HIPERTEXTO E CONSTRUO DO SENTIDO

Ingedore G. Villaa KOCH1

RESUMO: O objetivo deste artigo , partindo de um levantamento das principais
caractersticas do hipertexto, discutir a questo da construo do sentido no hipertexto e,
portanto, da sua coerncia.
PALAVRAS-CHAVE: Hipertexto; coerncia; construo do sentido.

Conceituao
Uma reflexo sobre a construo de sentidos no hipertexto exige, em primeiro
lugar, que se proceda conceituao desse objeto.
Muitos dos autores que se ocupam do hipertexto tm ressaltado a dificuldade
de chegar a uma conceituao adequada, visto que ainda se continua a tomar
como parmetro o texto impresso, como bem mostra Beiguelman (2003, p.11):
To estvel e paradigmtico o texto impresso que no se conseguiu
inventar um vocabulrio prprio para as prticas de escrita e leitura on line [...]
As telas de qualquer site dispem de pginas, critrios biblioteconmicos de
organizao de contedo regem os diretrios [...] e a armazenagem feita de
acordo com padres arquivsticos de documentos impressos, seguindo risca o
modelo de pastas e gavetas.
Theodor Nelson, criador do termo nos anos sessenta, considera o hipertexto
um conceito unificado de idias e de dados interconectados, de tal modo que
estes dados possam ser editados em computador. Desta forma, tratar-se-ia de
uma instncia que pe em evidncia no s um sistema de organizao de
dados, como tambm um modo de pensar (NELSON, 1992). A partir de ento,
tornou-se comum a conceituao de hipertexto como metfora do pensamento.

1 UNICAMP Instituto de Estudos da Linguagem Departamento de Lingstica 13081-970 Campinas SP

Brasil. Pesquisadora do CNPq Endereo eletrnico: ingedore@gmail.com

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No glossrio do Hypertext/Hypermedia Handbook, de Berk e Devlin (1991),

encontra-se a seguinte explicao do verbete hipertexto:
Hipertexto: a tecnologia de leitura e escrita no-seqenciais. O termo
hipertexto refere-se a uma tcnica, uma estrutura de dados e uma
interface de usurio. [...] Um hipertexto (ou hiperdocumento) uma
coleo de textos, imagens e sons ns ligados por atalhos
eletrnicos para formar um sistema cuja existncia depende do
computador. O usurio/leitor caminha de um n para outro, seguindo
atalhos estabelecidos ou criando outros novos. (BERK; DEVLIN, 1991, p.543)

Para Bairon (1995, p.45), trata-se de um texto estruturado em rede [...], uma
matriz de textos potenciais, de forma que cada texto particular vai consistir
em uma leitura realizada a partir dessa matriz.
Lvy (1993, p.33) afirma que o hipertexto melhor se define como
um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras,
pginas, imagens, grficos ou parte de grficos, seqncias sonoras,
documentos complexos que podem ser eles mesmos hipertextos. Os
itens de informao no so ligados linearmente, como uma corda
com ns, mas cada um deles, ou a maioria deles, estende suas
conexes em estrela, de modo reticular.

Na opinio de Levy (1996), o hipertexto, configurado em redes digitais,

desterritorializa o texto, deixando-o sem fronteiras ntidas, sem interioridade
definvel. O texto, assim constitudo, dinmico, est sempre por fazer. Isto
implica, por parte do leitor, um trabalho contnuo de organizao, seleo,
associao, contextualizao de informaes e, conseqentemente, de expanso
de um texto em outros textos ou a partir de outros textos, uma vez que os
textos constitutivos dessa grande rede esto contidos em outros e tambm
contm outros.
Bolter (1991), por sua vez, assevera que o hipertexto constitui um texto aberto
ou um texto mltiplo, caracterizado pelos princpios da no-linearidade,
interatividade, multicentramento e virtualidade.
Nas palavras de Snyder (1997, p.126),
hipertexto um medium de informao que existe apenas on line
line,
num computador. uma estrutura composta de blocos de texto
conectados por nexos (links
(links) eletrnicos que oferecem diferentes
caminhos para os usurios. O hipertexto providencia um meio de
arranjar a informao de maneira no-linear, tendo o computador como
automatizador das ligaes de uma pea de informao com outra.

