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Huberto Rohden - Novos Rumos para A Educacao PDF
Huberto Rohden - Novos Rumos para A Educacao PDF
ADVERTNCIA
No incio do primeiro captulo deste livro, o autor faz esta corajosa afirmao:
O problema mximo da poca , sem dvida, o da educao da infncia, da
juventude e tambm de adultos.
Embora esse dramtico brado de alerta tenha sido proferido h quase quatro
dcadas, o problema ainda no foi solucionado. Embora tenha havido
significativos avanos, o problema da educao, em todos os seus nveis,
continua aguardando soluo.
Este um dos motivos que nos levaram a relanar Novos Rumos para a
Educao O caso de uma ideologia decrpita Alvorada de uma filosofia
dinmica , de autoria do filsofo e educador, professor Huberto Rohden. H
vrios anos esgotada, a editora tem recebido cobrana editorial, por muitos
daqueles que tiveram, de uma ou de outra maneira, contato com esta poderosa
mensagem educacional.
Atendendo a pedido de educadores, pedagogos, professores de todos os
graus, crticos e leitores, estamos relanando, em 4- edio, esta pequena
obra-prima da literatura pedaggica.
A origem da obra uma srie de conferncias que o autor deu em 1958, no
auditrio do Ministrio da Educao, do Rio de Janeiro, sobre Educao e
Cosmocracia Mundial.
Rohden no apresenta um programa de educao construdo nos modelos
tradicionais. Seu enfoque mais dirigido educao individual do ser humano.
Sua abordagem est centrada no conceito de autoconhecimento e autorealizao. Ele faz esta advertncia: Este livro trata de assuntos um tanto
remotos e ignotos focaliza um novo tipo de educao e um novo regime
social. , pois, bvio que no se trata de um livro de leitura fcil e rpida, mas
sim de um estudo que exige compreenso e penetrao.
Novos Rumos para a Educao obra gmea de outro livro de Rohden
Educao do Homem Integral, escrito em 1972, e publicado, em vrias
edies, por esta editora.
Huberto Rohden, como filsofo e educador, com larga experincia educacional
em universidades internacionais e brasileiras, conhecia profundamente o
problema da educao mundial. Alis, toda a sua obra como escritor e mestre
espiritual est voltada para a educao do ser humano.
No final deste livro, como texto complementar, publicamos a ltima entrevista
pblica que o professor Huberto Rohden concedeu ao jornalista Jos talo
Stelle, e posteriormente impressa na revista Viso de 9 de fevereiro de 1981,
cujo assunto e ttulo Educao da Conscincia so altamente convergentes
com a mensagem deste livro.
O Editor.
PERSPECTIVAS
ADVERTNCIA E ORIENTAO
Este livro trata de assuntos um tanto remotos e ignotos focaliza um novo tipo
de educao e um novo regime social. , pois, bvio que no se trata de um
livro de leitura fcil e rpida, mas sim de um estudo que exige compreenso e
penetrao.
Por isto, nos vimos obrigados a repetir, de modos vrios, certos problemas
centrais da vida, para que lentamente calem e se infiltrem na alma do leitor. O
homem de paladar doentio exige cada dia iguarias novas e esquisitas ao
passo que ao homem de sade normal apetecem-lhe, durante anos e
decnios, os mesmos manjares cotidianos, com pouca variao, porque ele
come para viver, e no vive para comer.
Esperamos que os nossos leitores possuam sade normal e no se aborream
com o fato de encontrarem repetidos, em diversos captulos deste livro,
pensamentos similares, cuja assimilao eficiente s possvel deste modo.
Escusado dizermos que no consideramos o contedo destas pginas como
a ltima palavra sobre o assunto nem inteno nossa dizer algo de indito e
definitivo. Apontamos to-somente a direo certa, guisa daquelas setas nas
encruzilhadas dos caminhos, para que o viandante saiba em que direo deve
ir; se parasse diante da seta falharia o sentido da mesma.
Julgamos certa a direo geral indicada, e deixamos a outros a elaborao de
programas tcnicos pormenorizados sobre o magno problema de uma nova
educao individual e de um novo regime social. Em ltima anlise, tanto este
como aquela dependem da evoluo interna do homem e essa evoluo
algo to misterioso e impondervel que no pode ser, propriamente, objeto de
um livro, mas sim o fruto de uma experincia interna, silenciosa e annima.
Se algum leitor achar certos captulos deste livro traumatizantes e demolidores,
convena-se de que s destrumos para construir algo melhor. Em vez de se
insurgir contra o autor, pondere, calma e serenamente, os prs e os contras, a
fim de conhecer a verdade a verdade libertadora.
PRIMEIRA PARTE
EDUCAO INDIVIDUAL
A DELINQUNCIA JUVENIL,
FRUTO DE UMA FALSA EDUCAO
O FLAGELO DO PARASITISMO
E SUA CURA
Quando o homem individual permite que a mesma lei que rege o Universo fora
dele seja vitoriosa tambm no Universo dentro dele, ento o homem bom.
Ser bom sintonizar o grande Alm-de-dentro pela harmonia do grande Almde-fora. O homem bom essencialmente um homem csmico.
O homem bom quando estabelece e mantm perfeita sintonia entre o seu
modo de ser e agir e o esprito da Constituio Csmica, entre a sua
conscincia individual e a Conscincia Universal, entre a sua alma humana e a
alma do Cosmos.
A verdadeira tica (agir) o reflexo fiel da mstica (ser). O homem bom age de
conformidade com o que ele ; fiel a si mesmo. O homem mau age de um
modo diferente daquilo que ele , infiel a si mesmo, porque nunca descobriu
a sua natureza divina.
O homem bom essencializa a sua existncia. A sua essncia divina, a sua
existncia humana. Esse homem diviniza a sua humanidade. Faz a sua
existncia humana imagem e semelhana da sua essncia divina.
Poder um homem desses ser egosta? vaidoso? orgulhoso? Se o que nele h
de bom e puro da essncia divina, e no da existncia humana, como
poderia o homem orgulhar-se de algo que de Deus?
Orgulhar-se de elementos da existncia humana pecado.
Orgulhar-se do esprito da essncia divina redeno.
O pecado vem da ignorncia a redeno vem da sapincia.
Homem! conhece-te a ti mesmo e sers bom!
Sede perfeitos assim como perfeito vosso Pai que est nos cus.
Vimos que, para iniciar novos rumos para a educao, indispensvel que o
educador tenha noo exata da natureza humana, saiba distinguir as periferias
existenciais do educando, do centro essencial do mesmo; e, acima de tudo,
requer-se que o educador, alm de versado na teoria, tambm viva
praticamente essa verdade.
No possvel realizar uma educao eficiente sem ter uma viso unitria do
homem. O ser humano uma unidade harmoniosa, mas que, na sua
superfcie, aparece, quase sempre, desarmonizada.
Quem que estabelece divergncia e infidelidade entre o interno ser e o
externo agir do homem, frustrando assim a grande obra da educao?
