MSICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA NA

ESCOLA PBLICA.

lio WOYCIECHOWSKI

Resumo

O presente artigo relata o projeto desenvolvido dentro das atividades do

PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), que est voltado aos
professores da educao bsica do Estado do Paran. Apresentamos o
material didtico-pedaggico usado, um pen drive, direcionado aos professores
de Lngua Inglesa, que sugere diferentes atividades com msica. Tais
atividades foram trabalhadas durante a implementao do projeto na escola, no
ano de 2009. Justificamos, atravs de embasamento terico, os motivos que
nos levaram produo do mesmo. Ressaltamos a carncia de materiais que
despertem o interesse do aluno pela Lngua Inglesa. Propusemos atividades
visando motiv-los, facilitar a aquisio de vocabulrio, listening, writing,
reading, speaking e conhecimento de outras culturas.

Palavras chave
MSICA LNGUA INGLESA PROJETO MOTIVAO CULTURA

Especialista em Metodologia do Ensino pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG),

professor PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran) e docente
da disciplina de Lngua Inglesa da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran.
Abstract

This article reports the project developed within the activities of the PDE
(Programa de Desenvolvimento Educacional). This project is directed to basic
education teachers in the State of Paran. We presented the teaching-learning
material that was used, a pen drive, directed to English teachers, which
suggests various activities with songs. These activities were used during the
implementation of the project at school, in the year 2009. We justify, through
theoretical basis, the reasons that led us to its production. We emphasized the
lack of materials that attract the interest of the students in learning English. We
proposed activities aiming to motivate students, facilitate the acquisition of
vocabulary, listening, writing, reading, speaking and the knowledge of other
cultures.

Key words
MUSIC ENGLISH LANGUAGE PROJECT MOTIVATION
CULTURE .

Introduo
Um dos maiores desafios no ensino de Lngua Inglesa despertar nos
alunos o interesse pelo aprendizado da lngua, sempre vista como distante da
sua realidade. As crenas neste princpio nos levou a criar este projeto de
ensino de ingls atravs de msicas, dentro das atividades do PDE, para
facilitar o trabalho de professores dentro de sala de aula, criando materiais e
sugerindo atividades para serem utilizadas em Escolas Pblicas, dando sentido
a aprendizagem, mediante a aplicao de conhecimentos tericos a situaes
pedaggicas concretas.
1. O PDE
O PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) um programa de
formao continuada do Governo do Estado do Paran que estabelece um
dilogo e interao entre professores da Educao Superior e da Educao
Bsica, atravs de atividades terico-prticas orientadas, tendo como resultado
a produo de conhecimentos e mudanas qualitativas na prtica escolar da
Escola Pblica paranaense.

1.1 Atividades terico-prticas orientadas

As atividades terico-prticas permitem aos professores integrantes do
programa reverem e aprofundarem conceitos e teorias que estudaram na
graduao, alm de promover a aquisio de novos conceitos.

2. GTR (Grupo de trabalho em rede)

Os GTR (Grupos de Trabalho em Rede) constituem-se numa atividade
do PDE e caracterizam-se pela interao a distncia entre o professor PDE e
os demais professores da rede pblica estadual, buscando efetivar o processo
de Formao Continuada j em curso, promovido pela SEED/PDE. (Portal dia a
dia educao)

2.1.O que dizem as DCEs (Diretrizes curriculares do Estado do Paran)?

A abordagem Comunicativa tem fundamentado o ensino de LE na rede
pblica estadual desde a dcada de 80. Ao apresentar uma concepo de
lngua discursiva com diferentes tipos de textos, e prticas sociais de uso da
lngua, a abordagem Comunicativa ao incorporar o uso da gramtica apresenta
aspectos positivos.

Cabe salientar que mesmo havendo avanos na viso de

cultura como prtica social, vertente mais crtica da Abordagem
Comunicativa, no sentido de que ao olhar o outro, o sujeito aluno se olha
tambm, permanece ainda a idia de que para comunicar-se
adequadamente na lngua estrangeira, deve-se olhar o mundo como
estrangeiro. (DCE, 2006, p. 7)
 Depreende-se que os idiomas ensinados na escola no so neutros,
mas marcados por questes polticas e ideolgicas.
As DCEs so referenciadas na pedagogia crtica, que valoriza a escola
como espao social, crtico e democrtico para a transformao da realidade.