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De forma bem simplificada, poder-se-ia dizer que o termo hipertexto designa

uma escritura no-seqencial e no-linear, que se ramifica de modo a permitir
ao leitor virtual o acesso praticamente ilimitado a outros textos, na medida em
que procede a escolhas locais e sucessivas em tempo real.

Caractersticas
A partir das conceituaes aqui apresentadas, podemos elencar as principais
caractersticas que vm sendo apontadas para o hipertexto:
1. no-linearidade ou no-seqencialidade (caracterstica central) o
hipertexto estrutura-se reticularmente, no pressupondo uma leitura
seqenciada, com comeo e fim previamente definidos. Segundo Marcuschi
(1999, p.33), o hipertexto rompe a ordem de construo ao propiciar um conjunto
de possibilidades de constituio textual plurilinearizada, condicionada por
interesses e conhecimentos do leitor-co-produtor (grifos do autor);
2. volatilidade que devida prpria natureza do suporte;
3. espacialidade topogrfica por tratar-se de um espao no-hierarquizado
de escritura/leitura, de limites indefinidos;
4. fragmentariedade, j que no existe um centro regulador imanente;
5. multissemiose por viabilizar a absoro de diferentes aportes sgnicos e
sensoriais (palavras, cones, efeitos sonoros, diagramas, tabelas
tridimensionais, etc.) numa mesma superfcie de leitura;
6. descentrao ou multicentramento a descentrao estaria ligada nolinearidade, possibilidade de um deslocamento indefinido de tpicos;
contudo, j que no se trata de um simples agregado aleatrio de fragmentos
textuais, h autores que contestam essa caracterstica, preferindo falar em
multicentramento, como o caso, por exemplo, Bolter (1991) e Elias (2000, 2005);
7. interatividade possibilidade de o usurio interagir com a mquina e receber,
em troca, a retroao da mquina;
8. intertextualidade o hipertexto um texto mltiplo, que funde e sobrepe
inmeros textos que se tornam simultaneamente acessveis a um simples
toque de mouse;
9. conectividade determinada pela conexo mltipla entre blocos de
significado;
10. virtualidade outra caracterstica essencial do hipertexto, que constitui,
conforme foi dito, umamatriz de textos potenciais (BAIRON, 1995).

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Links e ns
Santaella (2001) chama a ateno para o fato de que, enquanto no texto
impresso predomina um fluxo linear, no caso do hipertexto essa linearidade se
rompe em unidades ou blocos de informao, cujos tijolos bsicos so os ns e
nexos associativos, formando um sistema de conexes que permitem interligar
um n a outro, por meio dos hiperlinks. Isto , uma das principais inovaes do
texto eletrnico consiste, justamente, nesses dispositivos tcnico-informticos
que permitem efetivar geis deslocamentos de navegao on line, bem como
realizar remisses que possibilitem acessos virtuais do leitor a outros hipertextos
de alguma forma correlacionados (XAVIER, 2002).
Isto , o autor de um hipertexto distribui seus dados entre mdulos que se
interconectam por meio de referncias computadorizadas, os hiperlinks.
Os hiperliks podem ser fixos aqueles que ocupam um espao estvel e
constante no site; ou mveis os que flutuam no espao hipertextual, variando
a sua apario conforme as convenincias do produtor, desempenhando funes
importantes, entre as quais a ditica, a coesiva e a cognitiva.
Os hiperlinks diticos funcionam como focalizadores de ateno: apontam
para um lugar concreto, atualizvel no espao digital; ou seja, o stio indicado
existe virtualmente, podendo ser acessado a qualquer momento. Possuem,
portanto, carter essencialmente catafrico, prospectivo, visto que ejetam o leitor
para fora do texto que est na tela, remetendo suas expectativas de completude
para outros espaos. Isto , como bem mostra Xavier (2002), estes hiperlinks
convidam o leitor a um movimento de projeo, de xodo nodefinitivo dos limites do lido, sugerem-lhe insistentemente atalhos
que o auxiliem na apreenso do sentido, ou seja, apresentam-lhes
rotas alternativas que lhe permitam pormenorizar certos aspectos e
preencher on line lacunas de interpretao.

