A Entrevista Ldica

Material elaborado pela Profa. rika Leonardo de Souza

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A primeira hora de joo! seu sinificado
(Baseado em Aberastury, 1982)
Durante a primeira sesso, seja ela o incio de uma anlise ou simplesmente
de obsera!o dia"n#stica, aparece $ %antasia inconsciente da en%ermidade e da
cura&
'oi inesti"ado se o material da crian!a durante o tratamento con%irmaa o
(ue )aia mostrado nesta primeira )ora e c)e"ou*se a concluso de (ue era assim
em todos os casos, corroborando a id+ia inicial de (ue a crian!a sabe (ue est
en%erma e (ue compreende e aceita o tratamento&
, sur"imento to imediato dessas %antasias + deido $ presso do temor a
(ue repitamos a conduta ne"atia dos objetos ori"inrios (ue l)e proocaram a
en%ermidade ou con%lito& -unto a esse temor, eidencia o desejo de (ue no
sejamos como elas e assumamos o papel atra+s do (ual l)e damos o (ue
necessita para sua mel)oria& .ste processo + iido pela crian!a como um noo
nascimento/ a separa!o inicial dos pais e a entrada no consult#rio costumam
acompan)ar*se das ansiedades (ue e0perimentou ao nascer&
1a sua %antasia de cura, e0pressa o desejo de modi%ica!o do mundo
e0terior real e seu desejo de curar sua compulso a repetir ditas e0peri2ncias&
, temor de repetir sua rela!o com o objeto ori"inrio + (ue nos trans%orma
em pessoa a (uem e de (uem se descon%ia& , objeto ori"inrio carre"ado de
%rustra!o e medo projetado no terapeuta trans%orma este em al"u+m temido pela
crian!a e de (uem espera (ue adote a mesma conduta ne"atia de seus pais e o
ata(ue& .ste objeto ori"inrio em seus aspectos amados * nos aspectos em (ue
satis%e3 suas necessidades * con%ere ao terapeuta os atributos necessrios para
cur*lo& .sta dupla %onte de trans%er2ncia dee ser interpretada desde o primeiro
momento, mas como os dois aspectos esto sempre presentes durante o
tratamento, a interpreta!o de seu si"ni%icado dee %a3er*se tamb+m nas
sucessias sess4es&
5 %undamental (ue desde o primeiro momento assumamos o papel de
terapeuta, pois isso ajuda a crian!a a situar*se como paciente e ir %a3endo
consciente o (ue mostrou como %antasia inconsciente/ para isso deemos
interpretar a dupla ima"em e seus si"ni%icados&
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Entrevista Ldica " A hora de joo dian#stica
(Baseado em 6erlan" (2777) e .%ron et al (1997))
A atiidade l8dica + a %orma de e0presso da crian!a, assim como a
lin"ua"em erbal o + no adulto& A )ora de jo"o dia"n#stica, %undamentada num
re%erencial te#rico psicodin9mico, + um recurso t+cnico (ue o psic#lo"o utili3a
dentro do processo psicodia"n#stico, (ue tem come!o, desenolimento e %im em
si mesmo, operando como unidade para o con)ecimento inicial da crian!a,
deendo interpret*la como tal, e cujos dados sero ou no con%irmados com a
testa"em&
1as entreistas (ue %oram reali3adas com os pais, dee*se combinar (ue
eles conersem com a crian!a a respeito do motio pelo (ual + leada ao
psic#lo"o& Assim, esse pode ser o incio do dilo"o com a crian!a, dentro da sala
de jo"o, sendo importante, ento, per"untar se sabe o (ue est %a3endo ali, por(ue
eio ou o (ue os pais %alaram da sua inda ao psic#lo"o& .sclarecendo esses
aspectos, compreender*se*o as %antasias da crian!a a respeito do processo de
aalia!o, e, se a resposta %or ne"atia, dee*se %a3er um bree relato do (ue %oi
%alado com os pais, sem detal)es muito pro%undos, mas sempre e0plicitando a
erdade&
$nstru%&es! consiste em o%erecer $ crian!a a oportunidade de brincar, como
deseje, com todo material l8dico disponel na sala, esclarecendo sobre o espa!o
onde poder brincar, sobre o tempo disponel, sobre os pap+is dela e do
psic#lo"o, bem como sobre os objetios dessa atiidade (bem como de todo o
processo psicodia"n#stico), (ue possibilitar con)ec2*la mais e, assim, poder
posteriormente ajud*la& 5 e0tremamente importante e0plicar para a crian!a os
objetios da :brincadeira;& <eno, corre*se o risco da crian!a entender a atiidade
somente como brincadeira, o (ue di%icultar o trabal)o com as t+cnicas (ue sero
aplicadas posteriormente (correm*se o risco da crian!a (uerer s# brincar nas outras
sess4es)&
.0istem ocasi4es em (ue a crian!a, deido a sua problemtica emocional,
rompe o en(uadramento, e0i"indo por parte do entreistador a coloca!o de
limites& A postura do psic#lo"o dee ser em todos os casos, a de estimular a
intera!o, condu3indo a situa!o de maneira tal (ue possa dei0ar transparecer a
compreenso do momento, respeitando e acol)endo a crian!a, de %orma (ue esta
se sinta se"ura e aceita&
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.m parte o papel do psic#lo"o na entreista l8dica dia"n#stica + passio,