Esta pergunta nos pe no incio da grande encruzilhada, onde se bifurcam os
caminhos da velha teologia eclesistica e da nova filosofia csmica. Nova?
No, essa filosofia csmica a filosofia perene de todos os sculos e milnios,
to antiga como a prpria humanidade; mas essa filosofia privilgio de uns
poucos iniciados, ao passo que a turbamulta dos profanos segue os dogmas de
uma teologia dualista e dispersiva, que no permite uma educao eficiente e
racional. O que a velha teologia consegue impor-se ao homem, assim como o
ditador se impe a seus sditos. A verdadeira educao, porm, no nem
pode ser um regime ditatorial; e cada vez menos possvel considerar o
educando um autmato cujo nico dever seja cumprir ordens emanadas de
uma autoridade suprema, externa. O homem de hoje no quer apenas cumprir
ordens, quer saber das ltimas razes por que deve fazer isto e deixar de fazer
aquilo. No quer agir em virtude de uma compulso externa, mas sim em
virtude de uma compreenso interna.
A diviso usual do homem entre corpo e alma. A palavra corpo tomada
como idntica matria, e sobre o vocbulo alma existem tantas sentenas
quantas cabeas.
doutrina quase geral que a alma que peca (uns chegam ao absurdo de
atribuir pecabilidade at ao corpo); acham que a alma que se torna m e
antidivina, e que, se no se converter, vai ser eternamente condenada ao
sofrimento. E o ilogismo culmina no absurdo de que, um dia, o prprio corpo,
esse corpo-matria, ressuscitar e participar do eterno sofrimento da alma, e
que Deus, esse Deus-Amor, se deliciar eternamente com os sofrimentos de
milhes e milhes de filhos seus.
no estivesse unido Vida Universal. A nica razo por que uma existncia
viva porque participa da essncia da Vida Universal.
A essncia universal o Real; as existncias individuais so os realizados. O
profano e insipiente considera os objetos existentes como sendo reais, autoreais, reais em si mesmos; mas a realidade do mundo objetivo no tem carter
autnomo, seno apenas heternomo; os objetos no possuem realidade
absoluta, original, seno apenas realidade relativa, derivada, assim como a
nossa terra possui luz emprestada pelo sol, ou assim como uma figura refletida
no espelho possui realidade derivada do objeto, em sentido oposto, e se reflete
no espelho. Nenhum objeto existencial auto-real, todos so alo-reais, ou
realizados.
Afirmar que os objetos sejam irreais, puros nadas e simples iluses, como
afirmam certos sistemas metafsicos, antigos e modernos, falta de lgica; os
objetos no so reais nem irreais so realizados, isto , possuem uma
realidade derivada, heternoma, assim como reflexos num espelho, que
desaparecem no mesmo instante em que a coisa refletente deixa de se refletir.
Donde se segue que nenhum indivduo pode existir por um instante sequer, se
no estiver unido ao Universal da essncia.
A inteligncia humana, porm, em virtude da sua relativa imperfeio, cria a
iluso de poder existir independentemente do Ser Absoluto; pode mesmo
desejar essa existncia autnoma, ou pseudo-autnoma, porque a inteligncia
uma faculdade visceralmente separatista ou egocntrica; julga possvel
estabelecer um reino parte e ser soberana autnoma nesse reino. A
inteligncia , por sua natureza, centrfuga, rebelde, dispersiva, vivendo na
iluso de poder existir e agir separada da Essncia Csmica como se uma
onda do mar pudesse existir sem o mar, como se a luz colorida pudesse existir
sem a luz incolor que lhe deu origem e d continuao.
A inteligncia profundamente narcisista, auto-adorante e precisamente
nessa tendncia narcisista que se baseia a ideia do pecado. Quem peca no
homem a inteligncia, revelada pelo ego, ou persona. Pecado no possvel
sem iluso, e a iluso nasce da ignorncia. Sendo que a inteligncia semiignorante e semiciente, espcie de penumbra ou sem luz, -lhe possvel criar e
manter essa atitude separatista, embora a separao real seja impossvel sem
o aniquilamento. Objetivamente, todo o indivduo est unido ao Universal; mas
subjetivamente pode o indivduo sentir-se separado do Universal, que o
grande TODO, ou Deus.
Essa tendncia separatista da inteligncia relativamente ao TODO Universal
revela-se, cotidianamente, no pendor separatista do ego intelectual com
relao aos outros egos, seus semelhantes. Uma vez que o ego julga poder
separar-se de Deus, e at opor-se a ele, julga-se tambm autorizado a separar-
ESSENCIALIZANDO A EXISTNCIA
Quase todo o Ocidente vive na ideia de que filosofia tenha que ver com o
mundo em derredor. H pouco, quis assistir a um congresso de filosofia
reunido numa das nossas grandes capitais; mas no fui, porque verifiquei pelo
programa publicado que, nesse congresso de filosofia, se trataria de tudo
menos de filosofia.
A filosofia tem por objeto o homem, e no o mundo.
Tambm a religio focaliza o homem, mas f-lo de outro modo que a filosofia,
porque manda que o homem creia numa realidade invisvel, a fim de ter a
experincia da mesma aps-morte; lida, pois, com argumentos pstumos.
A verdadeira filosofia, porm, trata do homem total, no espao, do homemrazo, do homem-intelecto e do homem-corpo, do homem aqui na terra e em
qualquer outro ambiente do universo. O cu ou o inferno do homem podem ser
criados agora e aqui mesmo, e so produtos do prprio homem, e no
creaes de Deus.
Todo homem bom cria o seu cu agora e aqui, como tambm para sempre e
por toda parte.
Todo homem, como j dissemos, bom em virtude de sua essncia divina (o
EU), que tambm se chama alma, conscincia ou razo intuitiva. Mas essa
essncia divina da alma, essa luz do mundo pode ser ofuscada pela
existncia humana (o ego). Quer dizer que o homem essencialmente bom pode
ser existencialmente mau como tambm pode ser existencialmente bom. O
grande erro de muitos telogos est em confundirem o homem
existencialmente mau com o homem essencialmente mau, aduzindo at
palavras de Jesus para comprovar o seu erro: Vs, que sois maus... O divino
Mestre fala, nessa ocasio, de homens adultos que, pelo abuso da sua
liberdade, se haviam feito existencialmente maus, e no de homens
essencialmente maus, que ele ignora totalmente.
Toda a verdadeira educao consiste em que o homem faa a sua existncia
imagem e semelhana da sua essncia; que essencialize a sua existncia; que
verticalize as suas horizontalidades; que divinize a sua humanidade; que faa o
seu externo agir to bom e puro como o seu interno ser. Deve o homem fazer
a sua vivncia tica to boa como a sua experincia mstica.
A SABEDORIA DOS
GRANDES EDUCADORES
Escreve o insigne Albert Schweitzer que nossa teologia crist criou uma
espcie de soro que, uma vez injetado ao homem, o imuniza contra o esprito
do Cristo; de to saturado de cristianismo (do nosso cristianismo), julga
suprfluo o Cristo.
