Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Computacao22 Jul 2013
Computacao22 Jul 2013
Computacao22 Jul 2013
22
02 / 2013
Revista da
Sociedade Brasileira
de Computao
Brasil
EDUCAO
E CINCIA
ABERTA
O impacto das novas tecnologias
no apoio e distribuio de
conhecimento.
1 / 60
EDITORIAL
REVISTA
DIGITAL
COM MUITA ALEGRIA QUE
LANAMOS NESTA EDIO O NOVO
FORMATO DA REVISTA COMPUTAO
BRASIL, AGORA TOTALMENTE DIGITAL,
PODENDO SER LIDA NAS VERSES
PARA COMPUTADOR E TAMBM PARA
DISPOSITIVOS MVEIS.
COMO SE ASSOCIAR
Se voc deseja renovar a anuidade
ou se associar SBC, confira o valor
anual:
Estudante Graduao Bsico: R$ 12,00
Estudante Scio ACM: R$ 42,00
Estudante: R$ 50,00
Efetivo Scio ACM: R$ 110,00
Efetivo/Fundador: R$ 125,00
Institucional: R$ 760,00
Assinante Institucional C: R$ 1.240,00
Assinante Institucional B: R$ 2..360,00
Assinante Institucional A: R$ 4.220,00
A anuidade da SBC vale pelo ano
fiscal (janeiro a dezembro). Scios da
SBMicro tm desconto. Adquira as
publicaes editadas pela SBC por
meio do site www.sbc.org.br.
EXPEDIENTE
Computao
22
Brasil
02 / 2013
Revista da
Sociedade Brasileira
de Computao
www.sbc.org.br
Diretoria:
Presidente | Paulo Roberto Freire Cunha (UFPE)
Vice-Presidente | Lisandro Zambenedetti Granville (UFRGS)
Diretor Administrativo | Luciano Paschoal Gaspary (UFRGS)
Diretora de Finanas | Luci Pirmez (UFRJ)
Diretor de Eventos e Comisses Especiais | Altigran Soares da Silva (UFAM)
Diretora de Educao | Mirella Moro (UFMG)
Diretora de Publicaes | Karin Breitman (PUC-Rio)
Diretora de Planejamento e Programas Especiais | Ana Carolina Salgado
(UFPE)
Diretora de Secretarias Regionais | Thais Vasconcelos Batista (UFRN)
Diretor de Divulgao e Marketing | Edson Norberto Cceres (UFMS)
Diretor de Relaes Profissionais | Roberto da Silva Bigonha (UFMG)
Diretor de Competies Cientficas | Ricardo de Oliveira Anido (UNICAMP)
Diretor de Cooperao com Sociedades Cientficas | Raimundo Jos de
Arajo Macdo (UFBA)
Diretor de Articulao de Empresas | Sergio Vanderlei Cavalcante (UFPE)
Editor Responsvel | Edson Norberto Cceres (UFMS)
Editora Associada | Luciana Montera (UFMS)
Editora Convidada | Itana Gimenes (UEM)
Os artigos publicados nesta edio so de responsabilidade dos autores e
no representam necessariamente a opinio da SBC.
