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Dimensoes Metodologicas
Projeto Vivencial
Projeto Vivencial
Projeto Vivencial
Mobilizao
Conforme j discutimos anteriormente, a construo do
Projeto Poltico-Pedaggico pode constituir-se num dos mais
importantes instrumentos da gesto democrtica na/da
escola. nesse sentido que Gadotti (2000), ao afirmar que
o PPP estabelece ruptura com aquilo que j est institudo
tornando-se por isso, instituinte de uma nova direo
para as aes poltico-educativas da escola , apresenta
algumas condies facilitadoras para que o PPP seja bem
A palavra mobilizar,
segundo o Dicionrio
Houaiss, derivada do
verbo francs mobiliser,
e significa causar a
mobilizao; pr em
ao um conjunto de
pessoas
para
uma
tarefa,
para
uma
campanha ou conclamar
pessoas a participarem
de uma atividade social,
poltica ou de outra
natureza insuflando-lhes
entusiasmo,
vontade
etc..
sucedido:
1o comunicao eficiente: um projeto deve ser factvel e ter seu enunciado claramente
compreendido
2o adeso voluntria e consciente ao projeto importncia da participao e coresponsabilizao de todos
3o suporte institucional e financeiro: vontade poltica, pleno conhecimento de todos
em especial dos dirigentes e recursos financeiros definidos
4o controle, acompanhamento e avaliao do Projeto: todos precisam estar envolvidos,
e a co-responsabilizao um fator decisivo
5o atmosfera e ambiente agradvel: que se expressa na circulao de informaes, na
diviso de tarefas, na adeso da comunidade escolar ao projeto
6o credibilidade
7o um bom referencial terico: necessrio definio dos conceitos e orientao
poltica do projeto
4
Projeto Vivencial
Acrescentaramos aos itens propostos por Gadotti (2000) a necessidade de uma boa
mobilizao
da
comunidade
escolar
como
tambm
condio
necessria
considerar
singularidades,
as
diferentes
multiplicidade
perspectivas,
de
os
Manifestao popular
Projeto Vivencial
se mobilizam. Ou seja, preciso que aquilo que move os sujeitos tenha sentido. Tem
que estar vinculado s suas necessidades, ainda que muitas vezes essas necessidades no
sejam totalmente conhecidas.
A mobilizao das pessoas no ocorre, entretanto, de forma espontnea, preciso que
algum tome a iniciativa de chamar, de convidar para o debate, de propor aes com
vistas ao objetivo pretendido. Duas condies parecem ser necessrias mobilizao: a)
aes coordenadas por um coletivo ou um dirigente e b) definio de estratgias ou dos
caminhos a serem utilizados para a mobilizar o grupo socialmente envolvido. Como
poderamos satisfazer essas duas condies, na construo do PPP?
Se a mobilizao, como a palavra revela, implica fazer movimentos em direo a um
objetivo, implica direo e intencionalidade. Isso no significa, por outro lado, que apenas
uma pessoa seja responsvel por tal processo; sabemos que se exige definio de
estratgias, de recursos/meios, de atividades dirigidas etc. Vejamos como poderamos
fazer:
1o organizao de uma coordenao/um grupo, que pode ser composto por
representantes do grmio estudantil, do Conselho Escolar, dos professores e
funcionrios,
responsvel por discutir e elaborar um plano de mobilizao da
comunidade escolar para a construo do PPP. Definio de tarefas e responsabilidades
no grupo
2o definio de estratgias para mobilizar as famlias, os estudantes, os professores e
os funcionrios para a discusso do tema: o que o PPP, sua importncia para a escola
e a necessidade da participao de todos
3o implementao das estratgias consensuais no grupo
4o definio de estratgias para manter a comunidade escolar mobilizada para a
gesto democrtica da escola, o que implica no apenas a elaborao do PPP, mas
tambm o acompanhamento de sua implementao e avaliao
Projeto Vivencial
Projeto Vivencial
As sugestes acima so algumas possibilidades; cada escola, de acordo com sua cultura
local, deve definir quais caminhos utilizar para chamar a comunidade escolar para
participar da elaborao do seu Projeto Poltico-Pedaggico. importante ainda lembrar
Projeto Vivencial
que toda mobilizao tem uma culminncia nesse caso, a construo do PPP. Nesse
sentido, a mobilizao pode, ento, desembocar na elaborao conjunta de um
planejamento das aes seguintes destinadas ao processo propriamente dito de
elaborao do PPP, definindo-se tambm as estratgias necessrias consecuo dessas,
cronogramas, co-responsabilidades etc. Significa, ento, pensar propostas concretas para
atingir o objetivo principal da mobilizao: a construo, de modo partilhado, de um
projeto de escola.