Em outras palavras, os links so dotados de funo ditica pelo fato de

monitorarem a ateno do leitor no sentido da seleo de focos de ateno,
permitindo-lhe no s produzir uma leitura mais aprofundada e rica em
pormenores sobre o tpico em curso, como tambm cercar determinado
problema por vrios ngulos, j que remetem sempre a outros textos que tratam
de um mesmo tpico, complementando-se, reafirmando-se ou mesmo
contradizendo-se uns aos outros.
Salienta Xavier (2002) que os links desempenham funo coesiva por
amarrarem as informaes, soldando peas esparsas de maneira coerente. Por
essa razo, importante para o produtor atar os hiperlinks de acordo com certa

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ordem semntico-discursiva, de modo a garantir ao hiperleitor a fluncia de

leitura e o encaminhamento da compreenso sem excessivas interrupes ou
rupturas cognitivas.
Do ponto de vista cognitivo, pode-se dizer que o hiperlink exerce o papel de
um encapsulador de cargas de sentido. Para tanto, cabe ao produtor proceder
a uma construo estratgica dos hiperlinks, de maneira que eles sejam capazes
de acionar modelos (frames, scripts, esquemas etc.) que o leitor tem
representados na memria, levando-o a inferir o que poder existir por trs
de cada um deles, formulando hipteses sobre o que poder encontrar ao
segui-los.
Os links funcionam, portanto, como portas de entrada para outros espaos,
visto que remetem o leitor a outros textos virtuais que vo incrementar a leitura.
Cada um desses textos, uma vez atualizado, torna-se, por alguns instantes, centro
de ateno do leitor, para, logo em seguida, descentralizar-se no momento da
atualizao de outro(s) texto(s) da rede. Por esse motivo, cada leitura do
hipertexto ser uma leitura diferente, j que cada atualizao um evento nico,
com condies de produo prprias, quer se trate do mesmo leitor ou de outros
leitores: como o hipertexto um texto aberto ou mltiplo, os textos que
constituem a rede, como j mencionamos, tratam de temas diversos, embora
interligados. Ao acionar a rede textual, em dado momento, o leitor atualiza alguns
desses textos, de acordo com seus objetivos de leitura, assinala trechos que
considera importantes, associa os conhecimentos novos ao seu conhecimento
prvio e vai construir um percurso prprio de leitura dentre os muitos outros
possveis.
Segundo Storrer (2000), a organizao no-linear favorece a leitura seletiva
e facilita a transmisso de conhecimentos para grupos heterogneos de
receptores, abrindo diferentes perspectivas. Cada receptor percorre a rede de
mdulos e links apenas parcialmente e em trilhas individuais de recepo, ou
seja, cada receptor decide, de conformidade com seu conhecimento prvio, seus
interesses e preferncias, quais os mdulos que deseja acessar, e em qual
sucesso e combinao: sua liberdade de escolha delimitada apenas pelos
links instalados pelo autor e pela funcionalidade estabelecida do sistema. Em
sistemas mais aperfeioados, os receptores podem no apenas perseguir os links
preestabelecidos pelo autor, mas, devido s ferramentas de navegao que o
sistema lhes oferece, realizar um percurso atravs de trilhas particulares e redes
particulares de atalhos. O fato de os caminhos de recepo no poderem ser
previstos ou planejados pelo autor tem conseqncias decisivas para a produo
do texto e, em especial, para o planejamento da coerncia (STORRER, 2000, p.7).

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Demandas lingsticas e cognitivas

