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Introdufio
"A educao no desempenhar o papel que dela se espera, ajudar
os homens a viver e a sociedade a se desenvolver - seno ao preo de uma srie
de tomadas de conscincia, de modificaes, de concesses" (Gatti, Bernardes
e Mello, 1974). De acordo com estes autores, estas mudanas implicam na ao
de elementos tcnicos, que por sua posio na instituio poderiam atuar como
agentes modificadores: o Orientador Educacional, o Assistente Pedaggico( )
e o Psiclogo Escolar.
Alguns estudos sobre a atuao desses profissionais mostram, no
entanto, as dificuldades que eles enfrentam e so unnimes em citar que muitas
delas advm de uma definio precria dos papeis a assumir e de condies
inadequadas de formao e exerccio profissional.
A definio precria dos. papis tem levado pesquisadores a
investigaes visando um melhor conhecimento da realidade e a busca de
esclarecimentos a respeito. Essas pesquisas tm focalizado, em geral, a
percepo dos diferentes profissionais sobre seus papis como tambm a
expectativas de outros profissionais da escola sobre os mesmos.
Macedo e Machado (1971) coletando informaes sobre expectativas
de professores e diretores sobre o papel do Psiclogo Escolar, verificaram que
professores mais jovens parecem encar-lo como um pressionai que ir
auxili-los nos problemas da situao escolar, enquanto que os professores mais
velhos tendem a apontar a funo de avaliador como aquela a ser desempenhada.
Goldberg (1974) analisou a concepo do papel do Psiclogo Escolar tendo
como objetivo investigar como esse profissional delimita as suas funes numa
situao ideal de trabalho na qual a equipe tcnica seria constituda, tambm, de
um Assistente Pedaggico e um Orientador Educacional. A hiptese dessa
pesquisa foi a de que existe um consenso entre os Psiclogos Escolares sobre a
funo preventiva que devem exercer, atuando sobretudo junto ao professor,
quando em servio. Submetidos anlise, esses dados permitiram no s
confirmar a hiptese formulada como detectar a existncia de uma concepo
alternativa do papel de Psiclogo Escolar, enquanto "facilitador na soluo de
problemas escolares".
Sobre o Orientador Educacional, Goldberg (1974) realizou uma
pesquisa onde foram identificadas duas funes bsicas do Orientador
Educacional: a de monitor e a de assessor, correspondendo, respectivamente,
forma de interveno direta e indireta junto ao orientando. Como monitor ele
(1) . Segundo estes autores o Curso de Pedagogia estruturado de forma a oferecer como uma das
habilitaes a Superviso Pedaggica que tem por finalidade - formao do Supervisor Pedaggico,
Assistente pedaggico ou Orientador Pedaggico.
"No existe um uso padronizado para esses termos. Cada escola ou sistema adota o que lhe parece
mais conveniente. Nas escolas particulares, por exemplo, fala-se em geral de Orientador Pedaggico.
Nos sistemas estadual e municipal chama-se de Assistente Pedaggico o tcnico que atua na escola,
sendo que no municipal encontramos tambm o cargo de Orientador Pedaggico que preenchido
pelo mesmo tipo de tcnico, s que atuando em nvel de sistema e no de unidade escolar p. 7"
Escolar (F5) exercida por 50% dos entrevistados, sendo que a funes restantes
incluem somente 25% dos mesmos em cada uma.
Uma observao bastante saliente na anlise horizontal da tabela,
variao das funes de acordo com o tempo de experincia, de que os
Assistentes Pedaggicos com menor tempo de experincia exercem um maior
nmero de funes, ocorrendo o inverso com os profissionais com maior tempo
de atuao. Essa observao tambm pode ser feita para o que ocorreu com os
Orientadores Educacionais e os Psiclogos Escolares.
Fazendo uma anlise geral quanto imposio ou no das funes
exercidas pelos Assistentes Pedaggicos entrevistados constatamos que dois
deles tm as suas funes relativamente impostas, um devido ao fato de seguir
rigorosamente a lei e o outro por ter somente ampliado o papel j existente no
estabelecimento; os outros dois profissionais no sofreram nenhuma imposio,
salientando-se, mais uma vez, que um deles proprietrio da escola e o outro foi
responsvel pela montagem de uma equipe multidisciplinar de trabalho dentro
da instituio. No que se refere s limitaes distinguimos dois grupos, um que
no tem limitao para atuar e outro que se depara com dificuldades financeiras
e com problemas da direo solicitar-lhes a realizao de outras funes alm
das suas.
Aps essa anlise das funes exercidas pelos profissionais tornou-se
interessante uma comparao geral entre as mesmas, com o objetivo de verificar
aquelas que coincidiam e as que se diferenciavam.
Analisando-se os trs profissionais no conjunto das suas funes (Fig
1) observa-se que duas funes so citadas por todos eles: manuteno da
disciplina escolar e encaminhamento para outros profissionais. Podemos
novamente argumentar que a manuteno da disciplina escolar parece ser a
funo mais necessria nas vrias instituies estudadas e ser requisitada de
todos estes profissionais. Concluir, no entanto, se ela se apresenta ou no da
mesma forma para o trs profissionais um dado que no pode ser respondido
pelas informaes aqui coletadas, novas investigaes sero necessrias.
Observam-se ainda funes convergentes entre o trabalho do
Orientador Educacional e Psiclogo Escolar e do Orientador Educacional e
Assistente Pedaggico, embora funes independentes destes profissionais
tambm sejam descritas. Os dados aqui obtidos permitem uma aceitao da
afirmao de Leite (1985) de que a educao uma rea que diz respeito a vrios
profissionais que podero desenvolver um trabalho coerente e comprometido.
Uma outra afirmao constante na literatura quando se trata do trabalho de
vrios profissionais tcnicos na educao a da necessidade da existncia de um
trabalho interdisciplinar na escola, de modo que a troca de idias possibilite
sua atuao de forma unificada a partir de objetivos comuns (Leite, 1985;
Ferretti, 1987).
counting with the services of these professionals. Schools where one or more of
these professionals were present were visited and interviews were carried out.
The data obtained were processed in terms of contexts of the interview and the
following points were analyzed: professional training, emphasizing the
relationship between tins training and the present performance, and the problems
concerning the latter; difficulties and limitations perceived by the professionals in
terms of performance; expectations concerning professional work existing in the
situation in relation to the absence of the other professional; exchange between
professionals in situations where they work together.
Referncias Bibliogrficas
BARDON, J.I & BENNETT, V.C. Psicologia Escolar. (1974), R.J.: Zahar Ed.
FERRETTI, C. (1987) Equipe interdisciplinar, educao e ideologia. Educao
e Sociedade. 26,105-120.
GATTI, BA. & BERNARDES, N.M.G. & MELLO, G.N. (1974). Estudo sobre
a funo do Assistente Pedaggico. Cadernos de Pesquisa, no. 9,4-40.
GOLDBERG, M A A (1974) Concepo do papel do Psiclogo Escolar,
Cadernos de Pesquisa, no. 12,29-45.
GOLDBERG, M.A.A (1974) Avaliao de competncia no desempenho
do papel de Orientador Educacional. Cadernos de Pesquisa no. 11,29-33.
LEITE, S.A.S. (1985) O papel dos especialistas na escola pblica. Educao e
Sociedade. 22,120-131.
MACEDO, E.M. & MACHADO, V.L.S. (1971) Expectativas de Professores e
diretores de escolas primrias quanto s funes do Psiclogo Escolar.
Resumos da I Reunio Anual da SPRP, Ribeiro Preto.