MINISTRIO DA EDUCAO

EDUCAO TECNOLGICA

3 Ciclo do Ensino Bsico

ORIENTAES CURRICULARES
7 e 8 Anos

DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA

SETEMBRO 2001

NDICE

Introduo

Perfil de um cidado tecnologicamente competente

A educao tecnolgica no currculo

A educao tecnolgica no 3 ciclo ensino bsico
Finalidades
Contedos

7
8
8
10

Seleco e organizao de contedos

10

Esquema base organizador

12

Blocos de Contedo e Campos de actividade tecnolgica

13

Grelha de articulao: Blocos de contedo - Campos de actividades tecnolgicas

14

Desenvolvimento dos Blocos de Contedo

15

1. Tecnologia e Sociedade

15

2. Processo Tecnolgico

16

3. Conceitos, princpios e operadores tecnolgicos

17

As actividades em Educao Tecnolgica

19

Situaes de aprendizagem/experincias que todos os alunos devem viver

20

Experincias educativas genricassugestes de experincias de aprendizagem

20

Produtos/objectos/registos da aprendizagem

23

Orientaes metodolgicas

24

O uso da grelha de contedos

24

Modalidades didcticas

25

Recursos educativos

27

Avaliao

29

Bibliografia

31
2

INTRODUO
A educao tecnolgica assume, no 3 Ciclo do Ensino Bsico, a sua autonomia e
especificidade. uma disciplina de formao geral, destinada a todos os alunos, de
construo curricular prpria. Centrada no objecto tcnico, estrutura-se a partir de
competncias universais que promovem o pensamento tecnolgico, operaes cognitivas e
experimentais da tcnica, atravs de aprendizagens realizadas em ambientes prprios,
mobilizando e transferindo conhecimentos tecnolgicos e de outras reas, procurando dar
um sentido integrado ao trabalho escolar e formao pessoal. Ela dever ser a concluso
de uma aprendizagem bsica que proporcione aos alunos o prosseguimento de estudos
especficos, a aprofundar ao longo da vida.
A educao em tecnologia, tambm designada por educao tecnolgica tem alcanado
em vrios pases um lugar prprio no currculo, ao longo da escolaridade obrigatria,
assumindo-se como rea de cultura e de educao universal. Estando a tecnologia
presente no nosso quotidiano, desde o objecto domstico mais simples ao sistema
industrial mais sofisticado e coabitando o aluno com ela, indispensvel uma formao
escolar em tecnologia que o habilite a dominar conceitos e operaes bsicas, a
compreender problemas sociais e ticos (colocados pelo desenvolvimento tecnolgico), a
participar crtica e construtivamente na resoluo de questes quotidianas, a utilizar
instrumentos tecnolgicos de produo, de comunicao, de pesquisa, de resoluo de
problemas e de tomadas de deciso, face ao papel transformador da tecnologia, nas
nossas vidas e em toda a sociedade.
Perante as constantes transformaes que a tecnologia provoca na sociedade e no
ambiente, fundamental que o aluno v adquirindo uma cultura tecnolgica a fim de
entender a natureza, o comportamento, o poder dessa tecnologia e as consequncias por
ela produzidas, tornando-se capaz de agir socialmente, isto , de a utilizar e dominar.
Aquilo que podemos designar como um saber tecnolgico contribui para que cada pessoa
desenvolva a sua identidade. A educao bsica , pelo seu carcter formativo, pelo
desejvel desenvolvimento cognitivo, scio-afectivo, de capacidades e competncias e,
pela sua finalidade orientadora, o momento construtor das competncias em tecnologia.
Cabe escola e sociedade a responsabilidade de promover a consciencializao
inadivel do entendimento do papel da tecnologia no currculo, promotor do acesso a uma
cultura e literacia tecnolgica.
A educao tecnolgica apresenta-se como uma rea curricular nova, a qual vem sendo
construda por aproximaes sucessivas, cujos elementos constitutivos podem ser
caracterizados pelas seguintes premissas bsicas:
1. A tcnica uma qualidade do trabalho, que envolve mtodos e meios utilizados num
processo produtivo ou transformador, resultante das capacidades e competncias
humanas. Ela responde, pois, a solicitaes, surge de necessidades, implica a
colocao e resoluo de problemas concretos. Possui, por isso, uma lgica e uma
dinmica reflexivas (pensamento/aco/reflexo) que lhe so peculiares. O produto
da tcnica resulta num objecto cultural sujeito a transmisso, (re)criao e avaliao.

2. Pela sua capacidade transformadora, a tcnica pode provocar alteraes

irreversveis na natureza. Por isso o seu uso indiscriminado arrisca-se a produzir um
impacto imprevisvel no ambiente, colocando em risco a nossa existncia.
3. A tcnica e a cincia existem numa relao de estimulao mtua. A tcnica servese do conhecimento cientfico, sendo as suas inovaes promotoras da investigao
cientfica. A cincia, por seu lado, faz permanentemente uso dos desenvolvimentos e
produtos da tcnica.
4. Entre a tcnica, a cincia, a natureza e a sociedade reconhece-se existir hoje uma
dinmica interactiva. Esta dinmica provoca, em todos ns, tanto a necessidade de
analisar criticamente estes vnculos, como a de estimular a capacidade criativa das
pessoas e das comunidades. Todo este sistema intencional de aces constitui o
campo de conhecimentos da tecnologia.
5. A prtica tcnica conduz a uma diviso do trabalho que implica a importncia do
relacionamento entre as pessoas, os grupos e as sociedades.
6. A tecnologia inclui conhecimentos sobre o meio e age sobre ele, modificando-o.
Essas transformaes trazem consigo consequncias, inevitveis, que podem ser
vistas como vantagens ou inconvenientes para o ambiente e sociedade, cabendo a
esta a tarefa de as avaliar e controlar.
7. A tecnologia resulta pois, de um conjunto organizado de conhecimentos,
procedimentos, aplicaes, implementaes e realizaes destinado a resolver cada
problema ou a satisfazer uma necessidade ou desejo. Ela assenta em processos que
englobam actividades humanas (concepo e criao de sistemas tecnolgicos,
utilizao desses sistemas e avaliao das suas consequncias,...), conhecimentos
(natureza e evoluo da tecnologia, correlaes-fontes e outros domnios, noes e
princpios tecnolgicos,...) e contextos (razes prticas pelas quais se desenvolve,
utiliza e estuda uma tecnologia, sistemas de informao, sejam eles fsicos,
biolgicos. ou outros,..), reconhecidos como universais.
8. Centrada no saber fazer a partir do uso de uma razo prtica, planificada, organizada
e criativa dos recursos materiais e da informao, a tecnologia desenvolver sistemas
que respondem a necessidades e solicitaes sociais. Procura superar problemas
respeitantes produo, distribuio e uso de bens, processos e servios.
9. Os efeitos produzidos pela dinmica da tcnica devero conduzir reflexo
tecnolgica e a uma postura tica, assente num sistema de valores culturais e
sociais. A sociedade opera como um controlo necessrio sobre toda a produo
tecnolgica. A carreira tcnica necessita de um controlo ltimo que s pode ser
exercido pela eleio de homens com capacidade de fazer opes construtivas e de
exercer plenamente os seus direitos.
Se olharmos para o passado, podemos constatar que existem alteraes paradigmticas
na concepo do desenvolvimento curricular desta rea educativa que podem ser
caracterizadas, genericamente, do seguinte modo:

num primeiro estdio a nfase era colocada na produo, com manancial de

conhecimentos tcnicos, de natureza prtica e oficinal.
4

num segundo estdio, era dada destaque concepo, promovendo-se prticas de

projecto, integrando o processo de design, num ciclo completo de realizao tcnica
(da concepo produo).

