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Disserta o
Disserta o
LINHA DE PESQUISA:
Performance Musical
Orientador:
Prof. Edson Queiroz de Andrade
Belo Horizonte
Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais
2010
ii
AGRADECIMENTOS
Ao meu professor de violino e orientador Dr. Edson Queiroz de Andrade, pela confiana e
dedicao.
iii
RESUMO
iv
ABSTRACT
To know how to practice is an indispensable tool for the instrumentalist. The well done
daily practice leads to a secure, comfortable, efficient performance, which consequently
gives satisfaction to the musician. From the hypothesis that most of the undergraduate
students do not know how to prepare properly to their tests and recitals, we investigated the
technical and interpretative practice routine of undergraduate violin students of FAMES
Esprito Santo Music School. Then we compared the results of this investigation to what
are the practicing strategies recommended by four of the most important names of violin
pedagogy FLESCH, GALAMIAN, GERLE and GREEN. This way we tried to find out
if there are any flaws in the way these students prepare themselves to their tests and
recitals.
v
SUMRIO
AGRADECIMENTOS ....................................................................................................... II
RESUMO ........................................................................................................................... III
ABSTRACT ....................................................................................................................... IV
INTRODUO .................................................................................................................... 1
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INTRODUO
Podemos dizer que saber estudar uma arte indispensvel para o sucesso na performance
musical e conseqente satisfao do msico. Isso significa conhecer ferramentas,
estratgias e processos de estudo fundamentais para uma prtica eficaz e efetiva, e apliclos no estudo dirio do instrumento. Requer seriedade, direcionamento, concentrao,
definio de objetivos, disciplina, para que haja a otimizao do tempo de estudo. um
srio compromisso que o msico deve ter consigo.
Atravs da observao, pude perceber que outro fator que contribui para a diminuio do
tempo disponvel para o estudo, o fato de grande parte dos alunos dos cursos de
Bacharelado em Msica precisar trabalhar para arcar com suas despesas.
possvel que grande parte dos estudantes universitrios v para uma avaliao ou recital
semestral despreparada para apresentar uma performance segura, confiante, confortvel e
satisfatria. Para essa observao, formulamos a hiptese de que isso acontece
principalmente pela ausncia de estratgias de estudo que possam tornar esse estudo eficaz.
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Para o instrumentista, o estudo dirio o processo pelo qual se deve passar para se
alcanar um produto final: a performance instrumental. O grau de qualidade desta
performance instrumental depender da forma como o estudo realizado. Visto que na
msica precisamos buscar sempre o maior grau de refinamento tcnico e musical, faz-se
necessrio uma pesquisa que investigue estratgias de estudo que contribuam para a
qualidade da performance.
Esta pesquisa contou com uma amostragem no probabilista por tipicidade e com uma
documentao direta. A anlise dos dados foi feita com variveis qualitativas e
quantitativas. As variveis qualitativas tiveram uma anlise de contedo com modelo
misto, e as quantitativas foram numricas e a estatstica descritiva. O relato da pesquisa foi
qualitativo e quantitativo.
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1. ESTRATGIAS DE ESTUDO
Ainda no mesmo captulo, sugere uma diviso inteligente das horas de estudo, distribudas
entre: (1) estudo construtivo, dedicado resoluo de problemas tcnicos; (2) estudo
interpretativo, aplicao de uma interpretao prpria; e (3) estudo performtico,
estudar como se estivesse se apresentando em pblico (GALAMIAN, 1985, p. 95).
GERLE (1983, p. 13) recomenda dez regras bsicas para se obter um bom estudo no
violino. O autor trata sobre o estudo da mo esquerda, onde afirma que qualquer orientao
sobre a escolha do dedilhado para estudar deve ser dependente da constituio fsica de
cada instrumentista. Recomenda algumas diretrizes tcnicas para ajudar a se sentir
vontade com o instrumento e prope estratgias para tornar mudanas de posio limpas e
imperceptveis e para o estudo de escalas (GERLE, 1983, p. 54).
GERLE (1983, p. 57) fala sobre o estudo de arcadas e prope algumas regras para se
desenvolver uma forma mais natural, eficaz e expressiva de tcnica de arco.
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O autor apresenta os primeiros passos para a leitura primeira vista, fala sobre a diferena
entre a leitura de textos e a leitura de partituras e sobre a importncia de estudar e
memorizar escalas, arpejos, teras alternadas, oitavas e assim por diante. (GERLE, 1983, p.
63) Ainda no mesmo captulo apresenta dez regras para se observar antes de tocar e outras
dez enquanto tocar (GERLE, 1983, p. 66).
Ainda sobre a memria, fala sobre antecipao (habilidade da mente para prever aes,
movimentos, eventos, sentimentos e impresses baseados em experincias anteriores, e
projet-los no futuro), explica como essa habilidade se processa e afirma que quando no
inata pode ser desenvolvida pelo estudo (GERLE, 1983, p. 80).
GREEN (2006, p. 19) fala sobre o estudo improdutivo e atribui algumas causas a tal
estudo, tais como: falta de total concentrao na atividade; rapidez no estudo permitindo
que erros aconteam; ausncia do desenvolvimento de bons hbitos bsicos de estudo no
incio do processo de aprendizagem.
Segundo a autora, estudar no tem que ser uma repetio montona e o primeiro bom
antdoto para monotonia variedade. Variedade gera interesse. Interesse gera ateno.
Ateno significa que os sentidos (ouvidos e olhos) esto funcionando e que a mente est
concentrada, pleno poder, sobre o que est acontecendo. Sendo assim, prope estudar com
motivos rtmicos com diversos nveis de dificuldade (GREEN 2006, p. 20).
Nos fala ainda sobre a ateno que se deve ter ao estudar estudos tcnicos, como
importante o estudante ter uma noo clara do objetivo dos mesmos e sugere estratgias
tcnicas (GREEN 2006, p. 60).
Compara as tcnicas dos trs mtodos e apresenta dois grficos que ajudam a identificar e
simplificar as similaridades e diferenas entre as mesmas. Os itens comparados so:
postura, posio do violino, brao esquerdo, mo esquerda, brao direito, mo direita,
qualidade e produo do som e recursos no-tcnicos (PERKINS 1995, p. 175). Apresenta
concluses e observaes tiradas a partir das comparaes realizadas (PERKINS, 1995, p.
201).
FLESCH (2000, p. 81) fala de uma forma geral sobre o estudo do instrumento, e se refere
ao mesmo como uma estrada que conduz a partir da incapacidade de tocar uma srie de
notas capacidade de toc-las. Para ele, o termo Tcnica Aplicada descreve a utilizao
de recursos tcnicos gerais a fim de dominar diversas dificuldades contidas em obras
musicais. Prope um modelo de diviso do tempo de estudo e fala tambm sobre a escolha
do material, exerccios dirios (sistema de escala) e material de estudo. Fala tambm sobre
a melhor forma de usar frmulas de tcnica geral como exerccios dirios.
Segundo o autor, Estudos fazem parte da tcnica aplicada, a partir do ponto de vista de
que eles combinam diferentes elementos da tcnica geral (FLESCH, 2000, p. 84). Outro
importante assunto abordado pelo autor sobre dedilhados, a importncia da escolha dos
mesmos e suas implicaes (FLESCH, 2000, p. 95).
