Introduo

i

No pas do futebol, perna de pau um adjetivo utilizado
para qualificar aquele que no possui habilidade, jeito ou
tato com a bola. No entanto, existe um outro mundo onde
Perna de Pau um substantivo que no s d nome a uma
prtica motriz como tambm nomeia o aparelho capaz de
transformar pessoas comuns em gigantes em poucas
semanas. Este aparelho foi e segue sendo uma importante
ferramenta de trabalho, lazer-recreao, jogo, e construo

1
Breve curriculum: Licenciado em Ed. Fsica (UNIMEP), Mestre em Ed.
Fsica (UNICAMP), Doutorando em Ed. Fsica (Instituto Nacional de
Educao Fsica de Catalunha INEFC, Universidade de Lerida Espanha),
Acrobata da Companhia La Cremallera Teatre (Arbeca, Lleida, Espanha
desde 2001), professor de varios cursos de Ginstica Artstica e Circo no
Brasil, Espanha, Principado de Andorra e Frana, professor de varios cursos
na Escola de Circo Hopla (Lleida, Espanha) e professor substituto de
acrobacias na Escola de Circo de Barcelona (Espanha).
i Reviso lingstica por Sandra Silva (Americana SP)

ii


Todas as figuras foram especialmente desenhadas por Leonardo Malachias
de Oliveira (So Paulo Brasil)
artstica. Alm disso tudo, desde sculos, ele tambm faz parte
da cultura e do universo circense.
Contudo, para se poder elaborar um discurso minimamente
slido, principalmente quanto relevncia do assunto que se
quer abordar para a Educao Fsica contempornea, torna-se
importante num primeiro momento discutir algumas questes
gerais referentes ao mundo do circo e ao da Perna de Pau,
para num segundo momento enfocar um discurso que realce a
problemtica do processo de ensino e aprendizagem desta
modalidade na escola.
A arte do circo como um contedo da Educao
Fsica
Segundo Lavega (2002), os contedos legtimos da
Educao Fsica se dividem em 4 grandes grupos: jogos,
esportes, atividades fsicas em geral e atividades fsicas
expressivas ou artsticas. Conforme Parlebas (2001),
exatamente dentro deste ltimo grupo que as atividades
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A perna de pau circense o mundo sob outra perspectiva
Marco Antonio Coelho Bortoleto
1

Instituto Nacional de Educao Fsica
Universitat de Lleida UDL
Espanha

Resumo: O presente texto comea com uma breve discusso sobre a legitimidade e relevncia das atividades corporais
de tipo expressivo, particularmente das atividades circenses, nas aulas de Educao Fsica, assim como seus possveis
mbitos de aplicao no contexto extra-escolar. A seguir, centramos nosso discurso especificamente sobre a
modalidade circense Perna de Pau, comentando alguns dos fundamentos necessrios para a aplicao desta atividade,
alm de discutir algumas das conseqncias prticas. Finalmente, a partir de experincias prticas obtidas na Espanha
nos ltimos 3 anos, apresentamos uma proposta pedaggica de trabalho para a modalidade Perna de Pau, em um nvel
escolar (iniciao).
Palavras-chave: Circo, Perna de Pau, Contedo, Educao Fsica, Metodologia de Ensino.

