O uso pedaggico das novas tecnologias na escola

Monique Pessanha de Sales

Graduanda em Pedagogia FAETEC-ISEPAM
Jussara Santos Pimenta
Doutora em Educao (UERJ-Universidade de Lisboa 2008)
Professora do Curso de Pedagogia da FAETEC
Resumo
Os recursos miditicos contribuem para tornar as aulas mais atrativas e aproximar o
professor da atual realidade de seus alunos: a era tecnolgica. Entretanto, imprescindvel
a interveno do professor, como orientador, como aquele que ir direcionar o uso destes
recursos para que no se perca a proposta pedaggica. Nossa inquietao resulta da
indagao sobre como estes profissionais compreendem a educao e a escola mediante o
avano tecnolgico, e de que forma compreendem a necessidade de uma slida preparao
face s transformaes que impuseram novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e
aprender.
Palavras-chave: educao; novas tecnologias; didtica.
Abstract
The media resources help make lessons more attractive and bring to the teacher the
students' reality: the technological age. However, the intervention of the teacher is
essential, being him/her the mentor, the one who will direct the use of resources in order to
not miss the pedagogical purpose. Our restlessness is a result of the inquiry about how
these professionals understand the school through education and technological advances
and how they understand the need for a solid preparation facing the changes that have
imposed new rhythms and dimensions to teaching and learning.
Keywords: education; new technologies; didactics.

1 Introduo
Excelentes e imprescindveis ferramentas metodolgicas, os recursos miditicos,
incorporados prtica pedaggica, tornam as aulas mais atrativas para os alunos e
contribuem para uma aproximao do professor com a atual realidade dos mesmos: a era
tecnolgica.
A interveno do professor, no papel de orientador do uso destes recursos, continua
sendo de extrema importncia para que no se perca a proposta pedaggica. Nesse sentido,
percebe-se a necessidade da presena do professor no s para a efetivao da ao
pedaggica, mas tambm para uma significativa oportunidade de interpretar esta prtica,
assumindo um compromisso de transformar o ensino tradicional, uma vez que esses
recursos possibilitam uma relao entre professor e aluno, onde ambos constroem o
processo de ensino-aprendizagem.
De fato, se antes os nicos recursos utilizados pelos professores eram o giz, o
quadro negro e o livro didtico, atualmente, com o advento da tecnologia e a facilidade
oferecida pelos aparelhos tecnolgicos, temos como recursos computadores, notebooks,
netbooks, tablets, celulares.
Embora seja evidente essa evoluo tecnolgica e seu avano no espao escolar,
observamos que na prtica as novas tecnologias ainda no esto efetivamente incorporadas
como recursos didtico-pedaggicos. Sabemos, tambm, que a introduo desses meios
no suficiente para a melhoria na qualidade do ensino no pas, principalmente quando
no h envolvimento dos professores ou quando a formao especfica para a utilizao
dos recursos miditicos no oferecida aos mesmos, gerando desmotivao e impedindo
as novas prticas e possibilidades nas relaes didtico-pedaggicas.
A Lei n 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional1, em
seus artigos 1 e 22, assim prescreve:
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar,
na convivncia humana, nas instituies de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
Art. 22 A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.

BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/

leis/L9394.htm>. Acesso em 10.jun.2012.

Partindo do princpio de que a educao fundamental deve ser uma educao que
oferea um desenvolvimento integral, no h como ignorar a tecnologia que faz parte do
cotidiano de adultos e de crianas. Tendo a escola a funo social de trabalhar valores
sociais, mister que se desenvolva habilidades que garantam uma leitura crtica sobre a
utilizao da tecnologia na educao.
Por outro lado, a prpria LDB no incentiva a utilizao das novas tecnologias
como recurso necessrio nas escolas. Sequer enfatiza a sua utilizao para aperfeioar e
aprofundar os conhecimentos dos professores e dos seus alunos. A esse respeito,
GADOTTI (1999) comenta:
Diante da importncia que a informtica tem hoje na educao, a nova LDB no se refere a
ela mas apenas educao a distncia (Art. 80). No mostra a sua importncia para a
formao inicial e continuada. Foi uma lacuna imperdovel. As novas tecnologias estocam
o conhecimento de forma prtica, possibilitam a pesquisa rpida, transmitem de forma
flexvel a informao e de forma amigvel. Como profissionais do conhecimento, os novos
profissionais da educao no podem ignorar essas poderosas ferramentas. No precisam
aprender informtica para ensinarem informtica, mas para us-la no processo permanente
deles e de seus alunos2.