Giornale Comunicao Empresarial
Fone: (51) 3378.7100 - www.giornale.com.br
Direo Geral: Denise Polidori
Direo Executiva Estratgica: Fernanda Carvalho Garcia
Direo de Contedo e Jornalista Responsvel: Roberta Murads (MTB 9351)
Coordenao da Publicao: Marcelo Vicente
Redao: Marcelo Vicente e Christiane Luckow
Projeto Grfico: Samir Machado de Machado
Editorao: Samir Machado de Machado
Fotos: Arquivo SBC
3 / 60
ndice
5
Agenda SBC
Panorama
10
17
22
30
37
43
47
Reflections on #oldsmooc
Por Simon Cross e Rebecca Galley
52
57
Tutorial tcnico
Como usar REAs
4 / 60
AGENDA
JULHO
23 a 26
CSBC
XXXIII Congresso da Sociedade Brasileira de Computao
Macei (AL) - www.sbc.org.br/csbc2013
JULHO
29 a 31
ERAD-SP
IV Escola Regional de Alto Desempenho de So Paulo
So Paulo (SP) erad-sp-2013.dc.ufscar.br
AGOSTO
5a8
SIBGRAPI 2013
XXVI Conference on Graphics, Patterns, and Images
Arequipa, Peru www.ucsp.edu.pe/sibgrapi2013
AGOSTO
5a7
ISVLSI 2013
XII IEEE Computer Society Annual Symposium on VLSI
Natal (RN) www.lasic.ufrn.br/isvlsi2013
AGOSTO
21 a 23
SBTI 2013
I Simpsio Brasileiro de Tecnologia da Informao
Recife (PE) http://www.ufpe.br/sbti
AGOSTO
28
ERI-MS 2013
IV Escola Regional de Informtica do Mato Grosso do Sul
Trs Lagoas (MS) eri2013.ufms.br
SETEMBRO
2a6
SETEMBRO
8 a 13
SETEMBRO
29 a 4 de
OUTUBRO
CBSoft 2013
IV Congresso Brasileiro de Software: Teoria e Prtica
Braslia (DF) www.cbsoft2013.unb.br
SETEMBRO
30 a 3 de
OUTUBRO
SBBD 2013
XXVIII Simpsio Brasileiro de Bancos de Dados
Recife (PE) sbbd2013.cin.ufpe.br
5 / 60
PANO
RAMA
CURSO ALUNO
INTEGRADO
6 / 60
PANO
RAMA
RAZES PARA
UTILIZAR
MOOCS
O Portal US News & World Report fez uma lista com
os cinco principais motivos pelos quais estudantes de
fora dos Estados Unidos devem utilizar os cursos online
abertos MOOCs.
PARCERIA
INOVADORA
O Veduca, plataforma de aprendizado online, lanou
em parceria com a Universidade de So Paulo (USP) o
primeiro curso de educao a distncia para nvel superior
no formato de cursos online abertos e oferecidos em
larga escala (MOOCs). Estaro disponveis, gratuitamente,
cursos de Fsica Bsica e Probabilidade e Estatstica sendo
ministrados por professores da universidade e transmitidos
por meio da plataforma virtual. Para conhecer o site
acesse: http://www.veduca.com.br.
Os cursos podem
ser realizados sem
custo algum.
4
5
Ajudam a fortalecer o
currculo e impressionar
novos empregadores.
So um meio de facilitar o
acesso a grandes universidades
norte-americanas.
7 / 60
ESPECIAL | Apresentao
EDUCAO
E CINCIA
ABERTA
por Itana Gimenes / Universidade Estadual de Maring
(UEM)
A EVOLUO TECNOLGICA TEM SIDO
INCRIVELMENTE RPIDA; ELA MUDA NOSSAS FORMAS
DE CONVIVNCIA SOCIAL, DE APRENDIZAGEM E DE
TRABALHO CONSCIENTE OU INCONSCIENTEMENTE,
SOMOS ENVOLVIDOS, SEM PEDIDO DE PERMISSO.
DEVEMOS USAR TECNOLOGIA NA EDUCAO? UMA
QUESTO RETRICA.
8 / 60
ESPECIAL | Apresentao
EVOLUO TECNOLGICA TEM SIDO incrivelmente rpida; ela muda nossas formas de
convivncia social, de aprendizagem e de trabalho
consciente ou inconscientemente, somos envolvidos, sem pedido de permisso. Devemos usar tecnologia na
educao? uma questo retrica. A educao a distncia mudou as formas de educao e vem se estabelecendo fortemente
medida que instituies de todo o mundo passam a incorporar
essa modalidade. A Internet e a Web 2.0 trouxeram elementos
revolucionrios a esse cenrio. A reduo de custos de equipamentos permitiu que atividades antes realizadas em estdios
especializados sejam acessveis na sala de um professor. No
entanto, produo de conhecimento e abertura nem sempre
andaram em sintonia e as dificuldades de distribuio de conhecimento permeiam constantemente a educao. Os recentes
movimentos de Educao e Cincia Aberta trazem em seu contexto discusses e recursos de alto valor para a sociedade, como
os Recursos Educacionais Abertos (REAs), os Massive Open
Online Courses (MOOCs) e os Peridicos de Acesso Aberto.