Elaborao do PPP
Diversos estudos que tm tematizado a problemtica da construo do PPP nas escolas
brasileiras relatos de experincias, pesquisas, tm apontado tambm uma diversidade
de caminhos seguidos nessa construo. Contudo, encontramos alguns pontos de
convergncia em torno de alguns passos que so apontados como importantes na
elaborao do projeto: a) definio de um marco referencial ou conceitual, que
expresse as concepes poltico-filosficas da escola com relao educao, escola e
suas finalidades; b) a elaborao de um diagnstico da realidade escolar, ou anlise
da realidade escolar; c) a definio de um plano ou programao de atividades objetivos, estratgias etc.; d) a divulgao do PPP (torn-lo um documento a ser
conhecido por toda a comunidade escolar) e, por fim, e) a aprovao do PPP em
instncias colegiadas ou em fruns de representao direta, como assemblia da escola.
Definio de um marco referencial orientador do PPP
Definir um marco referencial significa definir o conjunto de referncias tericas,
polticas, filosficas que balizar o trabalho da escola. Trata-se da explicitao das idias,
das concepes, teorias que orientaro a prtica educativa da escola. Para que isso seja
possvel, preciso compreender as relaes existentes entre a escola e a realidade em
que est inserida, realidade no apenas local, mas nacional e mundial. Significa
compreender o sentido histrico da educao e da escola pblica, compreendendo suas
transformaes atuais, luz dos processos histricos que a determinam. Dessa relao
entre o global, o nacional e o local, pode-se ento compreender a realidade da escola
Projeto Vivencial
Esse trabalho de interrogar-se sobre suas finalidades faz com que a escola se volte para
uma de suas principais tarefas, qual seja, aquela de refletir sobre sua intencionalidade
educativa (VEIGA, 2000). A clareza da finalidade social da escola possibilita comunidade
escolar definir, tambm com mais pertinncia, critrios e projetar sua ao em termos do
que deseja para as dimenses pedaggica, administrativa e democrtica.
Gandin (1994), ao discutir o marco referencial, apresenta trs eixos para a discusso: a)
marco situacional; b) marco doutrinal e c) marco operativo.
O marco situacional refere-se reflexo sobre as relaes da educao, da escola em
sua insero histrica, e suas relaes com contextos sociais mais amplos; trata-se de
problematizar a educao relacionando-a com outras dimenses da realidade, no apenas
em nvel local, mas tambm nacional e mundial. Procura-se compreender os nexos e as
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Projeto Vivencial
relaes dos problemas locais compreendendo-os como parte desse contexto mais amplo.
O ponto de partida a realidade local da comunidade em que se insere a escola, os
modos de vida dos sujeitos que compem seu coletivo, as formas organizativas e
comunitrias, as culturas locais, a ocupao e organizao dos espaos comunitrios etc.
A discusso desses elementos possibilita apreender as mudanas em seu carter histrico,
discutir valores, conhecer as representaes do grupo sobre a sociedade brasileira, sobre
sua comunidade, identificar satisfaes e insatisfaes, expectativas.
A discusso do marco situacional desencadeia processos de reflexo relacionados aos
valores sociais e polticos relacionados sociedade e educao que levam ao debate e
ao estabelecimento do marco doutrinal do Projeto Poltico-Pedaggico, ou seja, da
explicitao dos fundamentos tericos, polticos e sociais que o fundamentam. Doutrinal,
nesse caso, no se refere a doutrina, dogmatismo, mas discusso da base terica que
sustentar o PPP da escola, que dar norte s suas aes. Procura-se discutir, nesse eixo,
o tipo de sociedade que queremos construir, qual a formao social e cultural que
queremos para nossas crianas e nossos jovens. Quais os valores que queremos
desenvolver, qual a funo social da escola nos processos de formao dos sujeitos
humanos etc. Discute-se nesse eixo o dever-ser da educao, horizonte necessrio para
que se possa se projetar um futuro melhor.
Intrinsecamente relacionado a esses dois eixos, temos ento o terceiro, o marco
operativo, relacionado s relaes da escola com a sociedade; trata-se aqui de uma
discusso vinculada ao contexto local, com aquilo que especfico da escola como
instituio social e, de modo particular, da escola em que se trabalha, se estuda; o marco
operativo se refere, ento, realidade local, traduz as necessidades, expectativas, do
grupo e seus anseios por mudana. Trata-se da discusso da escola que queremos.