num terceiro e actual estdio, a tnica colocada numa educao tecnolgica

orientada para a cidadania, valorizando, os mltiplos papeis do cidado utilizador, ,
atravs de competncias transferveis, vlidas em diferentes situaes e contextos.
Referimo-nos s competncias do utilizador individual, aquele que sabe fazer, que
usa a tecnologia no seu quotidiano, s competncias do utilizador profissional, que
interage entre a tecnologia e o mundo do trabalho, que possui alfabetizao
tecnolgica e s competncias do utilizador social, implicado nas interaces
tecnologia/sociedade, que dispe de competncias que lhe permitem compreender e
participar nas escolhas dos projectos tecnolgicos, tomar decises e agir
socialmente, como cidado participativo e crtico.

PERFIL
DE
COMPETENTE

UM

CIDADO

TECNOLOGICAMENTE

A partir desta concepo possvel construir um perfil de competncias que define um

cidado tecnologicamente competente, capaz de apreciar e considerar as dimenses
sociais, culturais, econmicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento
tecnolgico.
compreender que a natureza e evoluo da tecnologia resultante do processo
histrico;
ajustar-se, intervindo activa e criticamente, s mudanas sociais e tecnolgicas da
comunidade/sociedade;
adaptar-se utilizao das novas tecnologias ao longo da vida;
predispor-se a avaliar solues tcnicas para problemas humanos, discutindo a sua
fiabilidade, quantificando os seus riscos, investigando os seus inconvenientes e
sugerindo solues alternativas;
julgar criticamente as diferenas entre as medidas sociais e as solues tecnolgicas
para os problemas que afectam a comunidade/sociedade;
avaliar as diferenas entre as abordagens socio-polticas e as abordagens
tecnocrticas;
reconhecer que as intervenes/solues tecnolgicas envolvem escolhas e opes,
onde a opo por determinadas qualidades pressupe, muitas vezes, o abandono de
outras;
identificar, localizar e tratar a informao de que necessita para as diferentes
actividades do seu quotidiano;
observar e reconhecer, pela curiosidade e indagao, as caractersticas tecnolgicas
dos diversos recursos, materiais, ferramentas e sistemas tecnolgicos;
decidir-se a estudar alguns dispositivos tcnico-cientficos que esto na base do
desenvolvimento tecnolgico actual;
dispor-se a analisar e descrever sistemas tcnicos, presentes no quotidiano, de modo
a distinguir e enumerar os seus principais elementos e compreender o seu sistema de
funcionamento;
escolher racionalmente os sistemas tcnicos a usar,
apropriados/adequados aos contextos de utilizao ou aplicao;

sendo

eles

estar apto para intervir em sistemas tcnicos particularmente simples efectuando a

sua manuteno, reparao ou adaptao a usos especiais;
ler, interpretar e seguir instrues tcnicas na instalao, montagem e utilizao de
equipamentos tcnicos da vida quotidiana;
detectar avarias e anomalias no funcionamento de equipamentos de uso pessoal ou
domstico;
manipular, usar e optimizar o aproveitamento da tecnologia, a nvel do utilizador;

 utilizar ferramentas, materiais e aplicar processos tcnicos de trabalho de modo

seguro e eficaz;
ser capaz de reconhecer e identificar situaes problemticas da vida diria que
podem ser corrigidas/ultrapassadas com a aplicao de propostas simples, enquanto
solues tecnolgicas para os problemas detectados;
ser um consumidor atento e exigente escolhendo racionalmente os produtos e servios
que adquire e utiliza;
procurar, seleccionar e negociar os produtos e servios na perspectiva de prticas
sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado, saudvel e com futuro;
analisar as principais actividades tecnolgicas bem como profisses, na perspectiva
da construo estratgica da sua prpria identidade e do seu futuro profissional.

A educao tecnolgica no currculo

A educao tecnolgica tem pois, como se referiu, o seu lugar prprio no currculo, ao longo
da escolaridade bsica, como rea de cultura e de educao universal. , no entanto, no 3
Ciclo do Ensino Bsico que ela ganha relevncia e identidade prprias requerendo dos
alunos competncias a nvel da aquisio, aplicao e transferncia dos saberes e
destrezas para a resoluo de problemas e criao de objectos e sistemas. Deve contribuir
para que os alunos tomem conscincia das transformaes que se verificam no mundo e da
necessidade de serem controladas. Procurar desenvolver competncias bsicas para a
compreenso e aplicao dos elementos de design e procedimentos tecnolgicos simples,
mediante os quais e com a utilizao de recursos apropriados, seja possvel a construo
de objectos, artefactos ou sistemas, segundo as necessidades e caracterstica de cada
comunidade escolar/social.
A educao tecnolgica, portanto, pela sua dimenso cultural e formativa, destina-se a
todos os alunos, devendo constituir a base de uma aprendizagem a realizar ao longo de
toda a vida. A sua aco formativa realiza-se pela aquisio de competncias relativas aos
conhecimentos, procedimentos, atitudes/valores. Essa perspectiva concretiza-se
especialmente em trs nveis:
desenvolvimento de capacidades cognitivas, afectivas, atitudinais, operativas,
criativas, sociais, ticas;
desenvolvimento das capacidades lgicas, cientficas, operativas, comunicacionais e
manuais;
promoo da aquisio de conhecimentos referentes dimenso cultural da tcnica e
da tecnologia e dos princpios cientficos utilizados.

A EDUCAO TECNOLGICA NO 3 CICLO DO ENSINO

BSICO
A educao tecnolgica no 3 Ciclo do Ensino Bsico tem como finalidade
completar/aprofundar as aprendizagens bsicas conducentes ao desenvolvimento pessoal
do aluno e ao seu desempenho como cidado autnomo, cumprindo, assim, uma funo
formativa e de orientao polivalente, fazendo a ponte entre a educao e a vida activa. Ela
ir apetrech-lo com as ferramentas essenciais ao seu futuro, tanto para o prosseguimento
de estudos, como para a insero em programas de formao profissional. Estas mais
valias iro facilitar a sua relao com os sistemas sociais, econmicos/produtivos,
ecolgicos, tcnico-tecnolgicos existentes sua volta, na vida activa. A tecnologia,
entendida como uma reflexo sobre a tcnica e os seus impactos, constitui o estudo sobre
o passado e o presente, perspectivando-se um cenrio futuro.
No 3 Ciclo ser aprofundada a anlise tcnico-tecnolgica iniciada anteriormente, sendo
os conhecimentos e as aprendizagens integradas num contexto global, analisando os seus
fundamentos. O mundo tecnolgico ser estudado em toda a sua complexidade, dinmica e
evoluo, proporcionando a construo de uma cultura e literacia tecnolgicas, devendo o
aluno desenvolver critrios valorativos prprios. Promover-se-, de forma gradual, o avano
da autonomia dos alunos, baseada no entendimento dos problemas, na interiorizao dos
conceitos, princpios e operadores tecnolgicos (de uma forma sistemtica) e da
transferncia das aprendizagens para outras situaes, a partir da mobilizao dos saberes
e competncias. O rigor, qualidade e capacidades tcnicas de execuo sero crescentes,
de acordo com as competncias e grau de maturidade alcanados pelos alunos.