The circus stilt the world under a different perspective
Abstract: The present document starts with a brief discussion about the originality and relevance of the expressive
activities of the body, particularly given by the physical education classes and others possible fields of its application in
extra classes context. Next, we focus our attention specially on a specific circus modality the stilt, observing some
important fundaments for the application of this activity, as well as discussing some practical consequences. Finally,
based on practical experiences through the last 3 years in Spain, we present a pedagogical proposal for working with
the stilt either at elementary or high school levels.
Key Words: Circus, Stilt, Physical Education, Teaching Methodology.
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circenses se situam, mesmo considerando que em alguns casos
podem surgir alguns jogos e/ou esportes
2
a partir destas
atividades.
Mesmo sabendo que as prticas circenses remontam
sculos de existncia, parece que seguem sofrendo a mesma
marginalizao que ocorreu em tempos passados, quando este
tipo de atividade era relacionada a desocupados, vagabundos,
bandidos, pessoas de baixa moral, etc. Nesta poca os valores
eram outros, ou no? (SOARES, 2001)
Parece ser que esta situao de quase inexistncia
comea a mudar lentamente, ou seja, muitos pases,
principalmente europeus, possuem atualmente programas de
formao em atividades circenses desde a pr-escola at os
cursos universitrios ou os de formao profissional,
reconhecendo tanto a riqueza motriz como a cultural (valor
histrico, social, artstico, etc.) do circo para a sociedade
contempornea, como o caso de Frana e Blgica. Outros
tantos pases europeus, mesmo no reconhecendo a atividade
circense com a mesma importncia dos anteriores, reservam
um espao para tais atividades como contedos para as aulas
de Educao Fsica, principalmente por seu valor cultural,
como o caso de Portugal, Alemanha, Espanha e Itlia
(MINISTRE DE LEDUCATION NATIONALE, DE LA
RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE 1998; BUSSE,
1991).
Na Espanha, podemos citar a presena das atividades
circenses, inclusive as da Perna de Pau, em vrios currculos
oficiais (locais, regionais ou estaduais) de Educao Fsica
primria (LARRAZ, 2002; INVERN, 1998; AGUADO E
FERNNDEZ, 1992), secundria (INVERN, 2003;
LARRAZ, 2002) e superior (COMES et al, 2000).
No Brasil, a incluso das atividades fsicas circenses
tambm comea a dar seus primeiros passos. H notcias da
existncia de escolas pblicas e privadas em algumas regies
(So Paulo, Bahia, Rio de Janeiro, etc.) que j incluem as
atividades circenses como contedo da Educao Fsica em
diferentes nveis (do ensino fundamental at o superior, dentro
do programa curricular ou como contedos optativos), graas
principalmente ao de profissionais que se sentem
sensibilizados com esta questo por j terem vivido algum
tipo de experincia nesta rea.

2
Nos Estados Unidos e em quase todos os encontros ou convenes de circo
se realizam jogos e competies como a Corrida de Parada de Mos ou o
Vlei-Club - espcie de Vlei jogado com claves de malabares. De Blas
(2000) y Comes et al (2000) relatam uma grande variedade de jogos
malabarsticos em suas respectivas investigaes.
Infelizmente no dispomos de referncias mais especficas
sobre a aplicao do Circo como contedo da Educao Fsica
formal ou oficial (escola, universidade, etc.) no contexto
brasileiro, no entanto, constantemente recebemos informao
da realizao de cursos intensivos, introdutrios e de
formao complementar em atividades circenses de carcter
informal, organizados por escolas especializadas em Circo
3
,
academias, associaes (SESC, SESI, etc.) e outras entidades,
principalmente as privadas.
Com esta breve justificativa queremos reforar que a
atividade circense um contedo curricular to legtimo e to
importante quanto os contedos considerados tradicionais que
desfrutam de um valor social reconhecido na atualidade
brasileira (jogos, esportes, etc.) e, que h uma demanda de
mercado que deve ser vista com bons olhos, ateno e
respeito. Mais que isso tambm, apontar que a educao
formal no pode mais seguir negando esta parte da cultura
corporal que as atividades circenses representam.
Conhecendo e reconhecendo a Perna de Pau
Em primeiro lugar, temos que diferenciar o significado da
modalidade Perna de Pau
4
e do aparelho ou objeto perna
de pau.
Num sentido amplo, a Perna de Pau uma modalidade
circense onde os praticantes alteram sua estatura normal
utilizando basicamente um aparelho tambm conhecido como
perna de pau. No entanto, no se exclui a possibilidade de
utilizar outros aparelhos ou objetos materiais que permitam
estas modificaes de altura. (ver figuras 03 e 04)
No que se refere literatura e cultura circense, a Perna
de Pau, assim como o Malabares, o Trapzio, etc.,
considerada uma tcnica circense, conceito que parece no
ser completamente correto, pois se trata na realidade de uma
modalidade circense. Dizemos isso porque uma modalidade
significa um tipo de prtica dentro de um mbito mais geral,
neste caso o Circo, que apresenta caractersticas tcnicas
distintas em virtude das particularidades dos objetos materiais,
do espao, do tempo e dos protagonistas. Dentro de cada
modalidade, os protagonistas desenvolvem aes motrizes
particulares, alm de existir a possibilidade de desenvolver
uma ou vrias tcnicas corporais para realizar os movimentos
segundo os distintos padres de eficcia mecnica e esttica.