De um lado esto os evidentes benefcios desses movimentos,
como amplo acesso informao, produo colaborativa e
suporte autoaprendizagem. De outro est o impacto que esses movimentos causaro nas estruturas j estabelecidas pelas
grandes universidades e editoras, pautadas em acreditao, tradio e direitos autorais. O que fazer num pas como o Brasil,
em que a formao bsica precisa ser fortalecida, existe uma
demanda reprimida por formao profissional? O acesso aberto
a peridicos cientficos poderia reduzir altos investimentos do
governo? Este volume da Computao Brasil rene discusses
que estimulam a comunidade a se envolver com os temas.
9 / 60
TECNOLOGIAS
DIGITAIS
por Ronaldo Mota
10 / 60
11 / 60
12 / 60
13 / 60
14 / 60
15 / 60
Agradecimentos especiais
CAPES pela Bolsa de Estudos
associada Ctedra AnsioTeixeira no Institute of Education da
University of London.
RONALDO MOTA | Professor Visitante (Ctedra Ansio Teixeira/CAPES) no Instituto de Educao da Universidade de Londres e professor aposentado de Fsica da Universidade Federal de
Santa Maria. Bacharel em Fsica na Universidade de So Paulo,
Mestre na Universidade Federal da Bahia, Doutor na Universidade Federal de Pernambuco e Ps-Doutor na University of British
Columbia-Canad e na University of Utah-EUA. Em Fsica, a rea
principal de atuao Modelagem e Simulao em Materiais Nanoestruturados, com nfase em Funcionalizao de Nanotubos de
Carbono. Na rea da Educao, as reas de interesse so: Tecnologias Educacionais Inovadoras, Educao Superior, Aprendizagem
Independente e Gesto da Inovao. Foi Secretrio Nacional de
Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao, Secretrio Nacional de Educao
Superior, Secretrio Nacional de Educao a Distncia e Ministro
Interino do Ministrio da Educao. Condecorado pelo Presidente da Repblica Comendador e promovido Classe Gr-Cruz da
Ordem Nacional do Mrito Cientfico. Preside o Conselho de Administrao da empresa de inovao Neoprospecta.
16 / 60
RECURSOS
EDUCACIONAIS
ABERTOS
por Ellen Francine Barbosa e Maurcio Massaru Arimoto
O ADVENTO DA INTERNET E DA WEB 2.0, ASSOCIADO
RPIDA PROLIFERAO DA INFORMAO, TEM POSSIBILITADO
NOVAS FORMAS DE CONSTRUO E ACESSO AO
CONHECIMENTO, CONTRIBUINDO PARA O ESTABELECIMENTO
DE UM NOVO MARCO PARA A EDUCAO.
17 / 60
18 / 60
Khan Academy , um site de aulas gratuitas idealizado pelo americano Salman Khan, que em pouco tempo atingiu a marca de
seis milhes de usurios/ms, em mais de 200 pases. No Brasil,
iniciativas como o Projeto REA-Brasil e o Portal Educao Aberta renem REAs de diferentes instituies, abordando temas nos
mais variados domnios de conhecimento.
A histria do surgimento de REAs tambm nos remete prpria histria do Movimento de Software Livre, comumente conhecido como FLOSS (Free Libre and Open Source Software), e que
ganhou notoriedade nos ltimos anos como uma alternativa vivel
ao desenvolvimento de software. Sob essa perspectiva, um aspecto essencial quando nos referimos a REAs que o contedo educacional associado seja disponibilizado gratuitamente pelos seus
detentores. Alm disso, o recurso deve ser licenciado de forma
flexvel, com pouca ou nenhuma restrio, de modo a permitir seu
reso, adaptao e combinao com outros recursos existentes.