Ancorada nos pressupostos da pedagogia crtica, entende-se

que a escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios
necessrios para que no apenas assimilem o saber enquanto resultado,
mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de
sua transformao. Deste modo, a escola tem o papel de informar,
mostrar, desnudar, ensinar regras, no apenas para que sejam seguidas,
mas principalmente para que possam ser modificadas. (DCE, 2006, p. 8)

Prope-se transformar a aula de LE num espao em que o aluno

reconhea a diversidade lingustica e cultural. Compreenda que os significados
so construdos social e historicamente e, que so passveis de transformao.

2.2 Projeto - Msica: Uma Proposta para o Ensino de Lngua Inglesa na

Escola Pblica.
2.2.1 Objetivos do projeto
Os principais objetivos desse projeto so: despertar no aluno o interesse
pela Lngua Inglesa atravs de atividades de interpretao, reading, speaking,
listening e writing, por meio de msicas e, fazer com que ele se socialize, cante
em ingls e se motive para aprender a Lngua Inglesa e outras culturas.

2.2.2 Justificativa
A aprendizagem de Lngua Inglesa vista como desnecessria pelos
alunos, pois, em muitos casos, o aluno termina o Ensino Mdio sem
habilidades para usar a lngua em situaes reais. Isso ocorre porque as
atividades geralmente apresentam-se descontextualizadas, so cansativas,
fragmentadas e repetitivas, fazendo com que o aluno que vem para a 5 srie
motivado, v se desmotivando e chegue ao Ensino Mdio sem a mnima
vontade de estudar Ingls, pois sabe que vai ter que aprender os mesmos
contedos, com os mesmos exerccios que viu nos anos anteriores.
 O ensino atravs de atividades com msica permite contextualizar e dar
sentido aprendizagem, pois o aluno perceber que a msica que est
estudando na escola a mesma que ele ouve no rdio ou na televiso, que a
Lngua Inglesa no mais uma matria sem sentido. Oportuniza a discusso
de temas polmicos como: violncia, preconceito, paz, guerras, racismo,
doenas, sexo. Permite o estudo, o contato e a unio entre culturas diferentes.
Cria um ambiente agradvel e descontrado, facilitando a aprendizagem,
principalmente para os alunos mais tmidos. Enfim, desperta o gosto pela
Lngua Inglesa.

2.2.3 Fundamentao terica

O presente trabalho se fundamenta em Vygotsky (apud Thomas,1993,
p.61), pois segundo o autor, as atividades bsicas do individuo so resultado
das atividades praticadas de acordo com os hbitos sociais da cultura em que
o indivduo se desenvolve. E em sua teoria da Zona de Desenvolvimento
Prximo, Vygotsky (1978, p.86) diz que o aluno consegue aprender com a
assistncia e orientao de um adulto, num ambiente autntico e com afinidade
entre os integrantes. No caso do aprendizado de lnguas o aprendizado ideal
ocorre em ambientes da lngua e da cultura estrangeira, quando o aluno est
exposto a um nvel de interao com a outra cultura.
As Diretrizes Curriculares do Estado do Paran do nfase ao uso de
textos autnticos que tem a ver com a realidade e interesse dos alunos,
levando-se em considerao no apenas a natureza lingustica, mas fins
educativos atravs da discusso de assuntos polmicos, possibilitando ao
aluno ampliar o seu conhecimento de assuntos especficos e de mundo e ainda
refletir sobre a realidade socioeconmica, poltica e cultural de seu pas e o
papel de seus habitantes enquanto cidados.
De acordo com as (DCEs, 2006, p. 62 e 63) a escola tem o papel de
acionar as potencialidades dos alunos, levando em conta os seus
conhecimentos prvios, superando a viso de ensino como meio para se atingir
fins comunicativos, mas como meio de engajar-se discursivamente e perceber
as possibilidades de construo de significados em relao ao mundo no qual
vivem.
Segundo Lima (2004), devemos usar msicas em ingls, primeiramente
visando diversidade cultural, mostrando as diferenas entre as
naes/culturas, tomando cuidado para no reforar preconceitos. Alm dos
objetivos culturais, as msicas no ensino de ingls podem ser usadas tambm
para ensinar: listening, vocabulrio, tpicos gramaticais, leitura, expresso oral,
produo de texto e ortografia.

