ORIGAMI MODULAR NA CONSTRUO DE POLIEDROS

PARA O ENSINO DE GEOMETRIA

Neirelise Buske, Mestranda, UNESP Rio Claro (neirelise@yahoo.com.r!
Pro". #r. Claudemir Murari, UNESP Rio Claro (murari@$i$a%.com!
Pro&rama de P's()radua*+o em Educa*+o Matem,tica
Introduo
- .resente traalho "a/ .arte de um estudo mais am.lo, reali/ado .ara elaora*+o
de uma disserta*+o de mestrado, 0ue tem como t1tulo 2Uma contribuio para o ensino
de Geometria utilizando origami e caleidoscpio, na 0ual desen$ol$emos uma
se034ncia did,tica, se&uindo a metodolo&ia de ensino resolu*+o de .rolemas, "a/endo
uso do origami e do caleidosc'.io, $isando o"erecer a o.ortunidade de a.rendi/ado de
al&uns conceitos im.ortantes, relacionados 5 )eometria. Essa se034ncia "oi a.licada a
alunos do se&undo semestre do curso de 6icenciatura em Matem,tica, de uma
Uni$ersidade do interior do Rio )rande do Sul, durante os meses de a&osto e setemro
do ano de 7889.
- traalho a0ui a.resentado restrin&iu(se ao origami modular e a sua utili/a*+o na
constru*+o de .oliedros, assim como al&umas su&est:es de conte;dos matem,ticos 0ue
.odem ser e%.lorados com esse material no ensino de )eometria.
A busca por noos !at"r#a#s
<o iniciar as .es0uisas sore doradura (ou origami!, "oi .oss1$el .erceer 0ue
esse seria um recurso muito ;til no ensino de Matem,tica, .ois se caracteri/a .or
utili/ar materiais de ai%o custo, 0ue resultam na a.resenta*+o de "ormas e cores 0ue
des.ertam interesse de$ido 5 sua ele/a. <l=m disso, o resultado "inal da constru*+o de
uma doradura = um material mani.ul,$el, 0ue .ermite ao aluno manusear o o>eto em
estudo, .ara analisar suas .ro.riedades e caracter1sticas.
Em usca, na literatura, de um emasamento te'rico .ara >usti"icar a rele$?ncia do
estudo de no$os recursos no ensino da )eometria, $imos ressaltadas a im.ort?ncia e a
contriui*+o dessa ,rea do saer no desen$ol$imento do .ensamento l'&ico e na
com.reens+o do amiente em 0ue o aluno $i$e.
6oren/ato (@AAB! a"irma ser im.ortante a .resen*a da )eometria em nossas
escolas, .or au%iliar as .essoas na com.reens+o e solu*+o de 0uest:es de outras ,reas
do conhecimento, em como na resolu*+o de .rolemas do cotidiano.
Em um .assado mais recente, ainda relati$amente 5 situa*+o do ensino da
)eometria, encontramos o traalho de )a/ire (7888!, no 0ual s+o a.resentados al&uns
"atores 0ue in"luenciam ne&ati$amente esse ensinoC a di"iculdade 0ue os .ro"essores t4m
de rom.er com os .rocedimentos tradicionais da aula e%.ositi$aD a "alta de in"orma*:es
sore as $,rias .ers.ecti$as de cada conte;do das )eometrias, 0ue &eram di"iculdade de
encontrar alternati$as .ara a mudan*a de seu ensinoD o uso inade0uado dos materiais
concretos, entre outros.
Em rela*+o a esse ;ltimo "ator, acrescentem(se, ainda, as .reocu.a*:es de Pais
(@AA9!, Nacarato (788B! e Passos (7889! 0ue ressaltam os as.ectos .ositi$os e ne&ati$os
do uso de materiais mani.ul,$eis .ara o ensino, tra/endo re"le%:es sore a im.ort?ncia
da utili/a*+o desses materiais e alertando 0ue os mesmos, .or si s', n+o s+o ca.a/es de
.romo$er a a.rendi/a&em.