por(ue %unciona como obserador, mas tamb+m + atio, na medida em (ue sua
atitude + atenta na compreenso e %ormula!o de )ip#teses sobre a problemtica
do entreistado, assim como na a!o de e%etuar per"untas para esclarecer d8idas
sobre a brincadeira& Ainda, dependendo de cada situa!o, o psic#lo"o poder no
participar do jo"o ou brincadeira, ou poder desempen)ar um determinado papel,
caso seja o desejo da crian!a& .m )ip#tese al"uma deem ser %eitas
interpreta!4es&
=ma )ora de jo"o dia"n#stica si"ni%ica uma e0peri2ncia noa tanto para o
entreistado (uanto para o entreistador, implicando o estabelecimento de um
nculo trans%erencial&
Antes do primeiro contato j e0iste uma ima"em m8tua, resultante da
in%orma!o (ue os pais transmitem& >sto condiciona determinadas e0pectatias (ue
deem ser reajustadas na primeira entreista, atra+s do nculo real e concreto
com a crian!a&
A trans%er2ncia na )ora de jo"o e em todo o processo dia"n#stico ad(uire
caractersticas particulares (ue respondem, por um lado, $ breidade do nculo e,
por outro, ao %ato de (ue o meio de comunica!o seja os brin(uedos o%erecidos
pelo psic#lo"o, o (ue permite (ue a trans%er2ncia se amplie e se diersi%i(ue para
estes objetos intermedirios& 1eles o paciente depositar parte de seus
sentimentos representantes de di%erentes nculos com objetos de seu mundo
interno&
5 tare%a espec%ica do psic#lo"o recuperar esse material para inte"r*lo,
junto aos elementos erbais e pr+*erbais, na totalidade do processo&
A contratrans%er2ncia + um elemento (ue pode ajudar a compreenso da
crian!a, se %or conscientemente inte"rada pelo psic#lo"o& .ste dee discriminar
suas pr#prias motia!4es e impulsos, para (ue no inter%iram na anlise
compreensia da conduta l8dica da crian!a&
A'(L$SE )A *+,A L-)$.A
A anlise detal)ada da )ora de jo"o dia"n#stica permite? a) a
conceituali3a!o do con%lito atual do paciente/ b) colocam em eid2ncia seus
principais mecanismos de de%esa e ansiedades/ c) aalia o tipo de rapport (ue
pode estabelecer a crian!a com um possel terapeuta e o tipo de ansiedade (ue
contratrans%erencialmente pode despertar nele/ d) p4e de mani%esto a %antasia de
doen!a e cura&
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$ndicadores para an/lise
1. Escolha de brinquedos e jogos: Dee*se lear em conta na anlise?
A0 , tipo de brin(uedo escol)ido, o (ue est relacionada com o momento
eolutio emocional e intelectual em (ue a crian!a se encontra (er :A @rian!a e
seus -o"os; A no %inal do te0to)&
10 De acordo com as caractersticas indiiduais, a modalidade de
aborda"em dos brin(uedos pode assumir estas %ormas?
a) de obsera!o $ dist9ncia
b) dependente ($ espera de indica!4es do psic#lo"o)
c) eitatia (de apro0ima!o lenta ou $ dist9ncia)
d) dubitatia (de pe"ar e lar"ar os brin(uedos)
e) de irrup!o (inaso s8bita e impetuosa) brusca sobre os materiais
%) de irrup!o ca#tica e impulsia
") de apro0ima!o, tempo de rea!o inicial para estruturar o campo e, em
se"uida, desenoler uma atiidade&
.0 Buanto ao tipo de jo"o, + necessrio er se tem princpio,
desenolimento e %im, se + uma unidade coerente em si mesma e se os jo"os
or"ani3ados correspondem ao est"io de desenolimento intelectual
correspondente a sua idade cronol#"ica (crit+rios eolutios)&
De uma crian!a de tr2s anos + possel esperar um jo"o de tipo e"oc2ntrico,
centrado em si mesmo& Code pedir ajuda ou %a3er per"untas sobre os objetos, mas
no toma o psic#lo"o como participante atio na brincadeira& <ua atiidade l8dica,
al+m disso, no se ajusta a nen)um plano pr+io, + espont9nea e lbil, o (ue
determina (ue passe com %acilidade de uma brincadeira para outra, sem terminar
nen)uma&
Dos D aos E anos, ) uma maior apro0ima!o do real, com crescente
preocupa!o pela eracidade da imita!o e0ata& >sto pode ser apreciado na
atiidade "r%ica, nas constru!4es e nas associa!4es erbais& Cor outro lado, o
desenolimento do processo de sociali3a!o permite $ crian!a recon)ecer cada
e3 mais o outro como co*participante de sua brincadeira& Deste modo, pode diri"ir*
se ao psic#lo"o no somente para (ue ele a ajude, mas tamb+m para (ue assuma
um papel atio, discriminado e real, complementar ao seu&
Aos F ou G anos, come!a a incluir a intencionalidade? o prop#sito e0plcito
de reali3ar uma determinada tare%a com uma mar"em mais ampla de const9ncia
em rela!o a seus objetios&
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Costeriormente, de E a 11 anos, encontra*se j estabelecidos os esbo!os de
re"ras? pode atribuir e assumir pap+is e0plicitados de antemo e pr#0imos $
realidade (endedor, pro%essor, aluno)& Hem no!o da brincadeira m8tua e
consci2ncia da altera!o da re"ra/ pode dramati3ar cenas cotidianas&
2. Modalidade do brinquedo: Dentre as principais modalidades encontram*
se?