Xavier (2002, p.28-29) concebe o hipertexto como um espao virtual indito
e exclusivo no qual tem lugar um modo digital de enunciar e de construir
sentido
sentido. Para Levy (1993, p.40), a memria humana estruturada de modo que
o homem compreende e retm melhor aquilo que est organizado em relao
espacial, como o caso das representaes esquemticas. Ora, o hipertexto
prope vias de acesso e instrumentos de orientao sob forma de diagramas, de
redes ou de mapas conceituais manipulveis e dinmicos, oportunizando, desta
maneira, um domnio mais fcil e mais rpido da matria do que o audiovisual
clssico ou o suporte impresso tradicional.
Por esta razo, o hipertexto no feito para ser lido do comeo ao fim, mas
por meio de buscas, descobertas e escolhas, que iro levar produo de UM
sentido possvel, entre muitos outros. Ou seja, no hipertexto a multiplicidade de
leituras condio mesma de sua existncia: sua estrutura flexvel e no-linear
favorece buscas divergentes e o trilhar de caminhos diversos. Nele, a conexo
mltipla entre blocos de significado constitui o elemento dominante, em virtude
do fato de que, como ressalta Elias (2005, p.9), a tecnologia de programao
caracterstica da mquina (html) torna o princpio de conectividade, por assim
dizer, natural, desimpedido, imediato e sem problemas de tempo e distncia.
Conforme Bolter (1991), a conectividade um princpio estruturante do
hipertexto, o que permite pens-lo como qualitativamente diferente do texto
impresso, constituindo, assim, um potencial revolucionrio para produzir
mudanas significativas quer nas formas de acmulo e circulao da informao,
quer nos conceitos de leitura, de autor e de leitor, e nas prprias formas de
produo de textos, devido sua capacidade de justapor documentos
alternativos e complementares.
Penso, contudo, que a maior diferena entre texto e hipertexto est na
tecnologia, no suporte eletrnico. Isto porque, se o texto, conforme venho
defendendo, constitui uma proposta de sentidos mltiplos e no de um sentido
nico [...], se todo texto plurilinear em sua construo, ento, pelo menos do
ponto de vista da recepo, todo texto um hipertexto (KOCH, 2002). este,
tambm, o pensamento de Marcuschi (1999, p.29), quando afirma que assim
como o hipertexto virtualiza o concreto, o texto concretiza a virtualidade.
O hipertexto , portanto, um texto constitudo por traos peculiares, ele
subversivo em relao ao monologismo, linearidade, forma e postura fsica
do leitor (RAMAL, 2002). um texto elstico, que se estende reticularmente
conforme as escolhas feitas pelo leitor, possibilitando-lhe escolher a seqncia
do material a ser lido. ele quem determina os caminhos para a construo de
um sentido. Pode-se dizer que o hipertexto pergunta ao leitor o que deseja ler

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depois. Assim diferentes leitores respondero de formas diferentes a essas

perguntas sucessivas, de modo a definir percursos prprios, individuais. Isto
implica demandas cognitivas, j que o leitor dever ter sempre em mente o
objetivo da leitura, bem como os princpios de topicidade e relevncia, essenciais
para a construo da coerncia.
Do ponto de vista da produo, os links com funo ditica, como dissemos,
monitoram o leitor no sentido da seleo de focos de contedo, pores de
hipertextos que devem merecer sua considerao caso esteja interessado em
obter uma leitura mais aprofundada, mais rica em matizes sobre o tpico em
tela. Eles servem, portanto, como pistas dadas ao leitor para que busque no
hipertexto as informaes necessrias que lhe permitam detectar o que
relevante para solucionar o problema que lhe posto, ou seja, aquelas que vo
produzir, naquele contexto, efeitos contextuais, que so dotadas de salincia
relativamente quele background (SPERBER; WILSON, 1986). Como operadores
de coeso que so, cabe, portanto, ao produtor faz-los funcionar como
orientadores da hiperleitura na direo de sentidos coerentes e compatveis
com a perspectiva postulada no todo do hipertexto.
Cabe ao produtor de quaisquer tipos de textos formul-los de tal forma que
os usurios possam reconhecer a conexo entre os seus constituintes e construir
um modelo mental coerente do texto em questo. Convm perguntar, portanto,
em que sentido os conhecimentos sobre processos de construo da coerncia
adquiridos no estudo de textos linearmente organizados podem ser teis na
produo de hipertextos: o que pode ser pressuposto ou adaptado; onde
necessrio recorrer a novas explicaes e estratgias.
Por exemplo, em termos de sua funo cognitiva, importante que as
palavras linkadas pelo produtor do texto constituam realmente palavras-chave,
cuidadosamente selecionadas no seu lxico mental e relacionadas de forma a
permitir ao leitor estabelecer, ao navegar pelo hipertexto, encadeamentos com
informaes topicamente relevantes, para que seja capaz de construir uma
progresso textual dotada de sentido. Em outras palavras, ao hiperleitor caber,
ao passar, por intermdio de tais links, de um texto a outro, detectar, por meio
da teia formada pelas palavras-chave, quais as informaes topicamente
relevantes para manter a continuidade temtica e, portanto, uma progresso
textual coerente.
Marcuschi (1999) mostra que tais ligaes seguem normas e princpios
variados, de ordem semntica, cognitiva, cultural, social, histrica, pragmtica
e cientfica, entre outras. Por esta razo, defende que se trata aqui de um caso
de relevncia mostrada e que tal mostrao a alma mesma da navegao
hipertextual. Contudo, tendo em conta que o hipertexto constri relaes de
variados tipos e permite caminhos no hierarquicamente condicionados, postula