O uso de objetivos culturais proporcionar uma imerso do

estudante em diferentes culturas e, ao mesmo tempo, poder ser associado
a objetivos didtico-pedaggicos secundrios, direcionados s
competncias como listening, speaking, reading, and writing, na mesma
atividade com canes. (Lima, 2004, p. 22)

Medina (2003) afirma que h evidncias de que a msica facilita a

memorizao de vocabulrio de uma forma no intencional, facilita a escrita e
um meio vivel de aquisio de uma segunda lngua tanto para crianas quanto
para adultos.
Cullen (1999) sugere uma preparao prvia e motivao dos alunos,
para que sejam capazes de discutir os aspectos culturais presentes nas
msicas.
Nunes (2006) tambm cita as inmeras vantagens do uso de msica
para o ensino de LE. Conforme a autora, a msica exerce magia nas pessoas,
pode trazer lembranas, sentimentos, serve para relaxar, brincar, levar para
outros lugares, distrair, aproximar pessoas e ensinar pronncia, gramtica e
compreenso oral.
Murphey (1994) um entusiasta do uso de msica para o aprendizado
de LE, pois ela favorece a memorizao, causa um estado de relaxamento,
repetitiva, mas sem perder a motivao, serve como pretexto para discutir
cultura, religio, patriotismo, faz parte da vida dos estudantes. Em seu livro
Music and song, apresenta uma grande variedade de materiais e idias para
professores de todos os nveis, inclusive aqueles que nunca usaram msicas
em suas aulas.
 Segundo Krashen (1987) o estado emocional age como um filtro que
pode ser ajustado para impedir ou ajudar a aquisio de uma lngua. Emoes
negativas, como ansiedade, desmotivao, falta de confiana agem como um
filtro impedindo a aquisio da mesma. A msica ajuda a criar um ambiente
agradvel, que evoca emoes positivas, baixando o filtro afetivo e facilitando a
aquisio de uma lngua.
Don Campbell (1997) afirma que a msica pode melhorar nossas vidas,
aumentar nossa conscincia espacial e inteligncia, melhorar a concentrao e
habilidades de comunicao, facilitar a aquisio de lnguas, criatividade,
leitura, escrita, memorizao, clculos matemticos e outras habilidades
acadmicas.
Para Chris Brewer (1995) a msica ajuda na aprendizagem porque
estabelece um estado positivo, cria um ambiente adequado, constri um senso
de antecipao, energiza as atividades de aprendizagem, muda as ondas
cerebrais, facilita a concentrao, aumenta a ateno, melhora a memorizao,
facilita a aprendizagem multi-sensorial, diminui a tenso, solta a imaginao,
une grupos, inspira, adiciona um elemento de diverso.