a) plasticidade? + obserada (uando a crian!a conse"ue e0pressar suas
%antasias atra+s de brincadeiras or"ani3adas, com se(I2ncia l#"ica, utili3ando
brin(uedos ou objetos (ue podem modi%icar sua %un!o de acordo com a sua
necessidade de e0presso, mostrando uma ariedade de recursos e"#icos e uma
si"ni%icatia ri(ue3a interna, sem necessidade de recorrer a mecanismos de
controle e0cessios&
b) ri"ide3? + (uando a crian!a %i0a, certos comportamentos ou a!4es l8dicas
de maneira r"ida para e0pressar uma mesma %antasia/ mostra "rande di%iculdade
para aproeitar eJou modi%icar os atributos dos brin(uedos e um e"o pobre em
recursos %rente $ ansiedade, resultando na escol)a de brin(uedos e jo"os
mon#tonos e pouco criatios& .ssas caractersticas podem ser istas tanto nos
brin(uedos (uanto nas se(I2ncias, erbali3a!4es e "estos& .ste mecanismo
empobrece o e"o e d como resultado uma brincadeira mon#tona e pouco criatia,
sendo uma modalidade no adaptatia, ista %undamentalmente em crian!as
neur#ticas&
c) estereotipia e perseera!o? so as modalidades mais patol#"icas do
%uncionamento e"#ico, tpica de crian!as com %uncionamento psic#tico& A crian!a
pode no atender a solicita!4es, despre3ar a maioria dos brin(uedos, ele"er
somente um e %a3er com ele moimentos repetitios, entre outros comportamentos&
.ste tipo de brincar + isto em crian!as psic#ticas e com les4es or"9nicas&
3. Motricidade: o manejo ade(uado das possibilidades motoras, no (ue di3
respeito $ inte"ra!o do es(uema corporal, or"ani3a!o da lateralidade e
estrutura!o espa!o*temporal, possibilitar $ crian!a o domnio dos objetos do
mundo e0terno no campo social, escolar e emocional, satis%a3endo suas principais
necessidades com autonomia, en(uanto di%iculdades nesse 9mbito proocaro
certamente limita!4es e %rustra!4es&
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1a anlise, dee*se lear em conta o est"io eolutio da crian!a& Al"uns
aspectos (ue deem ser analisados so? a) deslocamento "eo"r%ico/ b)
possibilidade de encai0e/ c) preenso e manejo/ d) altern9ncia de membros/ e)
lateralidade (se can)oto ou destro)/ %) moimentos oluntrios e inoluntrios/ ")
moimentos bi3arros/ )) ritmo do moimento/ i) )ipercinesia (a"ita!o motora)/ j)
)ipocinesia (lenti%ica!o motora)/ l) %le0ibilidade motora&
4. Personificao: + a capacidade da crian!a para assumir e desempen)ar
pap+is no brin(uedo& 5 um elemento comum em todos os perodos eolutios,
atra+s do (ual as crian!as trans%ormam seus brin(uedos ou a si mesmas em
persona"ens ima"inrios ou no, de acordo com sua %ai0a etria, e0pressando
a%etos, tipos de rela!4es e con%litos, sempre em sintonia com a realidade de seu
mundo interno&
.m crian!as muito pe(uenas a reali3a!o de desejos se e0pressa de
maneira mais imediata, assume o papel do outro, %a3endo seu o persona"em
temido ou desejado& 1uma etapa posterior as personi%ica!4es se enri(uecem com
%i"uras ima"inrias tais como %adas, monstros e bic)o*papo, dissociando e
projetando nessas %i"uras di%erentes ima"os& A crian!a come!a a atribuir pap+is e a
tornar mais e0plcito o nculo (ue mant+m com estas ima"os (se submete, ence,
domina, ataca ou + atacada, + o perse"uidor ou o perse"uido), mostrando
altern9ncias sucessias de pap+is, como e0presso da labilidade das
identi%ica!4es&
1o perodo de lat2ncia, a crian!a tende a dramati3ar pap+is de%inidos
socialmente, com menor e0presso da %antasia, em %un!o do aumento da
represso& Amplia seu campo de cone0o com o meio ambiente, tende a brincar,
por e0emplo, de polcia e ladro, de pro%essora, de endedora, com menor
altern9ncia de pap+is e maior ape"o a suas identi%ica!4es&
1o brincar de pr+*p8beres obsera*se uma inibi!o desta capacidade