3
Na pgina web da companhia de Circo Pindorama Circus (Brasil)
http://www.pindoramacircus.arq.br podemos acessar a informao de mais
de 20 escolas especializadas em Circo em todo o Brasil.

4
Perna de Pau em espanhol (Zancos), ingls (Stilt), francs (chasse),
alemo (Stelzen). Em Portugal se utiliza o termino Andas.

A perna de pau circense
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Conforme Aguado e Banegas (1989), ao considerar as
caractersticas estruturais do objeto ou do aparelho que
garante a existncia desta modalidade circense, na qual se
constitui a perna de pau, podemos deduzir que as aes
motrizes emergentes nesta prtica so essencialmente de
equilbrio. Isso no significa que dentro desta prtica no
apaream aes motrizes de outros tipos, como podem ser as
coordenativas, expressivas, etc. No entanto, predominam as
de equilbrio.
Analisando os diferentes tipos de perna de pau
encontrados atualmente, observamos uma variedade bastante
grande de tipos, de formas, de alturas, bem como, a partir de
pequenos avanos tecnolgicos e de materiais, a construo
de aparelhos de madeira, alumnio, plstico, carbono, etc.
Estas diferentes qualidades materiais dependem em grande
parte dos objetivos e das disponibilidades (dinheiro,
conhecimento, objetivos, etc.) dos interessados. Na escola,
por exemplo, normalmente utilizam-se as pernas de pau
construdas artesanalmente de madeira, principalmente pelo
baixo custo de fabricao.
Do ponto de vista do tipo de apoio, existem basicamente
dois tipos de pernas de pau: aquelas em que o apoio est nas
mos (ver fig. 1), que de forma livre permitem deixar o
material quando o praticante deseje; aquelas em que o apoio
est nas pernas (ver fig. 2), que de forma fixa impedem que o
praticante abandone o material durante a atividade.




Figura 01. Perna de Pau com apoio nas mos.
ii



Figura 02. Perna de Pau com apoio nas pernas e ps.

O modelo 02 pode ser considerado como o ideal para a
prtica da Perna de Pau, contudo, o modelo 01 parece ser
mais conhecido e utilizado, principalmente por ser bastante
mais fcil de utilizar.
Durante os ltimos anos observamos a utilizao do
modelo 01, como experincia prvia ao modelo 02, no
entanto, nossas experincias indicam que, como recurso
pedaggico antes da utilizao do modelo ideal de perna de
pau (02), o mais adequado utilizar as plataformas
construdas de lata ou de madeira, representadas nas figuras
03 e 04. Estes aparelhos simulam com maior preciso as
alteraes mecnicas e sensitivas produzidas pela perna de
pau normal (modelo 02).

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Figura 03. Plataforma com apoio nas mos (cordas)