2.2.4 Implementao na escola

Visando todos os problemas das Escolas Pblicas e atravs de
conversas com outros professores no GTR constatamos que a maioria no
utiliza msicas em sala de aula por no saber como. E quando utiliza,
geralmente, apenas como relaxamento ou fundo musical para outras
atividades. Por isso, criamos este projeto que foi executado e acompanhado
com alunos da 3 srie do Ensino Mdio, perodo noturno, em uma escola
Estadual da cidade de Ponta Grossa. Durante os encontros de orientao
sanamos dvidas e preparamos as atividades que seriam aplicadas
posteriormente. Atravs do GTR, trocamos experincias e recebemos
sugestes que nos ajudaram a estruturar o trabalho.
Iniciamos a implementao com a utilizao de um questionrio com 6
perguntas para a obteno de dados sobre preferncia musical, expectativas
em relao ao projeto de ensino de ingls atravs de msicas e para conhecer
os gostos musicais dos alunos. 22 alunos responderam.
As perguntas foram objetivas e subjetivas. A primeira questionava se os
alunos gostavam de ouvir msica e todos disseram que sim. Na segunda
perguntamos se eles ouviam msicas em ingls regularmente e a resposta
afirmativa foi unnime entre eles. Perguntamos tambm qual a quantidade de
msicas em ingls e portugus que ouviam diariamente e apesar de ouvirem
mais msicas em portugus ouvem msicas em ingls tambm, quase na
mesma proporo.
Quando perguntamos a opinio deles sobre o aprendizado de ingls
atravs de msicas a maioria deu uma resposta afirmativa, apenas 2 alunos
deram respostas negativas. Algumas das respostas foram: o ensino de ingls
atravs de msicas facilita a compreenso, torna as aulas mais interessantes,
possibilita o estudo da cultura, facilita a aprendizagem da pronuncia correta,
um material de fcil acesso. As respostas negativas foram: as letras das
msicas so muito difceis para o meu nvel de ingls e as bandas e msicas
que gosto no so apropriadas para o estudo.
A quinta pergunta foi sobre o estilo musical que eles preferem.
Conclumos que o ritmo musical preferido pelos alunos pesquisados o pop,
seguido pelo rock, dance, funk, gospel e heavy metal, tambm foram citados o
rap, hip hop e reggae. As meninas preferem cantores e cantoras pop que
cantam msicas romnticas e os meninos preferem bandas de rock, heavy
metal, hip hop e rap. Perguntamos com quais cantores gostariam de trabalhar
nas aulas de ingls. As preferencias foram em primeiro lugar Lady Gaga,
seguidos de Mariah Carey, Iron maiden, Led Zepellin, Black Sabath Nirvana,
Pearl Jam, Cristina Aguilera entre outros.
Conclumos com esse questionrio que a maioria dos alunos favorvel
utilizao de msicas em sala. Conclumos tambm que a maioria gosta e
tem acesso regular a msicas em ingls em casa atravs de CD players,
computadores, rdios e, na escola, na rua, no transporte atravs de celulares,
aparelhos de mp3, Ipod. A msica faz parte da vida do adolescente e eles tm
facilidade para lidar com novas tecnologias.
 No primeiro dia de aula apresentamos o projeto aos alunos, dissemos o
que espervamos deles e como seriam avaliados. A apresentao foi muito
interessante, pois criou muita expectativa nos alunos, que a partir deste dia
vieram mais motivados para as aulas de ingls. Iniciamos com um trabalho
sobre ritmos musicais dos Estados Unidos, no qual os alunos foram divididos
em grupos, escolheram um ritmo musical, pesquisaram sobre ele e
apresentaram posteriormente para os colegas, com a utilizao de cartazes,
vdeo clipes, TV multimdia e outros recursos. Na sequncia foram introduzidas
diversas atividades com msica durante um bimestre, iniciando com atividades
ldicas e aumentando a dificuldade gradualmente.
Foram utilizadas atividades de listening, Writing, vocabulrio, palavras
cruzadas, preenchimento de lacunas, ordenao de sentenas em frases,
atividades de gramtica, interpretao de texto, discusses sobre vrios
assuntos, etc.

2.2.5. Avaliao
De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran a
avaliao deve ser um processo contnuo, integrado s atividades dirias e,
cumulativo, no qual estaro envolvidos no s a aprendizagem e reteno de
contedos como tambm procedimentos e atitudes, possibilitando ao aluno
elaborar e vivenciar seu prprio conhecimento, enquanto agente participante no
processo de transformao histrico social, vinculando o saber de maneira
orgnica ao fazer tcnico-poltico, tornando-se imprescindvel da prpria
construo do saber, enquanto instrumento que possibilita diagnostic-la em
sua dimenso terico-prtica.
Sendo assim, como avaliao do projeto foi utilizado o mtodo da
observao diria feita pelo professor, onde foi levado em considerao o
interesse dos alunos pelas atividades, seu desempenho nas atividades
individuais e em grupos. Aps a realizao de cada atividade fizemos uma
anlise oral, onde os alunos puderam comentar sobre os pontos positivos e
negativos de cada lio. No final do bimestre, propusemos aos alunos que
fizessem apresentaes em grupos, de atividades relacionadas com msica.
As equipes cantaram msicas em ingls, tocaram instrumentos, declamaram,
apresentaram sobre os aspectos lingusticos das msicas, danaram, fizeram
caricaturas dos Beatles e outros cantores, etc.
Percebemos muitas mudanas no comportamento dos alunos que
passaram a se interessar mais pelas aulas de ingls. Essa evoluo foi lenta e
gradual. O comportamento dos alunos em sala de aula melhorou, passaram a
faltar menos, principalmente quando tinham que apresentar alguma atividade.

2.2.6 Material Didtico-pedaggico

Produzimos um pen drive com msicas em ingls e formas de trabalh-
las envolvendo as quatro habilidades comunicativas.
Optamos por este material porque todas as escolas do Estado do
Paran possuem em suas salas uma TV MULTIMDIA. um recurso novo, de
fcil aplicabilidade, mas que vem sendo utilizado de maneira restrita at o
momento.
O pen drive tem vrias pastas com sugestes de atividades com
msicas, direcionadas aos professores.
- histria da msica;
- teorias sobre a utilizao da msica no ensino de lnguas;
- efeitos da msica no crebro;
- planos de aula;
- atividades de gramtica, interpretao, reading, listening, writing, speaking;
- msicas temticas;
- vdeo clipes;
- indicao de sites;
- atividades ldicas.