por(ue se torna possel a atua!o real de suas %antasias& Cara dar*l)es curso,
escol)e objetos mais a%astados do meio %amiliar atra+s de um deslocamento, (ue
se e0pressa, %undamentalmente, na rea simb#lica& 1a adolesc2ncia a
personi%ica!o ad(uire import9ncia noamente e + utili3ada como meio de
e0presso&
A anlise desse indicador permitir compreender o e(uilbrio e0istente ou
no entre o supere"o, o id e a realidade, eri%icando tamb+m a capacidade de
%antasia na de%ini!o de determinados pap+is (ue, com o au0lio da m"ica l8dica,
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possibilitar, pelo menos por um perodo limitado, a satis%a!o dos desejos mais
"randiosos (ue seu eu consciente, em outras circunst9ncias, no l)e permitiria&
5. riati!idade: criar + inentar ou trans%ormar a partir da pr#pria
capacidade& Buando a crian!a constr#i um noo objeto ou trans%orma um j
e0istente, mostra a sua capacidade de relacionar elementos noos no brin(uedo a
partir da reor"ani3a!o de e0peri2ncias anteriores& 5 um processo mental de
manipula!o do ambiente do (ual resultam noas id+ias, %ormas e rela!4es&
>sso e0i"e um e"o plstico capa3 de abertura para e0peri2ncias noas,
tolerantes a no*estrutura!o do campo& .ste processo tem uma %inalidade
deliberada? descobrir uma or"ani3a!o bem sucedida, "rati%icante e enri(uecedora,
produto de um e(uilbrio ade(uado entre o princpio do pra3er e o princpio da
realidade&
A din9mica interna deste processo se e0pressa atra+s do interjo"o entre a
proje!o e a reintroje!o do projetado, a"ora modi%icado, trans%ormando em um
produto (ualitatiamente di%erente, promotor do crescimento e da mudan!a
estrutural (ue se trans%orma num incremento da capacidade de aprendi3a"em&
". a#acidade si$b%lica: (uando a crian!a utili3a uma ariedade de
elementos para se e0pressar no brin(uedo, est e0ercitando a sua capacidade
simb#lica& , jo"o + uma %orma de e0presso da capacidade simb#lica, e a ida de
%antasia se torna mais obserel $ medida (ue a crian!a se torna apta para o jo"o
simb#lico (er tamb+m :A crian!a e seus jo"os;)&
Buanto mais elementos a crian!a utili3a para e0pressar seu mundo interno,
maiores possibilidades e"#icas reela, no sentido de re%letir na realidade toda uma
s+rie de si"ni%icados ad(uiridos mediante um processo de capacita!o para
simboli3ar& @ada smbolo dee ad(uirir sentido no conte0to com a (ual se e0pressa
(rela!o com a )ist#ria de ida do sujeito)&
&. 'oler(ncia ) frustrao: + detectada pela possibilidade de aceitar as
instru!4es com as limita!4es (ue ela imp4e (o estabelecimento delimites e
%inali3a!o da tare%a) e pelo desenolimento da atiidade l8dica (pela maneira de
en%rentar as di%iculdades inerentes $ atiidade (ue se prop4e a reali3ar)&
A capacidade de tolerar a %rustra!o est intimamente relacionada com o
princpio de pra3er e de realidade& >nstintiamente, a crian!a tende $ descar"a e $
satis%a!o dos desejos, e o princpio de realidade + o (ue re"ula tal satis%a!o
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atra+s das %un!4es e"#icas& Crodu3*se assim uma %rustra!o necessria dos
elementos despre3ados em %un!o da a(uisi!o de noas possibilidades, portanto,
do crescimento da crian!a, o (ue resulta num e(uilbrio emocional adaptatio e
maturatio do e"o&
*. +dequao ) realidade: um dos primeiros elementos a ser leada em
conta ao se analisar uma )ora de jo"o + a capacidade da crian!a de se ade(uar $
realidade& Kani%esta*se, neste primeiro momento, pela impossibilidade de se
desprender da me e atuar de acordo com sua idade cronol#"ica, demonstrando a
compreenso e a aceita!o das instru!4es&
Hal ade(ua!o $ realidade permite aaliar possibilidades e"#icas, embora
ela possa adaptar*se ou no aos limites (ue esta situa!o l)e imp4e?