Conforme Gandin (1994, p. 82), o marco operativo tambm uma proposta de utopia,
no sentido que apresenta algo que se projeta para o futuro [...]; todavia, como alerta o
autor, para que o marco operativo no se torne um palavreado vazio, preciso que este
tenha um forte aporte terico. O marco operativo no o plano ou programao de ao;
ele d base e sustenta este plano de ao; refere-se realidade desejada.
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Projeto Vivencial
Por isso, nos alerta Gadotti (2000), o PPP, em suas vrias dimenses de elaborao, toma
sempre como ponto de partida o j institudo, aquilo que j foi historicamente construdo,
no para perpetuar ou para afirmar fatalismos (foi sempre assim, nada mudar), mas
para criar uma nova utopia, um novo instituinte. Baseado em Gandin, elaboramos um
quadro sntese, com algumas questes que podem orientar os debates em cada um dos
eixos do Marco Referencial do PPP.
Marco referencial do PPP
Marco situacional
Que aspectos da situao global (social, econmica, poltica, cultural, educativa)
chamam a ateno hoje no Brasil e na Amrica Latina?
Discutir pontos positivos e negativos do mundo atual. Discutir essas mudanas
resgatando seu carter histrico.
Dentre as tendncias/problemas da sociedade, na atualidade, quais chamam mais a
ateno? Por que chamam a ateno?
Quais os valores preferenciais na sociedade de hoje? Como essas preferncias se
manifestam?
Qual lhes parece ser a explicao dos males da Amrica Latina e do Brasil?
Marco doutrinal
Qual o tipo de sociedade que queremos?
No que se fundamenta uma sociedade justa, democrtica e participativa?
Que valores devem estar presentes nessa sociedade?
Que atitudes esperamos dos sujeitos humanos diante da sociedade?
O que significa ser o homem sujeito da histria?
O que motiva o ser humano a tornar-se agente de transformao?
Como podemos contribuir para a construo de uma nova sociedade mais justa?
Marco operativo
Que ideal temos para nossa escola? Que significa ser o educando sujeito do seu
prprio desenvolvimento?
Em que consiste o educar-se; em conseqncia, qual o ideal para nossa prtica
educativa?
O que significa a educao voltada para a realidade?
Como tornar a escola um espao de mudana, de transformao social?
O que caracteriza a escola democrtica, aberta e participativa?
O que qualidade de ensino?
Que princpios devem orientar nossa prtica pedaggica?
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Projeto Vivencial
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Projeto Vivencial
diagnstico no um fim em si mesmo, mas um processo que nos permite obter algum
conhecimento sobre uma realidade dada. Ao possibilitar conhecimentos sobre a realidade
de um determinado contexto, torna-se um importante instrumento no planejamento de
mudanas, na medida em que pode nos ajudar a identificar pontos fortes e frgeis em
cada realidade institucional e a ver as alternativas e possibilidades de ao, tendo como
horizonte os ideais e objetivos pretendidos. Por isso, o diagnstico no apenas uma lista
de problemas daquilo que vai mal na escola; supe avaliao, comparao, juzos de
valores, tudo isso tendo como ponto de partida o que foi definido anteriormente no Marco
Referencial.
Quando elaborado de forma participativa, o diagnstico da realidade da escola se
constitui em um fecundo espao de aprendizagem, na medida em que desencadeia um
processo de reflexo sobre o que a escola , onde quer chegar, identificando os
problemas, os efeitos e as conseqncias destes, mas possibilita tambm que se
identifique o que a escola tem feito de bom, seus pontos fortes; ponto de partida para
que se elabore, de modo fundamentado e com base nas necessidades da escola, o Plano
ou Programa de Ao.
Gandin (1994) argumenta que o diagnstico constitudo por trs elementos: a) um
juzo, portanto, implica um julgamento, uma avaliao; b) esse juzo feito sobre uma
prtica especfica (da realidade da escola) sobre a qual se planeja alguma mudana e c)
esse juzo realizado tomando-se como referncia os preceitos estabelecidos no marco
referencial. Ainda que incidam mais fortemente sobre a dimenso operativa (marco
operativo), os critrios de anlise referenciam-se tambm nos marcos doutrinal e
situacional. Um bom comeo perguntar-se: at que ponto nossa prtica realiza o que
estabelecemos no marco operativo? (GANDIN, 1994, p. 90).