Trata da importncia do estudo como uma ferramenta de aprendizado, fala sobre cuidados
que se deve ter ao estudar, prope estratgias de estudo e expe duas abordagens para
ensinar como estudar: uma abordagem recomenda basear o processo de aprendizagem no
raciocnio, e a outra, sobre uma base mais mecnica (FLESCH, 2000, p. 147).
O autor apresenta trs Estudos que foram escolhidos para anlise juntamente com os
procedimentos pedaggicos analisados em cada um, onde prope estratgias tcnicas para
estudo (MARTINS, 2006, p. 14).
Segundo MARTINS (2006, p. 128), para se ensinar os 42 Estudos-Caprichos
aconselhado um aprofundamento das questes tcnicas ali presentes, sendo essa a nica
forma de orientar os alunos a estudarem com objetividade e clareza.
PORTO (2005, p. 19) fala sobre problemas enfrentados por instrumentistas durante o
estudo, no que diz respeito a processos de estudo, concentrao, e apresenta algumas
importantes citaes de autores que tratam deste assunto.
CARDASSI (2006, p. 45) faz a seguinte afirmao: O aprendizado de obras tais como a
Sequenza IV de Luciano Berio requer uma pr-leitura, pois elas no possibilitam uma
leitura primeira vista. Segundo ela, nesta fase de pr-leitura o intrprete procura
compreender a notao, desvendar os problemas tcnicos e definir estratgias para resolvlos.
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esse som ideal dependero de cada instrumentista e de sua capacidade perceptiva
(CARDASSI, 2006, p. 45).
FISCHER (2004, p. 1) fala sobre elementos importantes que devem ser observados e
cuidados durante o estudo de passagens rpidas. Trata de assuntos referentes ao som,
como: qualidade, ponto de contato, equilbrio e sustentao (FISCHER, 2004, p. 47). Fala
tambm sobre os golpes de arco, caractersticas e peculiaridades de cada um (FISCHER,
2004, p. 77).
Nota intermediria a nota que no faz parte do texto musical original e que inserida pelo
instrumentista para calcular a distncia que ser percorrida pela mo esquerda no momento em que se realiza
a mudana de posio.
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Trata de assuntos referentes tcnica de mo esquerda e desenvolvimento de hbitos de
estudo, como: desenvolvendo os msculos da mo esquerda, psicologia de performance e
desenvolvimento do vibrato (BRONSTEIN, 1981, p. 18).
LA FOSSE (p. 1) afirma que, para tocar um instrumento musical realmente bem, alm de
aprender as tcnicas bsicas do instrumento, necessrio que haja constante
desenvolvimento, refinamento e manuteno das prprias habilidades atravs de prtica
disciplinada e inteligente.
O autor apresenta alguns aspectos que diferenciam um estudo bem realizado de um estudo
mal realizado, as conseqncias tcnicas deste ltimo e estratgias de estudo, como:
escolher com cuidado o ambiente fsico para estudo, levando em conta a necessidade de
concentrao e a acstica; diviso adequada do tempo de estudo disponvel; escutar-se
cuidadosamente e uso de um metrnomo (LA FOSSE, p. 1).
Marsalis on Music, o ttulo de um vdeo que foi gravado durante o festival de msica de
Tanglewood em Berkshires, Massachusetts, EUA. O vdeo apresenta um masterclass, cujo
pblico alvo so crianas, conduzido pelo trompetista Wynton Marsalis, com participao
do violoncelista Yo Yo Ma.
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MARSALIS (1995) fala sobre a importncia do estudo e faz a seguinte afirmao: Se
quiser ser bom em alguma coisa, tem que praticar. Apresenta o mtodo Wynton de
praticar, o qual afirma ser a prtica do modo certo. Esse mtodo constitui-se de 12 passos:
1 - Procurar um professor particular;
2 - Fazer um horrio para praticar os fundamentos bsicos do instrumento todo dia;
3 - Estabelecer objetivos para acompanhar seu desenvolvimento;
4 - Concentrar-se quando estiver praticando;
5 - Relaxar e praticar devagar;
6 - Gastar mais tempo praticando coisas que no consegue tocar;
7 - Tocar como se estivesse cantando;
8 - No ser to severo se cometer algum erro;
9 - No tentar se exibir;
10 - Ter idias prprias;
11 - Ser otimista;
12 - Procurar conexes com outras coisas.
ARAJO (2007, p. 49) fala sobre seu conhecimento do Mtodo Suzuki, e sobre a
oportunidade que teve de fazer um treinamento especfico do Mtodo com a professora
americana Brbara Barber, credenciada pela Suzuki Association of the Amricas. O autor
relata que, aps esse treinamento, pde constatar a diferena entre usar o Mtodo apenas
como repertrio e us-lo como aplicao da filosofia Suzuki embutida nele.
O autor apresenta questes tcnicas levantadas ao longo do aprendizado dos trs primeiros
volumes do Mtodo Suzuki (ARAJO, 2007, p. 7). Afirma que: Com a sistematizao
dos procedimentos e dos exerccios de apoio realizada nessa pesquisa, foi possvel
antecipar as exigncias do repertrio e elaborar um esquema de manuteno constante das
aquisies tcnicas (ARAJO, 2007, p. 51).
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Baseado nos exerccios tcnicos especficos direcionados ao violinista profissional, criados
pelo professor Paulo Bosisio3, ARAJO teve como objetivo em seu trabalho, a criao de
exerccios para a mo direita e a mo esquerda, adaptados para um nvel mais elementar.
Tais exerccios adaptados so adotados como rotina diria de estudo e cobrados durante a
aula (ARAJO, 2007, p. 22).
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FLESCH (1930, p. 81) assegura que, aps a aprendizagem de uma passagem, o fato de
pensar conscientemente nos movimentos individuais envolvidos, ou refletir sobre a
constituio de tal passagem durante a performance, na maioria dos casos resulta em
colapso motor.
Segundo FLESCH (1930, p. 147), durante a performance de uma obra, importante que
no haja preocupao referente a detalhes que possam no estar ainda tecnicamente
perfeitos. Contudo, sugere que tais detalhes sejam marcados nas margens da partitura, para
mais tarde estud-los.
FLESCH (1930, p. 157) afirma ainda, que o meio mais eficiente para se alcanar um grau
significante de segurana tcnica, no que diz respeito mudana de posio, usar
consistentemente notas intermedirias nas mudanas.
1.2.2. REPETIO:
GERLE (1983, p. 9) fala contra o tipo de estudo que no passa de uma cega e interminvel
repetio da mesma passagem, onde se repete normalmente os mesmos erros. Ele afirma
que tal estudo um desperdcio de tempo que no conduz ao progresso, apenas frustrao
e reforo dos erros.
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GERLE faz a seguinte afirmativa:
Repetio a me do conhecimento somente se a passagem tocada perfeitamente
repetida mais vezes do que a passagem tocada com erros (GERLE, 1983, p.
14).
Segundo o autor, repetir uma passagem da maneira como ela est escrita e tocando-a de
forma incorreta, apenas refora os erros na mente (GERLE, 1983, p. 17).