Mahatma Gandhi fez idnticas experincias com os missionrios cristos que
tentavam convert-lo ao nosso cristianismo; a todos eles respondia o grande
lder poltico e espiritual da ndia: Aceito integralmente o Cristo e seu
Evangelho, mas no aceito vosso cristianismo.
Sobretudo no setor educacional se verifica essa substituio do Cristo pelo
cristianismo, do Evangelho pela teologia.
O Evangelho do Cristo, vivido em sua verdade e pureza, oferece a melhor base
para a educao. Antes de tudo, revela Jesus uma profunda reverncia pela
natureza humana. Para ele, no existe criana concebida em pecado; todo
homem essencialmente bom e puro, a princpio; s mais tarde se torna mau
pelo abuso da sua liberdade. No encontramos nas pginas do Evangelho uma
nica palavra de Jesus que justifique a ideia teolgica do pecado original.
Essa ideologia nasceu fora do Evangelho e foi, mais tarde, introduzida nele
pelos telogos cristos. J aparece nos ltimos quatro sculos do Antigo
Testamento, no seio da sinagoga de Israel decadente. Pelo ano 400 antes da
era crist, faleceu Malaquias, o ltimo dos profetas de Israel, e nos quatro
sculos subsequentes os sacerdotes hebreus tomaram a direo espiritual do
povo. Mas a orientao sacerdotal era visceralmente legalista; segundo eles, a
salvao vinha da aceitao e aplicao de certas frmulas rituais; era a letra
da lei que salvava o homem, e no o seu esprito.
Durante esse perodo de decadncia surgiu na sinagoga a doutrina de que o
homem mau e pecador por natureza e que s a lei o pode libertar do pecado.
Foi divinizada a Lei, e, para que a Lei tivesse o mximo de prestgio e poder, foi
o homem reduzido ao mnimo, declarado pecador em virtude de sua prpria
natureza; e assim o nadir da natureza humana elevava ao znite a fora da Lei.
Mais tarde, no incio da era crist, foi a Lei substituda pelo Cristo, mas o
paralelismo continuou: para que o Cristo tivesse o mximo de valor, foi o
se
OS MALES DA
EDUCAO ESCATOLGICA
Uma das principais razes por que a nossa educao chamada religiosa se
tornou eticamente ineficiente o seu carter escatolgico, quer dizer, a falsa
concepo do homem aps-morte. sobretudo neste ponto que estamos
navegando em guas tipicamente medievais, quando bem poderamos ter da
vida futura concepo menos infantil e inadequada.
Um dos setores da teologia eclesistica do Ocidente, o mais conhecido entre
ns, ensina que, aps a morte fsica do homem, vai sua alma (no ele!) para
um de dois lugares definitivos que existem no outro mundo: cu ou inferno; ou
ento para o purgatrio, lugar provisrio onde a alma deve expiar os pecados
veniais, como tambm as penas temporais dos pecados mortais, cuja culpa e
pena eterna j foram canceladas antes da morte.
O outro setor da teologia eclesistica ensina o mesmo quanto a cu e inferno,
negando apenas a existncia de um lugar provisrio de purificao.
Tomando por fundo qualquer uma dessas concepes teolgicas, torna-se
asss difcil a tarefa da educao. O nico elemento razovel que existe
nessas ideologias o do purgatrio mas, por infelicidade, precisamente
esse fator que foi abolido pelo protestantismo, e relegado a segundo plano
pela teologia romana. Nenhuma dessas teologias se guia por um esprito de
verdadeira e genuna catolicidade, palavra grega para universalidade.
Neste particular, o espiritismo cristo deu um grande passo para frente, no
ensinando pecado herdado de terceiros, mas pecado herdado do prprio
pecador e cometido em existncia anterior. Embora no consideremos o
espiritismo como sendo simplesmente como idntico ao cristianismo do Cristo
(o qual, alis, inorganizvel, porque toda organizao filha do egosmo!),
admitimos, contudo, que ele contribuiu e com preciosos elementos para a
evoluo espiritual do Evangelho do Cristo. A sua doutrina escatolgica bem
mais aceitvel e fornece melhor base educacional do que os dois tipos de
cristianismo acima mencionados. Deixando de parte a tendncia sectria e
dogmatizante que invadiu vastas camadas do espiritismo brasileiro, achamos
que esse movimento, no seu plano superior, asectrio, poder prestar notveis
servios cristificao do nosso tradicional cristianismo.
passaram o teste da vida prtica valem mais que os 100 de mstica puramente
esttica que no passaram por essa prova de fogo.
Disse-me um jovem entusiasta que iria procurar toda a espcie de sofrimentos
a fim de se realizar em Cristo; respondi-lhe que era desnecessrio ir em busca
de sofrimentos, porque os outros homens se encarregariam disto com muito
prazer. Ningum serve impunemente! Basta que algum sirva
desinteressadamente a seus semelhantes para que estes faam cair sobre ele
um dilvio de sofrimentos, sobretudo os que forem mais beneficiados pelos
servios dele.
Esse servio voluntrio e desinteressado da parte do educador, completado
pelos sofrimentos por parte dos outros homens, como o sol e a chuva de
vero, que fazem brotar, florir e frutificar as plantas.
Educador que no pratique a mstica de uma intensa adorao de Deus e a
tica de um vasto e jubiloso servio humanidade no cria ambiente para um
sofrimento fecundo e redentor e sem esse sofrimento luz da adorao e do
servio no h possibilidade para uma educao eficiente, porque faltam ao
educador as auras imponderveis das quais depende, em ltima anlise, todo
o efeito da educao. No interessa ao educando o que o educador sabe, diz
ou faz interessa unicamente o que ele , embora o educando no tenha
conscincia ntida desse elemento decisivo em seu educador. O que, em ltima
anlise, prepara o ambiente na alma do educando o ser impondervel da
realidade central do educador, e no o dizer pondervel das suas aparncias
perifricas. Por isto, nenhum governo do mundo pode criar educadores essa
tarefa sublime est reservada prpria alma do educador. S ele pode fazer
da sua alma uma corda sonora, cujas vibraes despertem em outra alma as
mesmas notas de experincia dormentes.
Ser bom a nica possibilidade de contribuir para que outros sejam bons.
Adorao!...
Servio!...
Sofrimento!...
O principal requisito para poder educar ser educado. Ser educado significa,
na linguagem comum, ter bons modos, boas maneiras sociais. Mas no este
o sentido real e ltimo de ser educado; a prpria filosofia o desmente. Educar,
como j lembramos, quer dizer eduzir, isto , conduzir para fora (exducere,
educere).
Eduzir o qu?
Eduzir das profundezas da natureza humana algo que nela esteja contido e se
ache ainda em estado latente ou dormente; despertar na alma do educando
elementos positivos e bons e entregar a esses elementos o governo da vida.