Finalidades
conhecer a histria e evoluo dos objectos, relacionando diversos saberes
(histricos, sociais, cientficos, tcnicos, matemticos, estticos, ...);
reconhecer e apreciar a importncia da tecnologia e suas consequncias na
sociedade e no ambiente;
perceber os alcances sociais do desenvolvimento tecnolgico e a produtividade do
trabalho humano;
adaptar-se a ambientes tecnolgicos em mudana e preparar-se para aprender, ao
longo da vida;
tornar-se um consumidor consciente;
relevar a importncia do saber cientfico no desenvolvimento da tcnica e o impacto
das solicitaes tcnicas na dinmica da cincia;
adquirir saberes tcnicos e tecnolgicos;
utilizar a estrutura lgica do pensamento tcnico em diferentes situaes;
relacionar o contedo da tecnologia com os de outras reas curriculares;
mobilizar e aplicar conceitos e conhecimentos tecnolgicos a outras reas;
8

 aceder ao vocabulrio tcnico que a tecnologia coloca em situao;

operacionalizar a relao entre o pensamento e a aco tcnica/tecnolgica,
conducentes ao desenvolvimento integral do aluno e sua formao como cidado
consciente e crtico;
potencializar a criatividade, o pensamento crtico e a aprendizagem autnoma;
desenvolver capacidades de pesquisa e de investigao;
analisar objectos e descrever sistemas tcnicos, demonstrando compreender o seu
funcionamento e o modo de os usar e controlar;
desenvolver habilidades para a utilizao e aproveitamento de objectos e sistemas do
nosso quotidiano;
compreender conceitos e operaes bsicas dos sistemas tecnolgicos;
analisar e descrever sistemas tecnolgicos (mecnicos, electromagnticos,
electrnicos, informticos, ...) e reconhecer os princpios bsicos que os sustentam ;
usar instrumentos tecnolgicos de comunicao, de pesquisa, de resoluo de
problemas e de tomada de decises;
utilizar diferentes formas de representao no desenvolvimento e comunicao das
realizaes tecnolgicas;
implicar os alunos nos sistemas de comunicao;
conhecer as possibilidades do computador a nvel da sua utilizao ;
desenvolver competncias para a utilizao e aproveitamento de objectos e sistemas
do nosso quotidiano;
planificar uma produo, organizando o trabalho e avaliando a sua qualidade e
eficcia;
respeitar normas de segurana e higiene, avaliando os seus efeitos sobre a sade e
segurana pessoal e colectiva;
empenhar-se na realizao das suas tarefas, evidenciando disciplina, esforo e
perseverana;
avaliar a importncia do trabalho em equipa na resoluo de problemas tecnolgicos,
assumindo responsabilidades e evidenciando uma atitude de tolerncia e
solidariedade;
descobrir e desenvolver talentos pessoais e contribuir para a escolha de uma carreira;

CONTEDOS
No quadro de desenvolvimento curricular da rea de Educao Tecnolgica no ensino
bsico e particularmente decorrente das opes programticas adoptadas para o 3 Ciclo
do Ensino Bsico perspectiva-se um modelo integrador dos contedos desta rea
educativa, valorizadoras de uma cultura tecnolgica para todos.
A tecnologia organiza-se como uma rea vertical no ensino bsico. No 1 Ciclo as
componentes curriculares da tecnologia so transversais a todo o currculo. No 2 Ciclo, no
mbito de disciplina de Educao Visual e Tecnolgica os elementos curriculares da
componente tecnolgica estruturam-se num corpo curricular, sendo caracterizados pela
integrao domnios da expresso plstica e de comunicao visual, da compreenso,
comunicao e realizao tecnolgica e do planeamento, dos mtodos e do
desenvolvimento pessoal.
No 3 Ciclo a Educao Tecnolgica enquanto disciplina autnoma com construo
curricular prpria requer um corpo de contedos especficos e uma aco didctica
intencional, orientada por competncias essenciais, devendo ser cuidadosamente
planificada.
A sistematizao do Bloco de Contedos decorre assim da articulao e integrao de trs
eixos centrais a saber: (I) do esquema conceptual organizador, (II) das dimenses formativas
e finalidades sciopedaggicas para a disciplina e (III) do quadro de competncias
essenciais estabelecido.
A educao tecnolgica no persegue a apropriao mecnica de contedos informativos
(conhecimentos), antes pressupe o desenvolvimento de competncias conceptuais,
procedimentos e atitudes estruturadoras de um pensamento e aco tecnolgica
enquadrados por uma slida cultura em tecnologia.
Em consequncia desta opo fundamental, a grelha de contedos apresentada
corresponde a uma sistematizao do corpo de saberes essenciais, na perspectiva da
formulao de contedos-chave universais para a compreenso do mundo tecnolgico.
Neste sentido, os contedos cumprem um papel facilitador e orientador do trabalho dos
professores no devendo ser considerados numa perspectiva (prescrita) cumulativa,
exaustiva. Nesta ptica, os Blocos de Contedos no devem ser entendidos como
prescrevendo as sequncias didcticas a realizar pelos alunos, mas sim dando nfase a
focalizaes de conhecimentos, procedimentos e valores orientados pelas competncias
essenciais.

Seleco e organizao dos Blocos de Contedo

Dimenses/referenciais:

dimenso cultural;

dimenso epistemolgica;

dimenso tcnica/tecnolgica;
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dimenso prtica/programtica.

Princpios subjacentes seleco e organizao da proposta dos blocos de contedos:

validade (coerncia e pertinncia);

representatividade (do objecto disciplinar);

profundidade (grau de complexidade varivel de acordo com a maturidade dos

alunos);

flexibilidade;

uso (abordagens alternativas);

mltiplas entradas (permitir diferentes modos de realizar as unidades de

aprendizagem).

11

Esquema base organizador

Uma viso antropolgica das relaes tecnologiasociedade estruturante de um
sistema de valores.

SOCIEDADE

CINCIA

SISTEMA DE
VALORES

TCNICA

NATUREZA

Uma perspectiva epistemolgica na construo e conceptualizao do campo,

objecto e mtodo da Educao Tecnolgica.
CONHECIMENT

PROCESSO

CONTEXTO

Uma orientao prospectiva focalizando o desenvolvimento educativo nos mltiplos

papeis sociais da pessoautilizador da tecnologia.