Figura 04. Plataformas amarradas nos ps.
Nossa opo se justifica devido a transferncia positiva
entre os movimentos realizados nas plataformas (03 e 04) e os
realizados no modelo normal (02), algo que no acontece com
o modelo 01. Alm disso, o tipo de equilbrio praticado nestas
plataformas o mesmo do modelo 02, o que no acontece
com o modelo 01, devido ao tipo de apoio (realizado nas
mos). Isso no significa que devemos negar a existncia do
modelo 01 e deixar de utiliz-lo, simplesmente queremos
explicar que no deve ser utilizado como o recurso
pedaggico (progresso) mais importante.
Por outro lado, estas plataformas na realidade representam
uma brincadeira bastante antiga, que no requer material ou
tecnologia complexa e que efetivamente pode ser considerada
um excelente recurso pedaggico que facilita o processo de
aprendizagem da Perna de Pau, alm de ser uma estimulante e
ldica maneira de aprender brincando.
Durante o processo de aplicao da Perna de Pau como
contedo das aulas de Educao Fsica, pelo menos conforme
a literatura consultada, parece existir um consenso da
importncia de incluir a construo do material da perna de
pau. Este processo, alm de ser motivante (estimulante), fcil
e barato, contempla alguns dos objetivos multidisciplinares
(valores, atitudes, comportamentos) previstos nos planos de
ensino tanto de nvel municipal, estadual e/ou federal.
mbitos de aplicao da prtica da perna de
pau
Neste artigo afirmamos a pertinncia da aplicao da
Perna de Pau no mbito educacional (escola, universidade,
etc.). No entanto, esta prtica tambm pode ser desenvolvida
em outros mbitos, como por exemplo do lazer e recreao
(em clubes ou instituies pblicas) e/ou apresentao
profissional de espetculo (em companhias de espetculo).
Isso significa que no futuro o conhecimento adquirido nas
aulas de Educao Fsica pode transcender tanto a interesses e
aplicaes como a mbitos extra-escolares, chegando
inclusive a abrir outro caminho na formao profissional dos
alunos.
Conseqncias bsicas da aplicao da perna de
pau: o desenvolvimento do equilbrio
De maneira geral, ao praticar a modalidade de Perna de
Pau, os participantes realizam aes motrizes de equilbrio
instvel e dinmico, ou de desequilbrio constante. Ou seja,
dada que a base de sustentao da perna de pau bastante
pequena, ocupando normalmente uma dcima parte do
tamanho de um p adulto, significa que se manter em
equilbrio esttico praticamente impossvel, somente
observado em pessoas com muita experincia e em momentos
concretos. Por isso, torna-se necessrio estar constantemente
regulando o equilbrio.
O equilbrio de uma pessoa sobre uma perna de pau
bastante diferente de quando no est sobre ela,
principalmente porque a orientao visual (distncia do solo,
tamanho e altura dos passos, ngulo de viso) e a falta de
informao direta referente ao solo (cinestesia) so
drasticamente alterados em um espao de tempo muito breve.
Tambm temos que considerar que, ao no existir contato
direto dos ps com o solo (cho), todo o mecanismo
proprioceptivo relacionado com o equilbrio sofre importantes
alteraes, sem falar dos aspectos afetivos referentes altura.
Contudo, depois de realizar vrios cursos de iniciao de
Perna de Pau em escolas, clubes, associaes de jovens, etc.,
pode-se afirmar que o equilbrio tende a ser restabelecido em
pouco tempo. Este perodo pode variar de alguns dias at
algumas semanas, pois muitas so as variveis (fsicas,
psicolgicas, etc.) que influenciam neste processo de
adaptao.
A perna de pau circense
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certo que atualmente j existem modelos de pernas de
pau que utilizam superfcies de apoios maiores, iguais ou
superiores ao tamanho de um p adulto, que permitem
alcanar ou manter-se em equilbrio esttico (estvel) com
mais facilidade. No entanto, esta tecnologia ainda representa
uma pequena parte da prtica desta modalidade,
principalmente pelo alto custo.
Deste modo, alm de desenvolver o equilbrio e estimular
positivamente a cinestesia (propriocepo) do praticante, a
prtica da Perna de Pau pode ser uma importante ferramenta
para alcanar outros objetivos pedaggicos, como o
desenvolvimento de algumas qualidades fsicas (fora,
resistncia, flexibilidade), habilidades motoras (coordenao,
rtmo), afetivas (autoestima, capacidade de superao,
confiana), sociais (trabalho em grupo, colaborao, respeito),
e conceituais (segurana, progresso tcnica e esttica e de
montagens coreogrficas).
Desenvolvimento Pedaggico: iniciao
Segundo Lafourcade (1974), o processo de ensino
constitui um conjunto de procedimentos estimulantes,
orientadores e reguladores dos processos de aprendizagem de
um sujeito, concluindo-se que qualquer processo de ensino-
aprendizagem ou mesmo de treinamento deve seguir uma
seqncia ascendente de progresso da dificuldade, seja ela
referente ao esforo fsico, psquico, tcnico ou esttico, alm
de respeitar a capacidade lgico-racional dos alunos
implicados.
Em nosso caso, estabelecemos uma progresso lgica de
dificuldades para o processo de aprendizagem da Perna de
Pau, que chamamos de Iniciao, onde procuramos
desenvolver um grupo de aes motrizes elementares que
consideramos mais importantes, como levantar, abaixar,
caminhar, etc.
As tarefas motoras que propomos tambm visam a
desenvolver outros aspectos fundamentais da aprendizagem,
como podem ser: a confiana, o respeito ao material e
situao de altura, a superao do medo de altura e do
desconhecido, o desenvolvimento de algumas qualidades e
condies fsicas, as respostas efetivas sobre segurana e, a
soluo de problemas tpicos (desequilbrios, quedas, etc.).
Alm disso, no podemos deixar de citar que se trata de um
processo que busca problematizar e explicar de maneira
contextualizada (significativa) seu contedo, alm de
desenvolver especialmente a capacidade criativa dos alunos,
caracterstica fundamental das atividades ldico-expressivas
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Atravs deste programa de ensino da Perna de Pau,
buscamos oferecer aos alunos conhecimento sobre algumas
das caractersticas fundamentais das atividades fsicas
expressivas, como a possibilidade de comunicao e
expresso atravs do movimento ou dos conceitos bsicos de
esttica. Por outro lado, tambm visamos um primeiro contato
com a cultura corporal circense.
Contudo, deve-se reconhecer que nesta fase de iniciao
dada bastante importncia ao fator tcnico das aes
motrizes elementares propostas, pois se trata de uma
modalidade que no permite a seus praticantes realizarem
movimentos que se diferenciem muito do modelo ideal. Em
outras palavras, queremos dizer que os fatores de risco so
altos desde o incio do processo de aprendizagem e por isso
uma condio tcnica mnima permite que o aluno evolucione
com a tranqilidade e segurana necessria.
Processo Pedaggico
Nosso processo pedaggico trata de combinar
conhecimentos tericos e prticos em todas as aulas (sesses),
evidentemente com predomnio das atividades prticas ou
vivenciais.
Em relao ao conhecimento terico que envolve a Perna
de Pau como atividade fsica-expressiva e circense, no incio
de cada aula so apresentados e discutidos aspectos da
histria circense (Circo tradicional-moderno), a diversidade
das modalidades circenses, caractersticas estticas do Circo
atual, constituio e construo do material da perna de pau.
Quanto ao conhecimento prtico (vivncias), foco
principal deste texto, podemos dizer que o processo de
aprendizagem da Perna de Pau, assim como o processo de
ajuda e de segurana, seguem metaforicamente os mesmos
padres e progresses de quando um beb est na fase final de
aprender a colocar-se em p e andar. Isso significa que
aprender a andar na perna de pau como aprender a andar
outra vez.
A seguir, na tabela 1, foram colocadas as tarefas e as aes
motoras numa ordem que entendemos como mais acessvel
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(lgica e flexvel) para a aprendizagem, considerando a
utilizao de uma perna de pau igual a que citamos na figura
1b, com altura mdia de 50 centmetros, do p at o cho:





Tabela 01. Tarefas motoras, procedimentos internos e externos. Formato inspirado e adaptado do modelo desenvolvido por
Smoleuskiy e Gaverdouskiy (s/d) para tarefas em Ginstica Artstica.
Tarefas Motoras Procedimentos internos (a realizar) e externos (como ajudar) da tarefa
Colocar e ajustar a perna de pau A perna de pau deve estar bem ajustada (presa) na perna do aluno.
Subir e descer da perna de pau Primeiro com ajuda do professor, depois com companheiros e ao final sozinho, com e sem apoios.
Caminhar no mesmo lugar Com apoios de mos na parede ou em outro lugar, observando a postura corporal reta, elevao dos joelhos e
posio da cabea (olhando para frente)
Caminhar para frente Com elevao dos joelhos
Caminhar lateralmente e para trs Com elevao dos joelhos
Levantar as pernas alternadamente Primeiro flexionada (joelhos), depois esticada (chutar)
Baixar e subir simulando a posio de sentar Flexo das duas pernas ao mesmo tempo
Caminhar agachado Tocando os ps com as mos, como se o teto fosse baixo.
Abaixar e subir com uma perna Sempre com apoio e/ou ajuda
Subir e descer obstculos pequenos Com ajuda dos companheiros
Caminhar para frente com mais velocidade Com passos mais amplos e mais rpido
Girar lentamente para os dois sentidos Utilizar mltiplos apoios dos ps
Superar pequenos obstculos Exemplo: aproximar, subir e descer da tampa do plinto ou de uma caixa de madeira
Caminhar olhando para cima Olhar para o teto, com e sem ajuda
Caminhar com os olhos fechados Com ajuda (no utilizar vendas)
Caminhar rapidamente, parar, reter a marcha, frear. Alterar a velocidade da marcha