Pois deve o educador saber que todo ser humano um universo, isto , uma
unidade (uni-) que se desdobra em diversidade (-verso). Existem na natureza
humana numerosas camadas ou potencialidades, desde as mais baixas at as
mais altas. Todo homem um microcosmo, um pequeno cosmos, um
universo em miniatura. Todo ser humano, desde o momento da sua
concepo, uma sntese condensada de toda essa epopia multimilenar da
histria da humanidade que a precedeu. Dentro de cada homem ecoam as
vozes de milhares e milhares de geraes humanas, e tambm infra-humanas,
que precederam o estado atual e da sua evoluo.
Entretanto, seria erro gravssimo supor que essas vozes sejam apenas brados
do subconsciente animal, vegetal e mineral do seu ego fsico; tambm os ecos
do mundo superconsciente, fonte primria do subconsciente pr-histrico e do
consciente histrico, repercutem dbeis ou fortes, atravs da natureza humana.
Todo homem uma imensa mescla de luz e trevas, de elementos positivos e
negativos; nele cantam os anjos das alturas e gemem os demnios das
profundezas. Compete o educador eduzir e reforar os elementos positivos e
reduzir e reprimir os elementos negativos.
O homem, filho da luz divina, como o nosso planeta Terra, filho da luz solar.
A superfcie da nossa terra escura e fria; mas, com cada 30 metros de
profundidade, o calor aumenta por 1 grau. Na profundidade de 50 quilmetros,
a terra incandescente; a 200 quilmetros, ela luz solar radiante, sem
nenhuma consistncia slida.
Por fora, o homem corpo material, sem nenhuma conscincia divina.
Mas para dentro, na zona mental-emocional, h certo calor e um pouco de luz.
alunos, mas nenhum mestre espiritual pode transferir a sua experincia a seus
discpulos.
Para que serve, ento, essa experincia csmica do mestre?
Serve para preparar um ambiente propcio dentro do qual o educando possa ter
a sua experincia individual. A experincia vem de dentro de cada um, assim
como a planta brota da semente viva; mas essa experincia no desperta se
no houver ambiente propcio, assim com a semente viva no chega a brotar
em planta se no houver umidade terrestre e calor solar.
A tarefa do educador , pois, a que seu nome indica, um edutor, um criador
de ambiente favorvel para seus educandos. , porm, da ntima natureza
dessa tarefa que ela s possa ser cumprida por algum que possua dento de si
o ambiente que deseja criar em seus educandos. Da abundncia do corao
que os lbios falam. No so as palavras do educador em si, mesmo
perfeitssimas, que preparam o ambiente na alma do educando; mas so as
auras imponderveis, os invisveis fluidos csmicos que acompanham as
palavras so eles os criadores do ambiente favorvel na alma dos outros.
Mas essas auras e esses fluidos no existem na alma do homem que no
tenha experincia prpria da alma do Universo.
Diz o provrbio oriental quando o discpulo est pronto, o mestre aparece;
tambm se pode inverter o ditado e afirmar que, quando o mestre est pronto,
o discpulo aparece. Onde quer que haja um verdadeiro mestre a aparecem
discpulos, porque a experincia csmica cria em torno do mestre um campo
magntico que no conhece fronteiras, e todas as agulhas libertas de
impedimentos comeam a oscilar rumo ao polo magntico que algures
aparea. Basta que haja algum com suficiente experincia espiritual, e os
discpulos aparecero, mesmo que o mestre nunca os chegue a conhecer
fisicamente, nem funde igreja, escola ou sociedade inicitica o heliotropismo
das almas sensveis no est condicionado a esses primitivos veculos.
Numa palavra: para que algum possa ser um educador verdadeiro e eficiente
tem de ser, ele mesmo, plenamente educado, ecoando a Voz do Infinito,
refletindo a Luz do Universo em sua prpria pessoa.
S um homem plenamente auto-realizado que pode ser um verdadeiro
educador.
As razes do mal que o Brasil est sofrendo remontam ao ano 1500, entre ns,
e aos incios do sculo IV, na Europa. O mal est no fato de quererem os
educadores do povo manter, em plena Era Atmica, um sistema tico e
pedaggico flagrantemente inadequado para os tempos atuais. Querem
manter, como ponto de referncia, uma espcie de conscincia externa,
heternoma, baseada numa instituio hierrquica ou num livro. Obedecer a
essa instituio ou a esse livro considerado bom, desobedecer tachado de
mau.
Essa conscincia exocrtica, representada por uma hierarquia ou por um livro,
tinha a sua eficincia em tempos idos, quando a humanidade crist via nessa
instituio ou nas pginas desse livro o eco da vontade de Deus, isto ,
verdade absoluta, sagrada, infalvel. Deus falara humanidade atravs de um
locutor plenipotencirio ou atravs de um livro infalvel, em cujas pginas
falavam dezenas de embaixadores plenipotencirios da Divindade e tudo
quanto esses ministros de Deus ordenavam ou proibiam era o prprio Deus
que o ordenava ou proibia.
Como era fcil, nesses tempos remotos, ser bom e encontrar o caminho da
salvao! Era s fechar os olhos e eclipsar a razo e executar ordens...
Durante vrios sculos funcionou sofrivelmente esse sistema de locutores de
Deus, em forma de um magistrio infalvel ou de um livro infalvel. Funcionava,
porque a humanidade era espiritualmente infantil, no comera ainda do fruto
da rvore do conhecimento. O homem era incapaz de julgar por si mesmo, e
por isto aceitava, sem protesto nem dificuldade, essas mensagens de Deus
humanidade, em que se sentia perfeitamente seguro.
No inteno nossa rejeitarmos esse estado de coisas como errado em si
mesmo assim como no acusamos de errada a infncia onde esse regime
prevalece e normal. A criana no pode julgar por si mesma; deve confiar no
critrio dos pais. Necessita, sobretudo, de segurana, e esta lhe vem de uma
obedincia incondicional autoridade paterna. Uma criana normal no sente
pruridos de liberdade e emancipao; a nica coisa de que necessita para a
sua vida frgil proteo e segurana.
A zona conhecida da nossa vida o plano do consciente; mas, por detrs dele
se alargam, incomensurveis, as profundezas do inconsciente, que melhor
chamaramos o Incgnito. O consciente, ou Cgnito, assemelha-se superfcie
iluminada do mar, ao passo que o inconsciente ou incgnito como o prprio
oceano nas suas misteriosas profundezas. O consciente o pequeno finito,
menos de 1% do TODO o inconsciente o grande Infinito, mais de 99% da
nossa realidade.
Nos ignotos abismos do Inconsciente estamos em contato permanente com o
grande TODO do Universo; a nossa vastssima zona csmica. E desses
abismos misteriosos emergem, sem cessar, as grandes foras da nossa vida,
foras tanto negativas como positivas.
opinio geral dos inexperientes que o consciente seja o perfeito, o positivo, o
luminoso em ns, ao passo que o inconsciente seja o imperfeito, o negativo, o
tenebroso. H tambm quem identifique o inconsciente com o mundo inferior
dos instintos cegos, ou ento com os resduos de um consciente que passou a
ser ex-consciente; acham que o inconsciente seja aquilo que, um dia, foi
consciente e depois desceu dessa superfcie iluminada do ego para as
tenebrosas profundezas do sub-ego. Freud , em grande parte, responsvel
por esse erro, que, desde os primrdios do sculo passado, alastrou pela
humanidade.