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Projeto Vivencial
Tomando o diagnstico como um dos momentos de construo do PPP, sua funo reside
em promover um profundo processo de avaliao sobre como a escola tem se organizado
e realizado sua tarefa educativa, que dificuldades tem encontrado para o cumprimento
desta, que possibilidades encontra para orientar sua ao na direo de uma escola
pblica democrtica. As anlises realizadas sobre a realidade da escola no so neutras;
elas tomam como referncia um certo modo de compreender a funo social da escola,
como deve ser sua organizao, o que inclui o trabalho pedaggico, a gesto, as relaes
com os estudantes, com a comunidade etc. Conforme Vasconcellos (1995), o diagnstico
no simplesmente um retrato da realidade ou um mero levantar dificuldades; antes de
tudo um confronto entre a situao que vivemos e a situao que desejamos viver.
Assim, o diagnstico no um instrumento tcnico, neutro, que pode ser adaptado,
aproveitado de outras organizaes ou instituies sociais. Ele marca e se fundamenta em
uma intencionalidade, sustentando em valores, aponta para uma direo. Por isso, o
diagnstico da escola deve ser feito tambm de modo participativo. Implica a obteno de
dados quantitativos e qualitativos que, organizados, sistematizados, interpretados,
constituem-se em indicadores importantes para o planejamento das aes futuras
voltadas mudana na escola.
Como proceder, ento, para realizar um diagnstico da realidade da escola? Como
organizar a produo das informaes que auxiliaro na elaborao posterior da anlise da
realidade da escola? Se no se trata de elaborar uma lista de itens a serem checados;
ento, como definir o que ser analisado?
Para elaborar um diagnstico sobre a realidade educacional e obter informaes que
possam auxiliar a elaborao de um plano de ao, fundamental se terem estratgias
para obteno de informaes de anlise que possam ajudar a compreender os diversos
fatores que favorecem ou dificultam o trabalho educativo da escola. Como se aproximar,
ento, da realidade escolar, procurando identificar no apenas os problemas aparentes,
mas tambm as dimenses no ditas, as determinaes que nem sempre se do a
conhecer a um primeiro olhar?
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Projeto Vivencial
O primeiro passo compor uma equipe ou grupo de trabalho com representantes dos
segmentos da comunidade escolar, para coordenar essa etapa. Esse grupo de trabalho
pode ento elaborar um instrumento que oriente as discusses e facilite os registros das
informaes, das avaliaes, das expectativas da comunidade escolar; esse grupo pode
tambm definir as estratgias que sero usadas para coletar esses materiais com o
coletivo da escola. Posteriormente, esses dados devero ser analisados e consolidados em
um documento final, que representa a formalizao das discusses realizadas durante
todo o processo.
A elaborao de um instrumento que oriente as discusses e obteno de informaes ou
coleta de dados3 deve ter como ponto de partida o marco referencial; a partir deste,
podem ser estabelecidas dimenses da organizao e prtica da escola que sero objetos
de anlise. importante que cada uma das dimenses seja discutida e bem definida, para
que se possam definir eixos de anlise e suas perguntas4, essas sim orientadoras do
processo de discusso com a comunidade escolar.
O estabelecimento de dimenses a serem analisadas tem um valor apenas operativo; visa
facilitar a compreenso dos diferentes nveis de funcionamento da escola, facilitando-se a
apreenso de fenmenos particulares. No devemos, contudo, perder de vista que a
escola uma totalidade e que essas dimenses imbricam-se, condicionando-se
mutuamente. Assim, deve-se, na anlise, evitar a compreenso fragmentada da realidade,
superando perspectivas terico-metodolgicas que tendem tanto a focalizar como a
responder, de modo parcial e seletivo, problemas que so multidimensionais. Nessa
perspectiva, um problema como a evaso escolar, por exemplo, no pode ser considerado
apenas do ponto de vista dos estudantes, mas tambm precisa ser analisado a partir da
realidade da escola, relacionando-a com o contexto da educao nacional.
Definidas as dimenses constitutivas do diagnstico, pode-se derivar dessas os eixos e
perguntas que orientaro a anlise a ser realizada. A seguir damos um exemplo de um
guia para as discusses com a comunidade escolar. A essas dimenses e eixos podem
ser acrescentados outros, relacionados com a particularidade de cada escola. Trata-se
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Projeto Vivencial
Eixos de anlise
Suficincia, qualidade e
Questes orientadoras
As salas de aula so
Infra-estrutura
fsica e
as necessidades dos
equipamentos
estudantes?
Currculo escolar
gesto da prtica
Avaliao
pedaggica
So bem iluminadas,
ventiladas?