a) aceita!o ou no do en(uadramento espa!o*temporal com as limita!4es
(ue isto implica/
b) possibilidade de colocar*se em seu papel e aceitar o papel do outro&
1o come!o da )ora de jo"o podem aparecer condutas pouco ade(uadas,
por ser o primeiro contato (ue estabelece com o psic#lo"o/ necessitar, ento, de
um tempo de adapta!o, (ue ser di%erente para cada indiduo& A capacidade de
se reor"ani3ar + um elemento %undamental para o pro"n#stico, assim como a
capacidade de se readaptar %rente a noas proas do processo dia"n#stico& <e a
crian!a, uma e3 adaptada $ noa situa!o, no pode aceitar as noas instru!4es
e insiste na conduta l8dica, est proporcionando material importante para
interpreta!o& 1o poder se ade(uar $ realidade implica um d+%icit na discrimina!o
e"o*no e"o&
Al+m dos aspectos %ormais descritos acima, deer ser %eita uma anlise do
conte8do das brincadeiras da crian!a durante a )ora l8dica, com base em
pressupostos psicodin9micos, sempre correlacionando as )ip#teses interpretatias
com os dados da entreista clnica reali3ada com os pais&
+ brincar da crian%a psic#tica
A di%iculdade para brincar + o ndice mais eidente das caractersticas
psic#ticas presentes numa crian!a seriamente perturbada&
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5 importante destacar (ue, em termos estritos, no se trataria de uma
brincadeira no sentido de atiidade l8dica, j (ue brincar implica a possibilidade de
simboli3ar& 1o psic#tico, si"ni%icante e si"ni%icado so a mesma coisa (e(ua!o
simb#lica)&
1o obstante, deemos lear em conta (ue a crian!a pode ter partes de sua
personalidade mais preseradas ou (ue conse"uiram uma or"ani3a!o no
psic#tica, e a possibilidade de e0pressar seu con%lito depender da (uantidade, da
(ualidade e da inter*rela!o destas partes& .sta di%iculdade ai desde a inibi!o
total ou parcial do brincar at+ a desor"ani3a!o da conduta&
5 importante distin"uir, num dia"n#stico di%erencial, situa!4es em (ue se
estrutura uma :pseudobrincadeira;, condutas ou s+ries de condutas em (ue a
crian!a aparenta brincar, mas onde ) uma aus2ncia total ou parcial de
simboli3a!o& 1esses casos, a crian!a s# descarre"a uma %antasia&
A estrutura psic#tica se eidencia, nos diersos indicadores& Assim, a
crian!a psic#tica no pode se ade(uar $ realidade, na medida em (ue ela se
manipula com predomnio do processo primrio, distorcendo a percep!o do
mundo e0terno e, na situa!o dia"n#stica, a rela!o ou o nculo com o psic#lo"o&
A capacidade simb#lica %ica rele"ada pela predomin9ncia de e(ua!4es
simb#licas& ,s persona"ens e0tremamente cru+is atuados pela crian!a psic#tica
esto em correspond2ncia com um supere"o primitio de caractersticas terror%icas
e sdicas, o (ual, se"undo Kelanie Llein, + um dos %atores bsicos do transtorno
psic#tico& @oncomitantemente, o e"o + desor"ani3ado, cujos mecanismos de
de%esa primitios so a identi%ica!o projetia maci!a e a ciso&
,utros elementos si"ni%icatios costumam ser a perseera!o ou
estereotipia na conduta erbal e pr+*erbal, ainda (ue no sejam caractersticas
e0clusias do brincar de (uadros psic#ticos, mas (ue se apresentem tamb+m em
(uadros or"9nicos ou em neuroses "raes&
<o %re(Ientes as or"ani3a!4es ori"inais, os neolo"ismos, as atitudes
bi3arras e as di%iculdades de ade(ua!o $ realidade, toler9ncia $ %rustra!o e
aprendi3a"em&
@om rela!o ao pro"n#stico, + importante considerar no desenolimento
da )ora de jo"o dia"n#stica os elementos (ue impli(uem uma possibilidade de
cone0o com o psic#lo"o eJou com o objeto intermedirio&
+ brincar da crian%a neur#tica
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,bseramos, em "eral, a possibilidade de e0presso l8dica com
recon)ecimento parcial da realidade, reas lires de con%lito coe0istentes com
situa!4es de con%lito&
A "ama e a aria!o dos con%litos neur#ticos so muito amplas& Cortanto
ser descrito um per%il comum (ue permita caracteri3ar o brincar da crian!a
neur#tica&
.ncontramos, di%erentemente do (ue acontece com a crian!a psic#tica, a
capacidade simb#lica desenolida, o (ue l)e possibilita a e0presso de seus
con%litos no :como se; da situa!o l8dica, sendo capa3 de discriminar e de
eidenciar um mel)or interjo"o entre %antasia e realidade, assim como as
altera!4es si"ni%icatias em reas espec%icas& 5 importante, portanto, lear em
conta o "rau e a (ualidade da comunica!o com o psic#lo"o e com os brin(uedos,
mani%estada atra+s do deslocamento de seu mundo interno&
A din9mica do con%lito neur#tico se d entre os impulsos e sua rela!o com
a realidade& =tili3a, ento, uma s+rie de condutas de%ensias (ue resultam num
empobrecimento e"#ico, cujas caractersticas dependero das reas a%etadas& ,
(uadro noso"r%ico (dia"n#stico) + determinado, por seu lado, pela predomin9ncia
de certos tipos de de%esas&
1estas crian!as ) uma ade(ua!o relatia $ realidade, cujo "rau depende
dos termos do con%lito/ ) uma tentatia de satis%a3er o princpio do pra3er (ue, por
seu lado, "era culpa no tolerada pelo e"o, (ue desloca o impulso para objetos
substitutios a%astados do ori"inal&
.ste deslocamento, a seri!o da represso, prooca um circulo icioso pelo
(ual no se conse"ue a satis%a!o e dee*se recorrer a noos deslocamentos (ue,
mais uma e3, eidenciam o con%lito&
Deste modo, 2em*se limitadas a capacidade de aprendi3a"em e as
possibilidades criatias (ue dependem de uma sntese e"#ica ade(uada&
,utra caracterstica dia"n#stica + o bai0o limiar de toler9ncia $ %rustra!o ou
a superadapta!o em certas reas, (ue so ambas, mani%esta!4es da %ra(ue3a
e"#ica do neur#tico (ue est em ntima rela!o com as caractersticas seeras de
seu supere"o e os termos do con%lito&
.stas crian!as dramati3am persona"ens mais pr#0imos aos modelos reais,
com menos car"a de onipot2ncia e maldade&
+ brincar da crian%a normal
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Dee*se lear em conta (ue a )ora de jo"o dia"n#stica est includa dentro
do processo psicodia"n#stico total, e + muito importante detectar as di%erentes
respostas da crian!a %rente a situa!4es (ue o desde a "rande desestrutura!o
dada pelas instru!4es da )ora de jo"o, at+ situa!4es mais diri"idas do resto do
processo&
A compara!o dos di%erentes momentos nos permitir estabelecer
di%eren!as dia"n#sticas e pro"nosticas&
Psictica Neurtica Normal
ADEQUAO REALIDADE Carece de adequao por falta de
discrimiao da realidade como tal
Reco!ecimeto parcial" fal!as
relacioadas ao coflito
#oa capacidade de adaptao
E$COL%A DE #RI&QUEDO$ E DE
#RI&CADEIRA$
Respode a uma itecioalidade de
estruturao psic'tica
Determiada pela (rea cofliti)a Em fuo de ecessidades e
iteresses pr'prios da idade
CA*ACIDADE $I+#,LICA Equao sim-'lica. Atuao direta
das fatasias
Compulso / repetio *ossi-ilidade de e0pressar as
fatasias atra)1s da ati)idade
sim-'lica com maior rique2a.