A disponibilizao gratuita, com pouca ou nenhuma restrio,
seja tcnica, legal ou de preo, implica a utilizao de uma licena
aberta. O termo aberto concede ao usurio, por meio de uma
licena, a permisso para executar quatro aes (4Rs):
2
3
19 / 60
OpenCourseWare
ocw.mit.edu
Definio de REA pela UNESCO
www.unesco.org/new/en/
communication-and-information/
access-to-knowledge/open
educational-resources
OpenLearn
www.open.edu/openlearn
ConneXions
cnx.org
Open Learning Initiative
oli.web.cmu.edu/openlearning
Khan Academy
www.khanacademy.org
Projeto REA-Brasil
rea.net.br/site
Portal Educao Aberta
educacaoaberta.org
Creative Commons Licenses
creativecommons.org/licenses
No mbito educacional, as licenas mais utilizadas so as Creative Commons Licenses. A Creative Commons estabelece um
conjunto de seis licenas que, embora se diferenciem em alguns
aspectos, possuem um conjunto de direitos bsicos (baseline
rights) assegurados. Tais direitos garantem ao autor do recurso o
direito autoral e, consequentemente, a obteno de crditos pela
obra. Por outro lado, garantem aos usurios do recurso o direito
de uso e distribuio, permitindo tambm a mudana de formato
do recurso desde que mantido seu contedo na ntegra.
REAs inserem-se em um contexto abrangente, de educao
aberta e a distncia, que transcende as barreiras sociais e geogrficas, ajudando a promover a ideia de amplo acesso e participao de todos os cidados na educao. De fato, a educao
na sociedade do sculo XXI, em que a colaborao e a cooperao tm se tornado valores cada vez mais importantes, pode
ser diretamente beneficiada pela adoo de REAs. Tais recursos
abrem novas possibilidades de produo e disseminao de conhecimento, ao mesmo tempo que promovem um ambiente de
ensino e aprendizagem adaptado, adequado s necessidades de
cada indivduo. Prticas educacionais abertas, em especial aquelas fundamentadas na construo e adoo de REAs, oferecem
oportunidades de inovao em diferentes nveis e modalidades
de ensino, com impacto significativo na rea de educao.
A adoo efetiva de REAs configura um novo cenrio em que
o ambiente tradicional, centrado no professor, abre espao a um
ambiente mais flexvel e embasado em comunidades de aprendizagem. Diante desse novo paradigma educacional, ainda so
20 / 60
ELLEN FRANCINE
BARBOSA | Professora
Doutora em Cincia da
Computao no ICMCUSP, membro do CCSL-USP
(Centro de Competncia em
Software Livre) e NAP-SoL
(Ncleo de Apoio Pesquisa
em Software Livre).
MAURCIO MASSARU
ARIMOTO | Doutorando
em Cincia da Computao no
ICMC-USP.
21 / 60
Cincia aberta,
dados abertos e
cdigo aberto
por Fabio Kon
A HUMANIDADE POSSUI
UMA TRADIO MILENAR DE
COMPARTILHAMENTO DO
CONHECIMENTO DE FORMA
ABERTA. MAS, AO LADO DELA,
OUTRA TRADIO PARALELA DE
SEGREDOS MILITARES, COMERCIAIS
OU TECNOLGICOS SEMPRE
ESTEVE PRESENTE COMO FORMA
DE TRAZER VANTAGEM SOCIAL,
POLTICA OU ESTRATGICA PARA OS
DETENTORES DO CONHECIMENTO.
22 / 60
23 / 60
24 / 60
o tocante disseminao dos resultados das pesquisas cientficas, o Sculo XX testemunhou o surgimento de grandes editoras especializadas na publicao de revistas cientficas. A fim de
financiar os custos de seleo e editorao de artigos cientficos
e a distribuio global desses peridicos, passou-se a cobrar
quantias significativas por cada artigo individual ou pela assinatura da revista. Bibliotecas acadmicas de todo o mundo
passaram a assinar centenas ou milhares de peridicos. Como
no havia concorrncia, ou seja, apenas um editor publica uma
dada revista, e os cientistas faziam questo de ter acesso a todas
as revistas relevantes de sua rea, o preo das assinaturas comeou a subir de forma significativa. Algumas assinaturas anuais
pagas por bibliotecas universitrias hoje em dia chegam a custar dezenas de milhares de dlares.
