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ESPAOS NO-FORMAIS
DE ENSINO E O
CURRCULO DE CINCIAS
e d uc ao, enquanto forma de ensino-apre n d i z agem, adquirida ao longo da vida dos cidados e,
segundo alguns autores (1, 2), pode ser dividida
em trs diferentes formas: educao escolar formal desenvolvida nas escolas; educao informal,
transmitida pelos pais, no convvio com amigos, em clubes, teat ros, leituras e outros, ou seja, aquela que decorre de processos
naturais e espontneos; e educao no-formal, que ocorre quando
existe a inteno de determinados sujeitos em criar ou buscar
determinados objetivos fora da instituio escolar. Assim, a educao no-formal pode ser definida como a que pro p o rciona a aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como
museus, centros de cincias, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem direcionada, com um objet i vodefinido (1).
Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos oferecem a oportunidade de suprir, ao menos em
parte, algumas das carncias da escola como a falta de laboratrios,
recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por estimular o
aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda
desses espaos e dos contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar.
Recentemente, realizamos uma avaliao quantitativa do aprendizado de contedos de cincias com alunos do segundo segmento do
ensino fundamental, que participaram de uma aula no-formal realizada no Rio de Ja n e i ro (3). A avaliao mostrou que essa aula
importante no processo de aprendizagem dos contedos abordados,
alm de ter sido reconhecida como estimulante pelos alunos. Nossos dados sugeriram que, quando bem direcionados, espaos noformais de ensino podem ser bons aliados das aulas formais (3).
Segundo Vasconcelos e Souto (4), ao se ensinar cincias, importante no privilegiar apenas a memorizao, mas promover situaes
que possibilitem a formao de uma bagagem cognitiva no aluno.
Isso ocorre atravs da compreenso de fatos e conceitos fundamentais, de forma gradual. Espaos no-formais, onde se procura transmitir, ao pblico estudantil contedos de cincias, podem favorecer
a aquisio de tal bagagem cognitiva.
As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos contedos
curriculares propostos em livros didticos. Segundo os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), editados pelo MEC em 1998, atravs da disciplina cincias pode-se estimular uma postura crtica que
permita avaliar como a sociedade intervm na natureza. At u a lmente, sabemos que esse tipo de postura essencial, por exemplo,
para diminuir a degradao acelerada do meio ambiente, para se ter
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posta a realizao de um treinamento para as exposies permanentes, com o objetivo de estabelecer uma profcua parceria com os prof e s s o res de ensino bsico, capacitando-os a guiar suas turmas
durante a visita ao museu. O curso dividido em duas partes: treinamento de histria natural, com informaes sobre o acervo de
biologia, geologia e paleontologia; e treinamento de cincias sociais,
que engloba toda a parte de antropologia. Ocorre, em mdia, quatro vezes ao ano, sendo permitida a inscrio de at 20 professores
em cada treinamento, que, ao final, recebem o certificado e material
de apoio, com informaes sobre o tema exposto e orientao de sua
melhor abordagem em sala de aula.
alguma ave, como a jacupema (de papo vermelho) e a gara, ou animal, como o esquilo caxinguel e micos.
Foi possvel observar que esseespao riqussimo no s em beleza natural, mas em material de observao para aulas de cincias e biologia,
proporcionando uma interatividade, tpica de aulas no-formais.
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Segundo Bejarano & Carvalho (5), no simples a tarefa de apre nder a ensinar. Muitas vezes, os pro f e s s o res se vem diante de um
conflito ao observa rem suas realidades. importante que utilizem
estratgias que permitam resolver esses conflitos. Uma delas pode
ser a preparao do pro f e s s o r, durante os cursos de graduao, para
que possam ministrar diferentes tipos de aula, sejam elas formais ou
no-formais.
A participao dos alunos nessas aulas e a forma dinmica como
acontecem, so vistas como positivas pelos pro f e s s o res pois, na sua
concepo, caracterizam-nas como ldicas e praze rosas. Os pro f e ss o res costumam afirmar que nessas aulas a multidisciplinaridade,
p roposta nos PCN, pode ser facilmente trabalhada. Este mais um
fator que vem reforar a importncia dessas aulas para estudantes
do ensino bsico. Nessas aulas, a questo metodolgica, a abord agem dos temas e contedos cientficos apresentados por meio de
d i f e rentes recursos, e as estratgias e dinmicas, podem contribuir
para o apre n d i z a d o.
Esperamos que a anlise entusiasme os professores de ensino bsico
para que utilizem mais dessas aulas no-formais no seu planejamento, a fim de motivar e melhorar a qualidade ensino.
Valria Vieira doutora em qumica biolgica, rea de concentrao em educao, gesto e difuso de biocincias pelo Instituto de Bioqumica Mdica, UFRJ.
M. Lucia Bianconi professora adjunta e coordenadora de extenso do Instituto de Bioqumica Mdica, UFRJ.
Monique Dias biloga pela UFRJ.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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