Segundo o autor, ao progredir dos problemas mais simples para os mais difceis, um
princpio muito importante que se aplica a qualquer tipo de estudo tem de ser mantido em
mente: sempre que um problema resolvido, intil repeti-lo. preciso deix-lo e
prosseguir para o prximo (GALAMIAN, 1985, p. 95).
FLESCH relata que fato que precisamos repetir uma srie especfica de notas, (mais ou
menos frequentemente), com o objetivo de domin-las mentalmente e tecnicamente.
Segundo ele, a maioria dos violinistas se engana ao acreditar que, o estudo eficiente
sinnimo de repetir uma passagem a ser aprendida, enquanto for necessrio, com o
objetivo de se tornar capaz de toc-la (FLESCH, 1930, p. 81). E afirma que essa prtica
um erro desastroso. Para o autor, repetio excessiva de uma passagem e estudo duradouro
de dificuldades tcnicas impedem o msico de fazer msica com prazer. FLESCH contra
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a repetio habitual, impensada e infinita. Para ele, tal repetio prejudica qualquer
espontaneidade que o msico possa ter de exprimir seus sentimentos e rouba-lhe sua
personalidade musical (FLESCH, 1930, p. 82).
Conforme FLESCH (1930, p. 157) no se deve repetir uma passagem mais do que 12
vezes consecutivas, e importante que haja uma curta pausa intervindo durante o processo
de repetio. Segundo ele, para se alcanar uma meta desejada por meio da repetio,
necessrio que haja calma reflexo, anlise e avaliao do obstculo e repetio bem
planejada.
FLESCH (1930, p. 82) relata que excesso de tempo dedicado ao estudo, irracionvel
fixao em determinadas configuraes tcnicas, favorecendo estudos de uma natureza
rida, no musical, baseia-se na crena de que para se alcanar habilidade ou domnio de
qualquer tipo, necessrio que haja inmeras repeties do mesmo movimento. Mas
segundo ele, apenas o oposto verdadeiro.
O autor compara a absoro mental com a absoro do estmago. Da mesma forma que o
estmago s pode absorver pequenas quantidades de comida de uma s vez, assim tambm
a mente no pode digerir pores muito grandes. Dessa forma, ele recomenda que qualquer
tipo de habilidade tcnica seja estudada em pequenas quantidades, mas com maior
freqncia, a fim de que esta habilidade seja dominada (FLESCH, 1930, p. 82).
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essncia da msica, a tcnica torna-se um fim em si mesmo, a fonte de sentimento e
expressividade seca.
Segundo o autor, a soluo para o fim das desnecessrias 8 horas dirias de estudo, reside
numa das mais importantes tarefas do professor, que fazer com que o aluno desenvolva
sua capacidade de pensar. Ainda sobre isso, afirma:
O aluno deve estar preparado para perceber que mais pode ser feito em meia hora
de estudo intencional do que em uma semana de estudo mecnico (FLESCH,
1930, p. 147).
Para ele, exerccios tcnicos devem ser estudados por causa de sua utilidade, e no para
nosso prazer. O prazer vem como conseqncia, aps o domnio de uma tarefa tcnica.
Mas isso no significa que tais exerccios devem ser vistos como um dever opressivo,
como algo que queremos nos livrar o mais rpido possvel (FLESCH, 1930, p. 82).
Conforme FLESH (1930, p. 82) a diviso do tempo de estudo e a escolha dos materiais,
devem ser feitas dentro dos trs seguintes objetivos, no devendo nenhum deles ser mais
enfatizado do que os outros:
1. Aquisio da mais forte possvel tcnica geral.
2. Utilizao adequada dessa tcnica na aprendizagem de uma obra musical.
3. Perfeita rendio ou performance da obra musical, com base no domnio tcnico.
A diviso do tempo de estudo norteada pelos trs fatores listados acima, vai depender da
idade do msico, do nvel de satisfao, e das necessidades que ele apresenta. Uma criana
pode ter mais prazer com certas especialidades tcnico-artsticas do que algum 10 anos
mais velho (FLESCH, 1930, p. 83).
Para FLESCH (1930, p. 83) a diviso mais vantajosa do tempo de estudo, baseada em um
violinista bem treinado em todas as reas, normalmente talentoso, e que se depara com
tarefas artsticas de mdia dificuldade, a seguinte:
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1. Uma hora de tcnica geral (Sistema de Escala com exerccios de arco proposto em seu
livro na pgina 85) e Estudos.
2. Uma hora e meia de tcnica aplicada (estudo tcnico de repertrio).
3. Uma hora e meia de puro fazer musical.
Essa ltima fase do estudo citada acima, segundo FLESCH (1930, p. 83) a mais
importante, mas frequentemente negligenciada, deve ser feita quase em forma de
performance, sempre que possvel com acompanhamento, e pode ser complementada com
msica de cmara.
Conforme o autor o estudo de puro fazer musical a fase mais importante, porque expe
deficincias tcnicas que possam ainda existir, e fornece excelente material de estudo para
o dia seguinte. Ele relata que para essa fase do estudo essencial que se dedique mais
tempo (FLESCH, 1930, p. 83).
Ainda sobre diviso do tempo de estudo, FLESCH (1930, p. 83) aponta como parte mais
difcil e consumidora de tempo a tcnica aplicada, o domnio dos aspectos tcnicos de
peas de performance. Ele afirma que o tempo e o esforo dedicados aprendizagem do
contedo musical da obra, levar menos tempo, mas no menos importante. Alm disso,
deve-se dar ateno tambm tcnica geral, que sendo equilibrada e completa pode ser
considerada mais como uma manuteno de equipamentos tcnicos.
Quanto ordem de realizao do estudo, para FLESCH (1930, p. 83) o estudo de tcnica
geral deve estar em primeiro lugar, visto que se trata de um estudo montono e exige que o
corpo e a mente estejam descansados. Em seguida viria o estudo de tcnica aplicada, e por
ltimo o estudo de puro fazer musical.
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GERLE (1983, p. 13), nessa mesma linha de raciocnio, afirma que deve-se saber sempre
exatamente o que precisa estudar e por qu. Alm disso, deve-se traar objetivos a serem
alcanados durante o dia de estudo.
Quanto ao tempo de estudo, o autor relata que este deve ser organizado de forma a atender
s circunstncias. Segundo ele, a quantidade de tempo que ser gasto com cada
componente do material de estudo, deve ser planejada dependendo de para que est se
preparando e de quanto tempo se tem disponvel (GERLE, 1983, p. 13).
Conforme GERLE (1983, p. 13), para resolvermos um problema, preciso antes defini-lo,
identificar a razo da dificuldade e em seguida escolher o remdio correto para resolv-lo.
Os problemas devem ser separados e resolvidos um por um (GERLE, 1983, p. 17). Ele
afirma que dessa forma o estudo se torna muito mais produtivo e eficiente. Depois de
resolvido o problema, deve-se reconstituir e estudar a passagem como est escrita
(GERLE, 1883, p. 18).
Quanto ao tempo de estudo, o autor afirma que no faz sentido padronizar um certo
nmero de horas, exigindo que seja cumprido por todos os estudantes, de acordo com uma
programao rgida. Para GALAMIAN, o tempo de estudo depender das exigncias e
possibilidades que iro variar em casos individuais. O aluno, individualmente, tem que
descobrir experimentando o que melhor para si (GALAMIAN, 1985, p. 94).
