RESENHA* DO LIVRO A PRTICA EDUCATIVA1 DE ANTONI ZABALA Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.

; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.; Rangel, I. C. A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. - Membros do LETPEF2 Palavras-Chave: Prtica Educativa; Educao Fsica Escolar INTRODUO As investigaes que os membros do LETPEF vm realizando tm referenciado algumas obras utilizadas na elaborao de documentos oficiais para o sistema educacional brasileiro, como os PCNs3, as DCNs4 e os RCNs5. Nesse sentido, trabalhos como os de Csar Coll6 e Antoni Zabala7 foram revisados criticamente, a fim de aprofundar estudos sobre a compreenso do papel da Educao Fsica no contexto escolar. A resenha que se segue reporta alguns pontos de uma dessas obras1, de acordo com pressupostos norteadores do LETPEF, como o ensino reflexivo, a preocupao com a cidadania, e a contextualizao da Educao Fsica. Assim, relaes foram tecidas quanto Educao Fsica Escolar, balizadas pela proposta de Zabala. Quanto aos captulos analisados, sua seqncia pode ser apreendida mais adequadamente se considerarmos que foram textos avulsos sobre temas da prtica docente. Por isso, sua organizao requereu certas digresses. Acerca das crticas em relao s dimenses do contedo, pensamos que sua principal contribuio pode ser uma tentativa de superao da exclusividade procedimental nas aulas de Educao Fsica. A PRTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANLISE Buscar a competncia em seu ofcio caracterstica de qualquer bom profissional. Zabala elabora um modelo que seria capaz de trazer subsdios para a anlise da prtica profissional. Como opo, utiliza-se do modelo de interpretao, que se contrape quele em que o professor um aplicador de frmulas herdadas da tradio, fundamentando-se no pensamento prtico e na capacidade reflexiva do docente. Recomenda-se, assim, uma constante avaliao do trabalho por parte do profissional. Como encaminhamento para o modelo, utiliza-se de uma perspectiva processual, onde as fases de planejamento, aplicao e avaliao, devem assegurar um sentido integral s variveis metodolgicas que caracterizam as unidades de interveno pedaggica. Tambm as condicionantes do contexto educativo, como as presses sociais, a trajetria profissional dos professores, entre outras, assumem uma posio de relevncia. Na Educao Fsica Escolar, este modelo pode ser entendido como um conjunto de aes que efetivamente revigore e potencialize a prtica educativa. A FUNO SOCIAL DO ENSINO E A CONCEPO SOBRE OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM: INSTRUMENTOS DE ANLISE A finalidade da escola promover a formao integral dos alunos, segundo Zabala, que critica as nfases atribudas ao aspecto cognitivo. Para ele, na instituio escolar, atravs das relaes construdas a partir das experincias vividas, que se estabelecem os vnculos e as condies
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Referncia: Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.; Rangel, I. C. A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. Resenha do livro A prtica educativa, de Antoni ZABALA, Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v.23, n.2, p.195-205, 2002. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998. Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica, UNESP, Rio Claro. http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/letpef/letindex1.html 3 PCNs Parmetros Curriculares Nacionais. 4 DCNs Diretrizes Curriculares Nacionais. 5 RCNs Referenciais Curriculares Nacionais. 6 COLL, Csar et alii. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998. 7 ZABALA, Antoni (org.) Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. 2 ed. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1999.