Diante disso, a pesquisa procurou investigar o perfil do professor, o seu

conhecimento sobre as novas tecnologias e sua utilizao e, ainda, como as escolas
capacitam seus professores e quais recursos oferecem. A justificativa reside na dualidade
entre a aceitao desta nova realidade e o entendimento, por parte de alguns profissionais,
de que um ensino construdo a partir da utilizao dos recursos miditicos seja uma
imposio social, resultando no afastamento do aluno em relao ao ensino convencional,
interferindo de modo negativo na ligao existente entre a escola e a vida, conforme nos
foi respondido por V. F. M., 45 anos: o avano tecnolgico faz parte da realidade de
ensino que imposta aos alunos, em que os mesmos no conseguem estabelecer ligaes
entre a escola e a vida.
2 Reflexes acerca da utilizao dos recursos miditicos como ferramentas
metodolgicas
Em Londres, no ms janeiro deste ano, aconteceu a British Education Training and
Tecnology (Bett Show). Nos quatro dias de feira, foi possvel perceber que aulas com
imagens 3D e alunos conectados, utilizando todos os recursos disponveis para resolverem

GADOTTI, Moacir. A formao do educador e a nova LDB. Salo Internacional do Livro de So Paulo.
Mesa Redonda "Formao do Educador". So Paulo, abril/maio de 1999.

situaes-problemas, no esto em um futuro distante. Este, entretanto, no um fato

isolado. Em trabalhos publicados tanto no Brasil como no exterior, como por exemplo,
CHAGAS (2010), GENTILI (2012) e QUEEN (2012), podemos constatar que as novas
tecnologias fazem parte do dia-a-dia de muitos professores e alunos e so utilizadas com
sucesso e bons resultados.
De acordo com LOPES (1989), em muitas escolas a atual prtica pedaggica
mostra-se confusa e desvinculada da realidade social, com contedos trabalhados de forma
autoritria, sem perspectivas de atenderem aos interesses e necessidades dos alunos, e com
recursos reduzidos a meros objetos inadequados aos propsitos didticos.
O processo de aprendizagem deve ser orientado por objetivos a serem alcanados
por seus participantes, ou seja, para que esse processo se efetive, os alunos devem aprender
bem o que se prope, atravs de condies apropriadas.
Dentre estas condies, destaca-se a formao profissional e a capacitao para que
os professores possam desenvolver um trabalho com excelncia, ofertadas, em
colaborao, pela Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios, conforme prev o
1 do artigo 62 da LDB. ilusrio imaginar que a falta de capacitao para lidar com
estas novas tecnologias no ir repercutir no processo de ensino-aprendizagem.
A partir destas questes e das indagaes oriundas de uma atividade apresentada na
disciplina de Didtica, que objetivava elaborar uma reflexo sobre os meios miditicos
aplicados na educao, desenvolveu-se a presente pesquisa. A metodologia utilizada
atravs de um questionrio quali-quantitativo aplicado a professores do primeiro segmento
do ensino fundamental, em instituies de ensino no municpio de Campos dos
Goytacazes, teve por finalidade investigar como estes profissionais compreendem a
educao e a escola mediante o avano tecnolgico, e de que forma compreendem a
necessidade de uma slida preparao face s transformaes que impuseram novos ritmos
e dimenses tarefa de ensinar e aprender.
Participaram da entrevista, somente profissionais do sexo feminino, com idade
entre 30 e 50 anos, pertencentes a instituies pblicas e particulares, sendo 10% das
entrevistadas da rede estadual, 60% da rede municipal e 30% da rede privada de ensino.

Dentre as entrevistadas, constatou-se que apenas 20% delas possuam ensino

superior. Destas, 10% estavam em uma segunda graduao. As outras entrevistadas, 80%,
exerciam a profisso somente com o curso Normal Mdio, equivalente ao ensino mdio.
Observou-se tambm que nenhuma das entrevistadas possua ou estava cursando uma psgraduao.
A grande maioria das entrevistadas trabalha h mais de 6 anos na mesma escola,
correspondendo ao total de 60%. Do restante, 20% trabalham entre 1 a 5 anos e os outros
20%, por um perodo inferior a um ano.
O tempo de servio foi questionado, pois de acordo com NUNES (2012),
professores em incio de carreira so os que mais investem em capacitao profissional,
uma vez que o entusiasmo contribui para que os professores faam maiores investimentos
na profisso. Contudo, no se pode afirmar que profissionais com mais tempo de servio
no busquem uma capacitao. Ocorre que fatores como o decorrer do tempo, rotina
profissional e experincias de vida interferem no desempenho e na busca por uma
educao continuada. Aliado a estes fatores, h o desgaste na sade fsica e emocional,
oriundos da jornada excessiva e das precrias condies de trabalho.

Qualquer pessoa, em qualquer lugar, pode obter informao e conhecimento atravs

da internet. Este fato denota o ritmo de nossa atual sociedade, na qual estar informado
pr-requisito para o acompanhamento das constantes atualizaes, tanto as tecnolgicas,
quanto as sociais, dinamizando o processo de aprendizagem. Assim, quando questionadas
sobre a aquisio de aparelhos, 100% das entrevistas disseram possuir um telefone celular
ou smartphone, 80% possuem computadores (desktops) e cmeras digitais, 20% possuem
notebook ou netbook e nenhuma delas possui tablet. O tempo de acesso Internet, capaz
de interferir na prtica da utilizao de recursos tecnolgicos, ou promover capacitaes
por meio da educao a distncia, mostrou que o acesso dirio no ultrapassa 4 horas: 20%
utilizam a internet por um perodo inferior a 1 hora, 50% delas utilizam entre 1 e 2 horas,
20% entre 2 e 3 horas e 10% entre 3 e 4 horas.