Quanto ao material de estudo GALAMIAN (1985, p. 94) afirma ser desnecessrio fixar um
padro para a seqncia do material de estudo, por exemplo, primeiro escala, depois
estudos, em seguida repertrio. Para ele, desde que o trabalho a ser feito seja cumprido,
essa ordem pode ser modificada comeando com peas e terminando com escalas. O
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importante que o tempo de estudo seja bem utilizado, e que estudar seja um hbito dirio.
Tanto tcnica quanto interpretao devem ser objetivos do estudo.
GALAMIAN (1985, p. 95) afirma ser de muita importncia a existncia de uma diviso
inteligentemente equilibrada das horas de estudo, e sugere que as horas de estudo sejam
distribudas entre:
1 Estudo Construtivo: deve ser realizado em parte com escalas e exerccios fundamentais
similares e, em parte, em lidar com problemas tcnicos encontrados em estudos e no
repertrio.
2 Estudo Interpretativo: deve ser dada ateno expressividade musical, formao de
frases.
3 Estudo Performtico: deve ser realizado sempre que uma pea est sendo preparada
para performance. Durante esse estudo, a obra inteira deve ser tocada sem interrupo, de
preferncia com acompanhamento, imaginando a presena de ouvintes.
O termo Higiene do Estudo est ligado diretamente com o uso de estratgias de estudo,
pois se refere aos cuidados que devemos ter durante o estudo do instrumento. Esse termo
foi utilizado por Carl Flesch. Ter higiene no estudo significa passar para a mente uma
impresso clara do texto musical atravs de um equipamento adequado, limpo, em local
apropriado, abordando o material musical de maneira criteriosa. necessrio, antes de
estudar, definir estratgias que tornaro o estudo mais eficaz e consequentemente
satisfatrio.
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FLESCH (1930, p. 81) cita o concerto de Beethoven, como uma obra para violino que
demanda vrios movimentos das duas mos, e que sua performance deve ser facilitada
tanto quanto possvel. Para tal, ele aponta como requisitos essenciais, poupar energia
evitando qualquer tipo de desperdcio e o uso intencional de fora e energia. Afirma ainda,
que devem ser evitados movimentos mais difceis que o necessrio, e movimentos que no
estejam relacionados diretamente com a produo dos sons pretendidos.
Segundo o autor, a higiene no estudo nos permite preservar intacta nossa expressividade
musical e nossa alegria em fazer msica, mesmo durante o estudo de inevitveis e
necessrios exerccios mecnicos (FLESCH, 1930, p. 82).
Ele relata que estudar uma passagem difcil apenas na sua forma original provoca falta de
concentrao e cansao, devido monotonia de tal estudo. Alm disso, isso pode fazer
com que o msico perca o sentido musical da passagem, e a interpretao da obra fique
prejudicada (FLESCH, 1930, p. 148).
Conforme FLESCH (1930, p. 148) a escolha de uma abordagem de estudo que aumente a
dificuldade da passagem estudada, faz com que o domnio de uma tarefa parea mais fcil.
Ainda afirma que, para um grande artista, no deve bastar possuir apenas a tcnica
necessria para se tocar uma obra, mas sim uma tcnica superior, visto que podem surgir
eventuais obstculos especiais.
Ele afirma que dificuldades tcnicas devem ser estudadas lentamente (FLESCH, 1930, p.
148). Do ponto de vista tcnico, violinistas que estudam lentamente se destacam dos
outros, e o mrito desse estudo percebido no tanto na sala de estudo, mas sim no palco
do concerto. Alm disso, o msico que estuda lentamente possui maior grau de
conscientizao muscular, melhor memria, mais auto-controle e coragem do que quem
estuda rpido (FLESCH, 1930, p. 149).
O estudo muito rpido traz diversas desvantagens, como: falta de controle de afinao,
tendncia falta de clareza e poder de articulao, falta de auto-controle (FLESCH, 1930,
p. 148). Tecnicamente e psicologicamente, o msico torna-se inseguro (FLESCH, 1930, p.
149).
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O estudo lento traz resultados benficos como, por exemplo, no que diz respeito limpeza
e afinao. Mas no significa que se deve estudar apenas lentamente. Deve-se estudar
primeiro lento, por questo de limpeza, e em seguida no tempo previsto, por questo de
leveza e facilidade da tcnica (FLESCH, 1930, p. 149).
Sobre espaleira, FLESCH afirma que para um violinista que tem um pescoo longo,
principalmente se est habituado por um longo perodo de tempo ao uso da mesma, pode
ser desastroso tocar sem ela. Isso porque diminuir a segurana na mudana de posio e
pode desenvolver uma doena no brao esquerdo causada pelo cansao excessivo do
mesmo (FLESCH, 1930, p. 158).
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GERLE, quanto ao tempo de estudo, afirma:
No h virtude em estudar oito horas dirias apenas por estudar: duas ou trs
horas de bom estudo melhor do que seis horas de estudo ruim (GERLE, (1983,
p. 14).
A tcnica de estudo deve ser adaptada de acordo com os pontos fortes e fracos de cada um.
Alm disso, deve-se aprender a se escutar (GERLE, 1983, p. 14).
Quanto ao andamento, o autor afirma que se deve estudar tanto rpido quanto lento,
mesmo nos estgios iniciais do aprendizado (escolha de arcadas e dedilhados) (GERLE,
1983, p. 14).
No estudo de passagens problemticas, GERLE (1983, p. 15) sugere como uma forma
efetiva de estudar, combinar o estudo lento e o rpido. Sugere tambm o uso de pausas
com fermatas. O objetivo do uso das fermatas fornecer o tempo para que seja julgada a
exatido com que a passagem foi executada, para pensar na prxima passagem de forma
detalhada, e para formular o comando seguinte.
Alm disso, com o objetivo de construir uma margem extra de segurana, abaixo e acima
do tempo de performance, sugere estudar passagens num andamento mais rpido do que o
andamento final, e andamentos lentos mais lentos ainda (GERLE, 1983, p. 15).
Conforme o autor o segredo para se tocar rpido com exatido e sem esforo, enquanto a
velocidade dos dedos e do arco aumentam, manter constante a velocidade com que o
crebro envia os comandos para executar os mecanismos da performance (GERLE, 1983,
p. 15).
GERLE, afirma que devemos dar igual ateno ao arco e mo esquerda (GERLE, 1983,
p. 17). Mas tambm afirma que durante o estudo de uma passagem, sendo ela difcil ou
fcil, devemos decidir se vamos nos concentrar na arcada ou no dedilhado. Devemos
sempre nos concentrar na dificuldade maior (GERLE, 1983, p. 62).
Aps isolar e dominar um problema, as passagens difceis devem ser estudadas dentro do
seu contexto, ou seja, como esto escritas (GERLE, 1983, p. 19). Alm disso, devemos
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estudar tambm em forma de performance, tocando e no apenas estudando (GERLE,
1983, p. 21).
Para o autor, assim como boa afinao ou qualquer outra habilidade tcnica, o senso
rtmico deve ser mantido no estudo. Ritmo e problemas rtmicos so to importantes
quanto as outras habilidades tcnicas. Devemos estud-los com o mesmo cuidado e
intensidade (GERLE, 1983, p. 75).