+ODALIDADE DE #RI&CADEIRA$ Estereotipia3perse)eraa3ri4ide25 etc. Alter6cia em fuo das defesas
predomiates
Rico3fluido3pl(stico
+O7RICIDADE +o)imetos ou 4estos -i2arros.
+udaas -ruscas sem relao com
o cote0to. Ii-io3autismo
8ari()el Adequada
CRIA7I8IDADE &o e0iste como possi-ilidade e4'ica.
*roduo ori4ial
Dimiu9da" depede do 4rau de
s9tese e4'ica
#oa5 em fuo de sua li-erdade
itera
*ER$O&I:ICAO *ersoa4es cru1is e terror9ficos com
4rade car4a de oipot;cia.
*ersoa4es mais pr'0imos /
realidade5 mais discrimiao que o
psic'tico. Ri4ide2 a atri-uio de
pap1is
+aior fluide2. *ossi-ilidade de trocar
pap1is. Assumir e desi4ar
7OLER<&CIA :RU$7RAO *redomia o pric9pio do pra2er.
+9ima
#ai0o limiar5 ou superadaptao Capacidade de tolerar5 modificao da
realidade sem su-metimeto
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A .,$A'2A E SE3S 4+5+S
(Baseado em Aberastury, 1992)
As brincadeiras do primeiro ano de vida
Ao brincar, a crian!a desloca para o e0terior seus medos, an"8stias e
problemas internos, dominando*os por meio da a!o& Mepete, no brin(uedo, todas
as situa!4es e0cessias para seu e"o %raco e isto l)e permite, deido ao domnio
sobre os objetos e0ternos a seu alcance, tornar atio a(uilo (ue so%reu
passiamente, modi%icar um %inal (ue l)e %oi penoso, tolerar pap+is e situa!4es (ue
seriam proibidas na ida real tanto interna como e0ternamente e tamb+m repetir $
ontade situa!4es pra3erosas&
, brin(uedo + o %undamento da cultura& , brin(uedo do primeiro ano de
ida d as bases do brincar e das sublima!4es da in%9ncia e, al+m disto, condu3
aos jo"os amorosos& As tentatias de e0plorar o ambiente constituiro as bases de
sua atiidade l8dica&
.m torno dos D meses se inicia a atiidade l8dica& ,s objetos %uncionam
como smbolos e no seu corpo ocorrem modi%ica!4es (ue %acilitam o e0ame do
mundo& @ome!a a ser capa3 de apro0imar a mo dos objetos, desde (ue esteja
perto& , peda!o de len!ol (ue lea a boca representa a me& @ada objeto, pr#0imo
ou distante, ad(uire ida e a estimula a noas e0peri2ncias&
A crian!a brinca de se esconder& 5 a sua primeira atiidade l8dica e com
isso elabora a an"8stia de desprendimento&
Aos D meses, o beb2 brinca com o seu corpo e com objetos& Brinca tamb+m
com os ol)os? %ec)*los e abri*los + perder o mundo e possu*lo& Hudo o (ue em e
olta, aparece e desaparece + relacionado com a an"8stia de se separar da me&
,s balbucios so a primeira %orma de e0presso erbal& A repeti!o de sons
+ um brin(uedo erbal& , primeiro brin(uedo (ue se d a crian!a + o c)ocal)o&
@om ele, tamb+m al"o de desaparece, os sons&
Descobre (ue, ao bater em um objeto, pode produ3ir sons& Henta reprodu3i*
los para encer o medo e o c)ocal)o sere para repetir estas e0peri2ncias& 5 al"o
de %ora (ue simboli3a a me e (ue ela controla com a sua mo&
-o"ar o brin(uedo no c)o para al"u+m pe"ar +, para a crian!a, a
oportunidade de poder e0perimentar o poder perder e recuperar o (ue ama&
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.ntre o D e G meses, elabora de diersas %ormas suas an"8stias de perda&
.0pressa e elabora, em um mundo l8dico, (ue pessoas ou objetos podem aparecer
como desaparecer&
, temor de perder a me + a an"8stia mais intensa nessa idade? + o motor
do brin(uedo e de todas as atiidades l8dicas& A an"8stia de separa!o (ue
motiou seus primeiros brin(uedos continua a ser elaborando neste perodo& 1este
momento, se d a procura da %i"ura paterna e tamb+m do casal de pais&
1a se"unda metade do primeiro ano se d um noo interesse nas
brincadeiras& Descobre (ue al"o oco pode conter objetos, (ue al"o penetrante
pode entrar em objeto oco& 5 o an8ncio da %orma adulta de mani%estar amor? entrar
em al"u+m, receber al"u+m dentro de si, unir*se e separar*se& Assim, a crian!a
e0plora tudo o (ue + penetrel e o (ue pode ir a penetrar&
Buando reali3a esses jo"os com seu corpo e com os das outras pessoas
(ue a cercam, passa a brincar com coisas inanimadas? buraco de ban)eira, cano,
es"oto, %endas na parede, buraco da %ec)adura, tudo + objeto de seus brin(uedos&
=m pau, um lpis, dedos, tudo sere para por e tirar, unir e separar&