Na realidade, porm, o chamado inconsciente, ou incgnito, muito mais do
que a zona do instinto ou a lata de lixo do ex-consciente. o grande TODO, o
imenso Oceano da Realidade que no foi atingido pela luz do nosso
consciente.
Quer dizer que o Inconsciente treva, enquanto o Consciente luz?
Se treva e luz fossem algo absoluto, seria fcil responder a essa pergunta; mas
treva e luz so conceitos relativos, e o ponto de referncia o homem. O que
para ns luz, para outros pode ser treva, e vice-versa. O que a nossa retina
visual abrange normalmente o pequenino segmento de vibraes que vo do
vermelho ao violeta. Para alm do vermelho h o infravermelho, e para alm do
violeta h o ultravioleta e esses dois tipos de vibraes so, para ns, treva,
porque no afetam a nossa retina, e por isto no temos conscincia da sua
FAZER GRANDEMENTE AS
COISAS PEQUENAS
Quem teve a pacincia e intrepidez de nos seguir at aqui deve ter percebido
que o educador genuno deve ser um verdadeiro iniciado. S um verdadeiro
iniciado que pode ser um educador genuno.
Vivemos numa poca em que, graas invaso da filosofia Oriental em vastas
zonas do Ocidente, milhares de pessoas desejam ser iniciadas, e milhares se
tm em conta de iniciadas quando, na realidade, so pouqussimos os
verdadeiros iniciados.
Quase todos entendem que a iniciao consista num determinado rito
esotrico, cuja aplicao transfira o profano, automaticamente, para dentro de
um novo mundo, fazendo dele um iniciado, da noite para o dia. Confundem
certas tcnicas externas com a realidade interna.
***
Certo dia, foram ter com Mahatma Gandhi dois homens e lhe pediram que os
iniciasse. O grande mestre da ndia aceitou-os no seu asham, e logo os
encarregou de varrerem o ptio coberto de folhas secas. Depois disto mandou
a um dos dois candidatos iniciao descascar batatas para o almoo,
enquanto o outro teve ordem de rachar lenha para acender o fogo. Depois do
meio-dia enviou os dois para uma aldeia vizinha fazer limpeza nas instalaes
sanitrias.
E assim por diversos dias.
Os dois iniciados esperavam a cada momento que Gandhi os convidasse,
finalmente, para a suspirada cerimnia de iniciao espiritual; esperavam,
talvez, que se fechasse com eles numa salinha misteriosamente iluminada,
com o ambiente impregnado de perfume de incenso e, ao som de melodias
sacras e frmulas mgicas, lhes conferisse poderes extraordinrios. Nada
disto, porm, aconteceu.
Finalmente, os dois iniciados perderam a pacincia e perguntaram ao Mahatma
Gandhi quando comearia o rito sagrado da iniciao.
J comeou respondeu Gandhi , falta apenas uma coisa.
DA PEDAGOGIA FILOSOFIA
J deve o leitor ter percebido que, neste estudo sobre novos rumos para a
educao, estamos ultrapassando a moldura habitual de um tratado de
pedagogia educacional e invadindo afoitamente os domnios da filosofia e da
mais remontada metafsica. E nenhuma educao real possvel sem que
atinjamos as ltimas razes da natureza humana.
Podemos, sim, persuadir o educando a que faa isto ou deixe de fazer aquilo
mas persuaso no convico, e sem verdadeira convico no h
verdadeira educao.
Verdade que o educador no pode nem deve transmitir ao educando todas
as grandes verdades sobre a natureza humana mas o certo que ele mesmo
deve possuir pleno conhecimento e profunda experincia das bases
metafsicas e msticas da pedagogia educacional. Para que o mestre possa
transmitir eficazmente 10% ao discpulo, deve ele mesmo possuir 100% de
conhecimentos e, sobretudo, de experincia prpria; os restantes 90% no
transmissveis atuam como capital de reserva para garantir os 10% postos em
circulao. Quem possui apenas os 10% que tem de transmitir, corre risco
iminente de falncia, porque dentro em breve se sentir esgotado. Quem
mestre no reino de Deus, disse Jesus, tira do tesouro do seu corao coisas
novas e coisas velhas.
Quando o Nazareno falava, dizia o povo, assombrado: Esse homem fala como
nunca ningum falou; fala com poder e autoridade, e no como nossos
escribas e sacerdotes. Que que o povo quer dizer com essa expresso
poder e autoridade? Humanamente falando, Jesus no tinha poder algum,
nem militar, nem poltico, nem financeiro; qual, pois, o alicerce da sua
autoridade?
A impresso de poder e autoridade que os ouvintes sentiam irresistivelmente
provinha da profunda e vasta experincia do divino Mestre. Ele sabia e
saboreava, por experincia ntima e vivncia integral, o que dizia ao povo. As
palavras no lhe vinham da flor dos lbios nem de simples especulaes
cerebrais. O pouco que o Nazareno dizia ao povo, por dizvel, era como que
um eco longnquo do muito que no lhe podia dizer, por indizvel; era como
umas gotas lanadas praia do oceano imenso da sua sabedoria experiencial.
O mar profundo e vasto do seu ser era a garantia dessas pequenas gotas do
seu dizer. O povo ouvia o pouco que ele externava em palavras, e adivinhava
o muito que recatava nas profundezas de sua alma. E era precisamente esse
PRECISA-SE DE UM
EDUCADOR!
Educar , antes de tudo, uma atitude de servir. Mas, como o nosso velho ego
s quer ser servido e tem horror ao servir, indispensvel que o educador
ultrapasse esse velho ego e descubra o novo EU.
Certo dia, refere o Evangelho, estavam os discpulos de Jesus discutindo entre
si sobre quem deles era o maior no reino dos cus; e cada um fazia valer os
seus pretensos direitos primeira grandeza. Ento lhes disse o divino Mestre:
Os reis e prncipes deste mundo dominam sobre seus sditos e por isto so
chamados grandes; convosco, porm, no h de ser assim, mas, aquele dentre
vs que quiser ser grande seja o servidor de todos.
esta a nova filosofia crstica da grandeza pelo servir, suplantando a velha
poltica lucifrica da grandeza por ser servido. Para o nosso ego profano, servir
inferioridade, ao passo que ser servido superioridade. Os grandes mestres
da humanidade, porm, so unnimes em proclamar a sabedoria csmica de
que a verdadeira grandeza consiste em servir, espontnea e jubilosamente,
sem nenhuma esperana de retribuio, gratido ou reconhecimentos da parte
dos homens.
Ningum pode ser verdadeiro educador se no criar dentro de si um clima
permanente de querer servir.
Entretanto, no se esquea ele de que essa permanente atitude de querer
servir, voluntria e gratuitamente, cria infalivelmente o plo contrrio do
sofrimento. Por mais estranho e paradoxal que parea, a grande verdade
esta: NINGUM SERVE IMPUNEMENTE!
Servio produz sofrimento.