GERLE (1983, p. 86) tambm enfatiza a importncia de se ajustar a estante. Para ele,
quando o msico tocar em p, a estante deve estar ajustada de tal forma que o meio da
pgina esteja no nvel dos olhos do msico. Alm disso, relata que a mesma deve estar
posicionada diretamente na frente do leitor e o violino deve ser segurado esquerda, num
ngulo de aproximadamente 45 graus.
GALAMIAN (1985, p. 12) relata que o corpo e o instrumento devem se relacionar de tal
maneira, que permita que todos os movimentos da performance sejam executados de forma
confortvel e eficiente.
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O autor afirma que, em p ou sentado, o msico deve se sentir vontade. Afirma tambm,
que durante a performance, movimentos corporais exagerados devem ser evitados, pois
alm de serem desagradveis de se ver, demandam um constante reajuste do arco em
relao ao violino. Mas isso no significa que o professor deva reprimir todos os
movimentos corporais de seus alunos, pois certa quantidade de movimento ajuda na
coordenao da sensao de ritmo e acento (GALAMIAN, 1885, p. 12).
Para GALAMIAN, no existe uma regra exata quanto ao modo de segurar o violino.
Enquanto alguns msicos utilizam o ombro e a cabea para apoiar o instrumento, outros
utilizam a mo esquerda e a clavcula para o apoio do mesmo, de tal forma que o queixo
exerce presso sobre o mesmo apenas durante certas mudanas de posio. O autor afirma
que o queixo nunca deve pressionar o estandarte do violino, e que isso pode ser evitado
com o uso de uma queixeira. GALAMIAN afirma que melhor tocar com a voluta mais
alta, porque dessa forma o peso do instrumento jogado para o pescoo e ombro do
msico. Caso contrrio, o arco tender a deslizar-se para o espelho (GALAMIAN, 1985, p.
13).
Quanto ao uso da espaleira, o autor relata que essa a soluo mais inteligente para um
violinista que tem o pescoo longo. Mas ressalta que se deve optar pelo tipo de espaleira
que no toque na parte de trs do violino, para que no absorva o som do mesmo
(GALAMIAN, 1985, p. 13).
Conforme GALAMIAN (1985, p. 93) no adianta estudar muito se o estudo do tipo que
no traz resultados. A coisa mais preciosa para um instrumentista ter a capacidade de
trabalhar eficientemente, ou seja, usar o mnimo de tempo possvel para conseguir o
mximo de resultados benficos.
GALAMIAN (1985, p. 93) relata que, funo do professor ensinar ao aluno que ele deve
lidar com o estudo como uma continuao da aula onde, na ausncia do professor, ele deve
agir como professor adjunto, de forma a se auto-instruir, atribuindo tarefas a si mesmo e
supervisionando o seu prprio trabalho.
A respeito de problemas tcnicos, GALAMIAN relata que sempre que forem encontrados
devem ser analisados, a fim de identificar a natureza da dificuldade: afinao, mudana de
23
posio, ritmo, velocidade, arcada, coordenao das mos. Ele sugere que cada dificuldade
seja isolada e reduzida a sua forma mais simples, a fim de facilitar a elaborao e aplicao
de um procedimento de estudo para a mesma (GALAMIAN, 1985, p. 99).
A mente deve antecipar a ao e dar seus comandos com clareza e preciso. Sem exageros,
o andamento do estudo, deve ser lento na maioria das vezes (GALAMIAN, 1985, p. 99).
GREEN (2006, p. 19) v o estudo improdutivo como uma das experincias mais
frustrantes da vida. Ela afirma que a tal estudo podem ser atribudas vrias causas e cita
algumas:
- Falta de concentrao;
- Rapidez no estudo permitindo que erros aconteam;
- Ausncia de aprendizado de bons hbitos bsicos de estudo.
A autora afirma que estudar uma atividade adulta que demanda determinao madura, e
que, apesar de ser essencialmente uma repetio montona, no tem que ser.
O primeiro antdoto bem sucedido para a monotonia variedade. Variedade cria
interesse. Interesse cria ateno. Ateno significa que os sentidos (ouvidos e
olhos) esto trabalhando e que a mente est centrada, potncia total, sobre o que
est acontecendo (GREEN, 2006, p. 20).
GREEN (2006, p. 20) a favor do uso de motivos rtmicos no estudo. Para ela motivo
rtmico fonte de grande variedade. Segundo a autora, com o uso de tal abordagem,
progredindo do nvel mais fcil para o mais difcil, perceberemos um certo
desenvolvimento durante o processo.
GREEN (2006, p. 62) aponta alguns princpios gerais que devem ser observados enquanto
se trabalha num Estudo:
24
- No force a si mesmo para completar a hora quando voc perceber que suas
mos e mente esto em vias de esgotamento. PARE e descanse. Voc s vai
estudar erros quando este cansao existir.
- Quando estudar dedilhados de extenso (cordas=fora da posio, piano=acordes
largos, grandes) faa um pouco de cada vez. Forar as mos atrasa o seu estudo na
proporo de uma semana por vez. Estudar tais passagens inserindo-as entre
outras coisas por alguns minutos vrias vezes durante a hora. uma total
economia de tempo prestar ateno a qualquer esforo sobre as mos. No as
obrigue a continuar; as mos se fortalecero apenas atravs do uso dirio.
- Elevao alta dos dedos depois de cada nota para construir fora um dos
piores de todos os erros. Suas mos no precisam de mais fora do que elas
automaticamente adquirem atravs do estudo dirio. O que elas precisam so
flexibilidade e velocidade. Fora no constri qualquer um destes. Fora muda a
forma dos msculos e causa a perda de flexibilidade. Velocidade sem flexibilidade
impossvel, no importa por quanto tempo. (Assista corredores olmpicos.
Observe que os vencedores mostram relaxamento entre as passadas e fora
somente quando se impulsionam para a prxima passada aps o p tocar o solo. O
instante de relaxamento, enquanto o p est no ar contribui para a resistncia.)
- Quanto a um estudo rotineiro de Estudos: Tocar lentamente a primeira vez,
prestando ateno na seqncia de notas, percebendo onde os pontos difceis esto
localizados, e escolhendo um tempo para o estudo que consequentemente ser
eficaz nas passagens mais difceis sem produzir um maior nmero de grandes
dificuldades.
- Ento separe os pontos mais difceis e trabalhe neles conforme previamente
mencionado.
A autora relata que durante o aprendizado de algo novo, os neurnios entram em atividade,
de forma que se juntam s outras clulas, com o objetivo de estabelecer um novo caminho
no crebro. Segundo ela, conforme estudamos, fortalecemos esse novo caminho. Quando
este est suficientemente forte, torna-se um hbito que funcionar automaticamente
(GREEN, 2006, p. 117). Isso revela o perigo de se cometer erros durante o estudo. Causa
confuso nos neurnios. Portanto, devemos pensar antes de tocar. Alm disso, para a
autora imperativo que se deva estudar lento (GREEN, 2006, p. 118).