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que definem as concepes pessoais sobre si e os demais. A partir dessa posio ideolgica acerca da finalidade da educao escolarizada, conclamada a necessidade de uma reflexo profunda e permanente da condio de cidadania dos alunos, e da sociedade em que vivem. Sobre os contedos da aprendizagem, seus significados so ampliados para alm da questo do que ensinar, encontrando sentido na indagao sobre por que ensinar. Deste modo, acabam por envolver os objetivos educacionais, definindo suas aes no mbito concreto do ambiente de aula. Esses contedos assumem o papel de envolver todas as dimenses da pessoa, caracterizando as seguintes tipologias de aprendizagem: factual e conceitual (o que se deve aprender?); procedimental (o que se deve fazer?); e atitudinal (como se deve ser?). Para a Educao Fsica Escolar, essa caracterizao dos contedos parece apontar avanos, na medida em que chama ateno para a dimenso conceitual, bem como, operacionaliza o antigo conceito denominado afetivo (atitudinal), tradicionalmente desenvolvido em nossa rea de maneira espontanesta. Sobre a concepo de aprendizagem, o autor afirma que no possvel ensinarmos sem nos determos nas referncias de como os alunos aprendem, chamando a ateno para as particularidades dos processos de aprendizagem de cada aluno (diversidade). O construtivismo eleito como concepo metodolgica em virtude da validao emprica de uma srie de princpios psicopedaggicos: os esquemas de conhecimento; o nvel de desenvolvimento e dos conhecimentos prvios, e a aprendizagem significativa. Baseada nessa concepo, a aprendizagem dos contedos apresenta caractersticas especficas para cada tipologia. AS SEQNCIAS DIDTICAS E AS SEQNCIAS DE CONTEDO Zabala explicita que a ordenao articulada das atividades seria o elemento diferenciador das metodologias, e que o primeiro aspecto caracterstico de um mtodo seria o tipo de ordem em que se propem as atividades. Ressalta que o parcelamento da prtica educativa tem certo grau de artificialidade, explicvel pela dificuldade em encontrar um sistema interpretativo adequado, que deveria permitir o estudo conjunto de todas as variveis incidentes nos processos educativos. A seqncia considera a importncia das intenes educacionais na definio dos contedos de aprendizagem e o papel das atividades que so propostas. Alguns critrios para anlise das seqncias reportam que os contedos de aprendizagem agem explicitando as intenes educativas, podendo abranger as dimenses: conceituais; procedimentais; conceituais e procedimentais; ou conceituais, procedimentais e atitudinais. Certos questionamentos pareceram-nos relevantes: na seqncia h atividades que nos permitam determinar os conhecimentos prvios?; Atividades cujos contedos sejam propostos de forma significativa e funcional?; Atividades em que possamos inferir sua adequao ao nvel de desenvolvimento de cada aluno?; Atividades que representem um desafio alcanvel?; Provoquem um conflito cognitivo e promovam a atividade mental?; Sejam motivadoras em relao aprendizagem dos novos contedos?; Estimulem a auto-estima e o auto-conceito?; Ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender, sendo cada vez mais autnomo em suas aprendizagens? Em relao s questes, convm expor sua relevncia para a Educao Fsica Escolar no nosso entendimento, salientando que o conflito mental proposto pode ser tambm de ordem motora de modo integrado, ao contrrio de uma conotao dual que a pergunta do autor permite supor. Consideramos tambm uma outra unidade de anlise, as seqncias de contedo, que requer uma interao entre as trs dimenses, com nfase na conceitual, bem como um aumento da complexidade e aprofundamento ao longo das unidades. AS RELAES INTERATIVAS EM SALA DE AULA8: O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS

Preferimos empregar, entretanto, o termo ambiente de aula para designar mais amplamente o espao em que ocorrem tais relaes interativas que caracterizam o processo ensino e aprendizagem, especialmente nas aulas de Educao Fsica, que quase invariavelmente so ministradas fora das salas.

O autor expe o valor das relaes que se estabelecem entre os professores, os alunos e os contedos no processo ensino e aprendizagem. Comenta que essas se sobrepem s seqncias didticas, visto que o professor e os alunos possuem certo grau de participao nesse processo, diferente do ensino tradicional, caracterizado pela transmisso/recepo e reproduo de conhecimentos. Examina, dentro da concepo construtivista, a natureza dos diferentes contedos, o papel dos professores e dos alunos, bem como a relao entre eles no processo, colocando que o professor necessita diversificar as estratgias, propor desafios, comparar, dirigir e estar atento diversidade dos alunos, o que significa estabelecer uma interao direta com eles. O professor possui uma srie de funes nessas relaes interativas: o planejamento e a plasticidade na aplicao desse plano, o que permite uma adaptao s necessidades dos alunos; levar em conta as contribuies dos alunos no incio e durante as atividades; auxili-los a encontrar sentido no que fazem, comunicando objetivos, levando-os a enxergar os processos e o que se espera deles; estabelecer metas alcanveis; oferecer ajuda adequada no processo de construo do aluno; promover o estabelecimento de relaes com o novo contedo apresentado, e exigir dos alunos anlise, sntese e avaliao do trabalho; estabelecer um ambiente e relaes que facilitem a autoestima e o auto-conceito; promover canais de comunicao entre professor/aluno, aluno/aluno; potencializar a autonomia, possibilitando a metacognio; avaliar o aluno conforme sua capacidade e esforo. Em seguida, aborda a influncia dos tipos dos contedos procedimentais e atitudinais na estruturao das interaes educativas na aula. Nos procedimentais, o professor necessita perceber e criar condies adequadas s necessidades especficas de cada aluno; nos atitudinais, preciso articular aes formativas, no bastando propor debates e reflexes sobre comportamento cooperativo, tolerncia, justia, respeito mtuo etc.; preciso viver o clima de solidariedade, tolerncia.... E trabalhar contedos atitudinais muito difcil, envolvendo em primeiro lugar a contradio entre o que trabalhado na escola e o sistema social, ou o que veiculado pela mdia. Parece que na Educao Fsica Escolar, por conta da sua especificidade, ainda faltam reflexes e discusses por parte dos professores e estudiosos da rea9. Contudo, em relao ao modelo militar vigente anteriormente j houve certos avanos considerveis no processo das relaes interativas. A ORGANIZAO SOCIAL DA CLASSE Antoni Zabala procurou analisar as diferentes formas de organizao social dos alunos vivenciadas na escola e sua relao com o processo de aprendizagem. Observou duas caractersticas pelas quais esses grupos so tradicionalmente organizados: a heterogeneidade e a homogeneidade, procurando discutir as vantagens e as desvantagens de cada opo e os tipos de contedos que elas desenvolvem prioritariamente. Percebeu que todo tipo de organizao grupal dos alunos, assim como todas as atividades a serem programadas/desenvolvidas pela escola e a prpria forma de gesto que esta emprega, devem levar em considerao os tipos de aprendizagens que esto proporcionando a seus alunos e os objetivos expressos pela prpria escola. Desse modo, alertou para o fato de que inconscientemente a instituio escolar, ao no refletir sobre esses aspectos, pode acabar por desenvolver uma aprendizagem inversa quilo que apregoa. Tais consideraes apresentam-se bastante teis aos profissionais da educao, para que reflitam sobre a importncia de se organizar o grupo de alunos, levando em considerao o tipo de aprendizagem e contedo que esperam desenvolver nestes, percebendo que a organizao social da classe tem relao direta com a aprendizagem. O mesmo se aplica Educao Fsica que parece no ter atentado, ainda, para a importncia de se organizar o grupo de alunos de diferentes maneiras durante as aulas, para que eles consigam aprender os diversos contedos.

Os PCNs contm um adendo referindo-se ao uso da mdia nas aulas do componente curricular.