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que a noo de relevncia que preside continuidade temtica e progresso

referencial no hipertexto no pode ser exatamente a mesma que encontramos
nos estudos pragmticos e discursivos sobre textos falados e escritos.
Do ponto de vista da leitura, perceber o que relevante vai depender em
muito da habilidade do hiperleitor no s de seguir as pistas que lhe so
oferecidas, como de saber at onde ir e onde parar. Alm disso, cumpre-lhe,
como acabamos de dizer, ter sempre em mente o tpico, o objetivo da leitura e
o problema a ser resolvido, ou seja, buscar no hipertexto as informaes, as
opinies, os argumentos relevantes para a sua mais adequada soluo. Caso o
leitor se deixe levar desavisadamente de um link a outro e, a partir do novo
texto acessado, por meio de novos links, a outros textos, e assim sucessivamente,
ele correr o risco de formar uma conexo em cascata, que, de to extensa,
poder transformar-se numa cadeia sem fim, quebrando a continuidade temtica,
como comum acontecer na conversao espontnea, em que um assunto puxa
outro, que puxa outro e mais outro, de tal forma que, ao final da interao, j no
mais possvel nomear o tpico da conversa, isto , dizer sobre o que, afinal, se
falou (falamos de tanta coisa...!).
Snyder (1997) afirma que o hipertexto obscurece os limites entre leitores e
escritores, visto ser construdo parcialmente pelos escritores, que criam as
ligaes, e parcialmente pelos leitores, que decidem os caminhos a seguir. Visto
que o hipertexto oferece uma multiplicidade de caminhos, cabendo ao leitor
incorporar ainda outros caminhos e inserir outras informaes, este passa a ter
um papel ainda mais ativo e oportunidades ainda mais ricas que o leitor do
texto impresso. Como dificilmente dois leitores tomaro exatamente as mesmas
decises e seguiro os mesmos caminhos, jamais haver leituras exatamente
iguais (lembre-se, porm, que isto tambm rarssimas vezes acontece com os
textos impressos). Pode-se, portanto, falar, de forma categrica, numa co-autoria.
A leitura torna-se simultaneamente uma escritura, pois o autor j no controla
mais o fluxo da informao. O leitor decide no s a ordem da leitura, como
tambm os caminhos a serem seguidos e os contedos a serem incorporados,
determinando a sua verso final do texto, que pode diferir significativamente
daquela proposta pelo autor.
Escreve Marcuschi (1999) que a leitura do hipertexto como uma viagem
por trilhas. Ela nos obriga a conectar ns para formar redes de sentido. Sydner
(1997), por seu turno, afirma que, ao ler um hipertexto, movemo-nos num labirinto
que no chega a constituir uma unidade e cuja sada precisamos encontrar, de
modo que o hipernavegador submetido a um certo estresse cognitivo, j que
as exigncias so muito mais srias e rigorosas do que no texto impresso.
Sabe-se que o leitor de um texto constri a sua coerncia ao ser capaz de,
por meio das intrincadas teias que nele se tecem durante a progresso textual,