FLESCH (1930, p. 84) relata que, ao contrrio do que a maioria dos violinistas acredita,
tocar uma escala diatnica de trs oitavas uma vez por dia, no o suficiente para cobrir
25
todas as facetas da tcnica de mo esquerda. Ele cita 23 outras frmulas tcnicas que
merecem igualmente a nossa ateno:
A) Sobre uma corda, na extenso de 1 oitava:
1. Escalas diatnicas.
2. Acordes quebrados e acordes de stimas.
3. Teras quebradas.
4. Escalas cromticas.
B) Em trs oitavas:
5. Escalas diatnicas.
6. Acordes quebrados e acordes de stimas.
7. Teras quebradas.
8. Escalas cromticas.
D) Sextas:
12. Escalas diatnicas.
13. Escalas cromticas.
14. Escalas em teras quebradas.
E) Oitavas:
15. Escalas diatnicas.
16. Escalas cromticas.
17. Escalas em teras quebradas.
18. Acordes quebrados e acordes de stimas.
F) Oitavas dedilhadas:
19. Escalas diatnicas.
20. Escalas cromticas.
21. Escalas em teras quebradas.
26
22. Acordes quebrados e acordes de stimas.
G) Dcimas:
23. Escalas diatnicas.
Ele sugere que se adicione a essas frmulas exerccios de trinados, harmnicos e pizzicato
de mo esquerda, sendo que os dois ltimos, apenas em caso de necessidade (FLESCH,
1930, p. 84).
O autor afirma ser enorme o volume de material de estudo existente para a mo esquerda, e
mais ainda para a mo direita. Afirma ainda que, apenas o estudo de tcnica geral,
utilizaria totalmente trs a quatro horas de estudo. Para ele existe um caminho melhor, que
seria sua srie de frmulas tcnicas gerais para a mo esquerda, que ele chama de sistema
de escala. Para a mo direita, ele sugere seu mtodo Urstudien (FLESCH, 1930, p. 84).
Quanto escolha do material de estudo disponvel, para FLESCH (1930, p. 91) a escolha
que o professor faz depende muitas vezes do seu gosto pessoal. Mas, a ordem em que pode
ser usado depende mais da aptido e nvel tcnico do aluno.
Referente aos mtodos de estudo, FLESCH afirma que dos mtodos Italianos antigos,
apenas os caprichos de Locatelli tm validade para ns hoje, e ainda assim, do ponto de
vista da tcnica de arco. Segundo ele, os estudos que tm reconhecimento maior so os do
Kreutzer e do Rode. Afirma ainda que os Estudos de Gavinies, Fiorillo, e Rovelli, escritos
aproximadamente no mesmo perodo, aparentam hoje serem muito menos valiosos. Como
obra mais valiosa nessa rea ele aponta os 24 Caprichos de Paganini (FLESCH, 1930, p.
91).
Ainda sobre mtodos de estudo, FLESCH afirma que os que foram publicados por Jakob
Dont, na dcada de 1870, podem ser considerados companheiros dos de Kreutzer e Rode
(FLESCH, 1930, p. 91).
Sobre o mtodo de estudo Sevcik, o autor relata que os benefcios e malefcios de seus
exerccios dependem da dosagem. Assim como todos os outros exerccios de mo
esquerda, eles tambm podem ser estudados das seguintes formas: lentamente, como
27
exerccios de afinao, e rpido, como exerccios de fluncia ou velocidade (FLESCH,
1930, p. 92).
FLESCH (1930, p. 158) afirma que para o trabalho puramente tcnico, no devemos
substituir os exerccios dirios como escalas e Estudos pelo estudo de partes difceis de
peas de repertrio. Entretanto, pode ocorrer que, pressionado pelo tempo, um msico bem
desenvolvido tecnicamente, faa isso sem que haja efeito negativo sobre sua personalidade
artstica.
GERLE (1983, p. 55), a respeito do estudo de escalas, aponta sugestes variadas para
realizao do mesmo. Por exemplo, sugere comear no apenas da nota mais grave, mas
tambm da nota mais aguda, descer a escala, e para terminar, subir novamente a escala.
Para GERLE, um motivo pelo qual importante estudar e memorizar escalas, teras
quebradas e trades, arpejos, oitavas, e assim por diante, o fato de que todos esses
elementos musicais esto inseridos na construo das obras que fazem parte da literatura da
msica erudita. Ele aponta o Sistema de Escala de Carl Flesch como uma obra que,
segundo ele, uma gramtica completa da linguagem da msica erudita para o violino
(GERLE, 1983, p. 64).
GERLE (1983, p. 68) relata que os Estudos de Kreutzer, Arte de Arcada de Tartini e
Sevcik op. 8 podem ser utilizados como meios para melhoria da leitura de notas escritas
em oitavas mais altas, ou seja, escritas acima da pauta.
O autor relata que os Estudos de Sevcik so excelentes para treinamento auditivo. Segundo
ele, essencial para instrumentistas de cordas em geral, que eles sejam cantados primeiro
em voz alta, depois mentalmente antes de tocar (GERLE, 1983, p. 68).
28
Quando o objetivo do estudo melhorar a leitura, a qualidade sonora e a afinao, o autor
sugere a leitura constante de obras como Caprichos de Paganini e Matines de Gavinies,
por apresentarem notas que se localizam nas regies mais agudas do violino. No basta
apenas estudar escalas e exerccios que possuem notas mais agudas, para que a
performance de tais notas sejam melhoradas (GERLE, 1983, p. 68).
Quanto ao estudo de escalas, GALAMIAN (1985, p. 102) relata que o mesmo tem sido
realizado desde que se comeou a tocar violino. Para ele, as escalas so importantes porque
podem conduzir o msico ao desenvolvimento de um grande nmero de habilidades
tcnicas, tanto na mo esquerda como na mo direita. Afirma ainda que escalas, arpejos e
outros estudos semelhantes devem ser estudados com diferentes dedilhados (GALAMIAN,
1985, p. 36).
Quanto ao material que ser usado para o ensino, o autor afirma que este depender das
necessidades individuais. Segundo ele, o estudo de escalas e exerccios aliados
importante para a construo de cada elemento da tcnica (GALAMIAN, 1985, p. 107).
29
intervalos e cordas dobradas. Ela relata que os livros que contm Caprichos concentram-se
mais no aspecto musical do que no aspecto puramente tcnico (GREEN, 2006, p. 60).
A autora relata que estudar Estudos resulta no aumento da ateno e da resistncia fsica.
Mesmo durante o aprendizado de um nico Estudo, toda a tcnica do msico pode ser
beneficiada. Alm disso, afirma que se ao invs de estudar apenas como o compositor
escreveu, adicionarmos variaes a tal Estudo, isso garantir um melhor aprendizado do
mesmo (GREEN, 2006, p. 60). Mas, reala que importante que o msico tenha
conscincia do objetivo estabelecido pelo Estudo (GREEN, 2006, p. 61).
Elaboramos cinco quadros comparativos das idias dos pedagogos contidas nos cinco
tpicos abordados acima (Domnio Tcnico, Repetio, Planejamento de Estudo, Higiene
do Estudo e Material de Estudo). Os quadros se encontram no Anexo I.
30
2. A ROTINA DE PREPARAO TCNICO-INTERPRETATIVA DOS ALUNOS
DO CURSO DE BACHARELADO EM MSICA DA FAMES
31
No que diz respeito aos erros cometidos durante o estudo, 57% relataram que tentam
solucionar com tcnicas de estudo, 14% tentam solucionar com tcnicas repetitivas, 14%
acreditam que algumas vezes repetem os erros e 14% permanecem repetindo esses erros
at acertarem a passagem.