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professores
Condies de trabalho carga horria,
tempo para trabalho coletivo
Suficincia da equipe escolar
Rotatividade/assiduidade da equipe
escolar
Participao e atuao dos professores
nas instncias colegiadas da escola
Merenda; transporte
Horrios de funcionamento das
instalaes da escola
Acessibilidade dos equipamentos
salas de computador, multimdia,
quadras esportivas
Aes de apoio aos estudantes com
dificuldades na aprendizagem
Estratgias de
acompanhamento/
avaliao das
Monitoramento de indicadores de
aprovao, reteno, desistncia
Prticas de avaliao institucional
aes da escola
Cultura escolar
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Projeto Vivencial
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Projeto Vivencial
Elaborao de um plano de ao
Seguindo ainda essa classificao entre o possvel e o necessrio, Gandin sugere que o
plano de ao ou a programao se organize a partir de quatro dimenses: das aes
concretas, das orientaes para a ao, das determinaes gerais e das atividades
permanentes. Ou seja, definidas as prioridades, passa-se a definir o tipo de ao
necessria ao atendimento daquela necessidade. Ainda no plano de ao, temos a
dimenso temporal, que implica distribuio das necessidades/aes de acordo com uma
distribuio em curto, mdio e longo prazo.
Plano de ao
a) Aes concretas: so aes voltadas para um objetivo especfico, com
terminalidade bem definida, sustentando-se em recursos prprios; devido s
caractersticas, so bem delimitadas. Contemplam aes de curo prazo.
promoo de uma capacitao sobre um tema delimitado, para atender a
necessidade especfica
uma
suas
Ex.:
uma
Projeto Vivencial
Na perspectiva que aqui apresentamos, o plano de ao, parte integrante do PPP, refuta
orientaes tecnicistas, pois se encontra organicamente articulado s necessidades da
escola; e precisa ser flexvel, pois a prpria dinmica das atividades da escola pode levar
necessidade de redirecionamentos, de ajustes ou correes. Assim, o planejamento
prxis, representa uma estreita articulao entre teoria e prtica, entre o previsto e o
realizado.
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Projeto Vivencial
O plano de ao no , contudo, ainda ao. Para que isso se concretize necessrio que,
no cotidiano, cada um na escola comprometa-se com sua realizao. Nesse sentido,
lembramos, a participao efetiva vem tambm acompanhada de co-responsabilidades:
todos, coletivamente, e cada um, individualmente, fazem a sua parte. No entanto,
trabalhar coletivamente gera tenses, pois o planejado nem sempre realizado conforme
o previsto. Essas tenses podem se traduzir por conflitos, em especial no que se refere
assuno de responsabilidade e realizao de atividades ou aes consoantes ao plano.
Trabalhar em grupo um aprendizado: as dificuldades que a realidade nos impe fazem
com que, muitas vezes, as tenses e os conflitos paralisem o fazer grupal; a superao
desses momentos supe torn-los objeto de conhecimento: ou seja, superam-se os
conflitos e as tenses grupais, discutindo-os. Como diz Madalena Freire (1992):
Grupo ....grupo
A cada encontro: imprevisvel
A cada interrupo de rotina: algo inusitado
A cada elemento novo: surpresas
A cada elemento j parecidamente conhecido: aspectos desconhecidos
A cada encontro: um novo desafio, mesmo que supostamente j vivido
A cada tempo: novo parto, novo compromisso fazendo histria
A cada conflito: rompimento do estabelecido para a construo da mudana
A cada emoo: faceta insuspeitvel
A cada encontro: descobrimento de terras ainda no desbravadas
Grupo grupo
comunidade
escolar.
Sntese
das
utopias
do
grupo,
concretiza-se
cotidianamente nas aes de cada sujeito que faz parte do coletivo da escola,
impulsionando-a naquela que sua principal tarefa a formao de sujeitos humanos em
todas as suas dimenses que, como afirma Sacristn (2001), no se produz margem,
mas sim [no interior] de um projeto pblico poltico para o indivduo e para a sociedade.
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Projeto Vivencial
Referncias
FREIRE, M. O que grupo? In: GROSSI, E. P.; BORDIN, J. (orgs.). Paixo de aprender
I. Petrpolis: Vozes, 1992.
GANDIN, D. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
VASCONCELOS, C. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo
elementos metodolgicos para elaborao e realizao. So Paulo: Libertad, 1995
(Cadernos Pedaggicos do Libertad; v. 1).