.ntre os 8 e os 12 meses, as di%eren!as anatNmicas dos se0os se
mani%estam nos brin(uedos& A menina pre%ere colocar objetos num lu"ar oco& ,
menino escol)e objetos com o (ual possa penetrar&
@ome!a a e0plora!o consciente do espa!o %sico& , beb2 come!a a
en"atin)ar& 1a aprendi3a"em do andar, no ) andador (ue substitua os bra!os da
me&
As %e3es e a urina so modelos %antasiados do (ue seja a concep!o& ,s
brin(uedos s#lidos so smbolo da sua capacidade criadora& , adulto probe a
crian!a de brincar com %e3es e urina& .nto, ela busca na "ua, na terra e areia,
(ue, de subst9ncias puras ad(uirem aspectos de objetos, os substitutos das %e3es
e da urina& Kais tarde, o adulto l)e dar a massa de modelar&
<eu entre %ecundo e o da me iro tomando o primeiro plano& A
%ecundidade, conse(I2ncia da unio, come!a a interessar o beb2& Aparecem os
tambores, os "lobos, as bolas como brin(uedos prediletos (ue representam o
entre %ecundo&
, tambor + um dos primeiros instrumentos musicais& .m +pocas primitias
era uma caidade %eita no solo, coberta com uma casca de rore& .ra tocado
somente por mul)eres nos rituais de %ecundidade& Hocaa*se com a mo& Oo"o, %oi
substituda por um pau3in)o (uando o )omem come!ou a participar do ritual&
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Costeriormente, %oi um meio de transmitir mensa"ens $ dist9ncia e depois utili3adas
para cerimNnias de "uerra e de morte&
A crian!a repete, com seu tambor, esse desenolimento )ist#rico& 5 um dos
seus primeiros brin(uedos e simboli3a o entre %ecundo da me, depois se torna
um meio de comunica!o e posteriormente descar"a para sua a"ressiidade&
Ao %inal do primeiro ano, o "lobo e depois a bola constituiro o centro de
seu interesse& As %antasias de unio o dando ori"em ao %orte desejo de ter um
%il)o&
, corpo da crian!a e o da me est simboli3ado nas %ormas es%+ricas& ,
menino e a menina (uerem um %il)o dentro de si e brincam com esse desejo& .sse
%il)o + o (ue depois se tornar palara& Cara a crian!a, a palara + um objeto
concreto, capa3 de substituir ma"icamente o objeto real e0terno&
As bonecas e os animais prediletos corpori%icam os %il)os ima"inados& <ero
objetos de amor e de maus tratos& As brincadeiras com bonecas e com animais
iniciam a aprendi3a"em da paternidade e da maternidade&
Hampas, panelas, %ri"ideiras, tal)eres serem para dar alimentos aos %il)os
ou para submet2*los a pria!4es& Aos 2 anos, a crian!a come!a a se interessar
pelos recipientes (ue utili3a para derramar subst9ncias de um lu"ar para outro& 5
um indcio de (ue esperam pelo controle dos es%ncteres&
Cor olta dos P anos descobre como recriar as ima"ens %u"a3es (ue o
an"ustia& Mecria a partir de desen)os e, assim, diminui sua an"8stia&
@ome!a a se interessar pelo seu corpo& ,s primeiros desen)os so da
%i"ura )umana& A casa, (ue simboli3a o corpo, ser objeto central de suas
paisa"ens&
Keninos e meninas mani%estam certa rejei!o pelos brin(uedos de corda&
.stes, por serem di%ceis de manusear, causam $ crian!a uma enorme %rustra!o e
dor pela impot2ncia e incapacidade de us*los& Brin(uedos (ue, pela simplicidade,
%acilitam a proje!o de %antasias, so os prediletos das crian!as&
A luta contra as tend2ncias destruidoras come!a a se tornar atia& Crecisam
da limpe3a e da ordem& Cre%ere er um el)o brin(uedo consertado a receber um
noo&
A simbolo"ia da ida "enital + muito rica entre os P e os F anos& ,
brin(uedo amplia*se e complica*se nesta +poca& A crian!a (ue brinca bem,
tran(Iila, com ima"ina!o d uma proa de sa8de metal&
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A ida mental da crian!a est pooada de ima"ens (ue a acalmam e de
outras (ue a in(uietam/ necessita conser*las, recuper*las, rei2*las, repetir a
an"8stia (ue l)e proocaram e, deste modo, abundam os detal)es, os objetos reais
e %antsticos (ue seus desen)os recriam&
, desen)o ret+m e imobili3a a ima"em %u"idia& Mecriar objetos em ima"ens
+ uma noa %orma de lutar contra a an"8stia de perda&
Aparece o liro e, a monotonia com (ue as crian!as pedem para (ue se
