reproduo em telessalas.
3. Impressos: desenvolvimento de abordagem conceitual e implementao
do mesmo para desenvolvimento e publicao de contedos e atividades
de aprendizagem para livros didticos especfcos para uso em EAD
11
.
4. Videoconferncia: tecnologia para uso educacional utilizando siste-
mas bi e multidirecionais com interao por udio e vdeo, integran-
do mltiplos espaos conectados ao vivo, para realizao de aulas,
conferncias e sees interativas de defesas de teses, dissertaes e
monografas.
5. Telefonia: uso de sistemas convencionais de telefonia para atendi-
mentos diversos a alunos, tais como secretaria, monitoria, tutoria,
suporte administrativo e pedaggico.
6. Internet: desenvolvimento de sistemas autnomos para uso como am-
bientes virtuais de aprendizagem, de abordagens metodolgicas para
o processo ensino-aprendizagem on line ou off line, com aplicao de
ferramentas criadas ou adquiridas.
7. Telefonia mvel: por meados de 2008 encontrava-se em fase inicial
estudos para o uso educacional e aplicado a educao a distncia
dos recursos de telefonia celular e outros dispositivos mveis. (Fonte:
VIANNEY, 2008).
4. A Universidade Aberta do Brasil (UAB)
A Universidade Aberta do Brasil (UAB) surge como uma iniciativa
do MEC visando a incluso social e educacional por meio da oferta de
educao superior a distncia. Ciente de que a ampliao de vagas nas
universidades federais enfrentava srias limitaes, o MEC viu na UAB
a possibilidade de democratizar, expandir e interiorizar o ensino supe-
rior pblico e gratuito no Pas, com apoio da educao a distncia e a
incorporao de novas metodologias de ensino, especialmente o uso de
tecnologias digitais.
Com a publicao da LDB de 1996, a EAD no Brasil iniciou um
processo de crescimento acelerado. Embora no seja possvel ignorar
as experincias desenvolvidas e implementadas pelas universidades p-
blicas, inegvel que o setor privado tomou a dianteira na oferta desta
modalidade de ensino, pelo menos nos primeiros dez anos.
11
Uma experincia bem
sucedida sobre EAD com
uso de material impres-
so vem sendo realizada
desde 1985, pela Funda-
o Demcrito Rocha do
Grupo de Comunicao
O POVO. Trata-se de cur-
sos de extenso universi-
tria produzidos em par-
ceira com as instituies
de ensino superior cea-
renses e veiculados encar-
tados no jornal, uma vez
por semana. Desde sua
criao j foram ofereci-
dos 59 cursos, com mais
de 650.000 cursistas ma-
triculados.
18
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
A UAB foi criada em 2006 pela Lei N 11.273, e buscou incentivar
as instituies pblicas a participarem de programas de formao ini-
cial e continuada de professores para educao bsica que podiam ser
ofertados na modalidade a distncia.
No ano de 2007 foi aprovada e sancionada a Lei N 11.502, que
indica para o ensino pblico o uso conjugado do ensino presencial e a
distncia em cursos para a formao inicial de profssionais do magis-
trio, e neste caso, a educao a distncia apontada como modalidade
preferencial para a formao continuada de professores.
O programa UAB oferece cursos de graduao, sequencial, ps-
graduao latu sensu e stricto sensu prioritariamente orientados para a
formao de professores e administrao pblica. O funcionamento des-
tes cursos a distncia a partir de una metodologia de ensino com o apoio
de novas tecnologias so implementados por instituies de educao
superior (universidades ou Institutos de Educao, Cincia e Tecnologia)
e que possuem como ponto de apoio presencial os polos localizados em
municpios estratgicos.
A UAB no constitui uma nova instituio para o MEC. Na verda-
de ela apresenta uma confgurao de rede, envolvendo as Instituies
Federais de Ensino Superior (IFES) e as Instituies Pblicas de Ensino
Superior (IPES), que no caso, representam as universidades estaduais,
includas a partir do segundo edital para a UAB.
Quadro 1: Variao das matrculas em cursos a distncia na graduao.
Ano
N de
Matrculas
% em relao
ao ano anterior
2000 5.287 -
2001 5.359 1,4 %
2002 40.714 659,7%
2003 49.911 22,6%
2004 59.611 19,4%
2005 114.642 92,3%
2006 207.206 80,7%
2007 369.766 78,5%
2008 761.000 105,8%
2009 1.000.000 31,4%
Fonte INEP e SEED/MEC
O quadro 1 mostra a evoluo das matrculas dos alunos brasilei-
ros em cursos graduao oferecidos na modalidade EAD. Uma anlise
ano a ano permite constatar que dez anos, o nmero de alunos cres-
ceu de forma exponencial. Considerando o nmero de polos criados e a
quantidade de instituies envolvidas, pode-se afrmar que a EAD, de
fato, se instaura como uma modalidade de educao de grande relevn-
cia para o Pas.