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estabelecer mentalmente uma continuidade de sentidos. Como o hipertexto, por

ligar textos diversos, no apresenta relaes semnticas ou cognitivas imanentes
(como, alis, ocorre tambm em grande parte com o texto impresso ou falado),
sempre possvel que se estabeleam relaes incoerentes na seqenciao de
unidades textuais, o que pode afetar irremediavelmente a compreenso.
Foltz (1996) considera a coerncia como o processo de incorporao de
proposies ao texto-base. Para que isto ocorra de forma adequada, torna-se
necessrio haver algum tipo de integrao conceitual e temtica, que deve
resultar da proposta de organizao do produtor e da proposta de construo
do sentido do leitor. Cabe a este, do mesmo modo que no texto falado ou impresso,
a produo de inferncias no s para o preenchimento de lacunas, como para
a resoluo de enigmas ou desencontros (mismatches), para a reformulao de
hipteses abortadas, tomando como base, para tanto, seus conhecimentos
prvios (enciclopdicos ou episdicos), a pressuposio de conhecimentos
compartilhados, bem como seu modelo cognitivo de contexto (VAN DIJK, 1994, 1997),
o qual inclui necessariamente o conhecimento de gneros textuais e de seu
modo de constituio em suportes diversos.
Surge, ento, o problema de determinar que tipo de suposio cognitiva os
produtores de um hipertexto devem fazer para possibilitar a um grande nmero
de leitores, cujos conhecimentos e interesses so diferentes, o acesso rpido e
seguro s informaes desejadas. No lhes possvel antecipar todos os
caminhos alternativos que o leitor poder tomar. Isto , para a construo da
coerncia no hipertexto, no razovel utilizar a metfora de que o produtor
conduz o leitor do incio at o fim. Cabe falar, isto sim, de um dilogo entre o
usurio e o sistema hipertextual, cujo percurso no pode ser gerenciado pelo
produtor durante o tempo de processamento, mas pode ser influenciado pela
forma de estruturao do hipertexto e pelo uso de suportes de navegao e de
orientao especficos deste.
Entre tais suportes, podem-se mencionar os seguintes (STORRER, 2003):
1. suportes de orientao, que do apoio ao usurio para a construo de um
modelo mental da estrutura do documento hipertextual;
2. suportes de contextualizao global, que revelam o valor funcional e
temtico, facilitando a construo da coerncia global;
3. suportes de contextualizao local, que explicitam quais mdulos-alvo so
acessveis, bem como a relao entre os mdulos-alvo e o mdulo em foco,
auxiliando o usurio no planejamento do caminho de recepo a percorrer.
Em seus estudos sobre a coerncia, Stutterheim (1994), recorre categoria
da quaestio questo implcita que deve ser respondida no texto para descrever

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a conexo entre a representao global do tema do texto e o tipo de construo

textual. A quaestio fornece diretrizes ou normas para a verbalizao da
representao mental em que se baseia a produo textual e seus diferentes
domnios (pessoas/objetos, acontecimentos a serem predicados, tempo, espao
e modalidade. Em se tratando de hipertextos, a quaestio fornece instrues
para o preenchimento referencial desses domnios. O autor estabelece distino
entre coerncia esttica e coerncia dinmica:
a coerncia esttica refere-se s entidades pertencentes estrutura dos
fatos que permanecem constantes, vindo a formar o quadro de vigncia
(Geltungsrahmen), isto , o pano de fundo sobre o qual as informaes
especficas sero dispostas;
a coerncia dinmica refere-se disposio e ao entrelaamento das
informaes no texto.
Storrer (2003) salienta que a distino entre os dois tipos de coerncia
relevante para a conceituao do hipertexto, j que, numa base hipertextual,
sempre possvel, por meio da ativao de atalhos, transitar facilmente entre
mdulos tematicamente afins de diferentes documentos hipertextuais. Contudo,
esse trnsito vai implicar uma alterao do quadro de vigncia, que fornece o
pano de fundo para os processos de coerncia local. Se essa mudana passar
despercebida, podem ocorrer rupturas de coerncia ou ter lugar suposies
errneas sobre a correferencialidade.
Assim, segundo a autora, o planejamento e a construo da coerncia em
contextos hipertextuais distingue-se em trs aspectos dos modelos
desenvolvidos para textos fechados e linearmente organizados:
1. a impossibilidade da antecipao de uma ordem de leitura, visto que cada
mdulo dispe, por princpio, de vrios outros precedentes e de vrios
sucessores possveis, de modo que, na textualizao do mdulo, so muito
limitadas as possibilidades de o produtor antecipar quais informaes o
usurio j processou, quais referentes potenciais j foram introduzidos e quais
estaro disponveis no domnio atual de ateno. Tais restries dificultam o
planejamento da coerncia dinmica para alm de cada mdulo textual;
2. a recepo descontnua do texto, j que nos ambientes hipertextuais o
processamento contnuo da informao pode ocorrer, na melhor das
hipteses, dentro de um mesmo mdulo. Assim, torna-se preciso decidir,
em cada caso particular, qual dos mdulos disponveis (acessveis a partir
do mdulo ativado) ser escolhido para o processamento adequado;
3. em decorrncia do exposto em 2, a obrigao do usurio de reconstituir ele
mesmo a conexo temtica entre dois mdulos sucessivamente escolhidos.