Chegamos a uma situao na qual (1) o cientista envia o seu
trabalho de graa para a revista, (2) o trabalho avaliado gratuitamente por especialistas voluntrios, que escrevem pareceres
detalhados sem ganhar nada por isso, e (3) todo
o trabalho supervisionado e gerenciado pelos
Algumas assinaturas
editores-chefe, que tambm fazem seu trabalho
anuais pagas
de forma voluntria. Em seguida, todos esses
por bibliotecas
cientistas que trabalharam gratuitamente agouniversitrias hoje em ra precisam pagar milhares de dlares para ter
dia chegam a custar
acesso ao contedo publicado nessas mesmas
dezenas de milhares
revistas. Os que tm sorte de trabalhar em instide dlares.
tuies ricas que possuem assinaturas das revistas em suas bibliotecas ou tm a felicidade de ter
vultosos financiamentos governamentais, como faz a CAPES no
Brasil com o seu portal de peridicos, possuem acesso maior
parte desse conhecimento. J os cientistas de pases em desenvolvimento sem um grande financiamento pblico cincia, ou
mesmo cientistas de instituies perifricas em pases desenvolvidos, ficam privados desse acesso informao.
25 / 60
Felizmente, essa situao sui generis comeou a ser questionada pela comunidade cientfica nos ltimos anos, e temos presenciado o surgimento de um forte movimento pelo acesso aberto
ao conhecimento cientfico. Revistas cientficas de acesso aberto
passaram a surgir e at mesmo as grandes
editoras tradicionais comearam a perceAs principais editoras ber que precisariam iniciar um movimento
cientficas atualmente nessa direo para se manter no negcio.
As principais editoras cientficas atualmenpermitem ao autor
te permitem ao autor do artigo pagar uma
do artigo pagar uma
quantia especfica a fim de que seu texto
quantia especfica a
seja disponibilizado na Web de forma livre
fim de que seu texto
mesmo em uma revista fechada. J outras
seja disponibilizado
revistas adotam um modelo 100% aberto
na Web de forma
onde todos os artigos so disponibilizados
livre mesmo em uma
na Web e os custos de produo da revista
revista fechada.
so absorvidos pelos autores dos artigos,
normalmente com financiamento oriundo
de seus projetos de pesquisa.
26 / 60
27 / 60
28 / 60
29 / 60
MOOCS:
INTRODUO
DISCUSSO
por Dalton Serey Guerreiro
PARA ALGUNS TRATA-SE DO VETOR DE UMA REVOLUO QUE
J SE INICIOU E QUE MUDAR A EDUCAO E A UNIVERSIDADE
COMO A CONHECEMOS HOJE. PARA OUTROS, NADA MAIS
QUE UMA NOVA ROUPAGEM TECNOLGICA PARA EDUCAO
A DISTNCIA. O FATO QUE O TEMA SE TORNOU RECORRENTE
EM FRUNS DE EDUCAO, COM DISCUSSES MUITAS VEZES
PONTUADAS POR ARGUMENTOS EMOCIONAIS.
30 / 60
BUZZWORD DO MOMENTO EM
educao , sem dvidas, MOOC.
Para alguns trata-se do vetor de
uma revoluo que j se iniciou e
que mudar a educao e a universidade como a
conhecemos hoje. Para outros, nada mais que
uma nova roupagem tecnolgica, e respectivo hype,
para educao a distncia ou um passo a mais no
movimento OER (Open Educational Resources),
aqui conhecido como REA (Recursos Educacionais
Abertos). O fato que o tema se tornou recorrente
em fruns de educao, com discusses muitas vezes
pontuadas por argumentos emocionais.
O que
so
MOOCs?
31 / 60
Tipos de
MOOCs
32 / 60
33 / 60
Perspectivas
34 / 60
35 / 60
Pessoalmente, tenho encarado MOOCs como um novo gnero multimdia de produo coletiva. Tal como nas artes participatrias, a obra final definida pela audincia, mas com uma
contribuio principal de um autor. O professor e a equipe que
coordenam o curso, enquanto autores principais da obra, determinam os elementos centrais que devem (e que no devem)
compor o contedo e oferecem as principais interpretaes e
julgamentos ainda que outras se somem ao longo do processo. Os autores so, portanto, a principal fonte de referncia sobre
o conhecimento e sua interpretao. A universidade brasileira
deve participar do movimento? Se o propsito da universidade
produzir, guardar e repassar conhecimento e cultura atravs de
geraes, ter voz condio da qual nenhuma universidade deve
abdicar em particular a universidade pblica. Em minha opinio, a universidade brasileira deve, sim, participar do movimento e da discusso, ainda que de forma crtica e ctica.