Eoi .ensando em se contra.or, e ao mesmo tem.o au%iliar, aos .ro"essores 0ue
t4m a conce.*+o de 0ue o o>eti$o de se usar materiais mani.ulati$os em sala de aula =
a.enas o de con0uistar os alunos, = 0ue desen$ol$emos toda nossa .es0uisa. <ssim, em
nosso traalho de disserta*+o, al=m de mostrar a elaora*+o do material necess,rio e
.ro.or situa*:es(.rolema .ara seu uso, a.resentamos um emasamento te'rico
matem,tico 0ue o >usti"ica, ressaltando 0ue todo o traalho com o origami est,
"undamentado em uma Geometria do Origami
1
.
<l&umas .es0uisas >, reali/adas, sore a utili/a*+o do origami na Educa*+o
Matem,tica, re$elam a tend4ncia de esse recurso "acilitar a $isuali/a*+o e entendimento
dos o>etos &eom=tricos.
No Brasil, h, .ouca literatura en$ol$endo .oliedros e o origami. < maioria das
.ulica*:es = "eita no e%terior e n+o est, dis.on1$el em li$rarias rasileiras. Podemos
encontrar muitas re"er4ncias em sites da internet .ertencentes a associa*:es de
origamistas, .rinci.almente da Es.anha e Ft,lia, al=m de encontrar sus1dios nos sites
.essoais dos autores de li$ros e teses sore o origami. < "alta de .ulica*:es em
.ortu&u4s tam=m = um "ator 0ue >usti"ica a im.ort?ncia de nossa in$esti&a*+o.
-s nossos conhecimentos re"erentes ao origami "oram a.ro"undados,
nomeadamente, com ase nas oras de autores como Fmenes (@AGG!, Eranco (@AAA!,
@
Hraalho desen$ol$ido .elo matem,tico Iumiaki Iu/ita (M<HH-S, 788@!
7
Mattos (788@! e Jasahara (788B!, nas 0uais encontramos sus1dios .ara reali/ar todas
as constru*:es, assim como o emasamento matem,tico necess,rio .ara >usti"icar tais
constru*:es.
Considerando 0ue neste arti&o iremos "ocar a.enas .arte de nossa .es0uisa, a
se&uir trataremos da constru*+o de .oliedros com o origami modular, tra/endo
su&est:es de como utili/,(lo em sala de aula, al=m de a.resentar al&uns conte;dos 0ue
.odem ser estudados com o seu uso.
O origami modular
Origami = uma arte, tradicionalmente >a.onesa, 0ue se caracteri/a .or
con"eccionar "i&uras "a/endo doras no .a.el. < constru*+o de um origami, na sua
"orma mais haitual, n+o en$ol$e o uso de cortes nem cola&em, .artindo, na maioria das
$e/es, de um .eda*o de .a.el 0uadrado com uma de suas "aces colorida. - resultado
"inal de.ende do corte do .a.el utili/ado e da con"ec*+o de doras .er"eitas, e%i&indo
.aci4ncia e concentra*+o do e%ecutor ao se&uir os .assos indicados .ara cada "i&ura.
- origami distin&ue(se .ela 0uantia de .e*as de .a.el utili/adas em sua
con"ec*+o. - tradicional utili/a a.enas uma .e*a de .a.el, e o modular se aseia na
constru*+o de m'dulos ou unidades (0uase sem.re i&uais!, "ormando "i&uras ao serem
encai%ados. K nos .oliedros 0ue se tem a .rinci.al "onte de ins.ira*+o do origami
modular.
Construo dos po$#"dros co! origami modular
<0ui a.resentamos os dia&ramas .ara a constru*+o de al&uns dos m'dulos
(origami modular! 0ue, li&ados uns aos outros, d+o "orma aos .oliedros. -s dia&ramas
"oram retirados de li$ros de origami (os 0uais "a/emos re"er4ncia em cada constru*+o!,
e .or n's ada.tados, a "im de "acilitar o entendimento.
Propor%"s dos &uadrados ut#$#'ados na con("co dos !)du$os
Para se oter m'dulos .oli&onais de lados con&ruentes, 0ue se encai%em uns aos
outros, = necess,rio, em sua constru*+o, o uso de di"erentes tamanhos de .a.=is. Luanto
mais ?n&ulos a "i&ura ti$er, maior de$er, ser o tamanho do 0uadrado de .a.el utili/ado.
-s .assos .ara oten*+o dos tamanhos dos 0uadrados em.re&ados na con"ec*+o
de cada m'dulo se&uem a se034ncia da constru*+o do ret?n&ulo ,ureo, e s+o
encontrados em Jasahara (788B, ..777(77M!.