19
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA

1. Faa uma breve descrio da histria da EAD no mundo, destacando
os marcos mais importantes.
2. Qual a importncia da LDB de 1996 para a EAD no Brasil?
3. Que modelos de EAD foram adotados pelo Brasil na oferta de EAD?
4. O que a UAB e qual a sua fnalidade?

5. Recursos pedaggicos em EAD
As primeiras experincias com EAD tinham no material impresso,
o recurso pedaggico por excelncia. A evoluo desta modalidade de
educao mostra que apesar do uso de multimeios que permitem intera-
es sncronas e assncronas, o material impresso ainda
destaca-se como elemento principal, como a pea-chave dessa metodo-
logia de ensino. Isto porque ele o instrumento de trabalho fsicamente
palpvel, que pertence ao aluno e pode ser manipulado onde e quando
ele quiser, uma vez que est a sua disposio constantemente (RIBEIRO,
1997, p. 35).
O material impresso tem que ser capaz de suprir tarefas que no
modelo presencial assumido pelo professor, tais como incentivar, in-
formar, orientar, dirigir, controlar. Segundo especialistas em produo
desse tipo de material, na hora de redigi-lo, deve-se ter sempre presente
tudo o que um bom professor faz, os comportamentos daqueles docentes
de que conservamos uma boa lembrana e aqueles que ns prprios pra-
ticamos nas aulas presenciais, a fm de transport-los de algum modo
para nossos textos.
Portanto, a produo de material impresso decisiva para o xito de
um curso, e por isso deve ser bem planejado, ter coerncia com a linha
pedaggica do curso e clareza de objetivos. Deve ainda facilitar no s a
socializao dos saberes j produzidos, mas ser um indutor no processo de
construo de novos conhecimentos, bem como articular, de forma contex-
tualizada, a teoria com o mundo vivencial no qual est inserido o aluno.
Sabe-se hoje que a EAD pode acontecer de vrias maneiras envol-
vendo recursos tecnolgicos e meios de comunicaes variados. Resul-
tados mostram que aqueles que incluem a comunicao de dupla via
educador-educando tm resultados iguais ou superiores aos apresenta-
dos pelo ensino presencial.
20
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
Segundo Gonalves (1997) o termo a distncia que indica separa-
o fsica do professor e do aluno, no exclui o contato direto dos alunos
entre si ou do aluno com algum que possa apoi-lo na aprendizagem, tor-
nando-o sujeito do processo de construo de seu prprio conhecimento.
No que se refere a estratgias de acompanhamento a tutoria se apre-
senta como um componente tpico de aes de ensino a distncia em que
a comunicao se d nos dois sentidos (GONALVES, 1997, p. 13). A tu-
toria, por signifcar um ponto de encontro para todos os alunos, entre si
e com o tutor, se apresenta sempre como um momento de grande riqueza
educacional.
O tutor no assume o papel de professor, mas se pe disposio
do aluno para auxili-lo na construo do prprio caminho: no d mais
aulas; agora ele orienta e reorienta a aprendizagem dos alunos, ajuda
no esclarecimento de suas dvidas, identifca difculdades, sugere novas
leituras ou atividades, organiza atividades de estudo em grupo, supervi-
siona a prtica de ofcina ou laboratrio e assim por diante (IDEM, p. 14)
No que tange as tecnologias digitais para fns de EAD destacam-se
o desenvolvimento de softwares educativos e a utilizao da internet. Na
EAD, orientada com base nos meios telemticos (internet, web confern-
cias e teleconferncias), o processo de aprendizagem virtual assemelha-
se ao de natureza presencial, na medida em que envolve agentes que
interagem uns com os outros, socializando-se, trocando experincias e
vivncias, impresses, contedos, atitudes, desejos e motivaes, acu-
mulando e reproduzindo conhecimento atravs da linguagem virtual e
da mediao realizada pelos tutores.
Para que as novas tecnologias sejam assimiladas de forma rpida,
importante que as interaes se deem de modo rico, diversifcado, e
aplicado cultura ideolgica, social e conjuntural na qual o aluno est
inserido, mais facilmente, permitindo torn-lo habilitado a realizar a
construo do conhecimento naturalmente, de forma resignifcada, ple-
na e permanente.