Todas as tarefas e suas conseqentes aes motrizes, que
acabamos de descrever, em especial a marcha (caminhar com
elevao dos joelhos), podem ser realizadas previamente no
cho sem as pernas de pau e posteriormente sobre o material.
Para as aulas dedicadas ao trabalho de Perna de Pau
recomendamos uma preparao corporal especial, na qual
os exerccios, brincadeiras ou jogos devem permitir aos
alunos alcanar um estado de preparao, tanto a nvel
fisiolgico, mecnico (muscular-articular), como mental
(concentrao, ateno), adequados a este tipo de atividade.
Esta preparao corporal, tambm conhecida como
aquecimento, pode incluir um trabalho de tonificao e
alongamento especfico, principalmente de membros
inferiores e regio lombar. Ao finalizar a aula tambm
aconselhvel alongar e relaxar membros inferiores, regio
lombar e cervical. Atualmente realizamos esta preparao
corporal a partir de um procedimento bastante parecido com o
realizado na Ginstica Artstica, quando o objetivo da aula so
os saltos ginsticos e/ou acrobticos (SMOLEUSKIY E
GAVERDOUSKIY, S/D).
Conforme nossa experincia, este conjunto proposto de
conhecimento (tarefas e aes) parece ser suficiente para que
os alunos, mesmo aqueles que no possuam nenhum
conhecimento prvio sobre esta prtica, aprendam
progressivamente a realizar algumas aes bsicas que
permitam deslocar-se pelo espao com segurana, permitindo
explorar as possibilidades motrizes da perna de pau e atuar
livre e autonomamente sobre (e com) o material.
Fundamentalmente nosso esforo didtico-pedaggico visa
segurana de cada aluno durante o processo de aprendizagem.
A seguir comentamos alguns aspectos considerados
importantes e que devem ser levados em conta durante o
processo de ensino da Perna de Pau.
Caractersticas do espao e do tempo de prtica
Normalmente quando se planeja a realizao de uma
atividade, as preocupaes so majoritariamente colocadas
nas aes motrizes que os alunos devero aprender a realizar.
Em casos onde a prtica depende de um material (bola,
raquete, perna de pau) este aspecto no pode ser deixado de
lado.
Porm, h outros componentes fundamentais desta e de
todas as prticas motrizes que devem ser pensados estudados
com muita ateno antes de serem colocados em ao: o
espao (onde se realiza a prtica) e o tempo (durao das
aulas, pausas, etc.).
A perna de pau circense
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Conforme as caractersticas do espao, os alunos vo
desenvolver as tarefas propostas pelo professor com maior ou
menor eficincia e segurana. Alm disso, alterando estas
caractersticas do espao pode-se alcanar diferentes respostas
motrizes, como podem ser as adaptaes ao imprevisto, as
antecipaes, etc.
Vejamos os diferentes tipos de espao em ordem de
dificuldade e de segurana:
a) Espaos controlados ou estveis: (recomendados)
- Horizontal plano (sem irregularidades): uma quadra
poliesportiva, um ptio, etc;
- Horizontal plano com obstculos: uma quadra
poliesportiva com traves, caixas de plintos, um ptio com
bancos, cadeiras, etc;
- Inclinados: rampas, etc;
- Verticais: escadas, pequenos muros, bancos;
b) Espaos no controlados ou instveis:
- Horizontal plano com irregularidades: jardim, campo de
futebol de areia, praa, etc;
- Horizontal plano com obstculos: jardim com bancos,
campo de futebol com formigueiros, cupins, praas com
flores, etc;
- Inclinados irregulares: barrancos, jardins, pequenos
montes, etc.
Dependendo das condies do espao, pode-se tambm
modificar as condies de visibilidade, como por exemplo,
trabalhar com mais ou menos luz. Neste caso, as
dificuldades aumentam consideravelmente, diminuindo a
segurana.
Quanto ao tempo de prtica, entendemos que as aulas
no devem superar 1 hora de durao, porque em geral
observamos que os alunos necessitam descansar depois de
estarem 15 minutos sobre a perna de pau. Estas pausas de
descanso so fundamentais para a segurana e para o xito
da aprendizagem.
Material de suporte e de segurana pessoal
Durante a fase de iniciao da Perna de Pau, os alunos
vivem uma situao extraordinariamente nova. Aes bsicas
como levantar, caminhar e saltar passam a ser grandes
desafios sobre a perna de pau.
Para facilitar e assegurar a aprendizagem entendemos