3. Propostas para o uso de msicas

Apresentamos aqui algumas sugestes que criamos a partir de leituras e
embasamento terico citado anteriormente.
 Espaos em branco - Tirar algumas palavras da letra e deixar
espaos em branco. Pedir para os alunos completarem ouvindo a
msica.
Tiras de papel - Recortar cada verso da letra da msica e pedir
para os alunos ordenarem ouvindo a mesma.
Relaxation - msica como fundo musical, quando os alunos esto
entrando na sala, no intervalo, durante as atividades;
Palavras cruzadas - Selecionar palavras que os alunos conhecem
ou foram trabalhadas previamente. Escrever definies das
palavras em ingls. Os alunos tm que completar os espaos em
branco com as palavras.
Tempo verbal - Colocar os verbos no infinitivo entre parnteses.
Os alunos tm que conjug-los e completar os espaos em
branco na letra da msica.
Karaok - Dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos. Dar a
cada grupo uma msica fcil de cantar. Dar a aula inteira para
trabalharem nela e tirarem dvidas. Na aula seguinte os alunos
tero que cantar, acompanhados do aparelho de karaok.
Imagination - Ouvir a msica com os olhos fechados. Expressar o
que imaginaram ou sentiram durante a apresentao da msica;
Ordenao da letra - Reescrever as frases numa ordem diferente,
seguida de parnteses. Os alunos tero que numerar de acordo
com a ordem na qual as frases so cantadas;
Traduo - Escrever a letra da msica em ingls, seguida de
parnteses. Traduzir os versos fora de ordem e pedir para
relacionarem;
Apresentao de vocabulrio - Cada grupo de alunos pesquisar
e explicar para a classe algumas palavras da letra da msica,
sublinhadas pelo professor e entregue anteriormente.
Estrofes misturadas - Colocar as estrofes fora de ordem e pedir
para os alunos colocarem em ordem ouvindo a msica.
 Cartes com palavras - Escrever palavras da letra da msica em
cartes, embaralh-los e pedir para que cada aluno escolha
alguns e apresente para os colegas na aula seguinte o significado
e exemplos daquelas palavras.
Dramatizao - Pedir para que os alunos dramatizem em grupos
a letra da msica ou parte dela.
Traduo literal - Traduzir a letra da msica ou parte dela e
apresentar para os colegas.
Apresentao - Verificar alunos que cantam e tocam instrumentos
para que se apresentem para os colegas.
Comparao - Apresentar duas msicas que falem do mesmo
tema e tenham vocabulrio parecido.
Temas polmicos - Levar msicas que falem de doenas,
violncia, problemas sociais, guerras, etc. e organizar debates.
Verso - Levar msicas em ingls que tenham verses em
portugus e comparar a original com as verses.
Trilhas sonoras - Passar clipes com trilhas sonoras de filmes e
trabalhar textos sobre os filmes.
Correo de palavras erradas - Escrever palavras erradas ou
palavras extras na letra da msica e pedir para os alunos
identificarem ouvindo a msica.
Separao de palavras - Escrever as frases sem espaos entre
as palavras e pedir para os alunos separarem corretamente.
Gramtica - Pedir para os alunos encontrarem na letra verbos,
preposies, advrbios, pronomes, etc.
Interpretao de texto - Elaborar questes para responderem de
acordo com a letra da msica.