6. O professor na EAD: a polissemia
12
da funo
13

O advento das tecnologias digitais (computador e internet) possibi-
litou uma ampliao ilimitada do acesso a informaes e a velocidade de
comunicao entre os mais diversos sujeitos. Tais ferramentas, quando
utilizadas na educao a distncia tm facilitado o acesso ao conheci-
mento a um maior nmero de pessoas, de forma virtual.
As instituies educacionais pblicas e privadas tm reagido as
inovaes advindas das tecnologias da informao e comunicao (TIC)
e veem procurando se adaptar s atuais exigncias do contexto social
e tecnolgico da era digital e dos benefcios por ela viabilizados. Para
isso, elas tm constitudo grupos de estudo e trabalho para reformulao
dos cursos presenciais e elaborao de projetos de cursos a distncia,
incluindo o uso de recursos pedaggicos que permitem a interatividade
sincrnica (em tempo real) e assincrnica (em tempo diferido).
12
Multiplicidade de sen-
tidos de uma palavra ou
locuo.
13
Esta seo contou com
a colaborao de Ana
Perpetua Ellery Corra,
orientanda da autora no
Mestrado Acadmico em
Educao da UECE.
21
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
A utilizao desses mltiplos mecanismos de comunicao no
campo educacional, atravs da internet (e-mail, chats, news, web-con-
ferncias, fruns) amplia as possibilidades da aprendizagem dinmica
e participativa, tanto por meio presencial como a distncia, transpondo
o conceito tradicional de tempo e espao e estabelecendo novas pontes
entre o estar juntos fsicamente e virtualmente (MORAN, 2001, p. 8).
Todas essas mudanas no campo da informao, comunicao e
conhecimento tm provocado desafos no plano da ao docente. As fun-
es tradicionais dos professores tm sido questionadas em virtude da
incluso das tecnologias que chegam ao ambiente escolar. A sociedade
do conhecimento do sculo XXI vem exigindo, cada vez mais, a melho-
ria dos padres de qualidade na educao. Com isso demandam novas
posturas profssionais daqueles que esto atuando em suas atividades
laborais.
A educao convocada a revisar-se, a instituir novas prticas e
consolidar boas experincias e os professores so os principais atores
mobilizados a apresentar respostas a esses processos de mudanas.
Hoje, j no possvel ensinar do mesmo modo que se fazia no
sculo passado. Os alunos no so os mesmos, dado que o conheci-
mento advindo das vivncias sociais e cotidianas se ampliou, face aos
estmulos e a facilidade de receber e trocar informaes. Os meios de
comunicao e as redes sociais alargaram o repertrio de informaes
colaborando, juntamente com as instituies formais de ensino, para
a formao pessoal e coletiva dos agentes no contexto da sociedade em
que vivem e interagem. Como afrma Morin (2001), a educao um dos
mais poderosos instrumentos de mudana e para que ela cumpra seu
papel social importante que esta seja permanentemente compreendida
como tal.
Aos professores, cabe a funo de tornar a sala de aula um es-
pao de refexes, de forma a preparar seus alunos para se situarem
no ecltico e multifacetado terreno apresentado pela era da informao.
Tornam-se exigncias deste novo modelo, a capacidade de autogerenciar
sua aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades de pesquisar, de se
expressar, de se reconhecer e de se relacionar.
As novas tecnologias e a educao devem caminhar numa mesma
direo uma vez que os indivduos que frequentam as escolas e espaos
educacionais so os mesmos que dialogam, se relacionam, aprendem e se
comunicam atravs das redes de comunicao disponveis pela internet.
A presso exercida pelas novas tecnologias incide no somente no
espao educacional, mas nesta esfera atribuda maior notoriedade por
ser o reconhecido espao propulsor do conhecimento, do desenvolvimen-
to do saber e vocacionado para a formao de competncias.
Neste novo contexto, idealiza-se um professor como aquele que est
permanentemente atualizado com o contedo da sua disciplina, tem que
ser ao mesmo tempo inventivo e inovador, tem a capacidade de estimular
a autonomia, a criatividade, o raciocnio, a criticidade, sem perder de vista
a capacidade de ser sensvel aos ritmos e s expectativas dos seus alunos.
22
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
O professor mobiliza os alunos no sentido da construo de sig-
nifcados para os conhecimentos que lhes so apresentados, a fm de
que estes se sintam motivados a trocar suas experincias, registrarem
suas descobertas e compartilharem suas impresses com a turma, se
tornando participantes ativos na dinmica da sociedade em que esto
inseridos.
Diante do mutante cenrio da sociedade tecnolgica, o professor
precisa estar olhando para o futuro, de forma a antecipar os desafos
que lhe sero impostos. Tem que ser conhecedor das propostas peda-
ggicas em que se envolve profssionalmente e delas se apropriar plena-
mente alm de se dedicar verdadeiramente s suas misses e valores.