VEIGA, I. P. A. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo possvel. 10
ed. Campinas: Papirus, 2000.
______. Inovaes e projeto-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria?
Caderno Cedes. v. 23. no 61. Campinas: Dez., 2003.
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Projeto Vivencial
Anexos
Anexo A
1
Prxis
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Projeto Vivencial
Em sntese, a relao entre teoria e prtica implica um constante vaivm entre esses dois
planos terico e prtico. A atividade prtica se sujeita, conforma-se teoria, do mesmo
modo que a teoria se modifica em funo das exigncias e necessidades do prprio real.
Esse fenmeno entre teoria e prtica s pode ocorrer
se a conscincia se mostrar ativa ao longo de todo processo
prtico. Resulta da que certo que a atividade prtica, sobretudo
como prxis individual, inseparvel dos fins que a conscincia
traa, estes fins no se apresentam como produtos acabados, mas
sim num processo que s termina quando a finalidade ou resultado
ideal, depois de sofrer as mudanas impostas pelo processo
prtico, j um produto real (VAZQUEZ, 1977, p. 243).
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Projeto Vivencial
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Projeto Vivencial
espontnea e prxis reflexiva. Com isso o autor no estabelece uma relao linear entre
prxis reflexiva e prxis criadora e, em oposio, prxis espontnea e prxis
reiterativa. Ao contrrio, negando essa linearidade, o autor afirma a possibilidade de
existncia da conscincia reflexiva em atividades mecnicas. Por exemplo, um operrio na
linha de produo: o seu trabalho mecnico, repetitivo, prxis reiterativa, todavia, pode
possuir um grau de conscincia elevado sobre o seu processo de trabalho e as condies
em que ocorre. Nesse caso, observa-se uma elevada conscincia reflexiva. Ou seja, uma
elevada conscincia da prxis. Assim, podemos dizer que a prxis espontnea implica
o grau de conscincia que se faz necessrio execuo de qualquer tarefa podendo ser
aquela quase inexistente. De sua prtica, o sujeito no extrai os elementos que possam
propiciar uma reflexo sobre a mesma. Por isso, a prxis espontnea no
transformadora, ao passo que a prxis reflexiva, por implicar uma reflexo sobre a
prxis, contm em si as possibilidades de transformao.
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Projeto Vivencial
Prxis reiterativa
Opera a partir da
reiterao, da imitao
e no da criao
Prxis espontnea
Relaciona-se ao grau
de conscincia
envolvida na atividade
prtica
Prxis reflexiva
Refere-se a um
elevado grau de
conscincia
envolvido na
atividade prtica
Estabelece-se pelo
dilogo constante
entre o problema
e suas solues; no
implica modelos
prvios, o caminho
se constri ao
andar; seu carter
processual
Supe a transposio de
modelos forjados na prxis
criadora; a adoo de
modelos implica ruptura,
todavia com o contexto de
sua criao, da que essa
prxis pode assumir um
carter mecnico,
repetitivo, desprovido de
sentido
Na prxis espontnea,
a conscincia envolvida
na atividade
pequena, quase
inexistente
Supe a reflexo
sobre a prtica
Tem carter
transformador
conscincia da
prxis
Referncias
BOTTOMORE, T. Dicionrio do pensamento marxista. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1997.
VAZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
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Projeto Vivencial
Anexo B
2
Conscientizao
A palavra conscientizao, usada com tanta freqncia por todos ns, tem sua autoria,
comumente, atribuda a Paulo Freire. Contudo, conforme palavras do prprio educador,
coube-lhe a difuso, mas no a criao: essa foi obra de uma equipe de professores do
Instituto Superior de Estudos Brasileiros por volta de 1964. Pode-se citar entre eles o
filsofo lvaro Pinto e o professor Guerreiro (FREIRE, 1980, p. 25).
Paulo Freire destaca que percebeu a profundidade do seu significado desde a primeira vez
que a ouviu, pois compreendia que a educao para ser libertadora implicava uma
aproximao crtica da realidade.
O homem, segundo Freire, e somente o homem, capaz de se distanciar do mundo para
(ad)mir-lo, ou seja, de agir consciente e intencionalmente sobre a realidade objetivada.
Precisamente por isso que essa ao intencional e transformadora do homem sobre o
mundo denominada de prxis humana unidade indissolvel entre a ao e a reflexo
sobre o mundo. Mas, como o homem se constri como sujeito de uma prxis?