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Isto , em comparao com textos linearmente organizados, o autor pode

garantir a continuidade temtica apenas parcialmente;
4. a falta de limites do suporte miditico, o que pode levar a uma recepo na
qual os limites entre os documentos hipertextuais e as hiper-redes so, sem
que se perceba, rapidamente ultrapassados. Dessa forma, a construo da
coerncia poder no ocorrer sobre o pano de fundo de um quadro de
vigncia global uniforme.
Por esta razo, salienta a autora, para a construo da coerncia no
hipertexto, mais adequado falar de um dilogo entre o usurio e o sistema
hipertextual, cujo percurso no pode ser gerenciado pelo produtor no decorrer
do processo, mas pode ser influenciado pela estruturao do hipertexto e pelo
uso de suportes de navegao e de orientao especficos, dos quais trataremos
a seguir.

Suportes para a construo da coerncia no hipertexto

Para compensar os problemas ocasionados pela recepo descontnua, a
falta de limites do suporte miditico e a falta de uma ordem previsvel de leitura,
a tecnologia do hipertexto disponibiliza suportes especiais para a construo
da coerncia (STORRER, 2003). Tais recursos, quando bem aplicados na
organizao de um hipertexto, permitem mesmo facilitar a construo da
coerncia na recepo seletiva do hipertexto, at mais do que na leitura parcial
e seletiva de textos impressos. Entre eles, podem-se mencionar os seguintes:
suportes de orientao: que apiam o usurio na construo de um modelo
mental da estrutura do documento hipertextual;
suportes de contextualizao global: que esclarecem o valor funcional e
temtico de um mdulo, facilitando, assim, a construo da coerncia global;
suportes de contextualizao local: que explicitam quais mdulos-alvo so
acessveis a partir do mdulo atual e quais as relaes entre eles, auxiliando,
desta forma, no planejamento do caminho futuro de recepo e a construo
da coerncia local na troca entre dois mdulos.
De qualquer forma, o usurio tem sua disposio uma gama enorme de
possibilidades continuativas, a partir dos links e dos ns (blocos textuais) por
eles indiciados, que o podero levar ou no a manter-se fiel quilo que relevante
para o tpico em tela. O problema , portanto, como diz Marcuschi (2000a), um
problema de macrocoerncia e as ligaes previstas so instrumentos vitais
para possibilitar essa construo.

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Assim, para garantir ou, pelo menos, facilitar a construo da coerncia no

hipertexto, importante que o produtor considere quais os conhecimentos
necessrios para a compreenso dos outros tpicos, isto , aqueles mdulos de
que o usurio necessita para compreender o mdulo em tela. Estes podem ser
automaticamente oferecidos ao leitor por meio de atalhos (links).