M
Su&erimos a0ui al&uns $alores .ara os lados dos 0uadrados. Eles s+o
a.ro%ima*:es e .odem ser sustitu1dos desde 0ue se mantenham as .ro.or*:es
indicadas. Essas .ro.or*:es s+o $,lidas somente .ara os m'dulos descritos neste
traalho.
<ssim, .ara a constru*+o dos m'dulos, .ode(se .artir de 0uadrados com lados
medindoC
M'dulo deca&onal N 78 cm
M'dulo octo&onal N @B cm
M'dulo he%a&onal N @7 cm
M'dulo .enta&onal N @8 cm
M'dulo 0uadran&ular N 9 cm
M'dulo trian&ular N 9 cm
Pe*a de cone%+o N M cm
M'dulo deca&onal N M8 cm
M'dulo octo&onal N 77,B cm
M'dulo he%a&onal N @G cm
M'dulo .enta&onal N @B cm
M'dulo 0uadran&ular N A cm
M'dulo trian&ular N A cm
Pe*a de cone%+o N O,B cm
Construo dos !)du$os
Parte(se de um .a.el colorido, cortado em "orma de um 0uadrado, 0ue a.'s ser
dorado de acordo com os .assos indicados .ara cada ti.o de m'dulo (trian&ular,
0uadran&ular, .enta&onal...!, resultar, em um .ol1&ono com olsos de encai%e.
Para unir um m'dulo a outro = necess,rio construir .e*as de cone%+o. Estas, s+o aas
0ue, ao serem introdu/idas nos olsos, "a/em a uni+o dos m'dulos. Com a interli&a*+o
O
proporo urea
tamanho do quadrado
para construo do
mdulo decagonal
mdulo octogonal
mdulo hexagonal
mdulo pentagonal
mdulo triangular e
quadrangular
pea de conexo
-U
dos m'dulos constroem(se os s'lidos. <ai%o, como e%em.los, mostramos a constru*+o
de al&uns m'dulosC
Mdulo triangular (tri?n&ulo e03il,tero!
Mdulo quadrangular (0uadrado!
Mdulo pentagonal (.ent,&ono re&ular!
B
Se&uindo os .assos @ a @8 encontramos o .ent,&ono. < .artir deste .ent,&ono
constru1mos o m'dulo .enta&onal.
9
ea de conexo
Esta .e*a ser$e .ara unir um m'dulo ao outro, .ois a constru*+o do origami n+o
.ode en$ol$er o uso de cola.
< ,rea do 0uadrado usado na constru*+o desta .e*a
corres.onde a
O
@
da ,rea do .a.el utili/ado .ara construir
as "aces do m'dulo trian&ular.
P
@. #orar o .a.el em 0uatro .artes e
desdorar.
7. #orar as .ontas at= o centro do .a.el.
Pe*a .ronta .ara o encai%e.
!ugesto" .ara ha$er uma maior estailidade nas
constru*:es .ode(se colocar um .eda*o de "ita adesi$a
na .e*a de cone%+o, antes de introdu/i(la no m'dulo.
Ea/endo a uni+o das .e*as encontramos os .oliedros de Plat+o e os .oliedros de
<r0uimedes, cu>o estudo incor.ora conceitos de simetria e isometria.
S"&*+nc#a para o "nca#," dos !)du$os -construo do t"tra"dro.
asso 1 Se.arar 0uatro m'dulos trian&ulares e seis .e*as de cone%+o. ("i&. @!
asso # ( Unir os m'dulos trian&ulares introdu/indo a .e*a de cone%+o nos olsos de
encai%e. ("i&. 7!
asso $ Com todos os m'dulos li&ados .elas .e*as de cone%+o, dei%ar M .e*as de
cone%+o nas e%tremidades (tri?n&ulos $ermelhos nos e%tremos! 0ue ser$em como aas
.ara "echar o .oliedro. ("i&. M!
asso % ( Hetraedro .ronto. ("i&. O!
Para os demais .oliedros se&ue(se a mesma se034ncia de encai%e dos m'dulos.
No entanto, = necess,rio oser$ar a 0uantia e ti.os de .ol1&onos 0ue de$em com.or
cada $=rtice.