CONCEPO

PRODUO

UTILIZAO
(das tecnologias)

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Blocos de Contedos
Tecnologia e Sociedade
Tecnologia e desenvolvimento social
Impacto social da tecnologia
Tecnologia e consumo
Processo tecnolgico

Objecto tcnico
Planeamento e desenvolvimento de projectos e produtos
Pesquisa tcnica e tecnolgica
Comunicao de ideias de projectos e produtos
Resoluo de problemas e tomada de deciso
Conceitos, princpios e operadores tecnolgicos

Estruturas resistentes
Movimento e mecanismos
Acumulao e transformao de energia
Regulao e controle
Medio/metrologia
Materiais
Informao/comunicao
Fabricao/construo
Tecnologias Biolgicas
Organizao, gesto e comercializao
Higiene e segurana

Campos de actividade tecnolgica

Sistemas tecnolgicos
Sistemas fsicos
Sistemas biolgicos
Sistemas organizativos/informativos
Contextos tecnolgicos
Sectores de actividade tecnolgica, reas profissionais e profisses
Campos sociais
Casa/lar, recreio/lazer, comunidade, servios e indstria
13

Indstria

Servios

Comunidade

Recreio/ lazer

Casa/ lar

Campos
sociais

Profisses

reas
profissionais

Sectores de
actividade
tecnolgica

Contextos
tecnolgicos

Sistemas
organizativos/
informativos

Sistemas
fsicos
Sistemas
biolgicos

Blocos de contedo

Sistemas
tecnolgicos

Grelha de articulao: Blocos de contedo Campos de actividades tecnolgicas

Tecnologia e sociedade
Tecnologia e desenvolvimento social
Impacto social da tecnologia
Tecnologia e consumo
Processo tecnolgico
Objecto tcnico
Planeamento e desenvolvimento de projectos
e produtos
Pesquisa tcnica e tecnolgica
Comunicao de ideias de projectos e
produtos
Resoluo de problemas e tomada de deciso
Conceitos, princpios operadores
tecnolgicos
Estruturas resistentes
Movimento e mecanismos
Acumulao e transformao de energia
Regulao e controlo
Medio/ metrologia
Materiais
Informao/ comunicao
Fabricao/ construo
Tecnologias biolgicas
Organizao, gesto e comercializao
Higiene e segurana

14

DESENVOLVIMENTO DOS BLOCOS DE CONTEDOS

1. Tecnologia e Sociedade
A educao tecnolgica, no mbito da formao para todos, integra uma forte componente
educativa, orientada para uma cidadania activa, com base no desenvolvimento da pessoa
enquanto cidado participativo, crtico consumidor responsvel e utilizador inteligente das
tecnologias disponveis.
Neste sentido, a dimenso cultural central no processo de formao em tecnologia pois
trata-se de proporcionar uma aprendizagem assente no sentido crtico e compreensivo da
cultura tecnolgica. Este aspecto fundamental para a cultura tecnolgica desenvolve-se em
torno de conceitos, valores e procedimentos que caracterizam os estdios actuais de
desenvolvimento (desigual) econmico, social e cultural.
A dimenso histrica e social da tecnologia, estruturada nas relaes dinmicas entre a
tecnologia e a sociedade, determinam o desenvolvimento deste bloco de contedos
fundamentais para analisar e compreender os sistemas tecnolgicos e os seus impactos
sociais.
A compreenso da realidade e em particular da realidade tcnica que rodeia a criana e o
jovem, necessita de ferramentas conceptuais para a sua anlise e compreenso crtica de
forma a permitir no apenas a construo do conhecimento, mas tambm a formao de um
posicionamento tico, alicerado em valores e atitudes desenvolvidas como processo de
construo identitria do jovem.
Este bloco de contedos apresenta, assim, como finalidade central, potenciar uma reflexo
tecnolgica de natureza tica estruturada num sistema de valores e cultura integrando
na sua problematizao (I) a natureza da tcnica como resposta s necessidades humanas,
(II) a tcnica e a transformao da natureza, (III) o desenvolvimento cientfico e tcnico e as
transformaes na organizao social e do trabalho humano e (IV) o controle social
democrtico do conhecimento cientfico e tecnolgico.
Desenvolvimento
1.1 Tecnologia e desenvolvimento social

Tpicos de contedo. Sugestes de explorao:

i A tecnologia como resposta s necessidades humanas.
i A evoluo cientfica e tcnica e o desenvolvimento
progressivo de sociedade.
i Transformaes na sociedade, na organizao social e no
trabalho.
i Modos de produo artesanal, manufactureiro, industrial e
ciberntico.

1.2 Impacto social e ambiental das tecnologias i Aces tecnolgicas que podem causar impacto sobre o
meio ambiente.
i Vantagens, riscos e custos sociais do desenvolvimento
tecnolgico.
i Problemas e necessidades humanas, solues sociais e
solues tecnolgicas.
1.3 Tecnologia e Consumo

i Consumo crtico de tecnologias e produtos tcnicos.

i Os desperdcios sociais na rea do consumo de bens e
servios.
i Tecnologias e polticas ambientais: a poltica dos 3Rs
(reduzir, reciclar e reutilizar).
i A informao ao consumidor.

15

2. Processo Tecnolgico

As actividades humanas visam criar, inventar, conceber, transformar, modificar, produzir

controlar e utilizar produtos ou sistemas. Podemos dizer que genericamente estas aces
correspondem a intervenes de natureza tcnica, constituindo a base do prprio processo
tecnolgico.
A concepo e realizao tecnolgica necessitam da compreenso e utilizao de recursos
(conceptuais, procedimentais e materiais), de diversas estratgias mentais nomeadamente
a resoluo de problemas, a visualizao, a modelizao e o raciocnio.
Neste sentido o processo tecnolgico estruturante de um bloco de contedos
fundamentais, sendo ao mesmo tempo organizador metodolgico do processo didctico.
A tecnologia, como processo, funda-se na resoluo de problemas e desenvolve-se a
partir da anlise das necessidades e desejos humanos, que podem ser satisfeitas pela
actividade tecnolgica. Neste sentido o presente bloco de contedos inclui tpicos de
contedo e sugestes de explorao que promovam (I) a identificao, descrio,
formulao, reformulao e anlise de problemas tecnolgicos, (II) o uso da criatividade e
iniciativa, (III) a resoluo de problemas tecnolgicos individualmente ou em colaborao,
(IV) descobertas de modos criativos individuais e (V) aprender a planificar ideias e
desenvolver sequencialmente o trabalho prtico.
Desenvolvimento
2.1 O Objecto tcnico

2.2 Planeamento e desenvolvimento

projectos e produtos

Tpicos de contedo. Sugestes de explorao:

i objecto tcnico como sistema.
i A anlise do objecto tcnico:
anlise morfolgica;
anlise estrutural;
anlise funcional;
anlise tcnica.
i Reconstruo scio-histrica do objecto.
i Redesenho de objectos com funes tcnicas.
de i Fases/etapas de planeamento de um projecto.
i Elementos estruturantes da organizao e planeamento
de um produto tcnico.

2.3 Pesquisa tcnica/tecnolgica

i Observao sistemtica de objectos, sistemas

solues tcnicas.
i Recolha e anlise de informaes tcnicas.

2.4 Comunicao de ideias e projectos

i Organizao da informao e comunicao tcnica de

produtos e projectos.
i Uso de modelos de representao.

2.5 Resoluo de problemas e tomada de i Determinar a necessidade ou identificar o problema.

decises
i Descrever a necessidade ou o problema.
i Reunir informaes.
i Formular ideias e solues.
i Ponderar/avaliar as propostas tomar decises/aplicar as
ideias/solues.