Num primeiro momento a realidade no se d aos homens como objeto cognoscvel por
sua conscincia crtica. Noutros termos, na aproximao espontnea que o homem faz do
mundo, a posio normal fundamental no uma posio crtica, mas uma posio
ingnua. A este nvel espontneo, o homem, ao aproximar-se da realidade, faz
simplesmente a experincia da realidade na qual ele est e a qual ele procura (FREIRE,
1980, p. 26).
Como vimos na referncia acima, Paulo Freire faz uma distino entre conscincia crtica e
conscincia ingnua; circunscreve esta ltima s experincias cotidianas e imediatas,
desprovidas de uma reflexo, de uma intencionalidade baseada na reflexo. Esse nvel de
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Projeto Vivencial
Referncia
FREIRE, P. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo ao
pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Cortez, 1980.
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Projeto Vivencial
Anexo C
3
Coleta de Dados
A coleta de dados ou de informaes sobre a realidade escolar tem como ponto de partida
o marco referencial, em especial o que est estabelecido no marco operacional. Esse um
momento muito importante, pois propicia que a comunidade escolar manifeste suas
opinies ou avaliaes sobre as vrias dimenses constitutivas do trabalho escolar. Devido
a essa importncia, no pode ser um processo sem orientao; ao contrrio, exige a
utilizao de instrumentos adequados e de sistematizao do que for obtido por meio de
alguma forma de registro. Esses cuidados so importantes para que se possa garantir a
expresso de todos e a anlise efetiva da realidade da escola.
Os dados ou as informaes podem ser coletados de diversas maneiras; podem ser
obtidos atravs de instrumento como questionrio ou de reunies com os diferentes
grupos que compem a realidade escolar; podem ainda agregar entrevistas com pessoas
que desempenham funes especficas na escola ou comunidade. Todos esses meios
oferecem ricas oportunidades de dilogo com a comunidade escolar, apresentando
vantagens e desvantagens, quando tomados isoladamente.
a) Questionrio
O questionrio um instrumento que nos possibilita obter informaes abrangendo um
grande nmero de pessoas; pode ser preenchido sem a presena do pesquisador (nesse
caso, chamamos de formulrio) ou com sua presena. Em sua elaborao podemos
apresentar questes fechadas, ou questes abertas e fechadas.
As questes fechadas aquelas em que apenas se assinala a(s) opo(es) desejada(s)
possibilitam respostas padronizadas e facilitam a tabulao e comparao entre diferentes
grupos (por exemplo, dos pais de sries diferentes; entre professores e pais; entres estes
e estudantes). Tem como desvantagem limitar a expresso de quem informa e, se as
questes no forem bem elaboradas, pode levar a distores das respostas. J as
questes abertas (aquelas em que as pessoas escrevem sua opinio) tm a vantagem de
31
Projeto Vivencial
facilitar a expresso dos pesquisados, porm podem ser difceis de ser respondidas,
dependendo do nvel de escolaridade dos pais (exemplo, pais iletrados ou analfabetos);
tambm oferecem mais dificuldades na hora da sistematizao dos dados.
Embora importante, o questionrio no deve ser o nico meio para se obterem
informaes, pois apresenta alguns limites de expresso dos participantes (exemplo: as
questes fechadas, dificuldades dos pais em responderem devido a sua escolarizao,
baixo ndice de retorno dos questionrios respondidos etc.). Sua elaborao exige alguns
cuidados:
a) as questes devem ser formuladas de forma clara e objetiva, evitando-se palavras
ambguas ou pouco utilizadas que possam dificultar a compreenso de quem
responde
b) deve-se evitar incluir duas perguntas em uma mesma questo
c) na elaborao das perguntas deve-se ter cuidado para no induzir o informante a
certas respostas
d) ter cuidado com a ordem das perguntas as mais simples devem vir no incio do
questionrio, seguindo-se aquelas mais complexas ou que envolvam informaes
de ordem mais pessoal (exemplo: informaes sobre renda familiar)
e) o questionrio no deve ser muito longo, mas tambm no deve ser muito curto,
de modo que no satisfaa o objetivo pretendido
f) antes de se aplicar o questionrio a um grande nmero de pessoas, importante
que se faa um teste do mesmo aplic-lo em um pequeno nmero, para
verificar se sua formulao est clara, se atinge os objetivos pretendidos com o
seu uso, se oferece condies para anlise etc.
Um questionrio pode contar com formas diferentes de apresentao de respostas: pode
conter respostas simples, do tipo concordo ou discordo, mediante uma afirmao
prvia, como no exemplo:
a infra-estrutura fsica de nossa escola atende todas as necessidades educacionais de
professores e alunos ( ) concordo
( ) discordo.