Consideraes finais
Braga (2004) assevera que, segundo Lemke (2002), o hipertexto hipermodal
(texto verbal, som, imagem) e que, nesse tipo de texto, o conjunto de recursos,
j utilizados tambm em textos impressos, ampliado e ressignificado, visto
que as redes hipertextuais permitem uma conexo mais livre entre as
informaes veiculadas pelas unidades textuais construdas a partir de diferentes
modalidades. Afirma a autora que isto favorece, inclusive, a construo de textos
e materiais didticos, na medida em que uma mesma informao pode ser
complementada, reiterada e sistematizada ao ser apresentada na forma de um
complexo multimodal.
Em virtude da possibilidade de conexes imediatas entre blocos de
significados interligados como num vasto banco de dados, o hipertexto altera o
significado do ato de ler e dos conceitos de autor e leitor (ELIAS, 2005). Segundo
Bellei (2002, p.70-71), o autor construtor de disperses de sentido e o leitor
autor de configuraes de sentido em um sistema previamente programado.
Por esta razo, autor e leitor do hipertexto so colaboradores ativos (o que,
evidentemente, no privilgio do hipertexto), de modo que h autores que
propem redifinir o leitor do hipertexto como lautor (wreader) ou leitor liberto
da tirania da linha, j que ele mesmo, em certa medida, produz e consome o
sentido do texto. Um leitor de banco de dados deve organizar informaes
dispersas em termos de um certo padro estrutural e em um espao virtual, isto
, justapor blocos de sentido em uma atividade de bricolagem (BELLEI, 2002,
p.71-73). Isto , todo leitor tambm autor, j que toda leitura torna-se um ato
de escrita.
Desta forma, para Levy (1996, p.46),
A escrita e a leitura trocam seus papis. Todo aquele que participa
da estruturao do hipertexto, do traado pontilhado das possveis
dobras do sentido, j um leitor. Simetricamente, quem atualiza um
percurso ou manifesta este ou aquele aspecto da reserva documental
contribui para a redao, conclui momentaneamente uma escrita
interminvel. As costuras e remisses, os caminhos de sentido
originais, que o leitor reinventa, podem ser incorporados estrutura

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mesma do corpus. A partir do hipertexto, toda leitura tornou-se um

ato de escrita.

Hiperlinks e ns tematicamente interconectados sero, portanto, os grandes

operadores da continuidade de sentidos e da progresso referencial no hipertexto,
desde que o hipernauta seja capaz de seguir, de forma coerente com o projeto
e os objetivos da leitura, o percurso assim indiciado. ele prprio o responsvel
pela edificao de seu texto. E, para tanto, dever no apenas mobilizar seus
conhecimentos lingsticos, textuais, enciclopdicos, interacionais, como utilizar
recursos prprios para a leitura, tendo em vista que o hipertexto um labirinto
formado de uma infinidade de textos, versando sobre infinitos temas, em uma
extensa rede que possibilita mltiplos caminhos de leitura, e que lhe exige,
portanto, o estabelecimento de conexes coerentes entre os segmentos do texto
lingisticamente materializados.
Assim, ao navegar por toda uma rede de textos, o hiperleitor faz de seus
interesses e objetivos o fio organizador das escolhas e ligaes, procedendo por
associaes de idias que o impelem a realizar sucessivas opes e produzindo,
assim, uma textualidade cuja coerncia acaba sendo uma construo pessoal,
visto que, como j dissemos, no haver, efetivamente, dois textos exatamente
iguais na escritura hipertextual. Persiste, no entanto, pelo menos at os nossos
dias, uma restrio: o hiperleitor somente poder partir para novas ligaes que
tenham sido previstas pelo autor, indiciadas pelos links por ele criados para
acessar os ns assim interconectados, do que se depreende que ele no to
todo-poderoso como alguns pretendem fazer dele. O hipertexto, como tambm
o texto tradicional, constitui um evento textual-interativo, embora com
caractersticas prprias. Uma delas no haver limitao do interlocutor, que
pode ser qualquer pessoa desde que conectada rede, j que o hipertexto no
constitui um texto realizado concretamente, mas apenas uma virtualidade.
No hipertexto como, alis em todos os demais usos da linguagem h
sempre a considerao do outro, mas nele ela levada s ltimas conseqncias.
Ainda que a nica tarefa do autor fosse a marcao dos links, ele teria sempre
em seu horizonte a projeo da imagem do leitor. E este ser sempre co-autor,
j que o acabamento do (hiper)texto no pode prescindir de sua participao.
Trata-se, no caso, de uma alteridade multilinearizada, fragmentada,
descorporalizada, volatilizada, mas fundada em nossos saberes, nossas relaes
com o mundo e nossa insero em dada cultura.

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KOCH, I. G. V. Hypertext and the construction of sense. Alfa, So Paulo, v.51, n.1, p.23-38,
2007.
ABSTRACT: The aim of this paper is to discuss how the sense of a hypertext is constructed.
We start from the main characteristics of hypertext to show how sense is processed, and
therefore coherence may be obtained.
KEYWORDS: Hypertext; coherence; construction of sense.

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