16

3. Conceitos, princpios e operadores tecnolgicos

O campo e objecto da tecnologia estabelece uma articulao ntima entre os mtodos, os
contextos e os modos de operar (prticas). Estes mobilizam conhecimentos, modos de
pensamento e aces operatrias assentes nos recursos cientficos e tcnicos especficos
das realizaes tecnolgicas.
Assim a compreenso dos principais conceitos e princpios aplicados s tcnicas, bem
como o conhecimento dos operadores tecnolgicos elementares, constitui o corpo de
referncia aos contedos-chave universais da educao em tecnologia.
Todo o objecto, mquina ou sistema tecnolgico constitudo por elementos simples que
combinados de um modo adequado cumprem uma funo tcnica especfica.
A concepo, construo ou utilizao de objectos tcnicos exige um mnimo de
conhecimentos e domnio dos operadores tcnicos mais comuns utilizados na construo de
mecanismos ou sistemas, bem como o estudo das suas relaes bsicas.
Neste sentido, este bloco de contedos organiza-se de modo a promover: (I) o
conhecimento dos princpios cientficos que subjazem aos operadores e que explicam as
suas caractersticas e funes, (II) a construo de operadores enquanto
componentes/elementos bsicos relacionados com a concepo, projecto e realizao de
produtos tcnicos e (III) a promoo e a escolha/soluo de produtos tcnicos, atendendo s
suas caractersticas e funes.
Desenvolvimento

Tpicos de contedo. Sugestes de explorao:

3.1 Estruturas resistentes

Operadores fundamentais, caractersticas e funes : viga,

pilar, tirante e esquadro.
Esforos a que esto submetidas as estruturas resistentes :
traco, compresso e flexo.
Perfis e caractersticas mecnicas das estruturas
resistentes: perfis em U, L, I e T.
Influncia da disposio geomtrica dos elementos das
estruturas e capacidade de resistncia das estrutura
(triangulao).

3.2 Movimento e mecanismos

Operadores fundamentais especficos, caractersticas e

funes: produo de movimento, tipos de movimento
(movimento circular e movimento rectilneo), transformao e
transmisso de movimento.
Operadores fundamentais dos principais operadores
mecnicos: alavanca, plano inclinado, roda (diferentes tipos
de rodarodas por frico, rodas dentadas, etc.) polias,
cardam, parafuso sem fim, eixo, manivelabiela, ressalto,
diferentes tipos de engrenagens, pinho e cremalheira,
correias de transmisso de movimento, motores (cc) e
outros.
Mecanismos hidrulicos e pneumticos.
Operadores fundamentais: mbolos, cilindros, vlvulas,
circuitos elementares, dispositivos e mquinas de fludos,
(efeitos encadeados), etc.

3.3 Acumulao e transformao de energia

Operadores fundamentais especficos: caractersticas e

funes bsicas.

17

Transformaes bsicas entre as distintas formas de

energia: mecnica, trmica, elctrica, qumica e luminosa.
3.4 Regulao e controle

Operadores de comando, regulao, correco e funcionamento.

Elementos de controle e comandomanuais, mecnicos e
automticos.
Operadores fundamentais especficos: regulador centrfugo,
vlvulas de fluidos, resistncia elctrica, interruptor,
comutador, pulsador, interruptor automtico, termostato,
diodo, transstor, amplificador electrnico, programador
mecnico e computadorizado.

3.5 Medio/metrologia

Mtodos e tcnicas de medio.

Sistemas e convenes internacionais.
Instrumentos e equipamentos de medio.
Controle de qualidade de materiais e objectos/produtos.
Medies e tolerncias erro relativo e erro absoluto.
Materiais naturais e transformados, caractersticas fsicas e
aplicaes tcnicas, explorao e classificao dos
materiais de uso comum, normalizao industrial e
comercial.

3.6 Materiais

3.7 Informao, comunicao e representao Tecnologias de informao e da comunicao:

grfica
processamento e tratamento da informao;
uso do computador;
a Internet;
Linguagens e sistemas de representao tcnica,
codificao e simbologia.
Instrumentos lgicos.
Esboos, desenhos, maquetas, tabelas, diagramas de fluxo,
esquemasrvores, mapas conceptuais, grficos, etc.
3.8 Fabricao/construo

Utenslios, ferramentas e mquinasferramentas.

Procedimentos mais correntes nos processos de fabricao
construo:
por unio (fixas e mveisarticuladas);
por separao;
por formao;
por conformao;
por recobrimento.

3.9 Tecnologias biolgicas

Tecnologia da alimentao:
i produo e conservao.

3.10 Organizao, gesto e comercializao

Ciclo de vida dos produtos.

Organizao e gesto do produto: produo e
comercializao.
A empresa:
funes e tecnologias de organizao.
Modelos e processos administrativos de produo e
comercializao.

3.11 Higiene e segurana no trabalho

Sistemas de proteco e segurana.

Comportamentos seguros no trabalho tcnico.
Normas e regras de segurana.
A simbologia da segurana.
Ergonomia no trabalho.

18

AS ACTIVIDADES EM EDUCAO TECNOLGICA

A Educao Tecnolgica, enquanto disciplina autnoma, tem uma construo curricular cujo
campo, objecto e mtodo lhe especfico, embora com fortes relaes interdisciplinares.
A natureza interdisciplinar dos domnios de conhecimento que mobiliza corresponde a uma
construo integrada de conceitos, procedimento e valores cuja validade curricular se
encontra na elaborao do pensamento e aco tecnolgica.
Recusa-se assim a ideia da tecnologia enquanto campo de aplicao e instrumentao de
conhecimentos disciplinares. Redigir um texto tcnico, uma memria descritiva, um objecto
tcnico, visa tornar-se numa actividade fundamental para a construo do pensamento
tecnolgico, ainda que mobilize conhecimentos e competncias de outro mbito disciplinar
(como no caso da lingustica pragmtica).
Sendo a construo curricular da educao tecnolgica clarificadora do seu campo, objecto
e mtodo, interessa sistematizar o tipo de actividades de aprendizagem e experincias
educativas a enfatizar no processo de ensino e aprendizagem. Por outro lado, interessa que
o tipo e natureza das actividades seleccionadas sejam orientadoras e facilitadoras do
prprio processo metodolgico, ao mesmo tempo que potencializem o processo didctico.
Neste sentido a seleco das actividades teve por base os seguintes critrios:
- interesse;
- relevncia;
- actualidade;
- gradualidade;
- articulao/complementaridade;
- clareza e simplicidade;
- multidimensionalidade.
Tipologia e natureza das actividades
- actividades de observao;
- actividades de pesquisa;
- actividades de resoluo de problemas (tcnicas/tecnolgicas);
- actividades de experimentao;
- actividades de design;
- actividades de organizao e gesto.
Tendo em conta a perspectiva da integrao dos contedos, as actividadesexperincias
educativas no decorrem directamente dos Blocos de Contedos, o que levaria a uma
parcelarizao das aprendizagens. Antes, procurou-se uma perspectiva integradora das
experincias de aprendizagem a partir das componentes estruturantes do campo da
educao tecnolgica a saber: (I) componente histrica e social, (II) componente cientfica,
(III) componente tcnica, (IV) componente comunicacional e (V) componente metodolgica.
19

