Lev S.

Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporneo de Piaget, e nasceu em Orsha,

pequena cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na Rssia, quando morreu, de
tuberculose, tinha 37 anos.
Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo
scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa
teoria considerada histrico-social. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do
sujeito com o meio.
As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao de conceitos remetem s relaes entre
pensamento e linguagem, questo cultural no processo de construo de significados pelos indivduos,
ao processo de internalizao e ao papel da escola na transmisso de conhecimento, que de natureza
diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Prope uma viso de formao das funes psquicas
superiores como internalizao mediada pela cultura.
As concepes de Vygotsky sobre o funcionamento do crebro humano, colocam que o crebro a base
biolgica, e suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas
concepes fundamentam sua idia de que as funes psicolgicas superiores (por ex. linguagem,
memria) so construdas ao longo da histria social do homem, em sua relao com o mundo. Desse
modo, as funes psicolgicas superiores referem-se a processos voluntrios, aes conscientes,
mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem.
Mediao: uma idia central para a compreenso de suas concepes sobre o desenvolvimento humano
como processo scio-histrico a idia de mediao: enquanto sujeito do conhecimento o homem no
tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, atravs de recortes do real, operados pelos sistemas
simblicos de que dispe, portanto enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada
por vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo visto como uma ao do sujeito sobre a
realidade, assim como no construtivismo e sim, pela mediao feita por outros sujeitos. O outro social,
pode apresentar-se por meio de objetos, da organizao do ambiente, do mundo cultural que rodeia o
indivduo.
A linguagem, sistema simblico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evoluo da
espcie. ela que fornece os conceitos, as formas de organizao do real, a mediao entre o sujeito e o
objeto do conhecimento. por meio dela que as funes mentais superiores so socialmente formadas e
culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.
A cultura fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da realidade, ou seja, o universo
de significaes que permite construir a interpretao do mundo real. Ela d o local de negociaes no
qual seus membros esto em constante processo de recriao e reinterpretao de informaes, conceitos
e significaes.
O processo de internalizao fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicolgico
humano. A internalizao envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma
atividade interna, interpessoal e se torna intrapessoal.
Usa o termo funo mental para referir-se aos processos de: pensamento, memria, percepo e ateno.
Coloca que o pensamento tem origem na motivao, interesse, necessidade, impulso, afeto e emoo.
A interao social e o instrumento lingstico so decisivos para o desenvolvimento.
Existem, pelo menos dois nveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um real, j adquirido ou
formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria, e um potencial, ou seja, a
capacidade de aprender com outra pessoa.
A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento
proximal ( distncia entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de fazer com a
interveno de um adulto; potencialidade para aprender, que no a mesma para todas as pessoas; ou
seja, distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial ) nas quais as interaes sociais so

centrais, estando ento, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; assim,

um conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemtica, requer sempre um grau de
experincia anterior para a criana.
O desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de internalizao da interao social com
materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constri de fora para dentro. Para Vygotsky, a
atividade do sujeito refere-se ao domnio dos instrumentos de mediao, inclusive sua transformao
por uma atividade mental.
Para ele, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir
de relaes intra e interpessoais.
na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e
funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um
processo que caminha do plano social relaes interpessoais para o plano individual interno
relaes intra-pessoais.
Assim, a escola o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o processo ensinoaprendizagem.
O professor tem o papel explcito de interferir no processo, diferentemente de situaes informais nas
quais a criana aprende por imerso em um ambiente cultural. Portanto, papel do docente provocar
avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal.
Vemos ainda como fator relevante para a educao, decorrente das interpretaes das teorias de
Vygotsky, a importncia da atuao dos outros membros do grupo social na mediao entre a cultura e o
indivduo, pois uma interveno deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, essencial no
processo de desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedaggicos como intencionais,
deliberados, sendo o objeto dessa interveno : a construo de conceitos.
O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o
seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio conhecimento.
A formao de conceitos espontneos ou cotidianos desenvolvidos no decorrer das interaes sociais,
diferenciam-se dos conceitos cientficos adquiridos pelo ensino, parte de um sistema organizado de
conhecimentos.
A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interao com outras
pessoas.
Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado no sentido de adiantar o
desenvolvimento potencial de uma criana, tornando-o real. Nesse nterim, o ensino deve passar do grupo
para o indivduo. Em outras palavras, o ambiente influenciaria a internalizao das atividades cognitivas
no indivduo, de modo que, o aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o desenvolvimento mental
s pode realizar-se por intermdio do aprendizado.
Vygotsky, teve contato com a obra de Piaget e, embora tea elogios a ela em muitos aspectos, tambm a
critica, por considerar que Piaget no deu a devida importncia situao social e ao meio. Ambos
atribuem grande importncia ao organismo ativo, mas Vygotsky destaca o papel do contexto histrico e
cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem, sendo chamado de socio-interacionista, e
no apenas de interacionista como Piaget.
Piaget coloca nfase nos aspectos estruturais e nas leis de carter universal ( de origem biolgica) do
desenvolvimento, enquanto Vygotsky destaca as contribuies da cultura, da interao social e a
dimenso histrica do desenvolvimento mental.
Mas, ambos so construtivistas em suas concepes do desenvolvimento intelectual. Ou seja, sustentam
que a inteligncia construda a partir das relaes recprocas do homem com o meio.