86% relataram que estudam tanto rpido quanto lento. Quanto importncia dada ao
estudo do arco e da mo esquerda, 71% do igual importncia a ambos e 29% do mais
importncia ao estudo da mo esquerda. Quanto resoluo de problemas, 86% afirmaram
que utilizam a estratgia de separar os problemas e tentar resolver um por um e 14%
afirmaram que no agem dessa forma.
O total de alunos que estudam sem o instrumento de apenas 43%. Apesar de 29% dos
alunos considerarem regular, 29% ruim e 43% bom o silncio no seu local de estudo,
apenas 14% afirmaram que no mantm a concentrao no que esto estudando. E apesar
dos percentuais relatados at o momento, 100% afirmaram que percebem resultados
satisfatrios durante e/ou no fim do estudo, mas apenas 43% conseguem se preparar bem
para as provas e recitais durante o curso. 50% dos que no conseguem se preparar bem
para tais provas e recitais relataram que o tempo curto, 25% que o tempo insuficiente e
o material em grande quantidade, 25% que a causa falta de concentrao (mesmo tendo
afirmado que mantm a concentrao no que est estudando).
Quanto ao material de estudo, 71% utilizam metrnomo durante o estudo e todos utilizam
estante para o apoio das partes de estudo sendo que, apenas 14% no se preocupam em
alinhar a estante na altura dos olhos e 57% consideram boa, 29% regular e 14% ruim a
qualidade da estante que utilizam. Questionamos tambm sobre a qualidade das partes de
estudo e do instrumento que utilizam: 71% classificaram como boa e 29% como regular a
qualidade das partes de estudo; 71% classificaram como boa, 14% como regular e 14%
como ruim a qualidade do instrumento.
32
Todos os alunos utilizam queixeira e 71% esto satisfeitos com as mesmas. Dos alunos que
esto satisfeitos com a queixeira, 60% esto satisfeitos com a espaleira que utilizam. Dos
que no esto satisfeitos com a queixeira, 50% tambm no esto satisfeitos com a
espaleira e 50% no utilizam espaleira.
A respeito das cordas do violino, 29% relataram que utilizam sempre a mesma marca e
esto satisfeitos. 57% dos alunos que no utilizam sempre a mesma marca de cordas esto
satisfeitos e 20% no esto satisfeitos com as cordas que utilizam. Quanto freqncia em
que trocam as cordas do violino, 14% trocam a cada 3 meses, 29% a cada 4 meses, 14% a
cada 6 meses, 14% a cada 1 ano e 29% apenas quando se arrebentam.
Com relao ao arco, apenas 14% no esto satisfeitos com o que utilizam. Quanto
freqncia em que trocam a crina do arco que utilizam, 71% trocam uma vez por ano e
29% trocam apenas quando j est gasta (estes ltimos so os mesmos que trocam as
cordas apenas quando se arrebentam).
Perguntamos aos alunos se j tinham ouvido falar dos quatro renomados pedagogos
estudados nessa pesquisa, e o resultado foi o seguinte: todos os alunos j ouviram falar de
Ivan Galamian e Carl Flesch, 71% j ouviram falar de Robert Gerle e apenas 29% j
ouviram falar de Elizabeth A. H. Green. Desse grupo de alunos, apenas 14% j leram
algum texto sobre os tpicos abordados no questionrio.
No que diz respeito a passagens realizadas de forma errada, 50% estudam lentamente a
passagem aps identificarem os erros e 50% tentam solucion-las com a aplicao de
33
tcnicas de estudo. Quanto s passagens realizadas de forma certa, 100% preocupam-se em
repeti-las, sendo que 50% repetem 7 vezes e 50% repetem apenas 1 ou 2 vezes.
Em relao aos erros cometidos durante o estudo, 100% relataram que tentam solucionlos com tcnicas de estudo. Questionados se repetem mais vezes os erros ou os acertos
durante o estudo, 50% afirmaram que repetem mais vezes os erros e 50% repetem mais
vezes os acertos.
100% afirmaram que estudam tanto rpido quanto lento e do a mesma importncia ao
estudo do arco e da mo esquerda. Quanto resoluo de problemas, 50% afirmaram que
utilizam a estratgia de separar os problemas e tentar resolver um por um e 50% afirmaram
que no utilizam tal estratgia.
Mesmo tendo relatado que acreditam que no sabem estudar, 100% percebem resultados
satisfatrios durante e/ou no fim do estudo, 50% conseguem se preparar bem para as
provas e recitais durante o curso e 50% acreditam que tambm conseguem, apesar de ser
seu primeiro ano no curso e achar que tem mais carga horria para matrias tericas do que
para o violino.
100% utilizam queixeira e espaleira, mas 50% esto satisfeitos com a queixeira e no esto
satisfeitos com a espaleira, e 50% no esto satisfeito com a queixeira, mas esto
satisfeitos com a espaleira que utilizam.
34
A respeito das cordas do violino, 50% utilizam sempre a mesma marca e 50% no utilizam
sempre a mesma marca de cordas, mas 100% esto satisfeitos com as cordas que utilizam.
Quanto freqncia em que trocam as cordas do violino, 50% trocam no mximo a cada 3
meses e 50% trocam a cada 4 meses.
No que diz respeito ao arco, 50% esto satisfeitos com o arco que utilizam e trocam a crina
do mesmo num perodo de 6 meses a 1 ano, 50% no esto satisfeitos com o arco que
utilizam e raramente trocam a crina do mesmo.
35
- 44% no utilizam metrnomo durante o estudo
- 44% consideram regular a qualidade das partes de estudo que utilizam
- 33% no esto satisfeitos com a queixeira que utilizam
- 44% no esto satisfeitos com a espaleira que utilizam
Por outro lado encontramos outros nmeros que tambm consideramos expressivos, que
apontam para a adoo de procedimentos e estratgias recomendadas pelos pedagogos
estudados. Ainda considerando os dois grupos de alunos analisados anteriormente,
relatamos esses nmeros em seguida:
- 89% fazem pequenos intervalos durante o perodo do estudo
- 78% preocupam-se em repetir as passagens que realizam de forma certa
- 89% estudam tanto rpido quanto lento
- 78% do a mesma importncia ao estudo do arco e da mo esquerda
- 78% separam os problemas e tentam resolv-los um por um
- 89% mantm a concentrao no que esto estudando
- 100% utilizam estante para o apoio das partes de estudo
- 89% preocupam-se em alinhar a estante na altura dos olhos
- 67% consideram boa a qualidade do instrumento que utilizam
- 89% esto satisfeitos com as cordas que utilizam
- 78% trocam as cordas do violino periodicamente
- 78% esto satisfeitos com o arco que utilizam
- 67% trocam a crina do arco periodicamente
36
3. CONCLUSO
No incio desta pesquisa, apresentamos a hiptese de que grande parte dos estudantes
universitrios vo para uma avaliao ou recital semestral despreparados para
apresentarem uma performance segura, confiante, confortvel e satisfatria, principalmente
pela ausncia de estratgias de estudo, durante a preparao por parte desses estudantes
para tais eventos. A partir dessa hiptese, fizemos uma pesquisa bibliogrfica e
posteriormente uma pesquisa de campo.