36 / 60
37 / 60
odo o recente movimento, iniciado de maneira relativamente tmida anos atrs por iniciativas como
o OpenCourseWare do MIT (considerando o quo
adequado o termo tmida neste contexto, dada
a relevncia de um instituto como o MIT), tem hoje sua cara
posta na rua por grandes portais como o Coursera.
E, como tudo e todos que pem o bloco na rua, recebem
aplausos e vaias, nem sempre em iguais propores. E em nossa Terra Brasilis, acostumados que somos a fantasias, aplausos,
vaias e afins, no haveria de ser diferente do resto do mundo:
as discusses que so travadas por aqui esto alinhadas com
as discusses no restante do mundo, tanto pr quanto contra.
Por mais que, dado o calor de algumas discusses, estas muitas
vezes mais paream disputas territoriais, polticas, religiosas ou
futebolsticas, h um pano de fundo bastante srio que merece
nossa ateno, enquanto comunidade acadmica.
Toda nova situao faz nascer novas dvidas Os MOOC
iro destruir a academia?, perguntava h poucos meses um articulista da ACM ao mesmo tempo em que desenterra velhos
medos Os professores sero substitudos pela tecnologia?,
Os cursos como conhecemos iro acabar? muitos vm se perguntando h tempos, de maneira recorrente, a cada movimento
que parece ameaar o status quo, fazendo com que pessoas e
instituies saiam, ou se vejam obrigadas a sair, de um estado
inercial. Indagaes muito parecidas eram frequentes quando
se iniciou o processo de institucionalizao dos princpios da
EAD no to vetusto quem se lembra da grita geral quando
da portaria 4059 ou, antes disso, quando das primeiras iniciativas governamentais de se levar tecnologia s salas de aula os
que se lembram das reaes apaixonadas a iniciativas como
e-Proinfo talvez tenham um tempo a mais de janela.
Antes de nos posicionarmos venezuelana, de maneira binria como bem si a ns, da Computao , vale a pena nos
38 / 60
39 / 60
40 / 60
41 / 60
enfrentados, para que melhoremos como indivduos e instituies. Que academia esta que temos medo de que seja soterrada por uma avalanche de material online? Se for uma academia
que dialoga com o presente, aprende com seu passado e se sente
pronta para o futuro, que se preocupa em fornecer a seus alunos uma formao completa em vez de um apanhado de informaes caoticamente distribudas em disciplinas , esta ser,
por consequncia, uma instituio capaz de absorver novas
ideias, apropriar-se do que nelas h de melhor e seguir o seu
rumo, tal qual a caravana que passa serena em meio aos rudos
mas nunca indiferente a eles.
42 / 60
LEARNING
WITHOUT
LIMITS
IMPROVING ACCESS TO
EDUCATION WITH MOOCS
A
by Andrew Ng
43 / 60
44 / 60
45 / 60
46 / 60
REFLECTIONS ON
#OLDSMOOC
by Simon Cross and Rebecca Galley
47 / 60
The primary aims of the course were to further embed the use of
curriculum design tools, practices and approaches in individual
practice and design team culture across UK universities and
colleges; to empower practitioners to become change agents in
their local contexts; and to produce a collection of CC-licensed
OER resources for wider use after the end of the course. Key
requirements of the funding were that the course should be
publicly open and accessible during and after the course, and that
it should use and further develop the OULDI site Cloudworks
(www.cloudworks.ac.uk).
It was recognised early-on that the design of the course
would offer the team significant challenges.
In part this was because the course sought
It was recognised
to impact participants design practices and
early-on that the
would therefore be experiential and practical
design of the course in nature (what we came to describe as a
would offer the team pMOOC - or project-MOOC - as distinct from
significant challenges. a c or xMOOC), but also because the design
team was large and came from a rich diversity
of learning design backgrounds. In response to this, the team
decided to kick-off design work with a full one-day design
workshop that would give the team the opportunity to begin to
48 / 60
49 / 60
#oldsmooc
design kick-off
workshop
50 / 60
REBECCA GALLEY | is a Learning and Teaching Development Manager at The Open University, UK in the Institute of
Educational Technologies. She has been teaching since 1995 and
has an interest in learning and curriculum design, and organisational change. Her broader back ground is in professional development and training.