A ORGANIZAO DOS CONTEDOS So analisadas as relaes e a forma de vincular os diferentes contedos de aprendizagem. Ao longo da histria, os conhecimentos foram alocados em disciplinas, em uma lgica da organizao curricular. Contudo, nos ltimos anos cada vez mais comum encontrarmos propostas que rompem com a organizao por unidades centradas exclusivamente em disciplinas; o autor denominou tais mtodos de globalizadores10. Ele defende a organizao dos contedos nesses mtodos, pois os contedos de aprendizagem s podem ser considerados relevantes na medida em que desenvolvam nos alunos a capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente. No tocante aos mtodos globalizadores, o autor descreve as possibilidades dos centros de interesse de Decroly, os mtodos de projetos de Kilpatrick, o estudo do meio, e os projetos de trabalhos globais. No nosso entendimento, a temtica de organizao dos contedos de aprendizagem no poderia ser mais atual e significativa para a educao brasileira de maneira geral, e particularmente para a Educao Fsica. Os PCNs, nos seus documentos do Ensino Fundamental11, do um papel de destaque para os temas transversais. Da a importncia da compreenso do significado da transversalidade. Por outro lado, as DCNs do Ensino Mdio referenciam como princpio bsico para este nvel a interdisciplinaridade. Portanto, o conhecimento sobre as novas formas de organizao necessrio para a compreenso e reflexo destes documentos, e para o encaminhamento de novas propostas de ensino. OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS Materiais curriculares so os instrumentos que proporcionam referncias e critrios para tomar decises: no planejamento, na interveno direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliao. So meios que ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as diferentes fases dos processos de planejamento, execuo e avaliao lhes apresentam. Na relao entre os materiais curriculares e a dimenso dos contedos, temos: para os contedos conceituais, quadro negro, audiovisuais e livros didticos; para os contedos procedimentais, textos, dados estatsticos, revistas, jornais; para os contedos atitudinais, vdeos e textos que estimulem o debate. Todos os materiais curriculares utilizados por professores e alunos so veiculadores de mensagens e atuam como transmissores de determinadas vises da sociedade, da histria e da cultura, devendo ser analisados a sua dependncia ideolgica e o modelo de aula a que induzem. No ensino da Educao Fsica, constata-se o predomnio das dimenses atitudinais e procedimentais dos contedos, no enfatizando a dimenso conceitual e os respectivos materiais curriculares (quadro negro, audiovisuais, livros didtico e paradidtico). A AVALIAO Realiza-se uma severa crtica forma como habitualmente compreendida a avaliao. A pergunta inicial por que temos que avaliar, necessria para que se entenda qual deve ser o objeto e o sujeito da avaliao, demora um pouco a ser respondida. A proposta elimina a idia da avaliao apenas do aluno como sujeito que aprende e prope tambm uma avaliao de como o professor ensina. Elabora a idia de que devemos realizar uma avaliao que seja inicial, reguladora (prefere esse termo ao invs de formativa, por entender que explica melhor as caractersticas de adaptao e adequao, ou seja, capaz de acompanhar o progresso do ensino), final e integradora. Esta diviso empregada como necessria para se continuar fazendo o que se faz, ou o que se deve fazer de novo, o que mais uma justificativa para a avaliao, o por qu avaliar. Em o que avaliar prope a avaliao de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes, chegando a justificar a prova escrita para fatos e conceitos, seja-a do tipo mais rpido ou exaustivo. Uma nota
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Antoni Zabala trata mais detalhadamente deste tpico em outro livro, intitulado enfoque globalizador e pensamento complexo; uma proposta para o currculo escolar, publicado pela ARTMED Editora em 2002. 11 Brasil, Ministrio da Educao e Deporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1998.

importante diz respeito observao de que os conceitos podem ser mais bem avaliados quando a expresso verbal possvel, e no apenas a escrita, da mesma forma que v nas pessoas a necessidade de uma expresso de gestos, citando o exemplo do uso das mos que os indivduos fazem para explicar melhor esses conceitos. Esclarece que os procedimentos s podem ser avaliados enquanto um saber fazer, propondo uma avaliao sistemtica em situaes naturais ou artificialmente criadas. Afirma que os contedos atitudinais implicam na observao das atitudes em diferentes situaes e levanta a possibilidade das pessoas no darem o devido valor s atitudes enquanto um contedo, pelo fato das mesmas no poderem ser quantificadas. Utiliza a metfora do mdico que no possui instrumentos para medir dor, enjo ou estresse e, nem por isso deixa de diagnosticar e medicar. Neste ponto, pode-se fazer uma transposio dos objetivos referentes avaliao de conceitos, procedimentos e atitudes para a Educao Fsica. Tambm para esta rea mais fcil a utilizao de avaliaes sobre conceitos e procedimentos do que sobre as atitudes, mas a observao continua a ser a forma preferida de avaliao para atitudes e procedimentos. Acredita que esta deva ser compartilhada e no tratada como uma filosofia do engano ou do caador e da caa. Para isto ela precisa ser vista como pertencente a um clima de cooperao e cumplicidade entre professores e alunos. Por ltimo, deixa dvidas sobre se as notas ou classificaes deveriam ser totalmente pblicas, da forma como atualmente, pois entende que isto esbarra em uma dimenso tica, ou seja, alm da dimenso pblica existe uma privada e ntima que precisa ser respeitada. Duvida o autor dos efeitos estimulantes desta divulgao da forma como feita. CONSIDERAES FINAIS A prtica educativa parece ter inmeras facetas, algumas contempladas por essa obra de Antoni Zabala. Contudo, generalizaes do trabalho docente podem incorrer em engodos, pela superficialidade referente ao contexto de atuao de cada professor. Quanto s especificidades contextuais, as consideraes do autor pareceram superar essa limitao, pois a obra tratou de princpios. No obstante, ponderamos a prtica educativa em Educao Fsica, mesmo que o autor tenha se reportado prtica docente genrica. Essa ampliao do universo de anlise ocasionou extrapolaes que vo ao encontro de expectativas apontadas na rea de Educao Fsica Escolar. Tais inferncias abrangeram: problematizao das vivncias, incluso dos alunos, organizao das condies de ensino e aprofundamento significativo e integral dos contedos nas trs dimenses. Essa indissociao dos contedos parece ser o ponto central para o trabalho dos professores, relacionado com a obra resenhada. Em Educao Fsica, a superao do tratamento isolado da dimenso procedimental constitui um desafio para a interveno docente. Por isso, a prtica reflexiva e demais componentes da funo docente podem ser o direcionamento12 necessrio escola, integrando os componentes curriculares.