Situaes de aprendizagem/experincias que todos os alunos devem

viver
- Debater e avaliar os efeitos sociais e ambientais da actividade tcnica na sociedade;
- Analisar objectos tcnicos;
- Observar e descrever objectos e sistemas tcnicos;
- Projectar sistemas tcnicos simples;
- Planificar actividades tcnicoconstrutivas;
- Sequencializar operaes tcnicas;
- Resolver problemas tcnicos;
- Interpretar enunciados de projectos tcnicos;
- Montar e desmontar operadores tecnolgicos;
- Construir mecanismos elementares;
- Efectuar medies tcnicas;
- Executar projectos tcnicos;
- Pesquisar solues tcnicas;
- Analisar os princpios de funcionamento tcnico dos objectos;
- Organizar informaes tcnicas;
- Elaborar desenhos simples de comunicao tcnica normalizada;
- Interpretar esquemas tcnico;
- Utilizar as tecnologias de informao e comunicao;
- Interpretar documentos tcnicos relativos instalao, usar e fazer manuteno de
equipamentos domsticos (casa, escola, etc.);
- Elaborar programas (simples, em papel) relativos tomada de decises no quotidiano;
- Trabalhar colaborativa e cooperativamente (individual, em equipa e em grupo).

Experincias educativas genricas - Sugestes de situaes de

aprendizagem
Componente Histrica e Social:
- analisar factores de desenvolvimento tecnolgico;
- analisar e tomar posio face implementao de solues tecnolgicas para
problemas sociais;
- analisar criticamente a vida comunitria e social;
- situar a produo de artefactos/objectos e sistemas tcnicos nos contextos histricos e
sociais de produo e consumo;
- identificar profisses, sectores de actividade econmica e reas tecnolgicas;
20

- apresentar propostas tecnolgicas para a resoluo de problemas sociais e

comunitrios;
Componente Cientfica:
- identificar variveis e factores tecnolgicos;
- formular hipteses;
- extrair concluses;
- realizar clculos matemticos;
- realizar observaes directas;
- calcular valores e custos;
- interpretar dados numricos;
- identificar o princpio cientfico de funcionamento de um objecto ou sistema tcnico;
- interpretar smbolos, diagramas e grficos;
Componente Tcnica:
- analisar objectos, mquinas e processos de trabalho tcnico;
identificar os elementos constitutivos de um objecto tcnico;
identificar o princpio de funcionamento tcnico de objectos e sistemas;
- montar e desmontar aparelhos e objectos tcnicos simples;
ajustar componentes de uma construo;
substituir componentes;
detectar e identificar avarias (simples);
realizar reparaes simples;
- medir objectos simples;
utilizar aparelhos de medida;
- realizar projectos;
realizar objectos tcnicos simples;
seleccionar materiais, ferramentas e utenslios;
sequenciar operaes tcnicas;
aplicar tcnicas de trabalho com materiais correntes;
aplicar tcnicas e processos de trabalho para a construo de objectos;
verificar o funcionamento dos objectos construdos;

- seguir instrues tcnicas escritas;

21

interpretar as instrues de funcionamento (montagem, fixao, instalao,

manuteno, uso de aparelhos tcnicos correntes (electrodomsticos,
equipamentos tcnicos de uso na escola, etc.);
- combinar operadores tecnolgicos
- avaliar materiais, produtos, processos tecnolgicos;
- resolver problemas tecnolgicos;
Componente Comunicacional:
- elaborar documentos tcnicos (de registo escrito)
- produzir textos relativos a funes especficas:
redigir um relatrio tcnico;
redigir uma memria descritiva;
redigir um caderno de encargos;
redigir os descritores de uso e manuteno de objectos/equipamentos;
redigir informaes destinadas aos consumidores de objectos e dos sistemas
tcnicos;
redigir, experimentalmente, uma patente;
descrever situaes, fenmenos e processos;
- desenhar objectos e construes;
realizar esboos e croquis;
elaborar registos grficos de memria/especulao e observao directa;
representar objectos escala;
representar simbolicamente, operadores, instalaes, circuitos e processos;
- apresentar as suas prprias realizaes;
expor oralmente um projecto/uma soluo tcnica;
expor visualmente um objecto/sistema/ ou projecto tcnico;
- interpretar informao;
- interpretar um enunciado/de projecto/tcnico;
- utilizar o vocabulrio especfico da tecnologia;
Componente Metodolgica:
- identificar fontes de informao;
- localizar informao;
- elaborar estratgias de recolha de informao;
22

- consultar catlogos tcnicos e revistas de tecnologia;

- seleccionar informao;
- classificar e organizar a informao;
- pesquisar informaes e solues tcnicas especficas;
- estabelecer analogias e transferncia de solues entre problemas tcnicos similares
e as solues adoptadas;
- planificar processos produtivos;
- estabelecer sequncias de processos
- organizar o trabalho;
- realizar simulaes;
- trabalhar em grupo/integrar uma equipa;
- contactar, em contexto real, com ambientes de trabalho profissional em empresas;
- contactar com profissionais.

Produtos/objectos/registos de aprendizagem
(concretizao das actividades de ensino e aprendizagem produtos tipo de registo
actividade dos alunos)
-

Objectos (produtos socialmente teis);

Prottipos;

Modelos (construo);

Modelos (de simulao);

Montagens experimentais;

Ensaios tcnicos experimentais;

Maquetas;

Trabalho sobre kits ( experimentao, anlise, montagem, construo, etc.);

Instalaes;

Portefolio de projectos;

Documentos tcnicos;

Estudos (escritos, grficos, etc.);

Exposies temticas;

Debates/role playing;

Apresentao oral de trabalhos;

Outros.

23

ORIENTAES METODOLGICAS
O modelo curricular adoptado para o desenvolvimento programtico da disciplina de
Educao Tecnolgica nos 7 e 8 anos, do 3 Ciclo do Ensino Bsico, pretende ser
facilitador da construo de Projectos Curriculares de Escola e de Turma. Estes devem ser
entendidos como dispositivos fundamentais para adequao das prticas educativas aos
contextos especficos da aco pedaggica, nomeadamente pela integrao de
contedos/temas decorrentes das componentes regionais e locais do currculo
estabelecidas pela escola.
Aos professores de cada escola e de cada turma compete planificar o desenvolvimento da
disciplina a longo e mdio prazo como contributo especfico para a construo de projectos
curriculares de turma.
Este processo de participao no desenvolvimento dos projectos curriculares de turma
dever tambm dar especial ateno s reas curriculares no disciplinares, em particular
rea de projecto enquanto espao potenciador de prticas interdisciplinares onde a
Educao Tecnolgica tem naturalmente um papel decisivo.
Neste sentido toda a nfase colocada nas competncias essenciais desta rea educativa.
A formulao das competncias essenciais integra j uma perspectiva didctico
metodolgica a ter presente: (I) integrao de saberes, conhecimentos comuns a vrias
reas disciplinares, (II) transferncia das aquisies e operacionalizao dos saberes em
situaes reais, (III) mobilizao de conhecimentos, experincias e posicionamentos ticos
(atitudes e valores) e (IV) criao de situaes nas quais preciso tomar decises e
resolver problemas.