Benefcio produz ingratido!
Isto psicologicamente explicvel. O beneficiado cedo ou tarde, se sentir
humilhado pelo benfeitor; sente algo como inferioridade em si, e algo como
superioridade no outro. E esse senso de humilhao e inferioridade se revela,
algum dia, em forma de ingratido e de revolta.
O mesmo acontece com o servio espontneo: produz sofrimento.
Mas esse sofrimento a melhor medicina profiltica para manter o servidor
numa permanente atitude de humildade e pureza e preserv-lo do orgulho e da
vanglria, de que sofria aquele fariseu no templo de Jerusalm que agradecia a
Deus por no ser como o resto dos homens, ladres, injustos, e adlteros, ele
que jejuava duas vezes por semana e dava o dzimo de todos os seus
haveres.
Homem! no dia e na hora em que conseguires libertar-te do derradeiro
resqucio do desejo impuro da gratido ou dos resultados externos dos teus
trabalhos nesse dia e nessa hora sers livre e liberto de toda a escravido, e
sentirs em ti uma alegria to grande, uma beatitude to profunda que, em face
de tamanha felicidade, se eclipsaro as mais deslumbrantes glrias e as mais
fascinantes alegrias que o mundo oferece a seus servidores.
E ento, e s ento, compreenders o que ser educador, redentor de seres
humanos que necessitam de redeno.
E sers realmente feliz porque s procuraste a felicidade dos outros.
Quem quiser ganhar a felicidade perd-la- mas quem perder a sua
felicidade por causa da felicidade dos outros, esse a ganhar!
justo que o servidor sofra, e, como o maior dos servios o da educao,
natural que o educador sofra muito.
Ningum serve impunemente!
Ningum educa impunemente!
esta a sabedoria dos sculos e milnios:
Educador, educadora! Presta a teus semelhantes todos os servios de que s
capaz, gratuitamente, espontaneamente, jubilosamente mas no esperes
gratido, aplausos, reconhecimento, nem jamais permitas que em ti nasa o
sentimento de seres um heri, uma pessoa virtuosa, qualquer espcie de elite,
de exceo ou de super. Quando tiveres feito tudo que devias fazer, dize:
Sou servo intil; cumpri apenas a minha obrigao; nenhuma recompensa
mereo por isto (Jesus, o Cristo).
Se em ti conseguires criar e manter essa atmosfera de perfeita despretenso,
sers timo educador, maravilhosa educadora mas no te delicies nisto! A
beleza s verdadeiramente bela quando totalmente ignorada; no momento
em que ela contemplada complacentemente perdeu o mais delicado dos seus
encantos...
Liberta-se definitivamente do desejo impuro da justia, da gratido, do
reconhecimento. No dia e na hora em que fizeres algo com o secreto desejo de
seres admirado ou aplaudido, ests perdido! Porque nesse momento s vtima
do egosmo do pior dos egosmos, que aquele que aparece em roupagens
do altrusmo.
SEGUNDA PARTE
EDUCAO SOCIAL
RUMO
COSMOCRACIA MUNDIAL
MONOCRACIA
DEMOCRACIA
mas o que fez, de fato, e continua a fazer, foi proclamar como supremo rbitro
espiritual a cincia pessoal, isto , a anlise intelectual, egocrtica, do texto
bblico, em vez da conscincia espiritual, a intuio csmica do esprito da
Bblia.
O regime exocrtico da Idade Mdia passou a ser, no tempo da Reforma, semiendocrtico, mas no atingiu as alturas e profundezas da verdadeira
endocracia, que seria a cosmocracia, o governo do esprito, da alma, da razo
divina, da conscincia csmica no homem.
Como, porm, o ego intelectual , por sua natureza, dispersivo e divergente,
era inevitvel que a introduo da egocracia na vida espiritual do homem da
Renascena e da Reforma degenerasse, em breve, num pavoroso caos de
dissenses e controvrsias religiosas, de onde surgiram centenas de seitas
diversas.
***
No plano civil, foi menos catica a transio do regime monocrtico para o
regime democrtico. Os reis e imperadores foram substitudos pelo povo. J
no havia soberano por merc de Deus os chefes democrticos eram
chefes por merc do povo, do povo soberano, que lhes conferia e tirava o
poder, conforme as convenincias do momento. Foi proclamada, aps a
Revoluo Francesa, essa maravilha paradoxal, ainda tinta de sangue e
banhada em lgrimas, do governo do povo, pelo povo e para o povo. Essas
trs palavrinhas do, pelo e para, aparentemente to inocentes,
representam a alvorada de algo que parecia estabelecer a definitiva paz e
felicidade dos povos sobre a face da terra mas marcou o incio de um perodo
de caos e desordem de que no conseguimos ainda libertar-nos.
Por qu?
Porque a democracia nasceu com o funesto pecado original, que nenhum
batismo foi capaz de cancelar; brotou de um pavoroso ilogismo, de cujas
consequncias no conseguiu libertar-se. O homem democrtico da
Renascena e Reforma rejeitou afoitamente a heteronomia medieval, na
certeza de que todo homem nasceu livre e tem o direito de se governar a si
mesmo, segundo o seu prprio critrio. At o presente dia esto os nossos
hinos democrticos repletos desse ingnuo ilogismo, de que o homem possa e
deva governar-se a si mesmo e que isto ser livre. E ai de quem no concorde
com essa apoteose da chamada liberdade!
Toda essa confuso deriva de uma falsa noo da verdadeira natureza do
indivduo humano e uma premissa falsa invalida todas as concluses nela
baseadas. Quando o homem comum diz eu que que ele quer dizer? que
significa esse eu? Significa quase sempre o seu ego fsico-mental-emocional,
que ele identifica ingenuamente com o seu verdadeiro EU. Eu estou doente,
eu sou inteligente, eu fui ofendido em todos esses casos, e milhares de
outros congneres, identifica-se ele com o seu corpo, com a sua mente ou com
a sua psique, que so apenas trs aspectos perifricos do seu EU central; so
o seu trplice ego, a sua mscara ou persona (a palavra latina persona,
de que derivamos pessoa e personalidade, quer dizer literalmente
mscara, invlucro ilusrio).
A democracia foi proclamada pelo ego e continua ser governada pelo ego; quer
dizer, por um fator perifrico da natureza humana, falsamente identificado com
a realidade central do homem, que o EU. O homem no corpo, mente,
psique ele sua alma, tambm chamada razo ou conscincia.
Eu sou a alma.
Eu tenho corpo, mente, psique.
O corpo, a mente, a psique so rgos, faculdades ou funes do meu EU,
que deles se serve para entrar em contato com diversas zonas de mundos ou
vibraes.
Eu sou o EU.
EU tenho o ego.
EU central.
O ego perifrico.
EU puro altrusmo.
O ego impuro egosmo.
A democracia, fundada e mantida pelo ego, no representa uma verdadeira
endocracia, um governo de dentro, um regime central, porque o ego no
central, interior. A egocracia apanas semi-endocrtica.