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( ) muito ruim.
Pode ser ainda na forma de uma escala valorativa numrica, na qual o respondente
assinala uma opo de acordo com uma escala previamente informada
Questo
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caractersticas de cada unidade escolar, de sua forma de organizao, da sua cultura, dos
sujeitos que dela fazem parte.
Anexo D
4
Formulao de perguntas
Para que o diagnstico da realidade escolar possa ser realizado a bom termo, preciso
que interroguemos a prpria realidade da escola; isso quer dizer que necessitamos
levantar/elaborar perguntas que orientem nossa ao na coleta de dados e/ou
informaes. Vale aqui lembrar, todavia, que nem toda pergunta nos levar ao objetivo
pretendido, o que significa dizer que essas no devem ser resultado de aes
espontneas, mas sim construdas tomando-se como base o marco referencial orientador
do PPP. Essas perguntas/questes nos auxiliaro em dois momentos da elaborao do
diagnstico escolar: a) na busca e verificao de fatos e informaes e b) na elaborao
da sntese do diagnstico. Por isso importante que essas perguntas sejam bem
discutidas e bem formuladas, pois elas nos auxiliam a compreender a realidade da escola.
No tpico Sugestes de dimenses e indicadores para anlise da realidade
escolar, deste texto, apresentamos um quadro com um conjunto de dimenses a serem
investigadas; apresentamos tambm ali uma coluna destinada a questes orientadoras;
neste espao que podem ser anotadas as perguntas/questes que orientaro as anlises
e a coleta de informaes/dados.
Destacada a importncia dessas perguntas, podemos indicar alguns cuidados a serem
observados no momento de sua elaborao: a) as perguntas devem focalizar aes,
situaes do presente ou ocorridas no passado, pois, em se tratando de um diagnstico,
no cabem perguntas para o futuro (oportunas na etapa de elaborao do plano de ao);
b) cuidar para no elaborar perguntas fechadas, pois essas implicam como resposta
apenas o sim/no; c) iniciar perguntas com expresses do tipo como, qual, o que,
quem, quando facilita a busca de informaes, pois sendo perguntas abertas so mais
adequadas a processos de investigao dessa natureza; d) importante que as perguntas
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estejam bem enquadradas em cada uma das dimenses que se quer investigar e e)
formular claramente as perguntas para evitar ambivalncias na interpretao e,
conseqentemente, dubiedade nas respostas.
Anexo E
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Eixos avaliados
Salas de aula
Problemas
Causas
Laboratrios
Infra-estrutura
da escola
Quadras esportivas
(suficincia,
qualidade e
aproveitamento) Cantina
Biblioteca
Salas para os professores
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As discusses tambm podem ser orientadas por alguns critrios que facilitaro,
posteriormente, a elaborao do plano de ao:
a) urgncia/prioridade: dos aspectos levantados, avaliados, quais so os mais
urgentes?
b) relevncia: quais so os mais relevantes para que a escola cumpra sua finalidade
social?
c) viabilidade: dos problemas identificados, quais podem ser resolvidos no mbito da
prpria escola? Do sistema de ensino? Da comunidade?
d) graduao das prioridades: identificadas as prioridades, possvel graduar sua
importncia, em termos da maior para a menor prioridade?
Para registrar essas informaes, o relator pode agregar ao quadro acima sugerido uma
coluna ou um formulrio especfico em que fiquem contempladas as prioridades para cada
um dos eixos de anlise.
Lembramos que essa anlise deve sempre considerar o marco referencial da escola, em
especial suas necessidades, para que sua finalidade social possa ser plenamente realizada.
A importncia de uma boa conduo e sistematizao do diagnstico escolar reflete-se na
consistncia do PPP, do seu plano de ao e, sobretudo, na atitude da escola de promover
processos de democratizao de sua gesto. Para finalizar, cabe ainda destacar a
importncia de divulgar as informaes, no apenas quando j estiverem finalizadas, mas
durante seu processo de construo. Para isso, podemos utilizar:
o mural da escola, criando um espao especfico para a divulgao do PPP, com
informaes atualizadas sobre seu andamento; tambm os espaos interativos virtuais
atendem bem essa necessidade
dados parciais de reunies, de pesquisas, de seminrios etc., quando tornados
pblicos, fomentam a mobilizao, provocando engajamentos e vontade de participar
a divulgao de informaes, alm de ser uma necessidade da gesto democrtica,
incentiva, valoriza, enriquece os debates em momentos formais e sobretudo informais
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