como imprescindvel a utilizao de materiais alternativos de
proteo, como os que citamos a seguir:
a) Plintos, cavalos de Ginstica Artstica (GA) ou
plataformas que permitam sentar-se no momento de colocar as
pernas de pau e ficar em p;
b) Cordas amarradas de um pilar a outro, por exemplo, para
que o aluno possa caminhar com um apoio constante;
c) Barra fixa, assimtricas ou paralelas de GA para a prtica
de giros, rotaes, deslocamentos laterais, flexes de pernas,
quedas, etc;
d) Colches de queda;
e) Joelheiras (skate ou vlei): material imprescindvel.
Colaborao dos Companheiros
Durante o processo de aprendizagem ou de treinamento de
algumas modalidades esportivas, como o caso de Ginstica
Artstica, observamos que a prtica diria no se restringe
somente atividades individuais (psicomotrizes), em
realidade engloba tambm atividades coletivas, cooperativas
e/ou colaborativas (sociomotrizes). Esta adaptao normal do
processo de prtica ocorre de modo semelhante com a Perna
de Pau.
Isso significa que na maioria das vezes, em funo da
dificuldade e da exigncia desta primeira etapa (iniciao), a
ajuda dos companheiros passa a ser uma ferramenta
importante deste processo, tanto para permitir uma maior
dinmica das aulas, maior segurana, implicao,
companheirismo, quanto para a regulao (correo) externa
das aes motrizes e dos comportamentos executados.
Tipos de Ajuda
Entendemos que as primeiras experincias so as mais
importantes de todo o processo de aprendizagem. Qualquer
queda ou trauma (fsico ou psicolgico) nesta fase
provavelmente ter repercusses importantes no futuro,
podendo inclusive provocar bloqueios ou medos que impeam
o desenvolvimento do aluno.
Assim, parece que as primeiras ajudas devem vir
diretamente do professor ou dos companheiros para que
garantam uma completa segurana e satisfao dos
praticantes.
Uma vez superadas as primeiras experincias de subir,
baixar, caminhar, girar, etc., com a ajuda do professor ou dos
companheiros, podemos passar a utilizar a ajuda dos materiais
citados anteriormente. Segundo nossas experincias, a partir
deste momento, as aulas passam a ser mais dinmicas pois a
independncia, o respeito pelo professor e pelos
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companheiros maior e, supostamente um maior nmero de
alunos pode estar praticando ao mesmo tempo.
Tambm comprovamos que esta maior liberdade do
professor permite-lhe realizar um maior nmero de tarefas, de
jogos ou de atividades, e que tambm suas orientaes e
correes alcanam um maior nmero de alunos.
Evidentemente no inventamos nada novo ou injustificvel,
porque afinal, quanto maior a independncia do aluno
(domnio do material e das aes motrizes) maior ser sua
capacidade em assimilar sejam as orientaes do professor
sejam outros tipos de estmulo externo; fatos que acontecem
em todos os mbitos e modalidades esportivas bem como em
todos os tipos de aes motrizes.
Basicamente a ajuda em Perna de Pau pode ser:
a) Com uma pessoa em frente e com as duas mos dadas;
b) Com duas pessoas nas laterais, cada uma segurando uma
das mo;
c) Com uma pessoa na lateral, com uma das mos dadas
(revezando o lado);
d) Com uma pessoa na lateral ou em frente, sem dar as
mos, somente acompanhando;
e) Com duas pessoas a uma distncia de 2, 3, 4, ou 5 metros,
sem dar as mos, para que o aprendiz caminhe entre uma e
outra pessoa lentamente.
O processo de Avaliao
Todos os estudiosos em educao reconhecem a
complexidade do processo de avaliao. Em Educao Fsica
esta complexidade ainda maior, pois muitos aspectos
importantes da aprendizagem motriz e da cultura motora no
podem ser medidos objetivamente. Este trabalho no objetiva
entrar no mrito da discusso sobre a avaliao, uma vez que
simplesmente buscamos comentar e socializar algumas de
nossas experincias e outras reflexes, articuladas e oriundas
da bibliografia consultada e apresentada ao trmino desta
discusso.
Contudo, dada a importncia do processo de avaliao no
contexto educativo, entendemos que existem alguns mbitos
que devem ser observados durante o processo de avaliao,
como por exemplo:
- Atitudes / valores afetivos e sociais, tais como a