Ora, toda a zona da semi-endocracia democrtica essencialmente egosta,
dominada pelo ego da personalidade; e por isto no pode jamais estabelecer
verdadeira unidade e harmonia dentro do homem, e, como a segurana vem da
unidade, e a insegurana vem da falta de unidade, inevitvel que a falta de
elemento unitrio inerente democracia d origem a esse caos, lutas e
desordens.
No plano horizontal do ego so absolutamente incompatveis a segurana e a
liberdade, porque se acham em polos opostos, adversativos. A segurana
nasce da autoridade, a insegurana filha da liberdade. Como, porm,
autoridade e liberdade so inconciliveis, no plano horizontal, como luz e
COSMOCRACIA
EDUCAO COSMOCRTICA
EPLOGO
Acabvamos de terminar este livro, quando nos caiu nas mos um artigo
entitulado Causas e remdios para delinquncia juvenil, da autoridade Fulton
Sheen, bispo auxiliar de Nova York, artigo divulgado pela imprensa dos
Estados Unidos e reproduzido, em vernculo, por um dos grandes jornais de
So Paulo.
Esse documento uma brilhante confirmao do que expusemos num dos
primeiros captulos deste livro sobre a falncia da educao religiosa.
Pedimos vnia para reproduzir, na ntegra, o referido artigo:
mulheres que moam num moinho e de dois homens que trabalhavam num
campo. Um deles salvou-se; o outo perdeu-se. Ambos cuidavam do mesmo
engenho ou do mesmo campo; o mesmo sol brilhava sobre ambos; vestiam do
mesmo modo, recebiam os mesmos salrios mas a diferena estava no
interior. No o que entra em contato externo com o homem que o faz, mas o
que sai do seu corao. A negao da responsabilidade pessoal traz como
consequncia a benevolncia para com os delinquentes nos tribunais, pois no
poder um juiz condenar um delinquente do qual se diz ser o que porque
viveu numa vizinhana com latas de lixo soleira da porta.
3 A terceira causa da delinquncia juvenil uma consequncia da segunda,
isto , a sociedade que deve ser culpada culpada porque externa uma
atitude vingativa quando pune um transgressor; culpada porque os mestres
com seu conhecimento superior do aos jovens um "complexo de
inferioridade; culpada porque os exames e a publicao de boletins provocam
comparaes invejosas, tornando assim os jovens revoltados; culpada porque
o amor excessivo ou deficiente da parte dos pais lhes do uma compulso
para roubar ou matar.
Algumas sugestes sobre a delinquncia
1 Toque de recolher a ocasio deve ser estabelecida pela lei civil. Filadlfia
ps em prtica um sistema de toque de recolher, que estatui multas tanto para
os jovens como para os pais, que funciona de verdade. Dizer-se que isso
constitui uma injustia para com os bons elementos da juventude esquecer
que: a) uma vez que vivemos em sociedade, alguns membros devem mostrarse dispostos a fazer sacrifcios para o bem do todo; b) os jovens bons esto em
casa hora de recolher de qualquer modo. O rio que deve purificar o esgoto,
e no este que deve poluir aquele.
2 Criao de uma comisso permanente de cidados responsveis, em vez
dos juzes de menores e dos chamados peritos, para decidir sobre a
orientao, punio e tratamento dos delinquentes.
3 Para os contraventores reincidentes e os culpados de assassinato,
violao, assalto e outros crimes graves, a criao de Campos de Preservao
Juvenil com as seguintes caractersticas:
Esses campos devem ser no s educativos como tambm reformativos.
Tanto a educao como a disciplina dos delinquentes devem ficar a cargo do
Exrcito ou da Marinha.
Para os contraventores mais difceis, depois do estgio no CPJ., seriam eles
engajados no Exrcito.
Toynbee que se o Deus da teologia crist existe, ento ele o maior monstro
do universo. Felizmente, esse Deus no existe, nem pode existir. Perguntaram
a Voltaire porque ele era ateu; ele, educado num ambiente religioso,
eclesistico, respondeu patriarca da descrena: Se algum me mostrar um
Deus que eu possa amar hei de crer nele; mas at hoje ningum me mostrou
esse Deus.
Esse deus-monstro ensinado s crianas, e elas, ingnuas, o aceitam,
obedientes, de olhos fechados; um dia, porm, quando adultas, abrem os olhos
e no conseguem harmonizar esse pseudo-deus da teologia com o Deus
verdadeiro da sua conscincia do Universo e passam por ateus.
Muitos dos maiores santos e msticos de todos os tempos e pases foram
ateus neste sentido ateus por serem excessivamente sinceros consigo
mesmo.
Fulton Sheen acusa os pais dos delinquentes juvenis de no crerem em Deus.
Perguntamos: quem o culpado remoto desse atesmo?
Medice, cura teipsum!
Passando das causas para os remdios da delinquncia juvenil, o autor
ainda mais infeliz. Insiste em que a educao dos delinquentes fique a cargo
das foras armadas, do Exrcito e da Marinha. Mas ser possvel que um bispo
cristo veja nessas instituies militaristas a quintessncia da arte
educacional? quando todo o militarismo , em ltima anlise, um produto do
nosso egosmo? Ser possvel que Fulton Sheen ignore que quem com ferro
fere com ferro ser ferido?
E, para coroar a sua obra, termina o bispo auxiliar de Nova York por dizer que
as foras armadas faro homens desses delinquentes, e, muito
provavelmente, faro mais do que isto faro bons soldados deles.
Quer dizer que, na opinio desse lder espiritual de milhes de cristos, um
bom soldado vale mais que um homem honesto! quem aprendeu nos quartis a
arte de matar com percia e tcnica com canhes, metralhadoras, e bombas
atmicas esse vale mais do que o melhor dos homens que procura salvar
vidas! E as foras armadas educaro o delinquente nesse sentido!
Realmente, a apoteose do militarismo anticristo!
Schweitzer! Porque escreveste um livro intitulado Reverncia pela vida? Por
que no te matriculaste na escola do bispo Fulton Sheen para saber como
destruir vidas em massa?!
Gandhi! por que lutaste a vida inteira pela no-violncia (ahimsa) e por ela
morreste mrtir? no sabias tu, pobre pago, que nos Estados Unidos vive um
TEXTO COMPLEMENTAR
A EDUCAO DA CONSCINCIA
VISO O senhor tem dedicado boa parte do seu tempo aqui na Alvorada,
enfatizando a diferena entre a instruo e a educao.
HUBERTO ROHDEN No, no bem isso. Tenho falado unicamente sobre
autoconhecimento e auto-realizao da natureza humana. Isso inclui tudo e vai
muito alm da educao. Ns temos de nos realizar. Somos embrionrios;
sementes humanas. Falando simbolicamente, temos de realizar a nossa
semente humana em forma de uma perfeita planta humana. Portanto, no
Centro Auto-Realizao Alvorada, cuidamos do autoconhecimento da natureza
humana e sua auto-realizao na vida prtica. Temos de saber o que somos e
temos de viver de acordo com aquilo que somos. O homem deve realizar-se.