O uso da grelha de contedos

A cuidada anlise, seleco, organizao e sequencializao dos contedos propostos no
Bloco de Contedos dever ser interpretada como um modo de valorizao dos conceitos e
procedimentos desta disciplina e no como um programa extenso, complexo e de difcil
aplicao.
O professor, no mbito do princpio da adequao e flexibilizao, planificar o
desenvolvimento das unidades com base na seleco dos contedos, enriquecendo-os e
adequando-os s caractersticas da escola, grupo/turma.
Os Blocos de Contedo embora apresentem um carcter sistemtico, estruturados a partir
do esquema conceptual organizador da disciplina, possibilitam mltiplas entradas e usos
alternativos. Interessar tambm que as actividades de ensinoaprendizagem tenham como
enquadramento e contexto os campos da actividade tecnolgica em que se realiza a
tecnologia. Sugere-se para tanto o uso da Grelha de articulao: Bloco de ContedosCampos de actividade tecnolgica

24

Modalidades didcticas
Do modelo curricular decorrem constrangimentos, nomeadamente da carga horria afecta
s disciplina nos 7 e 8 anos, constrangimentos que se fazem sentir particularmente no
mbito da seleco, planificao e abordagem dos contedos, seleco das actividades e,
sobretudo a nvel dos procedimentos didcticometodolgicos e propostas de trabalho a
desenvolver.
Neste sentido a planificao e desenvolvimento das unidades de trabalho requer uma
reorientao das metodologias e das experincias educativas a realizar pelos alunos.
Essa reorientao metodolgica passa fundamentalmente pela valorizao de prticas de
resoluo de problemas relativamente s metodologias de projecto de interveno social (
de incidncia em problemas scio comunitrios ).
pois necessrio reorientar as metodologias de projecto j no para projectos de ciclo
completo (necessariamente complexos e de longa durao) mas para projectos curtos, com
abordagens centradas na resoluo de problemas tcnicos especficos.
Tendo em conta o ponto crtico do modelo curricular da Educao Tecnolgica, decorrente
da carga horria atribuda, interessa reinventar metodologicamente as prticas de ensino
aprendizagem
Os projectos devem ser eminentemente tecnolgicos e ser orientados com intencionalidade
de modo a dar nfase s experincias educativas prioritrias perseguidas em Educao
Tecnolgica. Neste sentido compete ao professor ter uma viso antecipada das fases e
sequncias dos projectos, de modo a preparar as condies de trabalho (tcnicas e
didcticas) necessrias ao seu desenvolvimento.
Os projectos tecnolgicos requerem assim uma forte intencionalidade na sua formulao,
seleco e estruturao devendo responder s seguintes questes que se colocam ao
professor:
que experincias de aprendizagem devemos proporcionar aos alunos?
que conceitos, princpios e operadores tecnolgicos pretendemos abordar?
que situaes de aprendizagem devemos propor?
como implicar os alunos na aprendizagem?
...
Reinventar metodologicamente as prticas de projecto em Educao Tecnolgica passar
pela articulao e complementaridade de vrias modalidades de trabalho e
reajustamento nos procedimentos didcticos, dos quais podemos mencionar os seguintes:
centrar o trabalho na resoluo de problemas tcnicos;
reduzir o campo problemtico de cada actividade, projecto ou unidade de trabalho;
aumentar, em quantidade e qualidade, os modelos didcticos de apoio;
dispor de modelos didcticos direccionados especificamente para experincias de
anlise de operadores tcnicos especficos;
25

 utilizar montagens ou instalaes experimentais pr-montados;

identificar e seleccionar problemas tcnicos especficos;
abordar problemas claramente definidos;
articular e colocar em complementaridade o trabalho/actividades e alunos/grupos,
obtendo deste modo produtos com maior significado tcnico e social;
reduzir o tempo de acesso informao;
reduzir o tempo e as actividades destinadas preparao de materiais de trabalho
(transformao e preparao de matrias primas);
recorrer a mltiplas actividades e processos didcticos complementares;
trabalhar com modelos experimentais (especificamente didcticos ou objectos comuns
da vida quotidiana, preparados e utilizados com fins didcticos ou tcnicos).
A adequao das modalidades de projecto, no actual contexto curricular, assenta em duas
orientaes fundamentais a saber: (I) flexibilidade das propostas e actividades e (II)
intencionalidade das prticas didcticas no sentido de focalizar a actividade dos alunos
em experincias significativas da aprendizagem em tecnologia.
Apresentam-se, como sugesto, um conjunto de orientaes para o desenvolvimento de
prticas de projecto na actual configurao curricular da Educao Tecnolgica:
quanto s modalidades de activao/entrada do processo de ensinoaprendizagem:
i

enunciados projectuais;

resoluo de um problema tcnico / tecnolgico;

dossier de projecto.

quanto identificao e seleco dos projectos:

apresentado pelo professor;

proposto pelo professor e escolhido pelos alunos aps reflexo colectiva na

turma ou grupo;

seleccionados autonomamente pelos alunos.

quanto extensodurao dos projectos:

projectos curtos e simples, correspondendo a actividades especficas de

resoluo de problemas;

projectos de mdia durao;

projectos longos com a durao de todo o ano lectivo.

quanto participao dos alunos:

projectos individuais;

projectos em pequenos grupos;

projectos em equipa a partir das contribuies individuais que se complementam.

26

 quanto ao nmero de projectos a desenvolver:

vrios projectos em simultneo;

um nico projecto a nvel da turma realizado a partir das contribuies individuais

ou de grupos de trabalho.

Recursos educativos
A existncia de recursos educativos em quantidade, variedade e qualidade uma
condio fundamental para a realizao do ensino orientado pelas competncias essenciais
desta rea educativa, tendo em conta o tipo de modalidades e experincias educativas
perspectivadas.
Esta condio material de base ganha relevncia particular no quadro dos constrangimentos
decorrentes da carga horria afecta disciplina na actual matriz curricular. A existncia
destes recursos didcticos exige um planeado e contnuo apetrechamento a elaborar,
produzir e classificar pelos professores de cada escola.
Neste sentido absolutamente indispensvel que o grupo de professores de cada escola
elabore um programa deliberado e com orientao didctica especfica para o
desenvolvimento ( afectao, criao e produo) dos recursos necessrios.
Decorrente do tipo de actividades e experincias educativas que todos os alunos devem
viver, bem como, das modalidades a adoptar na explorao do programa, possvel
sistematizar um amplo elenco de recursos didcticos teis para o desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem em Educao Tecnolgica.