G
cone%+o
encai%e
"ace
E,"!p$os d" po$#"dros constru/dos co! origami modular
Poss#b#$#dad"s d" ut#$#'ao do !at"r#a$
< utili/a*+o do origami em sala de aula au%ilia no desen$ol$imento da leitura e
inter.reta*+o de dia&ramas, .ro.orciona o uso de termos &eom=tricos em um conte%to,
al=m de .ermitir a e%.lora*+o de .adr:es &eom=tricos.
Com a con"ec*+o dos .oliedros .odem(se estudar os elementos 0ue os com.:em
("ace, aresta e $=rtice!, oser$ar as di"eren*as entre os ti.os re&ulares e semi(re&ulares e
entender a ra/+o da e%ist4ncia de a.enas cinco s'lidos re&ulares (.oliedros de Plat+o!.
<inda = .oss1$el estudar ei%os e .lanos de simetria, "'rmula de Euler, ,reas e $olumes,
.lani"ica*+o e $istas (ao em.ilharem(se $,rios cuos .odemos .edir 0ue os alunos
desenhem a edi"ica*+o de di"erentes ?n&ulos!.
K im.ortante salientar 0ue todo o traalho com origami modular de$e ser
reali/ado em &ru.o, .ara 0ue a .rodu*+o dos m'dulos n+o se torne cansati$a. <l=m
disso, as ati$idades em &ru.o traalham nos alunos o senso de solidariedade.
Produ/indo as .e*as >untos, com &ru.os "ormados .or B ou 9 com.onentes, = .oss1$el
"a/er a constru*+o de todos os .oliedros re&ulares em mais ou menos B horasQaula.
A
<l=m da constru*+o de .oliedros, = .oss1$el, tam=m, utili/ar os m'dulos .ara a
$isuali/a*+o de .oliedros em caleidosc'.io &enerali/ado. Esse caleidosc'.io = "ormado
.or um con>unto de tr4s es.elhos, 0ue re.resentam uma .ir?mide trian&ular (aerta na
ase!, constituindo um triedro de es.elhos em 0ue todas as ima&ens de um .onto
.ertencem a uma es"era, cu>o centro = o .onto de intersec*+o dos .lanos dos tr4s
es.elhos e s+o utili/ados .ara $isuali/a*+o de .a$imenta*:es es"=ricas e, tam=m, de
.oliedros. Em Murari (788O! e Buske e Murari (788B! e (7889! encontram(se detalhes
da constru*+o dos caleidosc'.ios &enerali/ados.
E%em.li"icamos esta utili/a*+o colocando .e*as dos m'dulos 0uadran&ulares e
trian&ulares nos caleidosc'.ios. Risuali/amos, res.ecti$amente, o cuo ("i&. @@! e o
octaedro ("i&. @7!.
Cons#d"ra%"s
Mediante oser$a*:es e%tra1das das ati$idades >, reali/adas no desen$ol$imento
de nossa .es0uisa, notamos 0ue o traalho com origami de$e ser iniciado .artindo(se
de doras mais sim.les No .resente caso, iniciar1amos com a constru*+o de .ol1&onos,
.ara de.ois introdu/ir o origami modular. <ssim, o e%ecutor estaria mais "amiliari/ado
com os dia&ramas e doras, sentindo(se mais se&uro .ara reali/ar as constru*:es 0ue
incluem mais elementos.
< est=tica dos .rimeiros modelos nem sem.re = oa, mas 5 medida 0ue se $ai
re.etindo o mesmo .rocedimento, o traalho ad0uire melhor 0ualidade e os alunos
sentem(se or&ulhosos em e%iir suas constru*:es.
#entro do estudo de conceitos matem,ticos com o origami notamos 0ue um dos
momentos em 0ue os alunos demonstram maior "acilidade de com.reens+o = 0uando
tratamos da no*+o de ei%o de simetria rotacional dos .oliedros. #estaca(se tanto a
@8
aten*+o 0uanto o interesse deles, 0ue al&uns estudantes che&am a &enerali/ar uma
maneira de encontrar esses ei%os.
Fnicialmente, eles ima&inaram ei%os 0ue se cru/a$am .or uma de suas "aces e,
tam=m, .ela "ace o.osta a essa. #e.ois, contaram 0uantas "aces tinha o s'lido e
di$idiram este $alor .ela metade. -s outros ei%os de simetria "oram encontrados
li&ando(se as arestas o.ostas do .oliedroD ent+o, di$idiram o n;mero de arestas .ela
metade. - mesmo .rocedimento "oi "eito com os $=rtices. - total de ei%os de simetria
"oi encontrado "a/endo(se a soma desses $alores.