51 / 60
MOOCS NO
CONTEXTO DO
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
52 / 60
REA
Em ingls,
OER (Open
Educational
Resources)
53 / 60
Sugestes de leitura:
Purse, E., Towndrow,
A. e Aranguiz, A. (2013)
Realising the Potential of
Peer-to-Peer Learning:
Taming a MOOC with
Social Media. In: E-learning
papers, 33.
Disponvel em
www.elearningpapers.eu/
en/article/Realising-thePotential-of-Peer-to-PeerLearning%3A-Taminga-MOOC-with-SocialMedia?paper=124335.
Acesso em: 23/05/2013.
mente tem um professor ou equipe que faz a curadoria do contedo do curso, e compartilha esses contedos com os participantes inscritos (e com todo o mundo) por meio de mltiplas
plataformas e redes sociais. Da mesma forma, os participantes
dos cMOOCs fazem a curadoria daquilo que acham interessante e compartilham, assim como tambm podem compartilhar
suas prprias reflexes e experincias sobre o tema em questo.
Desta forma, podemos argumentar que o foco dos cMOOCs
est naquilo que compartilhado, e o sucesso do curso no reside apenas no brilhantismo do professor para fazer a curadoria
de contedo e conduzir o curso, mas tambm no interesse e na
participao do grupo como um todo. As definies convencionais de professor, aluno e curso no me parecem totalmente
apropriadas quando se trata dos cMOOCs, pois os papis se
misturam e o curso tambm no tradicional, uma vez que sua
oferta est distribuda na rede de forma descentralizada, criando espaos de aprendizagem. H um tema central e subtemas
de aprendizagem, mas novos subtemas podem surgir, sendo
facilmente acomodados.
Tratando-se de educao continuada, voltada ao desenvolvimento profissional, os cMOOCs oferecem hoje, gratuitamente
na Internet, a possibilidade do engajamento de indivduos com
novos conhecimentos e novas redes. Redes estas que so formadas por pessoas e tecnologias. Tecnologias aqui entendidas
tanto como avano tecnolgico quanto no seu sentido original,
aqueles vrios modos de fazer, que se perpetuam e se aperfeioam por meio da prtica. Portanto, falar em cMOOCs significa falar de novas prticas em rede que se aplicam s institui-
54 / 60
55 / 60
Sugestes de leitura:
The Peeragogy Handbook
Disponvel em:
http://peeragogy.org/
peeragogy-in-action/
Acesso em: 23/05/2013
56 / 60
COMO USAR
OS REAS
AS NOVAS TECNOLOGIAS PODEM PROMOVER UMA
IMPORTANTE QUEBRA DE PARADIGMA PARA A EDUCAO.
57 / 60
Professores
Conciliar a produo de REAs com as demais tarefas e restries de tempo.
Adaptar-se realidade da imensa disponibilidade de recursos online e assim guiar seus alunos no aproveitamento desses
recursos.
Incentivar os alunos a participar ativamente de comunidades de aprendizagem.
Compreender o valor das polticas de licenas abertas.
Universidades
Implementar uma infraestrutura tecnolgica e apoio tecnolgico adequados que facilitem o desenvolvimento de iniciativas de REA.
Incorporar programas de formao de professores para o
uso de REA.
58 / 60
REFERNCIAS
Para quem quer entender
melhor como aplicar os REAs:
Portais de REAs
ocw.mit.edu
cnx.org
www.open.eduwww.merlot.org
Informaes de portais no Brasil
rea.net.br/site/
rea-no-brasil-e-no-mundo
Slides Aula Itana Gimenes
www.slideshare.net/itanagimenes/
recursos-educacionais-abertos-rea
Plataformas de MOOCs
www.coursera.org
www.edx.org
www.udacity.com
futurelearn.com
MOOCs
59 / 60
Acesse www.sbc.org.br,
aba Publicaes, e conhea
os principais veculos de
comunicao em Cincias
da Computao do Brasil,
produzidos e distribudos sob a
responsabilidade da SBC.