motivao, cooperao, respeito, etc;
- Aes motrizes presentes no programa, tais como,
caminhar, saltar, girar, subir, descer, etc;
- Capacidade criativa;
- Respeito ao material, aos exerccios e aos companheiros;
- Noo de segurana.
Durante os cursos ministrados, foram observadas
diferenas significativas quanto velocidade de compreenso,
e tambm quanto a capacidade de aprendizagem intelectual
e/ou motriz dos alunos, algo absolutamente normal em
qualquer processo de aprendizagem seja ele com nfase
motriz ou intelectual (LEGUET, 1985).
Tais caractersticas intrnsecas ao processo de
aprendizagem de Perna de Pau impedem que o processo de
avaliao seja linear, grupal ou padronizado, ou seja, a
avaliao no deve estar centrada exclusivamente nos
aspectos tcnicos, isto , em como os alunos esto
reproduzindo as aes motrizes. Muito mais alm deste dado
unilateral, a avaliao pressupe algo individualizado,
focalizada no processo (na evoluo) e no no produto
(resultado), e fundamentalmente concluindo em um
procedimento onde o desenvolvimento do aluno pode ser
observado de forma global, como um todo (COLETIVO DE
AUTORES, 1992).
Consideraes Finais
Historicamente, encontramos resqucios da existncia do
circo tradicional na sociedade brasileira desde o incio de
sculo XIX at o momento presente. Tambm somos
conscientes da emergncia do circo moderno (novo) no
contexto contemporneo. No entanto, parece que este tipo de
prtica corporal ainda no desfruta de um status cultural como
ocorre com outras prticas, como a dana ou algumas
modalidades esportivas, por exemplo.
De um lado, esta situao de prima pobre da arte ou do
esporte se reflete tanto numa tmida e localizada aplicao
deste tipo de atividade em aulas de Educao Fsica, quanto
numa imensa escassez de referncias bibliogrficas sobre a
questo da Perna de Pau e do circo em geral no Brasil. Sobre
tais informaes referentes s prticas circenses, somos
obrigados a consultar fontes europias (Frana, Espanha,
Blgica, Alemanha, Itlia, Inglaterra, etc.) e em alguns
estudos americanos e canadenses.
Por outro lado, parece existir uma crescente vontade de
mudar este estado atual, e como prova deste movimento de
mudana, podemos considerar a apario de vrias escolas
especializadas em atividades circenses em So Paulo, Belo
Horizonte, Rio de Janeiro, Bahia, alm da consolidao e, em
alguns casos, de melhoria de algumas instituies j
tradicionais, como o caso da Escola Nacional de Circo do
Rio de Janeiro. H tambm notcias de realizao nestes
ltimos anos de inmeros cursos intensivos, oficinas temticas
A perna de pau circense
Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p. 125 133, set./dez. 2003
133
e clnicas de formao em atividades circenses, alm de
atividades abertas ao pblico.
A partir desta nova condio de reconhecimento do valor
das atividades circenses, comea a ser gerado um aumento na
quantidade e na qualidade dos espetculos de cenrio e de rua,
bem como uma maior demanda do setor publicitrio
(propagandas onde aparecem pessoas praticando atividades
circenses). Ademais, existe atualmente um aumento
significativo de estudantes brasileiros em formao em
escolas europias de circo ou que esto trabalhando em
companhias circenses fora de nosso pas.
Acreditamos que todas estas transformaes refletem um
mundo novo, um circo novo, que cada vez mais ganha espao
entre ns e, nada mais interessante para os profissionais da
Educao Fsica que precisam estar atentos, informados e
atualizados para que possam responder eficazmente a esta
demanda.
Para finalizar, reconhecemos que este texto apenas
expressa alguns dos aspectos elementares do processo de
ensino-aprendizagem da Perna de Pau, tambm algumas
breves palavras sobre a arte circense. No entanto, o nosso
maior desejo poder seguir avanando, equilibrando e se
apoiando em nossas pesquisas, aproveitando momentos como
este da publicao deste artigo para poder crescer e,
futuramente, olhar mais adiante e ampliar o espao que nos
cerca, em forma de conhecimento sobre esta questo to
fascinante do mundo da Arte do circo.
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Manuscrito recebido em 18 de maio de 2003.
Manuscrito aceito em 19 de novembro de 2003.