37
Outro ponto importante constatado foi que os alunos relataram que j ouviram falar de pelo
menos dois dos quatro pedagogos, mas apenas um aluno j leu algum texto sobre os
tpicos abordados no questionrio. A literatura produzida por FLESCH, GALAMIAN,
GERLE e GREEN, de suma importncia e deve ser conhecida nas escolas de msica,
pois podem auxiliar na melhoria do estudo e na preparao do material para aulas e provas.
Acreditamos que seria extremamente positivo se os professores de violino fizessem uso
deste material em suas aulas tericas e prticas, pois desta forma poderiam incentivar seus
alunos leitura e prtica deste material.
Realizar esta pesquisa foi pra mim uma experincia muito importante, porque passei a
conhecer um material rico em estratgias de estudo. Com certeza, como instrumentista,
pretendo aplic-lo no meu estudo dirio, e como professor, na preparao de aulas e
instruo aos alunos.
Espero que este trabalho venha motivar os estudantes de violino e de outros instrumentos a
utilizarem estratgias de estudo que otimizem o tempo, e que sejam eficientes na
preparao do material tcnico e musical para as aulas, provas e outras apresentaes.
38
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- ARAJO, Aureliano Afonso. Procedimentos Tcnicos na Iniciao ao Violino: uma
sistematizao de exerccios de apoio ao repertrio Suzuki. Dissertao (Mestrado em
Msica). Escola de Msica da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, dez.
2007 (66 p.).
- BRONSTEIN, Raphael. The Science of Violin Playing. 2 ed. Neptune City: Paganiniana
Publications, Inc, 1981 (253 p.).
- FISCHER, Simon. Practice: 250 step-by-step practice methods for the violin. London:
Hinrichsen Edition, 2004 (336 p.).
- FLESCH, Carl. The Art of Violin Playing: artistic realization and instruction. New York:
Carl Fischer, 1930 (237 p. Book 1).
- GERLE, Robert. The Art of Practicing the Violin. Londres: Stainer & Bell Ltd, 1983 (110
p.).
39
- LA FOSSE, Leopold. Prtica Criativa e Efetiva. (Artigo no publicado 4 p.).
- LAVIGNE, Marco Antnio. Notas Sobre o Estudo das Escalas Maiores para Violino e
Viola. Rio de Janeiro, 1999 (52 p.).
40
ANEXO I:
Quadros Comparativos
41
GERLE
essencial aprender corretamente os fundamentos
bsicos da tcnica do violino.
GERLE
No permanecer repetindo os erros cometidos
durante o estudo.
Repetir mais vezes os acertos do que os erros.
DOMNIO TCNICO
GALAMIAN
Tcnica completa o desenvolvimento de todos os
elementos da habilidade
violinstica ao mais alto nvel.
REPETIO
GALAMIAN
No permanecer repetindo os erros cometidos
durante o estudo.
Misturar o material de estudo, para manter a mente
mais fresca, e evitar repeties mecnicas.
No permanecer repetindo um problema que j foi
resolvido.
Revisar as passagens resolvidas, aps um intervalo
de tempo.
FLESCH
No pensar ou refletir, durante a performance,
sobre a constituio de uma passagem que j foi
aprendida.
Usar consistentemente notas intermedirias no
estudo de mudana de posio.
GREEN
FLESCH
Utilizar a repetio com o objetivo de dominar
passagens mentalmente e
tecnicamente.
GREEN
42
GERLE
PLANEJAMENTO DE ESTUDO
GALAMIAN
FLESCH
GREEN
Estudar isoladamente trechos
problemticos, com a utilizao de
motivos rtmicos, para a soluo de
problemas.
43
GERLE
Duas ou trs horas de bom estudo
melhor do que seis horas de estudo ruim.
A tcnica de estudo deve ser adaptada de
acordo com os pontos fortes e fracos de
cada um.
Aprender a se escutar.
Estudar tanto rpido quanto lento.
Combinar o estudo lento e o rpido.
Utilizar pausas com fermatas.
HIGIENE DO ESTUDO
GALAMIAN
FLESCH
A tcnica do violino deve ser fundada
Poupar energia e fazer uso intencional de
sobre o som, afinao e ritmo.
fora e energia.
O relacionamento entre o corpo e o
Evitar movimentos mais difceis que o
instrumento deve permitir que todos os
necessrio, e movimentos que no
movimentos da performance sejam
estejam relacionados diretamente com a
executados de forma confortvel e
produo dos sons pretendidos.
eficiente.
Em p ou sentado, o msico deve se
No estudar uma passagem difcil apenas
sentir vontade.
na sua forma original.
Escolher uma abordagem de estudo que
Evitar movimentos corporais exagerados
aumente a dificuldade da passagem
durante a performance.
estudada.
No se contentar apenas com a tcnica
No existe uma regra exata quanto ao
necessria para se tocar uma obra, mas
modo de segurar o violino.
buscar uma tcnica superior.
GREEN
Estudar utilizando motivos rtmicos.
44
performance.
45
MATERIAL DE ESTUDO
GERLE
Estudar escalas, no apenas comeando
da nota mais grave, mas tambm da nota
mais aguda.
GALAMIAN
FLESCH
GREEN
46
ANEXO II:
Questionrio
47
QUESTIONRIO DIRECIONADO AOS ALUNOS
48
8 - Se voc marcou sim na pergunta anterior, responda: a cada quanto tempo faz
intervalos?
9 - Separa um tempo especfico para cada Pea e Estudo, com base no grau de dificuldade
e relevncia?
( ) sim ( ) no
11 - Como voc classificaria o seu local para o estudo dirio, quanto aos seguintes
aspectos:
Iluminao:
Silncio:
Temperatura:
Acstica:
13 - Como voc lida com as passagens que realiza de forma errada? Tenta solucion-las
com a aplicao de tcnicas de estudo ou permanece repetindo-as at acertar?
14 - Como voc lida com as passagens que realiza de forma certa? Preocupa-se em repetilas?
( ) sim ( ) no
15 - Se voc marcou sim na pergunta anterior, responda: quantas vezes repete uma
passagem realizada de forma certa?
49
18 - Estuda tanto rpido quanto lento?
( ) sim ( ) no
50
28 - Utiliza estante para o apoio das partes de estudo?
( ) sim ( ) no
33 - Utiliza espaleira?
( ) sim ( ) no
51
40 - Com qual freqncia troca a crina do arco que utiliza?
43 - Robert Gerle
( ) sim ( ) no
44 - Elizabeth A. H. Green
( ) sim ( ) no
45 - Voc j leu algum texto sobre os tpicos abordados nesse questionrio? Se j leu,
poderia citar o(s) ttulo(s) e o(s) autor(es)?
52
ANEXO III:
Programa de Recital
53
Recital de Mestrado
Silas de Andrade Neto violino
Valria Gazire piano
07/08/2010 Auditrio Fernando Mello Viana
Programa
Johannes Brahms
Sonatensatz (Scherzo)
H. Villa Lobos
Improviso N 7
Cludio Santoro
Sonata N 4
Allegro
Lento
Allegre
Intervalo
Csar Franck
Sonata em L Maior
Allegretto moderato
Allegro
Recitativo-Fantasia
Allegretto poco mosso