Nesse contexto de tantas reformulaes, em que o professor pode
estar inserido em prticas docentes presenciais, a distncia ou em con-
textos hbridos, sua ao deve incorporar uma plasticidade que permita
o seu desenvolvimento adequado face s caractersticas prprias de cada
modalidade.
A dinmica e a abordagem pedaggica do professor no contexto
presencial se diferenciam daquele que atua em EAD em muitos aspec-
tos, tais como:
O grau de presencialidade.
A rigidez do tempo destinado para o desenvolvimento de cada aula.
A forma de interatividade, de construo do conhecimento, de apre-
sentao do contedo.
Os mecanismos utilizados para manuteno do interesse e da motiva-
o por parte do aluno.
Na busca de encontrar o formato adequado para melhor utilizar-se
das caractersticas positivas da EAD, evitando a replicao das estrat-
gias praticadas para o ensino presencial, que as formaes a distncia
veem procurando desenvolver estratgias que a caracterizem e diferen-
ciem, criando a sua prpria identidade.
Cada experincia realizada, seja presencialmente ou a distncia,
tem suas especifcidades e exige do docente uma adequao sua pro-
posta. O papel e a postura do docente passam, portanto, a ser infuen-
ciados no somente por seus atributos pessoais, mas tambm pelo pro-
jeto poltico pedaggico de cada programa, projeto ou ao educacional
a que este se flia.
Bons docentes na educao presencial no so necessariamente
profssionais ideais para atuarem na EAD, nem tampouco um bom pro-
fessor no contexto da EAD tem equivalente performance na educao
presencial, embora precisem ter atributos em comum.
A diferena da linguagem oralizada adotada na modalidade presen-
cial e da mediada pelos recursos miditicos, a forma de interatividade,
o design educacional, o cenrio onde ocorrem as prticas pedaggicas,
os mecanismos de estmulos visuais, sensoriais e cognitivos exigem es-
tratgias pedaggicas que se adaptem as distintas realidades
14
. Cabe ao
professor de EAD desenvolver habilidades que permitam que os apren-
14
O Governo Federal tem
avanado na formao de
educadores em todo o pas
para atuarem na EAD, vol-
tados para programas co-
mo o Programa Nacional de
Informtica na Educao
(PROINFO), lanado em
1995-1996, TVEscola, Pro
formao, mas ainda exis-
te uma parcela da popula-
o docente que se encon-
tra margem deste tipo
de qualifcao.
23
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
dentes passem a articular os saberes e as capacidades adquiridas para
utilizao na vida real.
O estabelecimento de uma cultura de formao de professores, as-
sociada a uma oferta ampliada de cursos nessa linha de abordagem,
com caractersticas mais aplicadas do que tericas, pode ser um cami-
nho rumo formalizao dessas competncias. Contudo, importante
que os professores estejam preparados e sejam incentivados a acompa-
nhar essas mudanas que repercutem diretamente na sua prtica peda-
ggica, ao mesmo tempo em que as instituies educacionais devem ser
(re)estruturadas tecnologicamente para atender a essas questes.

1. Que impacto as tecnologias digitais causam na EAD?
2. Comente sobre a importncia do meio impresso para EAD.
3. Em que medida o papel do professor passa a ser alterado com o uso
das novas tecnologias?
4. Estabelea diferenas entre a atuao do professor nas modalidades
presencial e a distncia.
Esta unidade procura apresentar e discutir alguns conceitos rela-
cionados a defnio de educao a distncia. Ao longo do tpico apre-
senta tambm os princpios que norteiam a EAD e de que forma tais
princpios representam um mudana de paradigma em relao a educa-
o presencial.
No tpico dois apresentada uma breve descrio da educao a
distncia no mundo, desde meados do sculo XIX at os dias atuais,
enquanto no terceiro tpico faz um resgate histrico da EAD no Brasil,
com destaque para os avanos registrados nos ltimos 15 anos. Uma
seo dedicada a explicitar os modelos de EAD adotados no pas bem
como as tecnologias utilizadas pelas instituies brasileiras. O quar-
to tpico apresenta a Universidade Aberta do Brasil (UAB), o contexto
histrico que levou ao seu surgimento, seu foco de atuao e o modelo
adotado.
O sexto tpico dedicado a discutir o papel do professor nos no-
vos modelos de EAD que se desenham no contexto das tecnologias da
informao e comunicao, dos mecanismos de mediao sncronos e
assncronos e das confguraes em rede.
24
INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
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