Consideraes finais

O PDE uma iniciativa inovadora que est apresentando muitos

resultados positivos, pois oportuniza a qualificao de milhares de professores
da educao bsica, proporcionando um grande avano na qualidade da
educao oferecida aos estudantes das Escolas Pblicas do Paran.
Percebemos o grande interesse de professores e alunos por materiais
relacionados com o uso de msica para o ensino de Lngua Estrangeira e que
a maioria deles favorvel sua utilizao como estratgia para o ensino de
lnguas. Atravs de sugestes de professores percebemos que muito
importante a escolha das msicas que sero utilizadas. Devemos levar em
conta as caractersticas de cada turma e os objetivos da aula. Dar preferncia
s msicas que contm valores morais, mas que sejam do interesse dos
alunos para evitar a desmotivao. Muitas vezes, os gostos musicais dos
professores no combinam com as preferncias dos alunos. Tambm no
devemos utilizar msicas que esto nas paradas atualmente, mas cairo no
esquecimento daqui a seis meses. O ideal utilizarmos clssicos da msica
porque podero ser utilizados por muito tempo e sempre despertando o
interesse dos alunos.
Atravs de pesquisas, leituras e experincias em sala de aula,
percebemos a falta de material e atividades prticas sobre o assunto. H vrios
estudos sobre o tema, mas muito distantes da realidade Paranaense. Os
professores necessitam de materiais e atividades que possam ser aplicadas
em salas de aula superlotadas e com escassez de recursos. Esperamos que
este trabalho tenha colaborado para isso.
Quando se prope aos alunos atividades com msica, inclusive
extraclasse e oferece subsdios, percebe-se um grande interesse e possvel
extrair muito conhecimento. Acreditamos que alcanamos os objetivos
propostos pelo projeto, pois conseguimos aprimorar nos alunos a conscincia
em se estudar Lngua Inglesa fazendo com que se comprometessem com as
aulas.
Percebemos que possvel aprender ingls atravs de msicas e tornar
as aulas mais interessantes. A aceitao das atividades foi excelente e as
quatro habilidades lingusticas foram desenvolvidas com sucesso.
Alm do contedo gramatical, interpretao e leitura, foi possvel
explorarmos aspectos histricos, polticos, sociais, culturais, religiosos,
geogrficos. Possibilitou a abordagem de temas transversais, como a violncia,
cidadania, juventude, drogas, direitos e deveres, contribuindo para o
crescimento cultural e social do aluno enquanto cidado. Atravs das reflexes
e discusses os alunos perceberam que tambm existem graves problemas
polticos e sociais em outros pases. Conclumos que possvel trabalhar
qualquer assunto em Lngua Inglesa, com bons resultados, atravs da
utilizao de uma msica, um vdeo para iniciar, ou mesmo finalizar o trabalho.

Referncias bibliogrficas

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

BREWER, C. Music and learning: Seven ways to use music in the
classroom. Tequesta, FL: LifeSounds, 1995.
CAMPBELL, D. G. The Mozart effect. New York: Avon Press, 1997.
________. 100 ways to improve teaching using your voice and music:
Pathways to accelerate learning. Tucson, AZ: Zaphyr Press, 1992.
CULLEN, B. & SATO, K. Practical techniques for teaching culture in the
EFL classroom. Nagoia, Japo. The internet TESL journal. Vol. VI n12,
dezembro de 2000.
DIA A DIA EDUCAO. www.diadiaeducacao.pr.gov.br
FERREIRA, M. Como usar a msica na sala de aula. So Paulo: Contexto,
2001.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso, So Paulo: Loyola, 1996.
KRASHEN, S. D. Principles and practice in second language acquisition.
Prentice-hall International, 1987.
LEFFA, V. Aspectos polticos da formao do professor de lnguas
estrangeiras. In: LEFFA, V. (ed.), O professor de lnguas estrangeiras:
construindo a profisso. Pelotas: EDUCAT, 2006. P. 353 - 376.
LIMA, L. R. O uso de canes no ensino de Ingls como lngua
estrangeira; a questo cultural. 1 ed. Salvador: EDUFBa, 2004, v. 1, p 173 -
192.
MEDINA, C. A. Msica popular e comunicao: um ensaio sociolgico.
Petrpolis: Vozes, 1973.
MURRAY, T. R. Comparing Theories of Child Development, Third Edition.
Belmont, California: Wadsworth Publishing Company, 1993

__________. The effect of Music on second language vocabulary

aquisition. ESL trrough music. California, U.S., 2003. p. 1-7.
MURPHEY, T. Music & song. Oxford University Press, 1994.
NUNES, L. M. Apresentao em congresso. Congresso de Educao.
Dionsio Cerqueira, 2006.
ORLANDI, E. Anlise de discursos: princpios e procedimentos, So Paulo:
Martins Fontes, 2005.
PARAN, Diretrizes Curriculares do Estado do Paran: Lngua estrangeira
Moderna. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Educao Bsica-
Curitiba: SEED, 2006.
PFTZENREUTER, P. A. Experincias musicais. Revista do Professor. Porto
Alegre, v. 15, n. 59, jul/set 1999.
VYGOTSKY L. S. Mind in Society - The Development of Higher Psychological
Processes. Cambridge MA: Harvard University Press.
1978
___________.Pensamento e linguagem. So Paulo. Martins Fontes, 2
ed.,1998.