Se hoje a tecnologia tornou-se uma extenso do homem, esta deve ser bem utilizada
e contribuir de forma interdisciplinar no ensino. SOUZA e GOMES (2009, p.36), afirmam
que:
A questo das novas tecnologias e conceitos como saber flexvel, aprendizagem
cooperativa, interdisciplinaridade, transdisciplinariedade, currculo integrado, redes de
aprendizagem e educao continuada e distncia comeam a se fazer cada vez mais
presentes nos ambientes acadmicos e polticos, sobretudo quando est em pauta a
discusso sobre a necessidade de renovao dos processos educacionais.

Logo, as tecnologias reforam a contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos

atuais ao permitirem a criao de situaes de aprendizagens produtivas e complexas. Os
recursos miditicos nas escolas so a base desta pesquisa. O que nos trouxe grande
surpresa foi a constatao de que 30% das escolas onde os profissionais entrevistados
trabalham no possuem nenhum recurso. Tablets, usados para substituir o material
didtico, no so utilizados pelas escolas onde as entrevistadas trabalham. Biblioteca com
acesso Internet e projetores so os recursos mais utilizados, aparecendo em 30% das
escolas. As salas de vdeo esto presentes em 50% das escolas. J.P.S.P.M., 49 anos,
professora de uma escola da rede municipal, nos relatou sobre a sala de vdeo de sua
instituio: a sala teve os equipamentos retirados para dar lugar s crianas. A prioridade
colocar a criana em sala, no a utilizao de novos recursos.

Em sociedades midiatizadas como a nossa, a interao social ganhou novas formas.

As redes sociais podem ser usadas como ferramentas de ensino, proporcionando uma troca
de experincia entre professores e alunos. A utilizao de redes sociais tambm visa a

melhoria na comunicao, que proporciona maior interao e rapidez de acesso s

informaes. Porm, uma das principais contribuies trazidas o estreitamento na relao
interpessoal, oriunda da aproximao entre alunos e professores e a criao de uma nova
cultura de construo de conhecimento como o outro em qualquer rea de atuao.
Muitos professores criam sites ou blogs com o intuito de divulgarem novidades
sobre suas respectivas matrias, complementarem suas aulas e divulgarem links de vdeos
ou notcias pertinentes ao contedo. Dentre as entrevistadas que utilizam redes sociais,
30% tm conta no Orkut, 50% no Facebook, e nenhuma delas possui conta no Twitter.
Cabe citar que aquelas que usufruem das redes sociais, o fazem por motivos estritamente
pessoais.

Com o advento de recursos que possibilitam novas ferramentas metodolgicas, a

educao encontra uma amplitude no mbito de suas competncias. Contudo, defasada em
relao capacitao e educao continuada dos profissionais para lidarem com estas
novas ferramentas, mantendo os mesmos mtodos de ensino por mais que as instituies se
adaptem ao avano tecnolgico.
Com esta pesquisa, constatamos que nenhuma instituio, inclusive as pblicas
(ferindo o disposto no 1 do art. 62 da LDB, supracitado) ofereceu capacitao a seus
profissionais. As que possuem alguma capacitao, 80% delas, fizeram por iniciativa
prpria, enquanto 20% no possuem nenhuma capacitao para tal prtica.

Como citado anteriormente, a capacitao essencial. Mais do que permitir o

acesso s tecnologias, a formao profissional um pr-requisito. O grande desafio
encontrar profissionais com formao para a utilizao correta destes recursos e a presena
de alunos com conhecimentos tecnolgicos, muitas vezes superior ao do profissional, ou
ainda, alunos excludos desta realidade.
3 CONSIDERAES FINAIS
Os recursos miditicos permitem a ampliao do conceito de aula, de espao e
tempo e de comunicao, devendo os mesmos ser considerados como instrumentos e no
como soluo para os problemas de aprendizagem. A utilizao destes recursos nos fora a
reaprender o conhecimento, transformando o processo de aprendizado em uma troca
constante entre alunos e professores, possibilitando uma aproximao da escola com a
realidade do aluno, sem esquecer que cabe ao professor atuar como orientador,
direcionando o ensino e a utilizao destes recursos.
Para que o processo de ensino se transforme, deve-se estar atento para dois
pressupostos: a capacitao, essencial para atuar com a tecnologia na educao, e a
presena de proposta pedaggica.
Baseada em trs nveis informacionais: o perfil dos profissionais, o conhecimento
sobre a utilizao dos recursos miditicos e a capacitao e recursos oferecidos pelas
instituies de ensino, constatou-se que vrios profissionais encontram-se, quer seja por
vontade prpria ou por inexistncia de recursos, presos a uma prtica educacional
tradicional, embora reconheam o impacto do desenvolvimento tecnolgico na educao.

Verificou-se, tambm, a presena de problemas que impedem a utilizao dos

recursos miditicos, tais como: ausncia de estmulo por parte da instituio, falta de
suporte, nmero limitado de mquinas, ausncia de verba para manuteno dos recursos.

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