repita suas pe(uenas )ist#rias e se mostre seus desen)os + tamb+m uma %orma de
elaborar a an"8stia de perda&
.ntre os P e os F anos de idade, os desejos "enitais ad(uirem pujan!a e se
e0pressam em rios tipos de atiidades As brincadeiras se0uais so a norma
nesta idade& .sses desejos "enitais podem ser canali3ados em %orma de brincar de
papai e mame, m+dico e en%ermeira, namorados, casados e, com esses
brin(uedos, satis%a3em suas necessidades de tocar, de se mostrar, de ser istos e
se er&
Ap#s os F anos, os meninos brincam de mist+rio, de con(uista, de a!o&
Cistolas, re#leres, roupa de coQboy, Batman, pooam seus brin(uedos& As
meninas brincam de bonecas, prepara comida, sere o c), %in"e rela!4es sociais,
entra na aprendi3a"em dos caracteres %emininos com os (uais procura se
identi%icar com a sua me& Cede*l)e roupa e %antasia*se&
A entrada na escola modi%ica pro%undamente o mundo dos brin(uedos& As
letras e os n8meros so os brin(uedos a"ora& Aparecem noos jo"os em (ue se
combinam as aptid4es intelectuais e a sorte&
, menino aprende a competir e a compartil)ar os pap+is com seu "rupo,
"ra!as aos m8ltiplos brin(uedos (ue o desde a sorte at+ a percia& Oudo, jo"os
de corrida, domin#, banco imobilirio abrem*l)e um mundo noo& 1este momento,
competir si"ni%ica, a princpio, ani(uilar& Hriun%a*se sobre al"u+m, mas no com
al"u+m&
@aractersticas principais de al"uns jo"os?
Oudo? simboli3a o manejo de suas %or!as nesta luta de adapta!o e
con(uista com o mundo&
Ooteria ou baral)o? neste jo"o, dee*se en%rentar a luta contra um
adersrio, entre"ar*se ou triun%ar& 1estes jo"os, a di%eren!a entre os se0os
se acentuar&
-o"o das tr2s pedras? smbolo das icissitudes impostas pela ida
at+ a crian!a poder estabelecer uma boa situa!o edpica& ,s competidores
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so os irmos e luta*se para se conse"uir a rela!o ideal com os pais,
rela!o (ue %i(ue a i"ual dist9ncia dos dois&
Banco >mobilirio? a crian!a lida com o din)eiro, %ormas adultas de
aare3a, esbanjamento e economia so e0ercitados& Meela muito da
personalidade do jo"ador e de sua %orma de rela!o com o din)eiro&
Dama e Radre3? necessidade de en%rentar os pais, entrar no seu
mundo adulto e competir com eles&
Depois dos F anos, a menina pre%ere jo"ar bas(uete e o menino, %utebol& 5
sua capacidade de luta e de con(uista diante do mundo&
Bolin)a de "ude, bilbo(u2 e %utebol reelam seu si"ni%icado "enital de modo
muito pouco encoberto& A amarelin)a e0pressa seu si"ni%icado "enital num plano
de (uase abstra!o? a crian!a entra, sai, caso pare perder& S di%iculdades e
anta"ens, c+u e in%erno& Hanto meninas como meninos brincam de amarelin)a&
A partir dos E e 8 anos, o corpo olta a ter um papel %undamental& , "osto
pela luta, corridas, %utebol se intensi%ica& Acentua*se o "osto pelos brin(uedos com
as mos& , apo"eu desta %ase + o (uarto escuro& A e0plora!o e a procura j t2m
conte8dos "enitais muito eidentes& A escurido + condi!o necessria& 1asce $
medida (ue as capacidades "enitais o se de%inindo mais e se torna possel a
utili3a!o dos #r"os&
1o incio, a crian!a passa do brin(uedo com o corpo para o brin(uedo com
objetos& A"ora, abandonar esses objetos para se orientar noamente e, de modo
de%initio, para seu corpo e o de seu par&
1a puberdade come!a o desprendimento dos brin(uedos e as e0peri2ncias
amorosas substituiro o brincar com brin(uedos&
1a adolesc2ncia, ele no s# se desprende do brin(uedo e de seu mundo
l8dico como tamb+m se desprende para sempre de seu corpo de crian!a&
A condi!o de adulto + o resultado de perdas sucessias da identidade
in%antil e adolescente, perdas (ue o preparam para uma noa e0peri2ncia? ter um
%il)o&
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1$1L$+5,A6$A
Aberastury, A& (1982)& Psicanlise da Criana: teoria e tcnica (pp& 111*1PD)& Corto
Ale"re? Artmed&
Aberastury, A& (1992) A criana e seus jogos& Corto Ale"re? Artmed&
.%ron, A& K&/ 'ainber", .&/ Lleiner, T&/ <i"al, A& K&/ 6oscoboiniU, C& A& (1997) &Sora
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