E%em.loC CUB-
9 "aces M ei%os .assando, cada um, .elo centro de duas "aces o.ostas. ("i&.@M!
@7 arestas 9 ei%os .assando, cada um, .elo centro de duas arestas o.ostas. ("i&.@O!
G $=rtices O ei%os .assando, cada um, .or dois $=rtices o.ostos. ("i&.@B!
Com rela*+o aos .lanos de simetria dos .oliedros, os alunos sentiram al&uma
di"iculdade, n+o conse&uindo estaelecer rela*:es 0ue .udessem a>ud,(los nesse
c,lculo. Eoi necess,rio riscar nos s'lidos os locais .or onde .assa$a cada .lano, o 0ue
"oi uma tare"a demorada, cansati$a e di"1cil de ser e%ecutada em .oliedros com muitas
"aces, "ato esse 0ue os desestimulou a encontrarem, .or e%em.lo, os .lanos de simetria
do dodecaedro e icosaedro. Perceemos, assim, 0ue o material desen$ol$ido n+o "oi
muito e"ica/ .ara o a.rendi/ado deste conceito.
Entretanto, mesmo diante de al&umas di"iculdades, e do car,ter traalhoso de se
constru1rem os s'lidos com ori&ami, os alunos demonstraram muito interesse em
traalhar com os .oliedros dessa maneira di"erente, "icando, muitas $e/es, sur.resos
(eles mesmosS! com a sua ca.acidade de concentra*+o e .aci4ncia .ara reali/ar tal
tare"a, .ois no in1cio do traalho n+o se sentiam ca.a/es de "a/4(lo.
Einalmente, a.esar das limita*:es, re.utamos .or $,lido nosso traalho se
considerarmos 0ue nossa inten*+o "oi a de a.resentar conceitos &eom=tricos de uma
maneira di"erente da tradicional, o"erecendo aos .ro"essores interessados em
trans"ormar a sua .r,tica instrumentos de ai%o custo e ",cil e%ecu*+o, e aos alunos,
@@
materiais 0ue .odem ser mani.ulados e 0ue &eram onitos $isuais, ra/+o .ela 0ual
des.ertam o interesse e .rendem a aten*+o dos estudantes.
R"("r+nc#as 0#b$#o1r2(#cas
BUSJE, N. e MUR<RF, C. At##dad"s para o "ns#no d" G"o!"tr#a ut#$#'ando
origami " ca$"#dosc)p#o3 FnC RFFF Encontro Paulista de Educa*+o Matem,tica ( RFFF
EPEM, S+o Paulo, 7889. Ana#s do 4III EPEM, 7889, ..8@@8.
TTT. #oraduras .ara $isuali/a*+o do cuo em caleidosc'.ios, FnC FFF Con&resso
Fnternacional de Ensino da Matem,tica, 788B, Canoas ( RS. Ana#s do III Con1r"sso
Int"rnac#ona$ d" Ens#no da Mat"!2t#ca, 788B, .. 8@(8A.
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)<UFRE, E. S. O no R"s1at" das G"o!"tr#as3 Hese (#outorado em Educa*+o!.
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M<HH-S, E. R. P. N;!"ros Construt/"#s por Dobraduras ou R"($",%"s3 7A8 ".
#isserta*+o (Mestrado em Matem,tica <.licada! Fnstituto de Matem,tica <.licada da
Uni$ersidade Eederal do Rio de Xaneiro, Rio de Xaneiro, 788@.
MUR<RF, C. A t"ss"$ao -<=>=>. a ola de "uteol $isuali/ada em caleidosc'.io
&enerali/ado. FnC RFFF Encontro Nacional de Educa*+o Matem,tica ( ENEM, 788O,
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N<C<R<H-, <. M. Eu traalho .rimeiro no concreto. R"#sta d" Educao
Mat"!2t#ca= ano A, n. A(@8, 788B.
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PO, >ulQde/, @AA9.
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Pro"essores de Matem,tica. FnC 6-RENU<H-, S. (or&.!. O Laborat)r#o d" Ens#no d"
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!at"!2t#ca na Bor!ao d" Pro("ssor"s3 Cam.inasC <utores <ssociados, .. PP(A7,
7889.
@M