Ele no realizado; apenas realizvel. Da auto-realizao fazem partes duas
coisas: tanto a instruo na cincia como a educao da conscincia. O
Governo s pode instruir na cincia; no pode educar na conscincia. A
educao da conscincia do foro ntimo do indivduo. Temos um Ministrio da
Instruo; no temos um Ministrio da Educao. No existe nenhum ministrio
da educao em nenhum pas; nem pode existir. No devemos confundir
instruo com educao. A educao muito mais profunda do que a
instruo. A instruo da inteligncia; a educao da conscincia. A
instruo faz o homem erudito; a educao faz o homem bom. Ambas so
necessrias, mas a mais importante a educao da conscincia.
VISO Ento, ao contrrio do que se supe hoje em dia, a educao uma
atividade individual?
ROHDEN eminentemente individual. No pode ser uma atividade social.
Ela se reflete na sociedade, mas est radicada no indivduo. S existe autoeducao; no existe alo-educao (educao de fora para dentro). Ou o
homem se educa ou no se educa. Outros no podem educar-me; s podem
mostrar-me o caminho pelo qual eu me possa educar.
VISO Essa , ento, a funo do mestre mostrar?
ROHDEN Sim. O mestre um guia. O educador pode mostrar ao educando o
caminho por onde o educando se pode auto-educar. H muita confuso hoje
em dia sobre a educao. Entre centenas de livros sobre a educao, mal
encontrei um que possa aprovar integralmente. Alguns tm coisas boas, mas
no frisam a coisa essencial que a auto-educao.
VISO Falou-se recentemente que o sistema educacional brasileiro estava
em crise. O senhor concorda que esteja?
ROHDEN Crise supe uma presena. No existe nenhuma crise; o que
existe uma deplorvel ausncia de verdadeira educao.
VISO De onde surgiu essa ausncia de educao?
converter-se na ltima hora. E tentam consertar seu erro com uma falsa
interpretao das palavras de Jesus ao ladro na cruz.
VISO Alm da teologia, h, na sua opinio, outras filosofias contrrias
educao operando nos chamados meios educacionais.
ROHDEN Os meios educacionais esto cheios dessas filosofias. Veja o
behaviorismo de B.F. Skinner. Ele diz: A liberdade um mito. O livre-arbtrio
no existe. uma filosofia que diz que somos autmatos, que somos
condicionados pelo meio ambiente. Ora, se no h livre-arbtrio, ento no h
base para a educao. O homem tem a alternativa de ser bom ou mau; isto ,
a possibilidade de auto-educao. Mas se o homem obrigado pelas
circunstncias a ser mau, ou ser bom, ento acabou-se toda a base para a
educao. No negamos que as circunstncias possam dificultar o exerccio do
livre-arbtrio; negamos que o homem normal possa ser obrigado palas
circunstncias a ser bom ou mau.
VISO O vazio moral, a angstia existencial que muitos parecem sentir hoje
em dia e que constantemente representada na arte moderna pintura, teatro,
literatura, cinema, televiso, etc. de onde vm?
ROHDEN Vm da falta de autoconhecimento e da falta de verdadeira
educao. Esses fatores sociais rdio, teatro, televiso, etc. no podem
educar porque, como j foi dito, a educao um processo eminentemente
individual. O que os citados fatores sociais poderiam e deveriam fazer
remover ou diminuir os obstculos verdadeira educao. Infelizmente, porm,
quase todos os programas de cinema, rdio, televiso so flagrantemente
antieducativos. E isso acaba num vcuo ou numa frustrao existencial, como
repetirmos sem cessar em nossos cursos da Alvorada e em nossos livros.
VISO Qual a relao entre a natureza humana e a auto-educao?
ROHDEN A auto-educao a perfeita evoluo da natureza integral do
homem. No algo alheio introduzido nela; o contedo interno da prpria
natureza, eduzido e manifestado na vida externa, individual e social. O homem
profano, sem auto-compreenso, abusa de tudo, inclusive de si mesmo, a fim
de ter momentos de prazer superficial. Por outro lado, o homem mstico
isolacionista se recusa a usar qualquer objeto; simplesmente recusa tudo. Mas
o homem csmico, o auto-educado e auto-realizado, usa de tudo sem abusar
de nada. E isto a verdadeira educao.
O educador deve mostrar ao educando que ser fiel sua prpria natureza ser
feliz, embora essa felicidade nem sempre esteja livre de sofrimento. Enquanto
o educando confundir felicidade com gozo, ou infelicidade com sofrimento, no
tem o caminho aberto para a verdadeira educao. O homem auto-educando
pode ser feliz no meio de sofrimentos e pode tambm ser infeliz no meio de
NDICE
A EDUCAO DA CONSCINCIA
HUBERTO ROHDEN
VIDA E OBRA
COSMORAMA
PORQUE SOFREMOS
LCIFER E LGOS
A GRANDE LIBERTAO
BHAGAVAD GITA (TRADUO)
SETAS PARA O INFINITO
ENTRE DOIS MUNDOS
MINHAS VIVNCIAS NA PALESTINA, EGITO E NDIA
FILOSOFIA DA ARTE
A ARTE DE CURAR PELO ESPRITO. AUTOR: JOEL GOLDSMITH
(TRADUO)
ORIENTANDO
QUE VOS PARECE DO CRISTO?
EDUCAO DO HOMEM INTEGRAL
DIAS DE GRANDE PAZ (TRADUO)
O DRAMA MILENAR DO CRISTO E DO ANTICRISTO
LUZES E SOMBRAS DA ALVORADA
ROTEIRO CSMICO
A METAFSICA DO CRISTIANISMO
A VOZ DO SILNCIO
TAO TE CHING DE LAO-TS (TRADUO)
SABEDORIA DAS PARBOLAS
O QUINTO EVANGELHO SEGUNDO TOM (TRADUO)
A NOVA HUMANIDADE
A MENSAGEM VIVA DO CRISTO (OS QUATRO EVANGELHOS TRADUO)
RUMO CONSCINCIA CSMICA
O HOMEM
ESTRATGIAS DE LCIFER
O HOMEM E O UNIVERSO
IMPERATIVOS DA VIDA
PROFANOS E INICIADOS
NOVO TESTAMENTO
LAMPEJOS EVANGLICOS
O CRISTO CSMICO E OS ESSNIOS
A EXPERINCIA CSMICA
COLEO BIOGRAFIAS:
PAULO DE TARSO
AGOSTINHO
POR UM IDEAL 2 VOLS. AUTOBIOGRAFIA
MAHATMA GANDHI
JESUS NAZARENO
EINSTEIN O ENIGMA DO UNIVERSO
PASCAL
MYRIAM
COLEO OPSCULOS:
SADE E FELICIDADE PELA COSMO-MEDITAO
CATECISMO DA FILOSOFIA
ASSIM DIZIA MAHATMA GANDHI (100 PENSAMENTOS)
ACONTECEU ENTRE 2000 E 3000
CINCIA, MILAGRE E ORAO SO COMPATVEIS?
CENTROS DE AUTO-REALIZAO