Tipologia de recursos didcticos

(listagem no exaustiva nem prescritiva a criar e organizar no mbito das escolas):
fichas de informao geral;
fichas de informao tcnica: funes tcnicas, operadores tcnicos, materiais,
processos de realizao tcnica, ferramentas e utenslios, etc.;
dossier de projectos tcnicos;
fichas de trabalho;
fichas de enunciados tcnicos;
fichas sobre sistemas tcnicos;
fichas de orientao para o estudo no campo: roteiros de entrevista, questionrios e
inquritos;
roteiros de pesquisa sistemtica: anlise se sistemas tcnicos, analogias de
solues tcnicas, etc.;
fichas de instruo de uso e manuteno de equipamentos;
27

 tabelas e formulrios tcnicos;

instrues de montagem,
domsticos/escola;

fixao,

uso

manuteno

de

equipamentos

catlogos e anurios tcnicos;

rotulagens e especificaes tcnicas de produtos;
livros tcnicos e cientficos;
relatrios tcnicos;
revistas tcnicas juvenis (A bicicleta, O Skater, etc.);
normas tcnicas;
artigos cientficos e tcnicos seleccionados;
enciclopdias cientficas e tcnicas;
enciclopdias virtuais (multimdia);
catlogos e outras publicaes de museus de tecnologia e cincia;
organizao de bases de dados informatizados;
documentos de gesto e comercializao de produtos;
Modelos tridimensionais:
modelos de construo e montagem experimental: kits, Jogos tcnicoconstrutivos;
montagem e instalaes de circuitos elctricos e electrnicos pr-montados;
maquetas;
modelos de demonstrao de funcionamento de operadores tcnicos;
modelo de mquinas simples;
modelos tcnicos: objectos, componentes, sistemas tcnicos, materiais;
modelos de simulao: funes tcnicas, modelos ergonmicos e antropomtricos;
objectos tcnicos: para identificao (demonstrao e anlise) dos princpios de
funcionamento;
mostrurios tcnicos: materiais, modelos tcnicos especficos;
objectos recuperados de situaes reais para utilizao com finalidades didcticas;
embalagens de diversos tipos;
Equipamento informtico, software educativo e aplicaes informticas especficas, acesso
Internet.

28

AVALIAO
A avaliao em educao tecnolgica assume-se essencialmente na modalidade formativa
da avaliao do ensino bsico, integrada ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
Face anlise crtica das tarefas realizadas pelo aluno (qualidade e eficcia dos processos
e produtos finais, grau de empenhamento e satisfao pessoal, de entre outro itens a
considerar), ela serve de reajustamento s decises tomadas e de orientao em futuras
situaes de aprendizagem.
A avaliao consiste, para o professor, na orientao e acompanhamento da natureza,
qualidade e progresso da aprendizagem do seu educando, fornecendo-lhe dados para
reformular, sempre que necessrio, estratgias de ensino, adequando-as ao ritmo e
aprendizagem do aluno e ajudando-o a ultrapassar dificuldades, contribuindo para o seu
sucesso. Para o aluno a avaliao representa um incentivo sua aprendizagem, um
acrscimo no desenvolvimento das suas competncias e confiana pessoal, no s
resultantes da satisfao pelos xitos obtidos ao longo das fases de trabalho, como
tambm, corrigir e superar actuaes negativas e aprender com os erros cometidos.
A avaliao na educao tecnolgica orientada por competncias e no por contedos ou
prosseguimento de objectivos. A adequao, flexibilizao e sequencialidade das
aprendizagens constituem as bases da avaliao orientada pelas competncias essenciais.

A forma/funo da avaliao dever ser:

contnua e sistemtica, permitindo ao aluno a reflexo sobre processos, mtodos de

trabalho e produtos alcanados, implicando-o no seu prprio processo de
aprendizagem,

reguladora do processo metodolgico da aprendizagem em educao tecnolgica,

determinante da situao do aluno ao longo da aprendizagem, identificando e

solucionando dificuldades,

incentivadora da capacidade crtica do aluno, mobilizada em actividades educativas,

descritiva e qualitativa, expressando-se atravs de diversos registos, do aluno e do

professor.

A avaliao em educao tecnolgica, privilegiar nos alunos o desenvolvimento de

capacidades conducentes a:
- seleccionar e organizar a pesquisa e informao/conhecimentos, preocupando-se
com o rigor e diversificao na sua apresentao,
- mobilizar saberes e competncias em operaes cognitivas e instrumentais,
- transferir conhecimentos e conceitos adquiridos, especficos da tecnologia e de outras
reas curriculares, para novas situaes de resoluo de problemas,
- utilizar a linguagem tecnolgica para comunicar e cooperar com os outros,
- desenvolver a autoconfiana e a capacidade de avaliar, decidir e agir com autonomia,
- empenhar-se de forma persistente na realizao das suas tarefas,
29

- desenvolver atitudes responsveis, de tolerncia e cooperao no trabalho em grupo.

A aquisio de conceitos, os processos de trabalho adoptados, as tcnicas utilizadas, os
procedimentos, as atitudes pessoais e os interesses de cada aluno sero as fontes de
avaliao.
As actividades de aprendizagem so, por excelncia, meios de avaliar progressos
efectuados, fornecendo ao professor e ao aluno informaes sobre os processos e
produtos alcanados nas diferentes fases do trabalho individual ou de grupo.
A avaliao sumativa corresponde a balanos, reflexes e ponderaes que ocorrem ao
longo da aprendizagem. Possui carcter formativo uma vez que a sua funo permitir a
transio fase seguinte do trabalho, reorientando aprendizagens a retomar, sempre que
necessrio.
So objecto de avaliao pelo professor e pelo aluno desenhos, registos, esquemas,
projectos, maquetas, fotografias, pesquisas informticas e outras recolhas de
representaes/percepes, investigao, organizao de entrevistas e questionrios,
portefolios, realizaes tcnicas e de sistemas, resoluo de problemas, debates e
discusses, comunicaes, exposies/apresentaes de trabalhos, processos utilizados e
resultados obtidos.
Para alm de avaliar competncias cognitivas e tcnicas/prticas, conhecimentos e
conceitos interiorizados e expressos pelos alunos, outros parmetros, igualmente
importantes, tero de ser tidos em conta. Referimo-nos ao domnio dos valores e das
atitudes. A co-avaliao das tarefas de grupo, do grau de empenhamento/persistncia
pessoal e a auto-avaliao dos resultados obtidos, do processo de trabalho e das atitudes
so o reflexo da participao do aluno na sua prpria formao, crescendo em
responsabilidade, autonomia, tolerncia para com os outros e em esprito de solidariedade.
O professor ter de construir o seu prprio sistema de avaliao, produzindo os
instrumentos necessrios e especficos a cada momento e modalidade de avaliao
(formativa e sumativa). Deve dar a conhecer aos alunos as formas, funes e critrios por si
utilizados na anlise e avaliao dos seus processos de aprendizagem e das suas
competncias evidenciadas. Procurar que eles participem na recolha de informao,
fomentando o dilogo sobre a avaliao (formativa e sumativa) a qual ir, certamente,
desenvolver um conceito mais apurado sobre o papel da educao tecnolgica na fase da
sua formao.
A observao sistemtica nas diferentes etapas dos trabalhos dos alunos, individuais e de
grupo, os registos, os questionrios, as escalas, os testes, as listas de verificao, sero
outros elementos de avaliao.
Esta dever contribuir para a construo da identidade pessoal do aluno, orientar o seu
processo de integrao na sociedade e no mundo do trabalho e abrir-lhe perspectivas
pessoais de prosseguimento de estudos, desenvolvimento de estratgias vocacionais
escolares ou de perspectivas para o seu trabalho.

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32