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Porque na escola a intencionalidade deve ser evidente, para no constituir uma meta pretensamente neutra e, portanto, a servio de quaisquer ideologias que se faam predominantes num dado perodo histrico; e. g., a escola nova, as tendncias crticas com maior ou menor ateno aos contedos, a pedagogia mais educativa (ou informal) e menos escolar (ou formalizada), de carter humanista ou redentor, ou, ainda, as tendncias tecnicistas contemporneas.

RESUMO EM INGLS: Summary Of The Book "The Educative Practice: How to Teach" Of Antoni Zabala Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.; Rangel, I. C. A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. - Members of the LETPEF Key words: Educative Practice; School Physical Education The inquiries that the LETPEFs members have been carrying through are related to some papers used in the official document elaboration for the Brazilian educational system, as the PCNs, the DCNs and the RCNs. In this direction, works as Cesar Colls and Antoni Zabalas had been revised critically, in order to deepen studies about understanding the role of Physical Education into the school context. The following summary reports some points of one of these papers, in accordance with LETPEFs guidelines, such as reflective education, the concern with the citizenship, and the Physical Education context. The analyzed chapters sequence can be more adequately apprehended if one notices that they were originally loose papers on issues related to teachers practice. Concerning the critiques in relation to the dimensions of the contents, we think that their main contribution can be an attempt of overcoming the procedural exclusiveness in Physical Education classes. In this area, the overcoming of the procedural dimension isolated treatment constitutes a challenge for teaching intervention, and also for integrating the curricular components.

RESUMO EM ESPANHOL: Resumen Del Libro La Prctica Educativa: Cmo Ensear De Antoni Zabala Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.; Rangel, I. C. A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. - miembros del LETPEF Palabras-Clave: Prctica Educativa; Educacin Fsica de la Escuela Las preguntas que los miembros del LETPEF vienen llevando tienen referenciado algunos trabajos utilizados en la elaboracin del documento oficial para el sistema educativo brasileo, como los PCNs, las DCNs y los RCNs. En esta direccin, los trabajos de Cesar Coll y Antoni Zabala haban sido criticamente revisados, para profundizar estudios en la comprensin del papel de la Educacin Fsica en pertenecer al contexto de la escuela. El resumen que si sigue trata de uno de estos obras, de acuerdo con los presupuestos estimados del LETPEF, como la educacin reflexiva, la preocupacin con la ciudadana, y la contextualizacin de la Educacin Fsica. Cunto a los captulos analizados, su secuencia se puede prender ms adecuadamente si considerado que haban sido textos a cerca de temas del prctico educativo. Sur las criticas a las dimensiones del contenido, pensamos que su contribucin principal puede ser una tentativa de la superacin de la exclusividad procedural en las lecciones de Educacin Fsica. En esa area, la superacin del tratamiento aislado de la dimensin procedural constituye un desafo para la intervencin de la enseanza y para la integracin de los componentes del plan ms general de estudios.